Enerģijas uzglabāšana, izmantojot kokus Donorkoki ir labi piemēroti ātrai enerģijas uzkrāšanai. Prasmīgs darbs ar šādiem kokiem ļauj cilvēkam ātri atjaunot savu vitalitāti. Pamatojoties uz bioenerģijas rezervju apjomu, donorkokus var sarindot

Viena no bērna runas attīstības sastāvdaļām ir vārdu krājums. Tās apgūšana ir svarīgs garīgās attīstības nosacījums. Apgūstot vārdnīcu, tiek atrisināta ideju uzkrāšanas un noskaidrošanas, jēdzienu veidošanas un domāšanas saturiskās puses attīstīšanas problēma.

Lai vispareizāk, pilnīgāk un precīzāk izteiktu savas domas, bērnam ir jābūt pietiekamam vārdu krājumam. Tāpēc darbs sākas ar vārdnīcas precizēšanu, paplašināšanu un pašpilnveidošanu.

Mērķis:

• teorētiski pamatot un noteikt efektīvākos paņēmienus un metodes logopēdiskais darbs par aktīvās un pasīvās vārdu krājuma attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar fonētiski-fonēmiskās runas traucējumiem.

Uzdevumi:

• Vārdnīcas apjoma paplašināšana.
• Vārdu struktūras veidošana.
• Leksiskās sistemātiskuma un semantisko lauku attīstība.
• Vārddarināšanas attīstība.
• Runas gramatiskās struktūras precizēšana.

Mūsdienu raksturo aktīva jaunu tehnoloģiju attīstība, no kurām daudzas var veiksmīgi izmantot runas traucējumu korekcijā. Lai darbs noritētu veiksmīgi, ietekmei jābūt sistemātiskai un jebkuram speciālistam, kas strādā ar bērniem ar runas traucējumiem, jāspēj ātri un efektīvi izvēlēties metodes konkrētajam bērnam.

Bērna runas attīstības metodes

Cinquains

Sinkvīns(runas sistemātiskā domāšana) - ļaujot ātri gūt rezultātus, ir jāstrādā pie dzejoļa, kas nav atskaņas.

Sinkwine ar franču valoda tulkots kā piecas rindiņas, dzejoļa piecu rindiņu strofa.

Sinhvīna sastādīšanas noteikumi:

1. Pirmajā rindā ir viens vārds, parasti lietvārds, kas izsaka galveno domu.
2. Otrajā rindā ir divi vārdi, īpašības vārdi, kas apraksta galveno domu.
3. Trešā rinda ir trīs vārdi, darbības vārdi, kas apraksta darbības tēmas ietvaros.
4. Ceturtā rinda ir vairāku vārdu frāze, kas parāda attieksmi pret tēmu.
5. Piektajā rindā ir vārdi, kas saistīti ar pirmo, atspoguļojot tēmas būtību.

Sinhvīna piemēri:

Sēne, vasara.
Tā lej, pil, klauvē.
Man patīk staigāt lietū.
Peļķes, mākoņi, ūdens.

Spēcīgs, auksts.
Tā plūc, pūš, gaudo.
Vējš rudenī auksts.
Rudens, aukstums, caurvēji.

Dzīvespriecīgs, krāsains.
Parādās, iepriecina, spēlē.
Pēc lietus debesīs ir liela varavīksne.
Lietus, siltums, vasara, bērnība.

Limericks

Limerick– absurda dzejolis: dzejolis, kas sastāv no vārdiem un frāzēm, ko izmanto vienīgi, lai saglabātu panta mēru, nevis nozīmi; Ir arī muļķīgas dziesmas; Komisks dzejolis, kas pazīstams arī kā limerick.

Limerick ir piecas rindas, kas veidotas saskaņā ar AABBA shēmu, kur pirmā rīmējas ar otro un piekto, bet trešā - ar ceturto.

Limerikas sižets ir strukturēts šādi: pirmajā rindiņā ir stāstīts par to, kas un kur, otrajā - ko viņš izdarīja vai kas ar viņu notika, un pēc tam - kā tas viss beidzās.

Kanoniskajā limerikā pēdējās rindas beigas atkārto pirmās rindas beigas.

Limerikas piemēri:

Kaimiņu pagalmā dzīvo suns Družoks.
Kādu dienu Badijs kļuva slapjš lietū.
Bērni uzcēla Družkas mazo māju.
Draugs luncina asti sliktos laikapstākļos.
Kaimiņu pagalmā dzīvo suns Družoks.

Dramatizācija

Iestudējuma metode palīdz darbā ar bērniem leksikas un gramatikas nodarbībās. Tēmu dramatizēšanai izvēlamies patstāvīgi, t.i., tai jāatbilst leksikas un gramatikas stundas tēmai. Jūs varat spēlēt spēli aplī.

Piemēram, nodarbība par tēmu “Maize”.

Mēs nosakām maizes ražošanā iesaistīto profesiju loku, atlasām bērnus, kuri spēlē vienu vai otru lomu:

1.bērns ir traktorists;
2.bērns – kombainists;
3. bērns – dzirnavnieks;
4. bērns – maiznieks;
5. bērns – šoferis;
6- bērns – pārdevējs;
7. bērns ir pircējs.

Mēs sākam stāstu, un bērni pēc kārtas apraksta, kā no graudiem top maizes klaips.

Asociatīvi savienojumi vai “vārda attēls”

Darbu secība:

1. Katram vārdam ir noteikts skaņas saturs, atšķirīga pareizrakstība, nozīme un atšķirīgs lietojums. Vārda izpēte sākas ar tā skaņas sastāva analīzi. Mēs sadalām vārdu skaņās (zilbēs). Ja kādai skaņai nebija iespējams atrast vārdu, šis fakts tiek arī analizēts, lai bērns rakstot nepalaistu garām atbilstošo burtu.
2. Katrai skaņai vai zilbei mēs izvēlamies vārdus, kas ir asociatīvi saistīti ar vārda ideju. Ar šo darba formu interesanti ir tas, ka vairāki bērni tomēr sāks piedāvāt veiksmīgus vārdu variantus. Darbā svarīga ir vispārēja pozitīva attieksme. Asociācijas nāk nepārtrauktā straumē, veiksmīgas un neveiksmīgas, svarīgi izvēlēties piemērotākos vārdus
3. Izteiciena vispārējā nozīme rada vārda tēlu. Mēs piedāvājam darba ķēdi šādi.

VĀRDS VĀRDU SKAŅAS VĀRDU ATĒLS.

Piemēram, daži atsevišķi vārdu attēli:

BEACH-smiltis-vasarā-koši dzeltens;
FROST — mirdzošs sarkanīgas ziemas attēls;
ZIEMA — krakšķ — sals;
VASARA - starojošs - siltums;
RUDENS — mākoņains — pelēks — debesis;
PAVASARIS - jautrs - dzirkstošs - debesis;
CEĻŠ — māja — viesi atradīs;
NAKTS — debesis — ļoti melnas;
DIENA - došana - cerība utt.

Tipiski fantāzijas paņēmieni

INVERSIJA

"Mēs tagad atvērsim muti, lai teiktu pretējo."

Pelnrušķīte ir ļauna, māsas ir labas.
Karstā uguns kļuva auksta, jo tā bija krāsota uz ledus.
Cik nozīmju ir vienumam?

Uzdevums ir atrast pēc iespējas vairāk iespēju netradicionālai, bet tajā pašā laikā reālai šī priekšmeta izmantošanai (ķieģelis, avīze, zīmulis, kartona kaste utt.).

Nosauciet pēc iespējas vairāk objekta pazīmju.

Piemēram, tā varētu būt krūze, galds, lidmašīna, grāmata utt.

Galds var būt: skaists, liels, plastmasas, jauns, augsts, galdniecības, virtuves, rakstāms, bērnu, ērts utt.

Novērošana kā veids, kā identificēt problēmas.

Mēs skatāmies ar acīm, klausāmies ar ausīm, bet redzam un dzirdam ar prātu. Bērnu izpētes problēmas:

Kāpēc spīd saule?
Kāpēc kaķēni spēlējas?
Kāpēc papagaiļi un vārnas var runāt?
Kāpēc rudenī lapas ir dažādās krāsās?

Līdz šim metodoloģijai ir daudz praktisku materiālu un sava eksperimentālo datu bāze par bērnu runas attīstības procesu, proti, vārdu krājums. Bet, neskatoties uz aktīvā vārdu krājuma veidošanas jautājuma lielo aktualitāti un nozīmi, praksē tie izrādās nepietiekami attīstīti, un ir nepieciešams turpināt izpēti:

• vārdu krājuma veidošanas formu, metožu un paņēmienu tālāka izpēte;
• bērnu runas attīstības diferencēta diagnostika: ir maz vienotu metožu, kas ļauj novērtēt aktīvās vārdu krājuma līmeni;
• jauna didaktiskā materiāla izveide, kas vērsta uz aktīva vārdu krājuma attīstīšanu.

Ir acīmredzama nepieciešamība pilnveidot tradicionālās un netradicionālās tehnikas un metodes, kā arī meklēt jaunākus, efektīvākus, zinātnē balstītus veidus, kā attīstīt bērnu vārdu krājumu.

Literatūra:

1. Agranovičs Z.E. "Mājas darbu kolekcija, lai palīdzētu logopēdiem un vecākiem." Sanktpēterburga: “Bērnība-Prese”, 2003. gads.
2. Bondarenko A.K. “Didaktiskās spēles bērnudārzā” M.: “Prosveshchenie”, 1991.
3. Bogačova I.V., Gigenskis V.L., Kazakova A.P., Kuzmenko G.A. “Mana tēvzeme - Krievija. Visaptveroša sistēma patriotisma un pilsonības audzināšanai bērnos līdz skolas vecums" Maskava, 2005.
4. Vasiļjeva S. “Logoterapijas spēles pirmsskolas vecuma bērniem”. M.: “Skola-Prese”, 2000.
5. Gerbova V.V. "Runas attīstības nodarbības bērniem vecumā no 4 līdz 6 gadiem." M.: “Apgaismība”, 1987.
6. Gluhovs V.P. "Mūsu bērni mācās sacerēt un stāstīt stāstus." M.: “Arkti”, 2004.
7. Konovaļenko V.V. "Frontal" logopēdiskās nodarbības V sagatavošanas grupa" GIOM — prese, 1999.
8. Konovaļenko V.V. “Skolotāja korekcijas darbs sagatavošanās logopēdiskajā grupā”. M.: "Gnome-Press", 1998.
9. Ņiščeva N.V. "Sistēma labošanas darbi logopēdiskajā grupā bērniem ar īpašām vajadzībām attīstību.” Sanktpēterburga: “Bērnība-Prese”, 2002. gads.
10. Sokhina F.A. "Runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem." M.: “Apgaismība”, 1984.
11. Smirnova L.N. "Nodarbības ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību." M., 2002. gads.
12. Tkačenko T.A. “Leksisko un gramatisko jēdzienu veidošana (logopēdijas burtnīca). Sanktpēterburga: “Bērnība – prese”, 1999. gads.

