නව අධ්යාපන ප්රමිතීන් හඳුන්වාදීම මගින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සංකල්පය සමඟ විද්යාත්මක වචන මාලාව පොහොසත් කර ඇත. සාමාන්ය අධ්යාපනයේ නව අධ්යාපන ප්රමිතීන් ක්රියාත්මක කිරීමේ රාමුව තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, සාමාන්ය මට්ටමේ මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේදී නිශ්චිත ප්‍රති results ල ලබා ගැනීම සඳහා ඒකාබද්ධ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වලදී ගුරුවරුන් සහ සිසුන් අතර අන්තර් ක්‍රියාවලියක් ලෙස සැලකිය හැකිය. අධ්යාපන. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ඵලදායි ලෙස සංවිධානය කිරීම සඳහා, අතිරේක අධ්යාපනය සමඟ ඒවා සහසම්බන්ධ කිරීම, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රියාවලියට අතිරේක අධ්යාපනය සාමාන්ය අධ්‍යාපනයට ඒකාබද්ධ කිරීම ඇතුළත් කිරීම වැදගත් වේ. මෙම අදහස ළමුන් සඳහා සාමාන්ය සහ අතිරේක අධ්යාපන ආයතනවල ජාල අන්තර්ක්රියා මගින් සේවය කරයි. අද ජාල අන්තර්ක්රියා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා බොහෝ ආකෘතීන් හෝ ඒවායේ වර්ගීකරණයන් නොමැත. මෙයට අනුකූලව, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා විකල්ප පිළිබඳ විස්තරයක් ලිපියේ අඩංගු වේ.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්
ජාලකරණය
1. ඔසින් ඒ.කේ. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී ප්‍රාථමික පාසලේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ විශේෂාංග // ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් ක්රියාත්මක කිරීම: අත්දැකීම්, ගැටළු සහ විසඳුම්, කලාපීය විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සමුළුවේ ද්රව්ය. - ෆෙඩරල් රාජ්ය අයවැය අධ්යාපනික උසස් අධ්යාපන ආයතනය "ඉවානෝවෝ රාජ්ය විශ්ව විද්යාලය", ෂුයිස්කි ශාඛාව, 2016. - 119-123 පිටු.
2. ඔසින් ඒ.කේ. නව ප්‍රමිතීන්ගේ නව්ය සුසමාදර්ශය තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම // විද්යාත්මක සෙවීම. – 2015. – අංක 3.6. - 32-38 පිටු.
සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිති හඳුන්වාදීමේ සන්දර්භය තුළ, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ගුරුවරුන් සහ සිසුන් ඒකාබද්ධ ජීවන ක්රියාකාරකම්වල ආකෘති සහ ක්රම සඳහා ක්‍රමානුකූලව දැඩි නිර්මාණාත්මක සෙවීමක්, නිෂ්පාදන සහයෝගීතාව, අන්යෝන්ය විශ්වාසය සහ අන්යෝන්ය ගෞරවය දෙසට යොමු කරයි. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පාසල “විවෘත” කිරීම, පාසල් ගුරුවරුන්, සිසුන්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සහ ළමුන් සඳහා අමතර අධ්යාපන ආයතනවල සේවකයින්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ධනාත්මක සම-නිර්මාණය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් එකම පන්තියේ හෝ අධ්යාපන සමාන්තරව ළමුන් අතර අවිධිමත් සන්නිවේදනය සඳහා විශේෂ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර උච්චාරණ අධ්යාපනික සහ සමාජ-අධ්යාපනික දිශානතියක් ඇත. බහුවිධ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී, පාසල් දරුවන්ගේ සාමාන්ය සංස්කෘතික අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීමට සහ අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්යාපනයේ ගැටළු විසඳීමට දායක විය හැකිය.