Škunova Ļubova Leonidovna,
skolotājs logopēds
MBDOU CRR "Bērnudārzs Nr. 46",
Čita

3.2. Pasīvā vārdu krājuma attīstīšana

Logopēdiskais darbs sākas ar kontakta nodibināšanu ar bērnu. Uzzinājis no vecākiem, kuras rotaļlietas bērnam patīk visvairāk, logopēds tās atved uz nodarbību. Spēles laikā logopēds sarunājas ar bērnu, cenšoties emocionāli iekrāsot izrunātos vārdus, šim nolūkam izmantojot intonāciju un mutvārdu runas melodiskos līdzekļus.

Pamazām logopēds sāk strādāt pie bērna atmiņas un uzmanības attīstīšanas. Šajā darbā tiek izmantots arī rotaļīgs brīdis: tiek parādīta bilde, tad šī bilde tiek paslēpta starp citām bildēm, un logopēde kopā ar bērnu to meklē. Pašu meklēšanas procesu pavada logopēda runa, kurā atkārtoti tiek nosaukts vēlamais objekts un vēlamais attēls. Šīs spēles laikā bērns pierod pie logopēda balss un sāk uz to reaģēt. Nākotnē spēle kļūst sarežģītāka: bērnam jau jāatceras vairāki attēli, kas ievietoti noteiktā secībā, un pēc tam, kad logopēds tos sajauc, šī secība jāatjauno.

Nākamajā posmā jūs varat atrast identiskus objektus un objektus, kas atšķiras vienā detaļā. Visas spēles jāspēlē, izmantojot vizuālo analizatoru. Nodarbību laikā logopēdam ir jāidentificē iespējas vizuālā uztvere bērnam, jo ​​turpmākajam darbam pie dzirdes uzmanības attīstības ir nepieciešama pastāvīga paļaušanās uz vizuālo analizatoru.

Dzirdes uzmanības attīstīšanai tiek izmantotas skanīgas rotaļlietas. Bērnam tiek parādīta rotaļlieta, un tajā pašā laikā viņš dzird tās skaņu. Tad viņam tiek parādīta otra rotaļlieta, kuras skaņa atšķiras no pirmās (piemēram, govs un vista). Pēc tam logopēds lūdz bērnam noteikt, kura rotaļlieta radīja “balsi”.

Spēlējot ar balss rotaļlietām, logopēds izmanto onomatopoēzi, imitējot konkrētas rotaļlietas skaņu, un pēc tam pilnībā aizstāj rotaļlietas skaņu ar onomatopoēzi. Rezultātā bērns sāk atpazīt un atrast objektu pēc logopēda balss. Šādas saiknes izveidošana ļauj pāriet uz logopēda izrunāto skaņu kompleksu priekšmetu korelācijas veidošanu: pirmkārt, logopēds lieto onomatopoētiskus vārdus: uuu (tvaika lokomotīve), rrr (lidmašīna), aaa (raudoša meitene) , tpru (zirgs), mu (govs) utt utt., un vēlāk, parādot to vai citu objektu, nosauc to.

Vienlaicīgi ar priekšmeta leksikas izpratnes attīstību tiek veikts darbs pie darbības vārdu izpratnes attīstīšanas. Bērnam tiek doti vārdiski norādījumi, kas sastāv no darbības vārdiem stimulējošā noskaņojumā (dot, ņemt, atnest, iet, likt, parādīt utt.). Sākotnēji bērns reaģē tikai uz vārda intonācijas-melodisko pusi: rīcības norādījumu mudināts, bērns mēģina to izpildīt, taču darbības satura kopums izrādās nejaušs. Tikai pamazām viņš sāk izprast norādījumu nozīmi un adekvāti tos izpildīt.

Mudināt bērnus ievērot logopēda detalizētos norādījumus ir īpaši lietderīgi pašā darba sākumā, kad logopēdam ir jākonstatē izpratnes defekti. To var izmantot dažādos veidos, piemēram, ļaujot bērnam veikt detalizētus uzdevumus, skatoties bildes: “Parādi zēnam, kuram šallīte ir atrauta”; “Parādi meiteni, kas kāpj kalnā ar ragaviņām” utt. Ir lietderīgi organizēt tādu spēli kā, piemēram, “darbu spēle”, kuras laikā kļūst skaidrs, vai bērni saprot prievārdus un zina krāsu nosaukumus: “Atnes sarkano kubu”, “Ieliec zaļo kubu rakstāmgalda atvilktne”, “Uzlieciet gumiju uz kastes utt.

Šo aktivitāšu laikā jūs varat precizēt to vārdu izpratni, kas bērniem nav labi zināmi.

Tāpat pasīvā vārdu krājuma attīstīšanai var izmantot pasaku un īsu stāstu stāstīšanu un lasīšanu (skolas vecuma bērniem).

Tie ir jāpraktizē gan klasē, gan ārpus skolas. Pirmajos posmos labāk stāstīt, nevis lasīt, jo teicējam ir iespēja vairāk sekot līdzi, cik lielā mērā viņu saprot klausītāji, un mainīt tekstu, pielāgojot to izpratnes līmenim. Ir noderīgi, ja pa rokai ir attēli, kas ilustrē šo vai citu stāsta daļu, vai arī ķerties pie ātrām skicēm uz tāfeles.

Pirmajam lasījumam jāizvēlas viegli, bet emocionāli bagāti stāsti un pasakas, piemēram, “Trīs sivēntiņi”, “Pastāsti par viltīgo lapsu” u.c. Nav nepieciešams nekavējoties censties nodrošināt, lai bērni saprastu visus jaunos stāstītā vai lasītā izteicienus un frāzes: ir svarīgi, lai tiktu uztverta vispārējā nozīme.

Lasīšanas un stāstīšanas nodarbības ir jāizmanto arī, lai stimulētu alalikus izteikties. Šim nolūkam logopēds pēc stāsta izlasīšanas uzdod jautājumu par tekstu, uz kuru bērns var atbildēt ar vienu vārdu, galvas mājienu vai sejas izteiksmēm.

Lai uzzinātu, cik labi esat apguvis lasīto, jums jāvingrinās ilustrēta zīmēšana, modelēšana un dramatizēšana. Bērnam pamazām jāpierod pie tā, ka pēc stāstīšanas vai lasīšanas ir jānoskaidro, cik ļoti viņš uztvēra lasītā jēgu – tas liks klausīties uzmanīgāk un aktīvāk.

3.3. Aktīvās vārdnīcas izstrāde

Veidojot aktīvo vārdu krājumu, tiek izmantoti verbālie paņēmieni (vārda korelācija ar zināmiem vārdiem pēc līdzības, pretēji). Vārdu krājums krājas dažādas daļas runa.

Darba veidi pie vārdnīcas:

· objektu atlase darbībai (kas lido, skrien),

veseluma daļu nosaukšana (ritenis, lukturis),

· radniecīgo vārdu atlase (mežs - mežsargs),

Objekta minēšana, pamatojoties uz tā aprakstu

· sinonīmu, antonīmu atlase, deminutīvu vārdu apkopošana u.c.

Veicot darbības ar priekšmetiem, bērni tās verbalizē: dzeru pienu, ieleju pudelē pienu, pūšu uz piena utt. Viņi attīsta spēju atbildēt un uzdot jautājumus, izdomā teikumus pēc vārda, atbalsta vārdus, pēc attēlu sērijām, izdomā mīklas par priekšmetiem utt.

Viena no vārdnīcas darba formām ir bilžu loto spēlēšana. Jūs varat spēlēt dažādos veidos. Ja vārdi bērniem ir pazīstami, logopēds klusībā izņem attēlus un parāda tos bērniem, un bērnam, kuram atbilstošā bilde ir uz spēļu kartītes, tas skaļi jānosauc, piemēram, “kaķis”. vai, ja iespējams: "Man ir kaķis." Ja kāds vārds skolēnam ir svešs, logopēds to skaļi sauc, un students atkārto.

Šajā posmā ir arī lietderīgi ieviest nepieciešamo vārdu iegaumēšanu ar individuālu un kolektīvu atkārtošanu un vārdnīcu sastādīšanu (skolas vecuma bērniem). Šie palīgvingrinājumi nāk par labu tikai tad, ja paši priekšmeti bērniem ir jauni un interesanti, vai arī logopēds tos var padarīt interesantus. Tā, piemēram, periodā, kamēr bērni pierod pie klases un mācību līdzekļi, ir lietderīgi iegaumēt atbilstošos nosaukumus, vienlaikus iepazīstinot bērnus ar priekšmeta iezīmēm.

Tātad, apgūstot vārdu “krīts”, jums ir jāparāda bērniem dažādu krāsu krīts, jāparāda dažādas krīta īpašības utt. Interesi par šāda veida darbiem var palielināt, aicinot bērnus uzzīmēt atbilstošas ​​skices: “uzzīmē visu, kas tev ir penālī”, “nosauc visu, ko uzzīmējāt!”

Alalikam vārdu iegaumēšana ir sarežģīta un prasa daudz vingrinājumu. Grūtības atcerēties vārdu ir izteiktas alalik divos veidos:

1. Pirmā ir vārda struktūras trauslums, tieksme pārkārtot zilbes un aizstāt dažas zilbes ar citām, t.i., uz to, ko sauc parafāziju.

2. otrā grūtība: vārds ir saistīts tikai ar situāciju, kurā tas tika dots, un netiek nodots citiem. Piemēram, spēlējot loto atkārtoti saucot vārdu “kaķis”, Alaliks, skatoties bildes, var nespēt nosaukt kaķi vārdā vai, kas notiek visbiežāk, nevar atbildēt uz atbilstošo jautājumu (piemēram: uz jautājumu “kurš ķer peles?” Šajā gadījumā jautājums ir saprotams, jo bērns uz to var atbildēt ar sejas izteiksmēm, zīmējumu vai parādīt atbilstošo attēlu. Tajā pašā laikā, jo spilgtāki ir priekšmeta iespaidi, jo alalikam vieglāk to nosaukt.

Lai labāk iegaumētu vārdu, jums tas ir jāpiešķir dažādās situācijās, jāietekmē visi analizatori un jāizmanto visiespaidīgākie paņēmieni.

Nepieciešams izveidot individuālas vārdnīcas - albumus ar zīmējumiem, kas attēlo jauniegūto vārdu nozīmi. Pēc tam, kad bērni iemācīsies lasīt, zīmējumus varēs nodrošināt ar atbilstošiem uzrakstiem.

Mehānismi." Šī problēma vēl nav pilnībā atrisināta, taču to, ka piedāvātais ceļš pamatā ir pamatots, apstiprina eksperimentālās apmācības rezultāti. II nodaļa. Eksperimentāls pētījums par bērniem ar motorisko alāliju. Runas mazattīstības II līmenis II.1 Runas nepietiekamas attīstības līmeņa izpētes metodika Lai pārbaudītu bērnus ar motorisko alāliju, izmantojām tradicionālo metodi...

Galvenajā posmā jāturpina pilnveidot vārdu zilbiskās analīzes prasmes un attīstīt bērnu fonētiskās un fonēmiskās spējas. Galvenā skatuve. Galvenajā posmā darbs pie vārda zilbes struktūras kļūst sarežģītāks. Spēles vingrinājumos tiek izmantoti vārdi ar līdzskaņu kopām dažādi veidi zilbes struktūra. Sarežģītākas kombinācijas tiek izmantotas arī zilbju rindu izrunāšanai. ...

Vārda nozīme, tas ir, izveido saikni starp konkrētu objektu un tā apzīmējumu. Konceptuālo vārdu krājumu bērns apgūst vēlāk, attīstoties analīzes, sintēzes, salīdzināšanas un vispārināšanas operācijām. Pamazām bērns apgūst vārda kontekstuālo nozīmi. Tādējādi pirmsskolas vecuma bērnam ir lielas grūtības apgūt vārdu un aforismu figurālo nozīmi. Saskaņā ar L.S. Vigodskis...

No šī darba mēs varam secināt, ka mūsu darbs ir sasniedzis noteiktu pozitīvi rezultāti un mūsu izvēlētās spēles un vingrinājumi palīdzēja attīstīt vārdu krājumu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību III līmenī. Literatūra 1. Balobanova V.P., Jurtaikins V.V. Runas traucējumu diagnostika bērniem un logopēdiskā darba organizācija pirmsskolas...

Menščikova Anna Aleksandrovna
Amata nosaukums: skolotājs logopēds
Izglītības iestāde: MBDOU Nr. 103 "Crane"
Vieta: Kurganas pilsēta
Materiāla nosaukums: metodiskais un praktiskais materiāls
Temats:"Aktīvā un pasīvā vārdu krājuma attīstība agrīnā vecumā"
Publikācijas datums: 08.04.2018
nodaļa: pirmsskolas izglītība

Ievads.

Didaktiskā spēle kā līdzeklis vārdu krājuma aktivizēšanai maziem bērniem

pirmsskolas vecums. “Spēle ir svarīga bērna dzīvē, tā ir

tāda pati nozīme kā darba un dienesta darbība pieaugušajam. Kas

Bērns spēlējas, un daudzējādā ziņā viņš tāds būs arī darbā. Tāpēc izglītība

nākotnes figūra notiek, pirmkārt, spēlē...” Makarenko A.S.

1. Spēles loma bērna dzīvē.

Mūsdienās vairāk nekā jebkad agrāk sabiedrība apzinās savu atbildību par izglītību

jaunākā paaudze. Pārvērtības pirmsskolas izglītībā

mērķis ir izmantot visas iespējas un resursus, lai uzlabotu

apmācības efektivitāte. Uz tik svarīgiem, galvenajiem mācīšanās līdzekļiem

attiecas uz spēli. Spēle pieder netiešā metode ietekme: bērns nav

jūtas kā pieauguša cilvēka ietekmes objekts, ir pilntiesīgs

darbības priekšmets.

Spēle ir līdzeklis, kurā izglītība pārvēršas pašizglītībā.

Spēle ir bērna darbība, kurā viņa

iekšējā pasaule.

Spēle sagatavo bērnus pieaugušo dzīvei, katrs, lai turpinātu savu

lietas, veidojot, attīstot tajās tam nepieciešamās spējas un īpašības

darbības, kas viņiem jāveic. Jebkurā spēlē tas ir noteikts

ceļš no sajūtas uz organizētu darbību un no darbības uz sajūtu. Vārdu sakot, iekšā

spēle, it kā fokusā, tiek savākta, izpaužas un attīstās caur to un

veidojas visi garīgās dzīves aspekti. Jautājums par dabu un būtību

spēles ir satraukušas un joprojām piesaista daudzu pētnieku uzmanību,

piemēram, Galperin P.Ya., Daņilova V.L., Zaporožecs A.V., Elkonin D.B.

Padomju skolotājs V.A. Sukhomlinskis uzsvēra, ka “spēle ir milzīga

gaišs logs, pa kuru garīgā pasaule bērnam tiek ievadīts dzīvību veicinošs uzlējums

ideju un jēdzienu plūsma par apkārtējo pasauli. Spēle ir dzirkstele

aizdedzinot zinātkāres un zinātkāres liesmu." Spēles ietekme daudzos veidos

atkarīgs no skolotāja profesionālajām prasmēm, no viņa psiholoģijas zināšanām

bērns, ņemot vērā viņa vecumu un individuālās īpašības, no pareizās

bērnu attiecību metodiskā vadība, no skaidras organizācijas un

visu veidu spēļu vadīšana. Spēlei ir ļoti liela ietekme uz

runas attīstība. Spēles situācija prasa no katra tajā iekļautā bērna

noteikts runas komunikācijas attīstības līmenis. Vajag paskaidrot

ar vienaudžiem stimulē saskaņotas runas attīstību.

2. Vārdu tulkošana no pasīvās vārdnīcas aktīvajā vārdnīcā.

Tas ir speciāls pedagoģisks uzdevums. Dzimtās valodas apguve, attīstība

runa ir viena no svarīgākajām bērna apguves iespējām pirmsskolā

bērnībā un mūsdienu pirmsskolas izglītībā tiek uzskatīta par vispārēju

bērnu audzināšanas pamats. Mājas psihologu pētījumi un

psiholingvisti ir pierādījuši, ka runas apguve ne tikai kaut ko pievieno

bērna attīstību, bet atjauno visu viņa psihi, visas viņa darbības.

Pareiza pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma veidošana kalpo kā līdzeklis

pilnīga komunikācija un personības attīstība. Vārdu krājums kā vissvarīgākā daļa

valodu sistēmai ir milzīga izglītojoša un praktiska

nozīmē. Pirmsskolas vecuma bērnu veidotā vārdu krājuma bagātība ir zīme

augsta runas attīstība.

L.S. Vigotskis atzīmēja: “... Ne tikai bērna intelektuālā attīstība, bet

un viņa rakstura, emociju veidošanās indivīdā kopumā ir iekšā

tieša atkarība no runas."

No fizioloģiskā viedokļa šis vārds ir universāls līdzeklis

signalizācija, kas cilvēkam var aizstāt visu iespējamo

kairinātāji. Vārda asimilācija ir īslaicīga nervu savienojuma veidošana

starp to ir objekta attēls reālajā pasaulē. Šie savienojumi veidojas garozā

smadzenes saskaņā ar I. P. Pavlova atklātajiem likumiem. No psiholoģiskā

no viedokļa nozīme ir vispārinājums, kas izsaka jēdzienu. Vārda nozīme

pastāv "vispārinājuma un komunikācijas, komunikācijas un domāšanas vienotība". Tieši plkst

vārda nozīme "tās vienotības mezgls, ko mēs saucam par runu, ir sasiets

domāšana. Skatiens uz vārdu nosaka vārdu krājuma darbu ar bērniem lomu. Viņa

ir cieši saistīta ar kognitīvās darbības attīstību, ar uzkrāšanos

priekšstatiem par apkārtējo pasauli, veidojoties konceptuālajiem elementiem

domāšana.

Vārdnīca - vārdu krājums, valodas vārdu krājums, indivīda vārdu krājums

persona.

Lingvistiskās vārdnīcas atbilstoši to mērķiem un leksikogrāfijas metodēm

aprakstus iedala vairākos veidos: skaidrojošās, svešvārdnīcas

vārdi, pareizrakstība, pareizrakstība, sintaktika utt. Īpaša vieta

ieņemt skaidrojošās vārdnīcas, kura uzdevums ir izskaidrot (interpretācija)

vārdu nozīmes un to lietojums runā.

Aktīvā vārdu krājums ir vārdi, kurus runātājs ne tikai saprot, bet arī

lietojumi (vairāk vai retāk). Aktīvā vārdu krājums lielā mērā nosaka

runas bagātība un kultūra.

Pasīvā leksika - vārdi, kurus saprot dotās valodas runātājs, bet

Viņš pats to neizmanto.

Pasīvais vārdu krājums ir daudz lielāks nekā aktīvais, tas ietver vārdus par

kuru nozīmi cilvēks uzmin no konteksta, kas parādās

apziņa tikai tad, kad tos dzird. Vārdu tulkošana no pasīvās vārdnīcas uz

aktīvā leksika ir speciāls pedagoģisks uzdevums.

Ieviest bērnu runā vārdus, kurus viņiem pašiem ir grūtības apgūt un lietot

izkropļotā formā, prasa pedagoģiskus pūliņus. Psiholoģijas dati,

valodniecība, fizioloģija palīdz noteikt to vārdu klāstu, kas bērniem apgrūtina

dažādos vecuma līmeņos. Skolotājam šie vārdi jāievada

bērnu vārdu krājums sistemātiski, sistemātiski.

Tādējādi vārdu krājuma darbs bērnudārzā ir vērsts uz radīšanu

runas leksiskais pamats un ieņem nozīmīgu vietu vispārējā darba sistēmā

bērnu runas attīstība. Šajā procesā notiek vārdu krājuma bagātināšana

iepazīšanās ar ārpasauli, visa veida aktivitātēs, ikdienā

dzīve, komunikācija. Darbs pie vārda precizē bērna izpratni, padziļina

viņa jūtas organizē sociālo pieredzi. Tam visam ir īpaša nozīme

pirmsskolas vecums, jo šeit tiek likti pamati attīstībai

domāšana un runa, veidojas sociālie kontakti,

personība. Bērna aktīvu runas lietošanu mudina nepieciešamība pēc

kopīgas aktivitātes ar pieaugušajiem.

Vārda komunikatīvās funkcijas attīstībā ir trīs periodi.

Pirmajā situācijas galvenā sastāvdaļa ir objekts.