Ivanovo කලාපයේ Kokhma හි MBOU ද්විතීයික පාසලේ අංක 2 හි, සිසුන් සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා මූලික ආයතනික ආකෘතිය පදනම ලෙස ගන්නා ලදී (අධ්යාපන අමාත්‍යාංශයේ ලිපියේ දක්වා ඇති විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආකෘති වර්ගීකරණයට අනුව. සහ 2011 මැයි 12 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ විද්යාව අංක 03-296) , අධ්යාපනික ආයතනයක් දරුවන්ගේ අතිරේක අධ්යාපනය සඳහා අධ්යාපනික ආයතනයක අවස්ථා භාවිතා කළ හැකිය. මෙම ආකෘතිය සංවර්ධනය කිරීම හා ක්රියාත්මක කිරීම සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක අභ්යන්තර සම්පත් සහ අනෙකුත් ආයතනවල සම්පත් යන දෙකම ඇතුළත් වේ. ක්රියාත්මක වන ආකෘතියට විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා පොදු වැඩසටහනක් සහ ක්‍රමවේද අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීම සහ ළමුන් සඳහා අමතර අධ්යාපනය ඇතුළත් වේ. මෙම ආකෘතිය දරුවන්ගේ භෞමික, සමාජීය සහ අධ්‍යයන සංචලනය සඳහා සූදානම සහතික කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත. ආකෘතියේ වාසි වන්නේ ළමා උනන්දුව දක්වන සංගම්වල ක්ෂේත්ර පරාසය මත පදනම්ව දරුවා සඳහා පුළුල් තේරීමක් ලබා දීම, දරුවාගේ නිදහස් ස්වයං නිර්ණය සහ ස්වයං අවබෝධය ලබා ගැනීමේ හැකියාව සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා සුදුසුකම් ලත් විශේෂඥයින් සම්බන්ධ කර ගැනීමයි. . විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ගැටලුව විසඳීමට පාසලේ උනන්දුව අධ්යාපන ප්රතිඵල පිළිබඳ නව බැල්මකින් පැහැදිලි වේ. විෂය ක්ෂේත්ර ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී විෂය ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගන්නේ නම්, මෙටා-විෂය, සහ විශේෂයෙන් පුද්ගලික ප්රතිඵල (වටිනාකම්, මාර්ගෝපදේශ, අවශ්යතා, පුද්ගල රුචිකත්වයන්) සාක්ෂාත් කර ගැනීමේදී, ශිෂ්යයා තෝරා ගන්නා බැවින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල අනුපාතය බෙහෙවින් වැඩි ය. එය ඔහුගේ රුචිකත්වයන් සහ චේතනාවන් මත පදනම් වේ.
සිසුන් සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පාඨමාලා වල වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය කරමින්, ඔවුන් දායක වූ බව ප්‍රකාශ කළ හැකිය: සිසුන්ගේ වයස් හැකියාවන් (ශ්‍රමය, සන්නිවේදන, මෝටර්, කලාත්මක, ආදිය) අනුව විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රවීණත්වය. ), අවට ස්වභාවික හා සමාජ පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව, ඔබේ සෞඛ්‍යය සහ ශාරීරික යෝග්‍යතාවය පවත්වා ගැනීම සහ ශක්තිමත් කිරීම; අවට ලෝකය කෙරෙහි නිවැරදි ආකල්පයක් සිසුන් තුළ ගොඩනැගීම, සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක සම්මතයන්, සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම්, විවිධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමට ඇති ආශාව; වැඩිදුර අධ්යාපනය සඳහා සිසුන්ගේ සූදානමේ මට්ටම තීරණය කරන දැනුම, කුසලතා සහ ක්රියාකාරකම් සැකසීම, ස්වයං අධ්යාපනය, පාලනය සහ ස්වයං තක්සේරුව පිළිබඳ මූලික කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
ඒ සමගම, ආකෘතියේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා සංවිධානාත්මක හා අධ්යාපනික කොන්දේසි සම්බන්ධ ගැටළු ද මතු විය. ඔවුන් අතර විශේෂයෙන් කැපී පෙනෙන්නේ සාමාන්ය හා අතිරේක අධ්යාපනය අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයයි: ගුරුවරුන්ගේ අධික වැඩ ප්රමාණය අතිරේක අධ්යාපන ආයතනවලින් ඔවුන්ව තවදුරටත් ඈත් කළේය. සිසුන් සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම තුළින් සාමාන්ය හා අතිරේක අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීම සාමාන්ය අධ්යාපනයේ නව ප්‍රමිතීන්ගේ අධ්යාපනික සංරචකය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ඵලදායී ක්රමයක් බවට පත්විය හැකි බව අපගේ අත්දැකීම් සනාථ කරයි.