Otrajā gadījumā pieaugušais kļūst par situācijas galveno sastāvdaļu.

Bērns skatās no objekta uz pieaugušo un apstājas pie

Pēdējais. Bērni cenšas pievērst pieaugušo uzmanību saviem mēģinājumiem

saņemt preci.

Trešajā situācijas centrs tiek pārnests uz vārdu.

Bērns skatās uz pieaugušo un ciešāk aplūko artikulācijas. Parādās

pirmie mēģinājumi izrunāt. Un mazulis pasaka, ko vajag

vārds - objekta nosaukums. 3 – 3,5 gadu vecumā vārds vieno vairākas grupas

viendabīgi priekšmeti: mēbeles, rotaļlietas, drēbes. Bērns 4-5 gadu vecumā

lieto vārdus, kas satur iepriekšējo vispārinājumu summu, piem.

vārds "augs" ietver tādas grupas kā ogas, koki, augļi un

cits. Šis vispārinājums ir balstīts uz visspilgtākajām iezīmēm, kas

bērns ir mācījies pats savā praktiskajā darbībā. Aiz visiem

pirmsskolas vecuma bērna vārds apzīmē priekšstatu par konkrētu objektu vai

situācijas. Pirmsskolas vecuma bērni šajā procesā mācās daudz veiksmīgāk

tiešas izglītojošas aktivitātes

vārdu krājuma attīstīšana atbilstoši līdzekļiem didaktiskās spēles. Viņi

nostiprināt un precizēt vārdu krājumu, vārdu izmaiņas un veidojumus, praktizēt

sastādīt paziņojumus, attīstīt skaidrojošu runu. Šajās spēlēs

bērns nonāk situācijās, kurās viņš ir spiests izmantot

apgūtas runas zināšanas un vārdu krājums jaunos apstākļos Viņi

izpaužas spēlētāju vārdos un rīcībā. Trešais dzīves gads ir periods

lielākais aktīvā vārdu krājuma pieaugums. Līdz 4 gadu vecumam

vārdi sasniedz 1900, 5 gadu vecumā līdz 2000-2500 un 6-7 gadu vecumā līdz 3500-4000 vārdiem.

Šajos vecumos vērojamas arī individuālas vārdu krājuma atšķirības.

Pēc D. B. Elkonina domām, atšķirības vārdnīcā “ir lielākas nekā jebkurā

vai cita garīgās attīstības joma."

Vārdu krājuma attīstības līmeni nosaka kvantitatīvi un kvalitatīvi

rādītājiem. Ir svarīgi, lai ne tikai bērni varētu izmantot lielu

vārdu skaitu, bet arī apgūt vārdu veidošanas prasmes. Veidošanās

leksiskie līdzekļi ir atkarīgi no daudziem faktoriem: īpašiem apstākļiem,

kurš bērns tiek audzināts, viņa runas vide, aktīvā runa

prakse, kā arī vecuma un garīgās attīstības īpatnības.

Analizējot vārda nozīmes attīstību, S.L. Vigotskis rakstīja: "Runa un

vārdu nozīme attīstījusies dabiski, un vēsture, kā

vārda nozīme ir psiholoģiski attīstījusies, palīdz izgaismot līdz noteiktam

pakāpe, kā pazīmes attīstās, tāpat kā bērnam

pirmā zīme parādās šādā veidā, it kā pamatojoties uz nosacītu refleksu

notiek apzīmējuma mehānisma meistarība." Pirmsskolas vecumā

bērnam ir jāapgūst vārdu krājums, kas viņam ļautu

komunicēt ar vienaudžiem un pieaugušajiem, veiksmīgi mācīties skolā,

saprast literatūru, televīzijas un radio programmas utt. Tāpēc

pirmsskolas pedagoģija bērnu vārdu krājuma attīstību uzskata par vienu no

svarīgi uzdevumi runas attīstībā.

Mūsdienās ir ierasts noteikt četrus galvenos uzdevumus:

Pirmkārt, vārdu krājuma bagātināšana ar jauniem vārdiem, kurus bērni apgūst agrāk

nezināmi vārdi, kā arī jaunas nozīmes vairākiem tiem jau esošajiem vārdiem

leksikā. Vārdu krājuma bagātināšana notiek, pirmkārt, pateicoties

kopīgs vārdu krājums (priekšmetu nosaukumi, īpašības un īpašības,

darbības, procesi utt.).

Otrkārt, vārdu krājuma nostiprināšana un precizēšana. Šis uzdevums ir saistīts ar to, ka

ka bērniem vārds ne vienmēr ir saistīts ar priekšstatu par objektu. Viņi bieži

nezinu precīzus objektu nosaukumus. Tāpēc tas ietver padziļinājumu

jau zināmo vārdu izpratne, aizpildīšana ar konkrētiem

tajos izteiktā vispārinājuma tālāka apguve, attīstība

prasme lietot parastos vārdus.

Treškārt, vārdnīcas aktivizēšana. Vārdi, kurus bērni mācās, ir sadalīti divās daļās

noteiktas idejas, bet neizmanto) un aktīvo vārdu krājumu

(vārdi, kurus bērns ne tikai saprot, bet arī aktīvi, apzināti

katrs atbilstošs gadījums lieto runā). Strādājot ar bērniem, tas ir svarīgi

lai jaunais vārds iekļūtu aktīvajā vārdnīcā. Tas notiek tikai tad, kad

gadījumā, ja viņi to fiksē un atveido runā. Bērns

ne tikai jādzird skolotāja runa, bet arī daudz jāatveido

reizes, jo uztvere galvenokārt ietver tikai dzirdi

analizators, un runājot – arī muskulatūras-motoriskais un kinētiskais

analizatori. Jaunajam vārdam jāievada vārdnīcā kombinācijā ar citiem

vārdus, lai bērni pierastu tos lietot vajadzīgajos gadījumos.

Ceturtkārt, neliterāru vārdu izslēgšana no bērnu runas (dialekts,

sarunvaloda, slengs). Tas ir īpaši nepieciešams, ja tajā atrodas bērni

nelabvēlīgas valodas vides apstākļi. Trešajā dzīves gadā vārdu krājums

bērni tiek papildināti, apgūstot plašāku priekšmetu klāstu

sadzīves priekšmeti, ar kuriem rīkojas gan viņi, gan pieaugušie.

Pirmsskolas vecuma bērni apgūst priekšmetu nosaukumus savā tālākajā apkārtnē,

kas redzami uz ielām, parkos un citās vietās (transporta nosaukumi

fondi, ēkas, augi, dzīvnieki utt.). Padziļināt zināšanas par

objekti tiek atspoguļoti vārdnīcā vārdu veidā apzīmējot

to priekšmetu nosaukumi un detaļas, ar kurām bērns strādā (pildspalva,

snīpis, tējkannas vāks; piedurknes, kabatas, kleitu pogas utt.). Veidlapas

priekšmeti (bumba, kubs, ķieģelis). Dārzeņu un augļu garša (salda, skāba,

garšīgi). Vārdi, kas apzīmē daudzumu, tiek ievadīti aktīvajā vārdnīcā, un

krāsas un apzīmējumi fiziskās īpašības priekšmeti (silts, gluds

utt.) un to īpašības. Ceturtajā gadā bērniem vajadzētu precīzi nosaukt visas lietas

sadzīves priekšmeti, mēbeles, dažādi transportlīdzekļi utt., t.i. tad, ar

ar ko viņi saskaras ikdienā. Izveidot savienojumus starp objektiem,

darbības un tos apzīmējoši vārdi, šajā vecumā vairs ne

pārstāv darbu. 3. Metodes un paņēmieni bērnu vārdu krājuma veidošanai

pirmsskolas vecums Mūsdienu metodēs vārdu krājuma darbs

tiek uzskatīta par mērķtiecīgu pedagoģisko darbību,

efektīvas dzimtās valodas vārdu krājuma apguves nodrošināšana.

Pētījumi ir veltīti bērnu vārdu krājuma apguves īpašību izpētei.

M.M. Aleksejeva, V.V. Gerbova, E.M.Strūniņa, V.I. Jašina. Aleksejeva

M.M., Jašina V.I.

Ir divas metožu grupas:

Bērnu runas satura uzkrāšanas metodes un metodes, kuru mērķis ir

vārdu krājuma nostiprināšana un aktivizēšana, tā semantiskās puses attīstība.

a) tieša iepazīšanās ar vidi un vārdu krājuma bagātināšana:

objektu apskate un apskate, novērošana, telpu apskate

bērnudārzs, mērķtiecīgas pastaigas un ekskursijas;

b) netieša vides iepazīšana un vārdu krājuma bagātināšana:

bilžu skatīšanās ar nepazīstamu saturu, lasīšana

mākslas darbi, filmu un video demonstrēšana, skatīšanās

TV pārraide

Otrā metožu grupa tiek izmantota vārdnīcas konsolidācijai un aktivizēšanai:

skatoties uz rotaļlietām, skatoties gleznas kopā ar kādu, kuru labi pazīstat

piedāvā viedokļus par spēli E.I. Tikhejeva, viņa skatās spēli kā

viena no pedagoģiskā procesa organizēšanas formām bērnudārzā un kopā

jo viens no svarīgākajiem līdzekļiem izglītības ietekmei uz

Didaktiskās spēles ir plaši izplatīta vārdu krājuma metode

strādāt. Spēle ir viens no garīgās audzināšanas līdzekļiem. Tajā

bērns atspoguļo apkārtējo realitāti, atklāj savas zināšanas,

koplieto tos ar draugiem. Īpaši svarīga vieta garīgajā

izglītību aizņem didaktiskās spēles, obligātie elementi

kas ir izziņas saturs un garīgais uzdevums.

Didaktiskā spēle ir daudzšķautņaina, sarežģīta,

pedagoģiska parādība: tā ir arī rotaļīga bērnu mācīšanas metode

pirmsskolas vecums, izglītības forma un patstāvīga spēle

darbība un līdzeklis vispusīgai bērna personības izglītošanai.

Tieši didaktiskajā spēlē bērns iegūst iespēju

uzlabot, bagātināt, nostiprināt, aktivizēt vārdu krājumu. A.V.

Zaporožecs, vērtējot didaktiskās spēles lomu, raksta, ka tas ir nepieciešams

nodrošināt, ka didaktiskā spēle nav tikai mācīšanās veids

individuālās zināšanas un prasmes, bet arī veicinātu kopējo attīstību

bērns, kalpoja viņa spēju attīstībai.

Metodiskās metodes ir iedalītas trīs galvenajās grupās:

Verbāls, vizuāls un rotaļīgs. Verbālās tehnikas tiek plaši izmantotas.

Tie ietver runas modeli, atkārtotu runāšanu, skaidrojumus,

instrukcija, jautājums.

1. Runas paraugs - pareiza, iepriekš pārdomāta runa

skolotāja darbības, kuras bērniem paredzēts atdarināt. Paraugs

jābūt pieejamai gan saturā, gan formā. To izrunā skaidri

skaļi un nesteidzīgi.

2. Atkārtota izrunāšana – apzināta atkārtošana

viens un tas pats runas elements (skaņa, vārds, frāze) nolūkā

iegaumēšana.

3. Paskaidrojums - noteiktu parādību vai metožu būtības atklāšana

darbības. Plaši izmanto, lai atklātu vārdu nozīmi, jo

noteikumu un darbību skaidrojumi didaktiskajās spēlēs, kā arī procesā

objektu novērojumi un apskates.

4. Norādījumi - izskaidrojot bērniem darbības metodi, kas jāsasniedz

noteiktu rezultātu.

5. Jautājums ir mutiska uzruna, kas prasa atbildi. Jautājumi dalās

galvenajā un palīgdarbībā. Galvenās no tām var noskaidrot -

"Kurš? Ko? Kuru? Kuru? Kur? Kur?" un meklētājprogrammas, kurām nepieciešams

sakarību un attiecību nodibināšana starp parādībām - "Kāpēc? Kāpēc? Kas

līdzīgi?" palīgjautājumi var būt vadošie un

palīgierīce. Jautājumi tiek izmantoti visās runas metodēs

attīstību. Vizuālās tehnikas – ilustratīvā materiāla eksponēšana, gleznas,

objekti, parauga parādīšana, darbības metodes. Spēļu tehnikas var būt

verbāli un vizuāli. Tie izraisa bērnā interesi par

aktivitātes, bagātina runas motīvus, rada pozitīvu

mācību procesa emocionālo fonu un tādējādi palielināt runu

bērnu aktivitātes un stundu sniegums. Tādējādi vārdnīcā

darbā tiek izmantota dažādu metožu un paņēmienu kombinācija atkarībā no

par bērnu vārdu meistarības pakāpi. Visefektīvākā vārdnīcas metode

strādājot ar bērniem agrīnā vecumā– didaktiskās spēles.

4. Didaktisko spēļu struktūra bērnu vārdu krājuma veidošanā

jaunāks pirmsskolas vecums.

Didaktisko spēli no cita veida spēlēm un vingrinājumiem atšķir

noteikta struktūra. Saskaņā ar I.M. Kononovs un K.D. Sergejeva,

spēlei, ko izmanto apmācībai, vispirms jāiekļauj

izglītojošs, didaktisks uzdevums. Rotaļājoties bērni šo problēmu risina iekšā

izklaidējoša forma, kas tiek panākta ar noteiktām spēlēm

darbības. Obligāta didaktiskās spēles sastāvdaļa ir tā

noteikumiem. Īpašs spēļu darbības veids ir didaktiskā spēle.

To veido pieaugušais speciāli izglītojošiem nolūkiem, mācoties

ieņēmumus, pamatojoties uz spēļu un didaktisku uzdevumu. Didaktiskā spēlē

bērns ne tikai iegūst jaunas zināšanas, bet arī vispārina un nostiprinās

viņu. Pirmsskolas vecuma bērni attīsta izziņas procesus un spējas,

tie asimilē sociāli attīstītos līdzekļus un metodes garīgās

aktivitātes. Didaktiskās spēles struktūru veido galvenās un

papildu sastāvdaļas.

Pirmajā jāiekļauj didaktiskais un spēļu uzdevums, spēlēšana

darbības, noteikumi, rezultāti un mācību materiāls. Uz otro - sižets

un lomu. Spēles un didaktiskie uzdevumi tiek realizēti spēļu darbībās.

Didaktiskais uzdevums. Lai izvēlētos didaktisko spēli, kas jums jāzina

skolēnu sagatavotības līmenis, jo spēlē viņiem tas ir jādara

darboties ar esošajām zināšanām, idejām un prasmēm.

Definējot didaktisko uzdevumu, mēs domājam, kādas zināšanas,

bērnu idejas ir jāasimilē, jākonsolidē, kādas mentālas

operācijām šajā sakarā vajadzētu attīstīties, kādas bērnu personības iezīmes

var veidoties spēlējoties (godīgums, pieticība,

neatlaidība mērķa sasniegšanā, aktivitāte), kuri aspekti

attīstīt runu. Katrai didaktiskajai spēlei ir savs izglītojošs uzdevums, kas

atšķir vienu spēli no citas. Spēles uzdevums dažreiz ir raksturīgs

spēles nosaukums: "Noskaidrosim, kas atrodas brīnišķīgajā somā", "Kas kurā mājā atrodas

dzīvības” utt. Aktivizējas interese par to, vēlme to piepildīt

spēles darbības. Jo daudzveidīgāki un nozīmīgāki tie ir, jo

jo interesantāka ir pati spēle bērniem un veiksmīgāka izziņas un

spēļu uzdevumi. Spēles noteikumi. Spēles noteikumu galvenais mērķis ir organizēt

bērnu darbības. Noteikumi var kaut ko aizliegt, atļaut, noteikt

bērni spēlē, padariet spēli izklaidējošu, aizraujošu un interesantu.

Izmantojot didaktisko spēli pedagoģiskais process, izmantojot viņas noteikumus

un rīcība bērnos, pareizība, laba griba,

izvilkums. Spēles noteikumus nosaka mācību uzdevums un saturs

spēles un, savukārt, nosaka spēļu darbību raksturu un metodi,

organizēt un virzīt bērnu uzvedību, attiecības starp viņiem un

skolotājs Ar noteikumu palīdzību viņš attīsta bērnos spēju

orientēties mainīgos apstākļos, spēja savaldīties

tūlītējas vēlmes, izrādīt emocionāli-gribas piepūli. IN

Tā rezultātā attīstās spēja kontrolēt savas darbības,

korelē tos ar citu spēlētāju darbībām. Spēles noteikumi ir

mācīšana, organizēšana un disciplinēšana. Izglītojoši

noteikumi palīdz bērniem atklāt, ko un kā darīt: viņi

korelē ar spēles darbībām, stiprina to lomu, precizē metodi

izpilde; organizatori nosaka kārtību, secību un

attiecības starp bērniem rotaļās; disciplinārieši par to brīdina

ko un kāpēc nedarīt. Skolotājam tas jālieto uzmanīgi

noteikumus, nepārslogojiet ar tiem spēli, piemērojiet tikai nepieciešamos.

Daudzu noteikumu ieviešana un bērnu piespiedu īstenošana noved pie

uz negatīviem rezultātiem. Didaktiskā spēle atšķiras no spēļu

vingrinājumi, kuros tiek virzīta spēles noteikumu īstenošana,

kontrolē spēles darbības. Spēles darbību attīstība ir atkarīga

no skolotāja izgudrojuma. Spēles darbības var būt visvairāk

daudzveidīgs: paslēpt, meklēt, pārklāt attēlus ar mikroshēmu, paņemt

attēlus, atbildiet uz jautājumiem, izvēlieties vadītāju, apbalvojiet uzvarētāju.

Bērniem jāmāca rotaļas darbības. Tikai ar šo nosacījumu spēle

iegūst izglītojošu raksturu un kļūst nozīmīgs. Izglītība

spēles darbības tiek veiktas, izmantojot izmēģinājuma gājienu spēlē, parādot

darbības. Mazāku bērnu spēlēs spēles darbības visiem ir vienādas

dalībnieki. Sadalot bērnus grupās vai kad ir lomas

spēles darbības ir atšķirīgas. Arī spēļu darbību apjoms ir atšķirīgs. Jaunākajā

grupas - tā visbiežāk ir viena vai divas atkārtotas darbības, vecākās jau ir

pieci seši. Didaktiskā uzdevuma risināšanas līdzeklis ir

didaktiskais materiāls. Didaktiskās spēles rezultāts ir risinājums

spēļu un didaktiskie uzdevumi. Abu problēmu atrisināšana ir rādītājs

spēles efektivitāte. Didaktiskā spēle vienlaikus darbojas kā tips

spēļu aktivitātes un mijiedarbības organizēšanas forma starp pieaugušo un

bērns. Tā ir tā oriģinalitāte, spēles rezultāts. Spēles noteikumi,

ko nosaka skolotājs, bērni tos pakāpeniski absorbē.

Koncentrējoties uz tiem, viņi novērtē savu darbību pareizību un

biedru darbības, attiecības spēlē. Didaktiskās spēles rezultāts

Bērnu sasniegumu līmeņa rādītājs programmas materiāla apguvē, in

garīgās aktivitātes attīstība, attiecības, nevis tikai uzvara,

saņemts jebkādā veidā. Spēles uzdevumi, darbības, noteikumi, rezultāti

spēles ir savstarpēji saistītas, un vismaz viena no šīm sastāvdaļām nav

pārkāpj tā integritāti, samazina izglītojošo ietekmi. Dažas

didaktiskajām spēlēm ir sižets, un tām ir nepieciešama lomu spēle. Jā, spēlē

"Rotaļlietu veikalā" ir pārdevējs un pircēji. No didaktiskajām spēlēm ar

Sižetā vajadzētu izcelt / dramatizēt spēles - demonstrāciju, izmantojot rotaļlietas

mazas skices, kurās bērniem tiek dots didaktisks uzdevums

(uzminiet, no kuras pasakas tiek rādīta epizode, un turpiniet pasaku, ievērojiet

izmaiņas, kas notika uz skatuves). Daudzas izglītojošas spēles nav

ir sižets un sastāv tikai no konkrētas problēmas risināšanas. Bet arī iekšā

Šajās spēlēs saturs tiek veidots no bērnu priekšstatiem par vidi un

saistīti ar runas attīstības uzdevumiem. Dažreiz bezsižetos spēlēs

tiek ieviests attēls, piemēram, mīkla, pētersīļi uzdod mīklu vai citu

pasaku varonis.