මෙම වර්ගයේ ආයතනයක් ඒකාබද්ධ කිරීම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා යාන්ත්රණයන් විස්තර කරමු. මේ අනුව, අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය සඳහා වන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම, සිසුන්ගේ අධ්යාපනය සහ සෞඛ්ය සම්පන්න සහ ආරක්ෂිත ජීවන රටාවක් සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීමේ වැඩසටහන ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහනේ අංගයන් ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීමේ ප්‍රබල යාන්ත්රණයන් වේ. ඒකාබද්ධ කිරීමේ ආයතනික යාන්ත්රණයන් අතර, අපට ඉස්මතු කළ හැකිය: අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම අරමුණු කරගත් සමාජ සැලසුම්, සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, ක්රියා වැනි ආකාරවලින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පා courses මාලා වල ඒකාබද්ධ වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම; ළමුන් සඳහා (බුද්ධිමත්, පිරිස්, තොරතුරු, මූල්ය, ද්රව්ය හා තාක්ෂණික, ආදිය) සඳහා සාමාන්ය සහ අතිරේක අධ්යාපන ආයතනවල සම්පත් සහයෝගීතාවය සහ සම්පත් හුවමාරු කිරීම; සේවා සැපයීම (උපදේශන, තොරතුරු, තාක්ෂණික, ආදිය); විශේෂඥයින්ගේ අන්යෝන්ය පුහුණුව, අත්දැකීම් හුවමාරු කිරීම; විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ පරීක්ෂණය. මූල්ය ඒකාබද්ධතා යාන්ත්රණ අන්තර්ක්රියා සංවිධානය කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ: ළමුන් සඳහා අමතර අධ්‍යාපනයක් ලබා දෙන පාසලක් හෝ ආයතනයක් මත විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල විවිධ ක්ෂේත්රවල කව, අංශ, සමාජ ශාලා ආදියෙහි රාමුව තුළ පන්ති පැවැත්වීම සඳහා ගිවිසුම් පදනමක් මත; විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පාඨමාලා වැඩසටහන් පුළුල් පරාසයක සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතන විසින් ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කරන අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරුන් සඳහා ගාස්තු වෙන් කිරීම මගින්.
අධ්යාපන ක්‍රමයේ ජාල අන්තර්ක්රියා ගොඩනැගීමේ නවීන ප්‍රවේශයන් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් අපට ආකෘති පහක් හඳුනා ගැනීමට හැකි විය: සාන්ද්‍රිත සම්පත්, සාන්ද්‍රිත සම්බන්ධීකරණය, බෙදා හරින ලද උපකරණ, බෙදා හරින ලද සමාන, දාම ආකෘතිය. සංකේන්ද්‍රිත සම්පත් ආකෘතියක් තුළ, මධ්යස්ථානය දැනට පවතින අධ්යාපන ආයතනයක් විය හැකි අතර, එහි පදනම මත හැකි සියලු සම්පත් රැස් කර ගැනීම හෝ අලුතින් සංවිධානය වූ මධ්යස්ථානයක් විය හැකිය. සාන්ද්‍රිත සම්පත් ආකෘතියේ කේන්ද්‍රීය සබැඳිය සම්පත් මධ්යස්ථානය වනු ඇත, එය ජාල අන්තර්ක්‍රියාවේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ට ප්‍රවේශ විය හැකිය. එවැනි මධ්යස්ථානයක අරමුණ වන්නේ අවශ්ය සියලු සම්පත් (පුද්ගලයින්, තොරතුරු, මූල්ය, ආදිය) රැස් කර බෙදා හැරීමයි. ජාල අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ සාන්ද්‍රගත ස්වරූපයෙන් සහභාගිවන්නන් අධ්යාපන ආයතන පමණක් නොව, විශේෂඥයින්, විශේෂඥයින්, විවිධ සංගම් සහ සමිති, වාණිජ ව්යුහයන්, ස්වේච්ඡා සේවකයන්, රාජ්ය සහ නාගරික බලධාරීන් සහ උනන්දුවක් දක්වන පාර්ශ්වයන් ද විය හැකිය. සාන්ද්‍රිත සම්බන්ධීකරණ ආකෘතිය අවධානය යොමු කර ඇත්තේ ජාල අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීමට පටන් ගත් ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවන සහ සම්බන්ධීකරණය කරන නියාමන මධ්යස්ථානයක් නිර්මාණය කිරීම කෙරෙහි ය. මෙම ජාලයේ කේන්ද්‍රීය අංගය සෑම කෙනෙකුටම ලබා ගත හැකි සම්පත් "භාරකරුවෙකු" ලෙස පමණක් නොව, ජාලය පිහිටුවා ඇති ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය සහ සම්බන්ධීකරණ විෂයයක් ලෙසද ක්රියා කරයි. බෙදා හරින ලද උපකරණ ජාල ආකෘතියේ, සම්බන්ධීකරණ මධ්යස්ථානයක් නොමැති අතර, අවශ්ය නම්, එකිනෙකාගේ සම්පත් භාවිතා කිරීමට අවස්ථාව නිර්මාණය කිරීම, ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට සහභාගිවන්නන් එකඟ වේ. මෙම නඩුවේ ජාල අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ සහභාගිවන්නන් ද ඉතා විවිධාකාර විය හැකිය. එපමනක් නොව, එක් එක් සහභාගිවන්නන් නිශ්චිත වේදිකාවක දී නිශ්චිත සංවිධාන ගණනාවක් සමඟ සබඳතා පවත්වයි. බෙදා හරින ලද සමාන ආකෘතියට ඇතැම් ගැටළු ඒකාබද්ධව විසඳීමට උනන්දුවක් දක්වන අධ්යාපනික සංවිධාන ගණනාවක් ඇතුළත් වේ. අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ මූලික මූලධර්ම වන්නේ ස්වයං-නියාමනයයි. සෑම සංවිධානයක්ම ජාල අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ සහයෝගීතා බලපෑමට අනුකූලව වැඩිදියුණු කරන ලද යම් ක්රියාකාරී බරක් සහ අන්තර්ගතයක් දරයි. ක්‍රියාකාරීත්වය සඳහා පදනම තාවකාලික හෝ ස්ථිර (අඛණ්ඩව පවතින) ස්වභාවයේ විශේෂිත ව්යාපෘති විය හැකි අතර, එම කාලය තුළ ඇතැම් ගැටළු සහ කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ. දාම ආකෘතියේ, එක් එක් සබැඳි අනුපිළිවෙලින් නිශ්චිත ගැටළුවක් විසඳා, නියමිත ඉලක්කය සපුරා ගනී. දාම ආකෘතිය උපකල්පනය කරන්නේ ජාල සහභාගිවන්නන් යම් ගැටළුවක් විසඳීමට හෝ නිශ්චිත ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීමට අනුක්‍රමිකව සහභාගී වන බවයි. පෙර පැවති සියලුම ඒවාට වඩා වෙනස නම්, සියලුම සහභාගිවන්නන්ට ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන් එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්රියා කළ හැකි අතර, මෙහි අන්තර්ක්රියා දාමය පැහැදිලිව අර්ථ දක්වා ඇත. ඒ අතරම, ඉලක්කය සහ අපේක්ෂිත සහභාගිවන්නන් යන දෙකම තීරණය කරන සහ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරන පළමු සබැඳිය ඇත.
අධ්යාපන පද්ධතිය තුළ ජාල අන්තර්ක්රියා වල නව මාදිලි හඳුන්වාදීමේ ඇල්ගොරිතම පියවරෙන් පියවර ක්රියාකාරකම්වල ස්වරූපය ගත හැකිය. පියවර 1. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා ඉලක්ක සැකසීම. මෙම අදියරේදී, පහත සඳහන් කාර්යය සිදු කළ හැකිය: සාමාන්යයෙන් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා තනි විෂයයන් වල සමාජ අනුපිළිවෙල පිළිබඳ පර්යේෂණ සහ විශේෂයෙන් අතිරේක අධ්යාපනය විෂයයන් පරිමාණය මත-ඒකාබද්ධ වීමේ අවකාශයන්; නාගරික දිස්ත්රික්කයේ අධ්යාපනික අවකාශයේ රෝග විනිශ්චය, එහි විශේෂතා හඳුනා ගැනීම. පියවර 2. ජාල අන්තර්ක්රියා සඳහා සහභාගිවන්නන් පිහිටුවීම, එයට ඇතුළත් වන්නේ: ආයතනය තුළ අන්තර් විනය සම්බන්ධතා සැලසුම් කිරීම සහ සහතික කිරීම; මහ නගර සභාවක හෝ ආයතනයක සම්බන්ධීකරණ සභා සංවිධානය කිරීම; විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධයෙන් ආයතනවල අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා පර්යේෂණාත්මක අඩවි විවෘත කිරීම; සංගම්, හවුල්කාරිත්වයන් සහ වෙනත් ආකාරයේ ජාලකරණයක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව සැලකිල්ලට ගනිමින්. පියවර 3. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විස්තීරණ වැඩසටහන් සකස් කිරීම. මෙම අදියරේදී පහත සඳහන් දෑ සිදු කරනු ලැබේ: අධ්යාපන ආයතනයේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම; විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ මූලික කරුණු වලදී විවිධ අධ්යාපන ආයතනවල ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා පුහුණුව සංවිධානය කිරීම; ඒකාබද්ධ පාසල් වැඩසටහනක රාමුව තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම; විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා විද්යාත්මක සහ ක්‍රමවේද සහාය; විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ආයතනයේ ද්රව්ය හා තාක්ෂණික පදනම නිර්මාණය කිරීම, ආදිය. පියවර 4. ජාල අන්තර්ක්රියා සහභාගිවන්නන් විසින් ජාලකරණ කටයුතු සිදු කිරීම පිළිබඳ ගිවිසුම්, කොන්ත්‍රාත්තු, රෙගුලාසි මාලාවක් සකස් කිරීම ඇතුළත් වේ: පෝරම භාවිතය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ළමුන් සඳහා අතිරේක හෝ වෘත්තීය අධ්යාපනයේ ක්රම; ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්රියාවලීන් සඳහා නියාමන සහාය - වැඩසටහන්, රෙගුලාසි, පැටවුම් ප්රමිතීන් ආදිය සංවර්ධනය කිරීම; ජාල අන්තර්ක්රියා කොන්ත්‍රාත්තු සංවර්ධනය කිරීම, දෙමාපියන් සමඟ ගිවිසුම්, ගුරුවරුන් සමඟ ගිවිසුම්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල රාමුව තුළ ගෙවන සේවා සඳහා කොන්ත්‍රාත්තු ආදිය. පියවර 5. ජාල අධ්යාපන සේවා පැකේජයක් සකස් කිරීම: විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ඒකාබද්ධ වැඩසටහන් අනුමත කිරීම; කොන්ත්රාත් අනුමත කිරීම, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ කොටසක් ලෙස නීතිමය ආයතන ලියාපදිංචි කිරීම; නාගරික දිස්ත්රික්කයේ අධ්යාපන අවකාශය තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා තොරතුරු ආධාරක පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම. පියවර 6. මාර්ගගත අධ්යාපනික සේවා පැකේජයක් සඳහා අයවැයක්, ජාල කාලසටහනක් සහ කාලසටහනක් සකස් කරන්න.
ඊට අමතරව, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව සහතික කිරීම සඳහා, පහත සඳහන් කාර්යයන් සිදු කළ හැකිය: අධ්යාපන ආයතනවල හෝ නාගරික අධ්යාපන අවකාශයේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳව දිස්ත්රික් (ප්රාදේශීය) සම්මන්ත්රණ පැවැත්වීම; ඒකාබද්ධ වැඩසටහන්, ප්‍රදාන ආදිය සඳහා කලාපීය තරඟ නිවේදනය කිරීම හරහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල විෂයයන් සඳහා අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම; විවිධ අධ්යාපන ආයතනවල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ අත්දැකීම් එකතු කිරීම, සංස්ලේෂණය කිරීම සහ බෙදා හැරීම; නාගරික දිස්ත්රික්කයේ අධ්යාපනික අවකාශයේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ඵලදායීතාවය පිළිබඳ අධ්යයනයක් පැවැත්වීම; විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා නාගරික දිස්ත්රික්කයේ ද්රව්ය, තාක්ෂණික, අධ්යාපනික, ක්‍රමවේද සහ ආර්ථික පදනම ප්රශස්ත කිරීම; නාගරික දිස්ත්රික් මට්ටමින් මහජන විවේක කටයුතු සංවිධානය කිරීම; විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රියාවලිය සමඟ විෂය-පුද්ගලික තෘප්තිය පිළිබිඹු කිරීම සංවිධානය කිරීම.