Ja spēles uzdevumu bērniem neuzliek skolotājs, bet, piemēram:

lelle, palielinās bērnu garīgā un vārdu krājuma aktivitāte. Piemēram,

Ciemos pie bērniem var nākt lelle Andriuša ar pievilcīgu seju

dzīvs zēns. Viņa izskats vienmēr izraisa prieku, kaut ko gaidīšanu

jauns, interesants. Andriuša aizvada spēles, varbūt agrāk

bērniem zināms, piemēram, “Kas ir mainījies?”, bet šīs spēles kļūst

jauna nozīme, izraisīt pārsteigumu, likt iztēlei darboties. IN

aktivizēšana un bagātināšana notiek rotaļīgā un izklaidējošā formā

pirmsskolas vecuma bērnu vārdnīca. Pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājums ceturtajā dzīves gadā

joprojām tiek papildināts ar objektu nosaukumiem, ar kuriem bērni

saskarties un rīkoties ikdienas dzīvē. Bērniem ir grūti vai viņi pieļauj kļūdas

nosaucot daudzus sadzīves priekšmetus (traukus, mēbeles, apģērbu,

rotaļlietas, transportlīdzekļi utt.). Šīs kļūdas rodas neprecizitātes,

nediferencēta bērna uztvere un priekšstati. Tāpēc

iegūst nozīmīgu nozīmi šajā vecuma posmā

iepazīstināt bērnus ar objektu iezīmēm un vārdu krājuma darbu

zināšanu padziļināšanas process par priekšmetiem. Īstenot vārdnīcas uzdevumu

skolotājs izmanto didaktisko spēli, gan tieši

izglītojošās aktivitātēs, kā arī bērnu patstāvīgajās aktivitātēs.

Apskatot priekšmetu ar bērniem, skolotājs palīdz viņiem to identificēt un nosaukt.

izmērs, krāsa.

5. Didaktisko spēļu veidi.

Darbu veikšana pie vārdnīcas veidošanas un aktivizēšanas, skolotāji

Pirmsskolas izglītības iestādes efektīvi izmanto didaktiskās spēles: “Brīnišķīgā soma”,

“Kurš redzēs un nosauks vairāk?”, “Krāsas”, “Kas ir mainījies” un citi. Priekš

Vārdnīcas veidošanai tiek izmantotas dažāda veida didaktiskās spēles:

spēlēšanās ar priekšmetiem (rotaļlietām, dabīgs materiāls utt.), darbvirsma

drukātās spēles un vārdu spēles. Jāatzīmē, ka visas šīs spēles var būt

veiksmīgi izmantots pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma aktivizēšanai. Spēles ar

priekšmeti ir vispieejamākie bērniem, jo ​​tie ir balstīti uz

tieša uztvere, atbilst bērna vēlmēm

rīkoties ar lietām un tādējādi iepazīties ar tām, turklāt

Bērns dedzīgi nosauc objektus, kurus viņš redz. Liela spēļu grupa un

vingrinājumi ar didaktiskajām rotaļlietām un materiāliem (matrjoškas,

torņi, sēnes, ģeometriskas formas u.c.) raksturo

to, ka izglītojošais un rotaļīgais sākums ir iestrādāts pašās rotaļlietās un

materiāli, to īpašajā dizainā. Šāda veida spēlēm ir savas

didaktiskie uzdevumi (atšķirt izmēru, formu utt.) un spēles mērķi

bērns (salikt veselu rotaļlietu, izpildīt uzdevumu), dažādi

darbības (savākšana, locīšana, virkne) un noteikti noteikumi

(piemēram, stīgu gredzeni augošā lieluma secībā, sakārtot pēc

forma). Paredzētas spēles ar izglītojošām rotaļlietām un materiāliem

vairāk maziem bērniem. Viņiem nav nepieciešama obligāta mijiedarbība

ar citu bērnu, ieteikt bērniem raksturīgu atkārtošanos

darbības. To vērtība ir ne tikai tajā, ko bērni mācās konkrēti

izceltas, apzināti uzsvērtas rotaļlietas īpašības, materiāls - krāsa,

forma, izmērs utt. Pateicoties izglītojošajām rotaļlietām raksturīgajām un

materiāli, kuru pamatā ir paškontroles princips, tie ļauj organizēt vairāk vai

īsāka mazu bērnu patstāvīgā darbība,

attīstīt spēju būt aizņemtam, spēlēt kopā ar citiem, netraucējot viņiem, un

Tas nozīmē, ka viņi palīdz organizēt grupas dzīvi. Jaunākajā pirmsskolā

vecuma, daudzas spēles ar rotaļlietām tiek pavadītas ar kustībām, kuras

atbilst bērna uztveres un domāšanas īpatnībām. Galda virsma

drukātās spēles, tāpat kā spēles ar priekšmetiem, ir balstītas uz principu

skaidrība, taču šajās spēlēs bērniem tiek dots nevis pats priekšmets, bet gan tā attēls.

attēli iepazīstina bērnus ar atsevišķiem priekšmetiem (traukiem, mēbelēm),

dzīvnieki, putni, dārzeņi, augļi, to īpašības un īpašības.

Citi precizē idejas par sezonālām dabas parādībām (loto

"Gadalaiki"), par dažādām profesijām (spēle "Kas kādam vajadzīgs?").

Spēlējot ar priekšmetiem, tiek izmantotas rotaļlietas un reāli priekšmeti. Spēlējoties ar

Ar tiem bērni mācās salīdzināt un nosaukt, noteikt līdzības un atšķirības

preces. Šo spēļu vērtība ir tāda, ka ar to palīdzību bērni iepazīstas ar

objektu īpašības un to īpašības: krāsa, izmērs, forma,

kvalitāti. Spēles atrisina problēmas, kas saistītas ar salīdzināšanu, klasifikāciju,

konsekvences izveidošana problēmu risināšanā. Didaktiskās spēles -

neaizstājams līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma pilnveidošanā

vecums. Didaktiskajās spēlēs mācībām ir rotaļīgs raksturs. Balstoties uz

bērnu piespiedu uzmanībai, pieaugušajiem tie ir jāaktivizē

izziņas darbība, radīt interesi par apkārtējiem objektiem,

pilnveidot savu pieredzi, attīstīt prasmes un iemaņas. Didaktisks

spēles kopā ar aktīvajām un muzikālajām, pieaugušie veido kā spēles ar

noteikumiem un tiek piedāvāti bērniem gatavā veidā. Tikai pēc bērniem

apgūst to saturu, noteikumus, viņi sāk tos spēlēt

paša spēkiem. Didaktiskās spēles ietver tās, kas patiesībā māca

spēles ar noteikumiem, spēles un vingrinājumi ar izglītojošām rotaļlietām un

materiāli, verbālās spēles un aktivitātes. Spēles ar noteikumiem rada lielas atšķirības

organizatoriskā nozīme bērnam un bērnu kolektīvam. Noteikumi šajos

spēles piedāvā bērniem noteiktus standartus

darbības (garīgās un fiziskās), nosaka, kas jādara,

ko teikt un ko neteikt, kā rīkoties katram un katram spēlējošajam. Svarīgs,

ka tieši patstāvīgajās didaktiskajās spēlēs bērni pierod

ievērot prasības un noteikumus bez tiešas līdzdalības vai pamudinājuma

pieaugušais. Didaktiskā spēle ar noteikumiem - galvenais un visvairāk

raksturīgs bērnu rotaļdarbības veids - ir noteikts

struktūra, kas ietver didaktisko (sensoro procesu attīstību,

runa u.c.), spēles uzdevums (uzminēt, uzvarēt konkursā utt.) un

spēles darbības (paslēpties, uzdoties par kādu utt.), noteikumi

spēles (rīkojieties pēc kārtas, neatkārtojiet teikto, sāciet ar signālu

un tā tālāk.). Spēles izaicinājums un spēles darbības padara spēli izklaidējošu

sākumā, ļaut bērnam mācīties spēlējoties, netīšām saņemties

zināšanas viņu interesējošos pasākumos. Šādas spēles ietver

Pirmkārt, daudzas galda spēles, verbālās un verbāli-kustīgās.

Vēl svarīgāku vietu ieņem verbālās didaktiskās spēles (spēles-

mīklas objektu raksturīgo pazīmju noteikšanai, salīdzināšana,

vispārināšana utt.), drukātas galda spēles objektu klasificēšanai,

spēles-sacensības orientāciju ātrumā un precizitātē. Ir vērtīgi, ka šīs

spēles pulcē ne tikai tiešos dalībniekus, bet arī

"līdzjutēji" uzmanīgi vēro spēli un izsaka

aktīva attieksme pret savu biedru panākumiem vai neveiksmēm. Kā

bērniem apgūt jaunas zināšanas par uzdevumu priekšmetu vidi spēlēs

kļūst sarežģītāk: puiši praktizē priekšmetu identificēšanu saskaņā ar dažiem

viena īpašība, viņi apvieno objektus atbilstoši šai pazīmei (krāsa, forma,

kvalitāte, mērķis utt.), kas ir ļoti svarīgi abstraktu,

loģiskā domāšana, bagātinot bērna vārdu krājumu. Mazākiem bērniem

grupas ražo objektus, kas krasi atšķiras viens no otra pēc īpašībām, tāpēc

kā mazuļi vēl nevar pamanīt smalkas atšķirības starp

objektus. Salīdzinot objektus, bērni nosauc to identiskās daļas,

zīmes un atšķirīgās iezīmes. Pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājums ceturtajā klasē

dzīves gads joprojām tiek papildināts ar priekšmetu nosaukumiem, ar kuriem

bērni sastopas un darbojas ikdienas dzīvē. Bērniem tas ir grūti vai pieļauj

kļūdas, nosaucot daudzus sadzīves priekšmetus (traukus, mēbeles, apģērbu,

rotaļlietas, transportlīdzekļi utt.) Tāpēc liela nozīme ir

Šajā vecuma posmā bērni iepazīstas ar iezīmēm

mācību priekšmeti un vārdu krājuma darbs zināšanu padziļināšanas procesā par priekšmetiem.

Pirmsskolas vecuma bērni tiek iepazīstināti ar priekšmetu nosaukumiem, to mērķi,

strukturālās iezīmes. Pārbaudot priekšmetu kopā ar bērniem, skolotājs palīdz

noteikt un nosaukt tā izmēru, krāsu. Didaktiskajām spēlēm vajadzētu

attīstīt zinātkāri, spēju patstāvīgi risināt garīgās problēmas

uzdevumus, lai veicinātu neatlaidīgu spēļu komandu izveidi,

vieno kopīgas intereses, savstarpēja simpātija, biedriskums

attiecības. 6. Skolotāja mijiedarbība ar bērniem didaktikā

spēles – pozitīvas attieksmes veidošana. Didaktiskās spēles un aktivitātes

dos labus rezultātus tikai tad, ja pedagogi skaidri sapratīs

kādus uzdevumus var atrisināt to īstenošanas procesā un kādos veidos

šo nodarbību organizācijas iezīmes jaunākajā pirmsskolas līmenī

vecums. Didaktiskās spēles un aktivitātes ir ļoti svarīgas garīgajam

mazu bērnu audzināšana. Nodarbību laikā bērns attīstās

svarīgas īpašības, kas nepieciešamas veiksmīgai garīgai attīstībai.