ළමුන් සඳහා සාමාන්ය සහ අතිරේක අධ්යාපන ආයතනවල නිර්මාණාත්මක සමාජ හා අධ්යාපනික හවුල්කාරිත්වයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, සිසුන්ට අවස්ථාව ලබා දී ඇත: ස්වභාවයෙන්ම දරුවන්ට සමීප වැඩසටහන් සහ සංගම් නිදහසේ තෝරාගෙන ඔවුන්ගේ අභ්යන්තර අවශ්යතා සපුරාලීම; අධ්යාපනික අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීම, සාර්ථක බව දැනීම, ඔබේ කුසලතා සහ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීම සහ වර්ධනය කිරීම; ජීවිතය සහ සමාජ ගැටලු විසඳීම සඳහා ක්‍රියාශීලී වන්න, ඔබේ තේරීම් සඳහා වගකීම භාර ගැනීමට හැකි වන්න; ඔබේ රටේ ක්රියාකාරී පුරවැසියෙකු වීමට, සොබාදහමට ආදරය කිරීමට සහ ආරක්ෂා කිරීමට, පෘථිවියේ සාමය ආරක්ෂා කිරීමේ අරගලයේ ක්රියාකාරී ජීවන තත්වයක් ගැනීමට, පාරිසරික සංස්කෘතිය අවබෝධ කර ගැනීමට සහ පිළිගැනීමට හැකිය.
ග්‍රන්ථ නාමාවලියේ සබැඳිය
Vitushkina A.P., Osin A.K. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේ කොන්දේසි යටතේ සාමාන්ය හා අතිරේක ළමා අධ්යාපනය // ජාත්‍යන්තර ශිෂ්‍ය විද්යාව පිළිබඳ ආයතනවල ජාල අන්තර්ක්රියා සංවර්ධනය. - 2018. - අංක 3-6.;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18550 (ප්‍රවේශ දිනය: 09/18/2019). "ස්වාභාවික විද්‍යා ඇකඩමිය" ප්‍රකාශන ආයතනය විසින් ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද සඟරා අපි ඔබේ අවධානයට යොමු කරමු.
උසස් වෘත්තීය අධ්යාපනය පිළිබඳ ෆෙඩරල් රාජ්ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනය "රුසියානු ෆෙඩරේෂන් සභාපති යටතේ ජාතික ආර්ථිකයේ සහ රාජ්ය සේවයේ රුසියානු ඇකඩමිය"
RANEPA හි ඉර්කුට්ස්ක් ශාඛාව
ජාලකරණය
සිසුන් සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ වැඩසටහනක් ක්රියාත්මක කිරීමේදී අධ්යාපනික සහ අනෙකුත් සංවිධාන
ව්‍යාපෘතිය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා අනුමත කරන ලදී____________ "__"_________ 2013
ව්යාපෘති කළමනාකරු - RRC ROS හි ප්රධානියා
ඉර්කුට්ස්ක් 2013
හැඳින්වීම …………………………………………………………………………………………………… 3
ප්රධාන කොටස
1. තෝරාගත් මාතෘකාවේ අදාළත්වය............................................................7
2.ව්‍යාපෘතියේ ඉලක්ක සහ අරමුණු........................................... ................................................14
3. තත්ත්වය විශ්ලේෂණය ............................................. ....................................................... ....16
4. නිර්මාණ විසඳුම ………………………………………………………… 17
5.ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය සම්පත් තක්සේරු කිරීම…………………….24
6. ව්යාපෘති අවදානම් සහ ඒවා අවම කර ගැනීමේ ක්රම..............................................................28
7.ජාල අන්තර්ක්රියා සඳහා අපේක්ෂාවන්………………………………………….28
නිගමනය ………………………………………………………………………………………… ..29
තොරතුරු මූලාශ්‍ර ලැයිස්තුව ……………………………………………………………………………………
අයදුම්පත් ……………………………………………………………………………………………………………… 32
හැදින්වීම
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව, සාමාන්ය අධ්යාපනයේ මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ඇතුළුව අධ්යාපන ආයතනය විසින් ක්රියාත්මක කරනු ලැබේ.
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ රාමුව තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ සැලසුම් සහගත ප්‍රති results ල සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් පන්ති කාමර ක්රියාකාරකම් හැර වෙනත් ආකාරවලින් සිදුකරන අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ලෙස වටහා ගත යුතුය.
පාසලේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ඔබට ඉතා වැදගත් ගැටළු ගණනාවක් විසඳීමට ඉඩ සලසයි:
පාසැලේදී දරුවාගේ හිතකර අනුවර්තනය සහතික කිරීම;
සිසුන්ගේ වැඩ ප්රමාණය ප්රශස්ත කිරීම;
ළමා සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි වැඩි දියුණු කිරීම;
සිසුන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගන්න.
විනෝද චාරිකා, සමාජ ශාලා, අංශ, වට මේස, සම්මන්ත්රණ, වාද විවාද, පාසල් විද්‍යා සංගම්, ඔලිම්පියාඩ් වැනි පුද්ගල සංවර්ධන (ක්රීඩා සහ සෞඛ්ය, අධ්යාත්මික සහ සදාචාර, සමාජීය, සාමාන්ය බුද්ධිමය, සාමාන්ය සංස්කෘතික) යන ක්ෂේත්රවල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරනු ලැබේ. තරඟ, සෙවීම් සහ විද්යාත්මක පර්යේෂණ, සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් භාවිතයන් සහ වෙනත් අය.
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ රාමුව තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති මෙන්ම සමස්තයක් ලෙස අධ්යාපන ක්රියාවලිය අධ්යාපන ආයතනය විසින් තීරණය කරනු ලැබේ.
විෂය වැඩසටහන් සහ පාඨමාලා වල අන්තර්ගතයේ ඇතැම් අංග ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ ප්‍රායෝගිකව භාවිතා කිරීමට විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් භාවිතා කිරීමේ පැහැදිලි වාසි ඇත.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආයතනික ආකෘති
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල කාර්යයන්, ආකෘති සහ අන්තර්ගතය මත පදනම්ව, පහත සඳහන් ආයතනික ආකෘතිය එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පදනමක් ලෙස සැලකිය හැකිය.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සිදු කළ හැක්කේ:
අධ්යාපන ආයතනයේ විෂය මාලාව, එනම්, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගිවන්නන් විසින් පිහිටුවන ලද කොටස හරහා (අතිරේක අධ්යාපන මොඩියුල, විශේෂ පාඨමාලා, පාසල් විද්‍යා සංගම්, අධ්යාපනික පර්යේෂණ, වැඩමුළු ආදිය, පන්ති කාමරය හැර වෙනත් ආකාරවලින් පවත්වනු ලැබේ);
සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයේම අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන් (අතිරේක අධ්යාපන අභ්යන්තර පාසල් පද්ධතිය);
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ආයතන මෙන්ම සංස්කෘතික හා ක්රීඩා ආයතනවල අධ්යාපනික වැඩසටහන්;
දිගු දින කණ්ඩායම්වල ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම;
පන්තිකාමර කළමනාකරණය (විනෝද චාරිකා, විවාද, වට මේස, තරඟ, සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් පුරුදු ආදිය);
අධ්යාපනික සේවකයින්ගේ තනතුරුවල රැකියා වගකීම් සහ සුදුසුකම් ලක්ෂණ අනුව අනෙකුත් ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ (ගුරු-සංවිධායක, සමාජ ගුරු, අධ්යාපන මනෝවිද්යාඥ, ජ්යෙෂ්ඨ උපදේශක) ක්රියාකාරකම්;
කලාපීය ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් නව අධ්යාපන වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම, පරීක්ෂා කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නව්ය (පරීක්ෂණාත්මක) ක්රියාකාරකම්.
නාගරික අධ්යාපන ප්‍රදේශවල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ භාවිතයේදී, පහත සඳහන් දෑ භාවිතා වේ: ආයතනික ආකෘති වර්ග:
- අධ්යාපන ආයතනය (අන්තර්-පාසල්) පදනම මත ස්වාධීනව අධ්යාපන ආයතනයක් විසින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ආදර්ශයක්;
- අමතර අධ්යාපන ආයතන (බාහිර) සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීමේදී බාහිර ආයතන (දරුවන්ගේ අතිරේක අධ්යාපනය, සංස්කෘතික ආයතන, ක්රීඩා) පදනම මත අධ්යාපන ආයතනයක් විසින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ආදර්ශය;
- අධ්යාපන ආයතනය (වෙනම ප්රදේශ) සහ බාහිර ආයතන (මිශ්‍ර) මත පදනම්ව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ආදර්ශය.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල සංවිධානාත්මක ආකෘති වර්ගීකරණය 2011 මැයි 12 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ අංක 03-296 දරන ලිපියේ ඉදිරිපත් කර ඇත “ෆෙඩරල් අධ්යාපන ප්රමිතිය හඳුන්වාදීමත් සමඟ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම පිළිබඳව. සාමාන්ය අධ්යාපනය":
- අතිරේක අධ්යාපනයේ ආකෘතිය (අතිරේක අධ්යාපනයේ ආයතනික පද්ධතිය මත පදනම්ව);
- පූර්ණ-දින පාසල් ආකෘතිය;
- ප්රශස්තිකරණ ආකෘතිය (අධ්යාපන ආයතනයක සියලු අභ්යන්තර සම්පත් ප්රශස්තකරණය මත පදනම්ව);
- නවෝත්පාදන - අධ්යාපනික ආකෘතිය.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා සියලුම ආකෘතීන් සලකා බැලීමෙන් පසු, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා වඩාත් පිළිගත හැකි සහ ඵලදායි ආකෘතිය අතිරේක අධ්යාපනයේ ආකෘතිය ලෙස හැඳින්විය හැකි බව අපි නිගමනය කළෙමු.