Ir svarīgi attīstīt fokusu un spēju atdarināt

nosacījums, lai bērni apgūtu informāciju un prasmes. Tas ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem

kas jāatrisina nodarbību laikā, jo īpaši tāpēc, ka ne visi bērni mācās

vienlīdz apgūt šīs īpašības. Izraisot viņu atdarināšanu

darbības un vārdi, skolotājs māca bērniem uzmanīgi skatīties,

klausīties, saprast un, cik vien iespējams, darīt to, kas viņiem pieder

nepieciešams. Piesaistot brnu uzmanbu un izraisot viu interesi, skolotjs

ieliek pirmo sākumu tādu attīstībā svarīga kvalitāte, Kā

zinātkāre. Iegūsti pārtiku savam prātam, Mazs bērns labprātīgi

piedalās nodarbībās, gaida tās, priecājas par tām. Klasē bērns ir pieradis

klausoties pieaugušo, skatoties, ko viņam rāda, meistari

noteiktas zināšanas. Viņš daudz uzzina par dažādiem priekšmetiem: par tiem

tikšanās, apmēram izskats, tādas īpašības kā forma, krāsa, izmērs,

svars, materiāla kvalitāte, iemācies tos salīdzināt, parādīsies interese par analīzi

un vispārināšana. Viņa uztvere un sajūtas attīstās un uzlabojas.

Rādot un stāstot bērniem, skolotājs atklāj viņiem pasauli

viņu izpratnei pieejamās dabas parādības un vecāko darbu, iepazīstina

pārvietošanās līdzekļi. Bērns nevar saprast visas šīs parādības bez

paskaidrojošs vārds no pieauguša cilvēka. Tāpēc nodarbībās tiek izvirzīts uzdevums -

iemācīt bērniem klausīties un saprast runu, kas adresēta viņiem un viņiem pašiem

izmantot runu. Bērni īpaši labi mācās par

apkārtējos objektus un parādības, ja tiem ir iespēja ne

tikai kontemplēt, bet arī aktīvi darboties un piedalīties eksperimentālajā

pētniecības aktivitātes. Bērni pamazām iemācīsies lietot

modeļi, diagrammas, monogrammas, veidot no būvmateriāla

kāpnes, slidkalniņi, mājas, transporta veidi. Jebkuras darbības procesā

bērni ir attīstīti: apņēmība, veselīga, saprātīga aktivitāte

un zināma darbību pašregulācija. Ir didaktiskās spēles un aktivitātes

zināma nozīme bērnu morālajā audzināšanā. Viņi pakāpeniski

tiek attīstīta spēja darboties vienaudžu vidū, kas vispirms tiek dota

nav viegli. Pirmkārt, bērns iemācās darīt lietas kopā ar citiem bērniem,

netraucējot, neatņemot rotaļlietas un nenovēršot uzmanību. Tad viņš

iesaistās kopīgās aktivitātēs ar citiem bērniem: kopā

apskatīt rotaļlietas, attēlus, dzīvniekus, atbildēt kopā, pamanīt,

atpazīt, rīkoties. Rodas interese par cita bērna rīcību,

prieks par kopīgu pieredzi. Nodarbību laikā a

zināma atturība, organizētība, uzvedības mērķtiecība,

rezultāta sasniegšana rada prieka sajūtu. Bērni attīstās

rotaļlietas, attēla un rūpīgas lietošanas prasmes

attiecības ar visu, kas viņu ieskauj. Attieksme pret

vide, jūtas, interese par darbībām un norādījumiem, vēlme

piedalīties kopīgās aktivitātēs un sasniegt pozitīvus rezultātus.

didaktisko spēļu un aktivitāšu laikā nevajadzētu aizmirst uzdevumus

morālā izglītība. Vingrinājumi ir svarīgi arī estētikai

mazu bērnu audzināšana. Didaktikas izvēle un dizains

materiāliem, rotaļlietām, attēliem ir jākalpo labas audzināšanas mērķim

garša, mīlestība pret skaistumu. Dažu nodarbību saturs ir vienkāršs

vērsta uz mākslinieciskās izglītības uzdevumu izpildi: klausīšanās

pasakas, bērnu dzejoļi, dzejoļi, mūzika utt. Tāpēc ir ļoti svarīgi,

muzikālais un literārais materiāls bija māksliniecisks. Plkst

Vadot didaktiskās spēles un aktivitātes, skolotājam tas jāatceras

Bērni nedrīkst būt pārguruši, vienmēr ir jānodrošina pareiza poza

bērns, viņa stāvoklis, piedāvātā materiāla uztvere. Ļoti

ir svarīgi atcerēties, ka didaktiskajām spēlēm un aktivitātēm ir jārada bērnos

labs garastāvoklis, rada prieku: bērns priecājas par apgūto

kaut kas jauns, priecājas par savu sasniegumu, rezultātu, spēju izrunāt

vārdus, frāzes, teikumus, izbauda pirmo reizi kopā ar citiem bērniem

darbības un pieredze. Šis prieks ir panākumu atslēga

bērnu attīstība sākumskolas pirmsskolas vecumā un ir liela

nozīme tālākizglītībā. Dažas aktivizācijas spēles

vārdnīca “Meklēsim vārdus virtuvē” Kādus vārdus var izņemt no boršča?

Vinegrete? Virtuves skapītis? Šķīvji? Utt. "Es tevi pacienāšu."

Atcerēsimies

garšīgus vārdus un pacienāt viens otru. Bērns nosauc vārdu “garšīgs” un

“uzliek” to uz plaukstas, pēc tam iedod viņam un tā tālāk, līdz viss ir

"ēd to." Jūs varat spēlēt "saldu", "skābu", "sāļu", "rūgtu"

vārdus. Jūs varat spēlēt, lai attīstītu runas gramatisko struktūru.

"Pagatavosim sulu."

“Un āboli, sula...(ābols); no bumbieriem... (bumbieris); no

drenāžas... (plūme); no ķirša.. (ķirsis); no burkāniem, citronu, apelsīnu un

utt. Vai jums izdevās? Un tagad ir otrādi: no kā gatavo apelsīnu sulu? utt." Viens

dārzs). "ES pamanīju".

Pārbaudīsim, kurš no mums ir uzmanīgākais. Mēs būsim

nosauc objektus, kuriem ejam garām; un mēs arī noteikti norādīsim -

kādi viņi ir? Šeit ir pastkastīte - tā ir zila. Es pamanīju kaķi - tas bija pūkains.

Bērns un pieaugušais pēc kārtas var nosaukt objektus, kurus viņi redz.

"Burvju brilles".

Iedomājieties, ka mums ir burvju brilles. Kad

uzvelkot viss kļūst sarkans (zaļš, zils utt.). Skaties

apkārt burvju brillēs, kādā krāsā viss kļuva, teiksim: sarkani zābaki,

sarkana bumba, sarkana māja, sarkans deguns, sarkans žogs utt. “Pastāsti man

mazs vārds."

Jūs sākat frāzi, un bērns to pabeidz. Piemēram:

Vārna kurkst, un zvirbulis... (čīkst). Pūce lido, un zaķis... (skrien,

lēcieni). Govs ir teļš, un zirgam ir... (kumeļa) utt. "Loto"

bērnu kartītes, kurās attēloti vairāki priekšmeta attēli. U

skolotājas otrais izgriezto attēlu komplekts. Bērnam jāmācās pašam

atzīmējiet skolotāja nosaukto priekšmetu un aizveriet to. "Brīnišķīgi

maisiņš"

Bērns, aizverot acis, izņem no somas priekšmetu un sauc

viņa. "Uzmini un vārds"

Bērni tiek lūgti uzminēt vārdu, pamatojoties uz to

leksiskā nozīme. Uzvar tas, kurš nosauc pareizākos.

atbildes. Piemēram: vieta, kur tiek gatavotas un pārdotas zāles.

(Aptieka) Telpas autostāvvietai un auto remontam. (Garāža) "Paskaidrojiet,

Bērni tiek lūgti pašiem izskaidrot vārda semantisko nozīmi.

Piemēram, poga: šis ir objekts, ko izmanto papīra piestiprināšanai pie tāfeles.

"Izvēlies pareizo atbildi"

Joku spēle, kurā tiek uzdoti bērni

izvēlieties pareizo atbildi no vairākām skolotāja ieteiktajām atbildēm.

Piemēram: Lāpsta ir slaids, skaists koks, produkts, kas var būt

ēst, rīks ar ko rakt. “Nosauciet daļas” no attēliem

vai iesniedzot.

Skolotājs parāda attēlu vai pasaka vārdu un

lūdz nosaukt tās daļas, piemēram: Kas ir kaķim? (Ķermenis, galva, ķepas,

nagi, aste, deguns, ausis, acis, ūsas, kažokādas). "Uzmini, kas tas ir?"

Objektu ierosināts atpazīt pēc tā daļu nosaukumiem. Piemēram: ķermenis,

kabīne, riteņi, stūre, lukturi, durvis (kravas automašīna). Klājs, kajīte, enkurs, pakaļgals,

priekšgals (kuģis). "Ko mākslinieks aizmirsa uzzīmēt"

Zīmēts attēlos

preces ar trūkstošām daļām. Bērni tiek lūgti nosaukt, ko viņi aizmirsuši

zīmējis mākslinieks. Krēslam nav kāju. Gailim nav ķemmes.

"Modeļu aģentūra"

Aicinām bērnus “dižoties” ar savām drēbēm,

viņi stāsta, no kāda auduma tas ir izgatavots, un nosauc apģērba detaļas. Kleita no

kalikons. Tam ir piedurknes, kabatas, apkakle, pogas, ņieburs un svārki. "PVO

Māciet bērniem izvēlēties pēc iespējas vairāk objektu nosaukumu

darbības nosaukumu vai izvēlieties

attēlus, kuru nosaukumus var lietot kopā ar šo vārdu.

Piemēram: Skriešana: kurš? (meitene, suns); Kas? (upe, piens). Kurš ņaud?

Kurš klēpj? Kas pūš? "Kas kur dzīvo"

Par tēmu "Savvaļas un mājas"

dzīvnieki" Attēlu materiālā bērni aicināti izvietot dzīvniekus

uz savām mājām un sauc tās par savām mājām. Nora - lapsai un pelei; den - par

lācis. "Kas kur aug"

Bērni tiek lūgti izplatīt attēlus no

attēlojot augus atbilstoši to augšanas vietai. gurķis - dārzā; roze

Puķu dobē; ābele - dārzā; rudzupuķe - laukā. "Kam ir kurš?" pēc tēmas

"Dzīvnieki" un "Putni" -

izmantojot vizuālo materiālu. Bērni

palīdzēt māmiņām atrast pazudušus mazuļus. Vāverei ir vāveres mazulis,

lapsām ir mazas lapsas, skraistiem ir roķi. Vai arī viņi palīdz visai ģimenei sanākt kopā: lapsas,

lapsa, lapsa. “Atrodi savu mammu” Bērni tiek sadalīti divās grupās, uzvilkti

dzīvnieku maskas. Visi staigā pa istabu. Pēc komandas Cubs ir

atrodiet savu "māti" un izveidojiet pāri. "Kurš ko mīl"

Uz attēla

Materiālā bērniem tiek lūgts “pabarot” dzīvniekus un putnus. Zaķim -

burkāni, zāle, kāposti. "Kā jūs saucat cilvēku, kurš..."

Mācīt bērniem saprast un

pareizi lietojiet profesiju nosaukumus patstāvīgā runā. PVO

strādā pie krāna? Kurš remontē pulksteni? Kas lido ar lidmašīnu? "Noskaidrot

prece, kā aprakstīts"

Pēc prezentācijas vai pēc attēliem, bērni

uzminiet, par kādu priekšmetu skolotājs runā. Zaļš, svītrains,

apaļš, garšīgs, sarkans, sulīgs. (Arbūzs) "Gadalaiki."

Uz zemes gabalu

Attēlā bērni izvēlas priekšmetu attēlus. Kas notiek ziemā?

(sniegpārsla, sniega kupens, slidotava, sniega slidkalniņš, sniegavīrs, ragavas, barotava)

"Mājas celtniecība"

No izgrieztiem attēliem bērni “uzceļ” māju uz flaneļgrāfa,

izsaukt mājas daļas: pamati, sienas, jumts, logi, durvis, lievenis,

balkons. Fotoalbums" par tēmu "Ģimene".

Iemācieties atšķirt dažādus cilvēkus

vecums bildēs. Vispārināt dažādus cilvēku attēlus pēc vecuma

vai dzimums. Jāprot izveidot no jauna, izmantojot attēlu komplektu

cilvēka vecuma attīstības secība.

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde

Bērnudārzs Nr.103 “Dzērvis”

Seminārs - darbnīca

pedagogiem

par tēmu:

“Attīstīt aktīvās un

pasīvā vārdnīca.

Imitācijas aktivizēšana

(jaunākā grupa).

Skolotājs logopēds:

Menščikova A.A.

Bērnu runas satura uzkrāšanas metodes:

Pirmajā grupā ietilpst šādas metodes:

Tieša iepazīšanās ar vidi un vārdu krājuma bagātināšana:

objektu apskate un apskate, novērošana, bērnu telpu apskate

dārzs, mērķtiecīgas pastaigas un ekskursijas;

Netieša iepazīšanās ar vidi un vārdu krājuma bagātināšana:

Skatoties uz gleznām ar nepazīstamu saturu, lasot daiļliteratūru

darbus, rādot filmas un video, skatoties TV pārraides.

3. Metodes, kuru mērķis ir nostiprināt un aktivizēt bērnu vārdu krājumu:

Skatos uz rotaļlietām

Aplūkojot attēlus ar pazīstamu saturu,

Didaktiskās spēles un vingrinājumi.

4. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības galvenie uzdevumi ir skaņas audzināšana

runas kultūra, vārdu krājuma darbs, runas gramatiskās struktūras veidošana, tās

saskaņotība, veidojot detalizētu paziņojumu - tiek izlemts par katru

vecuma posms. Tomēr no vecuma līdz vecumam pakāpeniski rodas sarežģījumi

Katrs uzdevums, mācību metodes mainās.

5. Vārdnīcas darba iezīme ir tā, ka tā ir nesaraujami saistīta ar

bagātinot pirmsskolas vecuma bērnu zināšanas un priekšstatus par apkārtējiem priekšmetiem un

ikdienas dzīves parādības, par ikdienu, par dabu.

Metodiskās metodes ir iedalītas trīs galvenajās grupās:

Verbāls, vizuāls un rotaļīgs. Verbālās tehnikas tiek plaši izmantotas. Viņiem

ietver runas modeli, atkārtošanu, skaidrojumu, norādījumus, jautājumu.

1. Runas paraugs - pareiza, iepriekš pārdomāta runas darbība

skolotājs, paredzēts bērniem atdarināt. Paraugam jābūt pieejamam un

2. Atkārtota izruna – apzināta atkārtota vienas un tās pašas lietas atkārtošana

to pašu runas elementu (skaņu, vārdu, frāzi), lai to atcerētos.

3. Paskaidrojums - noteiktu parādību vai darbības metožu būtības atklāšana.

Plaši izmanto, lai atklātu vārdu nozīmi, izskaidrotu noteikumus un darbības

didaktiskajās spēlēs, kā arī objektu novērošanas un apskates procesā.

4. Norādījumi - paskaidrojot bērniem darbības metodi, lai sasniegtu noteiktu

rezultāts.

5. Jautājums ir mutiska uzruna, kas prasa atbildi. Jautājumi ir sadalīti

galvenais un palīgs. Galvenie var būt noskaidrošana - “Kas ko?

Kuru? Kuru? Kur? Kur?" un meklēt, pieprasot izveidot savienojumus un

parādību attiecības - "Kāpēc tās ir līdzīgas?" palīgierīce

jautājumi var būt vadoši vai palīgjautājumi. Jautājumi tiek izmantoti visos

runas attīstības metodes.

7. Vizuālās tehnikas - ilustratīvā materiāla eksponēšana, gleznas, priekšmeti, eksponēšana

paraugs, darbības metodes.

8. Spēļu tehnikas var būt verbālas un vizuālas. Viņi uzbudina bērnu

interese par aktivitātēm, bagātināt runas motīvus, radīt pozitīvu

mācību procesa emocionālo fonu un tādējādi palielināt runas aktivitāti

bērni un nodarbību efektivitāte.

Tādējādi vārdnīcas darbā dažādu metožu kombinācija un

paņēmieni atkarībā no tā, cik bērni pārzina vārdu. Visefektīvākais

vārdnīcas darba metode ar maziem bērniem - didaktiskās spēles.

Piemēram, spēlē “Nosauc trīs objektus” ir jāatceras un jānosauc dzīvnieki,

transportlīdzekļi, dārzeņi un augļi, mēbeles, trauki.

Daudzām didaktiskajām spēlēm nav sižeta un tās sastāv tikai no risināšanas

konkrēts uzdevums. Bet pat šajās spēlēs saturs tiek veidots no bērnu idejām

par vidi un ir saistīta ar runas attīstības uzdevumiem. Dažreiz bezsižetos spēlēs

tiek ieviests tēls, piemēram, mīkla, Pētersīlis izsaka vēlēšanos vai cita pasaka

raksturs.

Kad spēles uzdevumu bērniem dod nevis skolotājs, bet, piemēram: lelle,

Palielinās bērnu garīgā un vārdu krājuma aktivitāte. Piemēram, apmeklējot bērnus

Var nākt Andriuša - lelle ar pievilcīga, dzīva zēna seju. Viņa

izskats vienmēr izraisa prieku, kaut kā jauna un interesanta gaidīšanu. Andriuša

vada spēles, iespējams, agrāk bērniem zināmas, piemēram, “Kas ir mainījies?”, bet

šīs spēles iegūst jaunu nozīmi, rada pārsteigumu, liek strādāt

iztēle.

Vārdu krājums tiek aktivizēts un bagātināts rotaļīgā un izklaidējošā veidā

pirmsskolas vecuma bērns.

Apskatot priekšmetu ar bērniem, skolotājs palīdz noteikt un nosaukt tā izmēru,

krāsa. Veicot darbu pie vārdnīcas veidošanas un aktivizēšanas, pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāji

efektīvi izmantot didaktiskās spēles: “Brīnišķīgā soma”, “Kas redzēs un nosauks

vairāk?”, “Turpināt frāzi” (“Pasaki vārdu”), “Kas ir mainījies” un citi.

Spēles ar priekšmetiem (rotaļlietām, dabas materiāliem u.c.), apdrukātas galda spēles

spēles un vārdu spēles - visas šīs spēles var veiksmīgi izmantot, lai aktivizētu

vārdnīca pirmsskolas vecuma bērniem.

Agrīnā pirmsskolas vecumā daudzas spēles ar rotaļlietām tiek pavadītas

kustības, kas atbilst bērna uztveres un domāšanas īpatnībām.

Bērniem junioru grupa ražot objektus, kas krasi atšķiras viens no otra pēc īpašībām,

jo mazuļi vēl nevar atrast smalkas atšķirības starp objektiem.

Salīdzinot objektus, bērni nosauc to identiskās daļas, pazīmes un atšķirīgās pazīmes.

īpatnības. Piemēram, didaktiskā spēle: "Kas ir papildus?"

Ņemot vērā bērnu individuālās īpatnības, grupā organizēju attīstības centrus

runas: teātra stūrītis, spēļu centrs - dramatizējumi, centrs didaktiskajām un

runas spēles. Lai motivētu bērnus strādāt, izmantoju problēmsituācijas,

tai skaitā pasaku tēli, pārsteiguma brīži. Problemātiskā brīža jautājumi,

izveidot sakarības dabas un sociālajās parādībās, diagrammas - modeļus,

didaktiskās un drukātās spēles - tas viss ļauj paplašināt un aktivizēt

bērnu vārdu krājums, lai panāktu tā izmantošanu aktīvā runā.

3-4 gadus vecu bērnu vārdu krājuma bagātināšana un aktivizēšana notiek pastaigas un

ekskursijas. Dzīvnieku, putnu, augu, kukaiņu novērošanas procesā un

cilvēki ir bērni. Bērni iepazīst dzīvās un nedzīvās dabas jēdzienu.

Vārdu krājuma darbs ar bērniem ietver vārdu apgūšanu, kas apzīmē konkrētus un

vispārīgi vispārinājumi. Pirmsskolas vecumā vēlams tādus veidot

vispārīgi jēdzieni, piemēram, mēbeles, trauki, apģērbs, transports, dārzeņi, augļi, jo īpaši

svarīga kļūst spēja patstāvīgi atrast nozīmīgas pazīmes,

vispārināt un izteikt vispārinājuma rezultātu runā.

PALDIES PAR JŪSU UZMANĪBU!!!