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් අතිරේක අධ්‍යාපනයට සමීපව සම්බන්ධ වනවා පමණක් නොව, පහත සඳහන් කොන්දේසි සම්බන්ධයෙන් එය සමඟ බැඳී ඇති බව අපි විශ්වාස කරමු:
පාසලේ අභ්යන්තර ජීවිතයේ ගුණාත්මක ලක්ෂණයක් ලෙස අධ්යාපනික පරිසරය ගොඩනැගීම;
ළමුන්ගේ විවිධ අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සහ කලාත්මක, තාක්ෂණික, පාරිසරික, ජීව විද්යාත්මක, ක්රීඩා සහ වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන් ඇතුළත් කිරීම.
අමතර අධ්යාපනය නව ප්රමිතීන් ක්රියාත්මක කිරීමට පාසලට ලබා දිය හැක:
පුද්ගලික සහ මෙටා විෂය ප්රතිඵල කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් දරුවෙකු සඳහා තනි අධ්යාපනික මාර්ගයක් ගොඩනැගීමේ හැකියාව;
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ පටු ක්ෂේත්රවල විශේෂඥයින්, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් (කලාත්මක, තාක්ෂණික, ක්රීඩා, සමාජීය, ආදිය);
අතිරේක අධ්යාපනය සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල වැඩසටහන් උසස් තත්ත්වයේ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ද්රව්ය හා තාක්ෂණික පදනම;
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ විවිධ ක්ෂේත්රවල සම්පත් මධ්යස්ථාන විවෘත කිරීම;
අධ්යාපනය සඳහා සමාජ පර්යාය අධ්යයනය කිරීම සහ ගොඩනැගීම;
සාමාන්ය හා අතිරේක අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්රියාවලීන් සඳහා ක්‍රමවේද සහාය;
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා අද්විතීය අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්;
සබඳතාවල නව ශෛලියක් (විෂය-විෂය) ගොඩනැගීමේ උදාහරණයක්, අධ්යාපනයේ උපදේශක සහාය;
දක්ෂ දරුවන්ට සහ අනෙකුත් විශේෂ කාණ්ඩවල ළමුන් සඳහා ("දුෂ්කර", ආබාධ සහිත) උපකාර කිරීමේ අවස්ථා;
සමාජයේ වැඩ කිරීමට ඇති අවස්ථා, දරුවන්ගේ සමාජ නිර්මාණශීලීත්වය;
ළමා නිවාඩු කාලය සංවිධානය කිරීම;
අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය සඳහා ඇති අවස්ථා, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගොඩනැගීම, දරුවන්ගේ ස්වයං පාලනය, නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු, negative ණාත්මක පාරිසරික සංසිද්ධි වැළැක්වීම යනාදිය.
මේ අනුව, සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීම අධ්යාපනයේ සබඳතා නෛතික නියාමනය කිරීමේ මෙවලමක් බවට පත්විය යුතු අතර සාමාන්ය හා අතිරේක අධ්යාපනයේ ජාල අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ විචල්‍ය ආයතනික හා නීතිමය ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම, නව යාන්ත්රණ, ක්රියා පටිපාටි සෙවීම අවශ්ය වේ. , සිසුන්ගේ අධ්යාපනය සහ සමාජගත කිරීම සංවිධානය කිරීම සඳහා වන තාක්ෂණයන්, එක් එක් වර්ගයේ අධ්යාපනයේ වාසි ආරක්ෂා කිරීමට සහ අඛණ්ඩ සාමාන්ය අධ්යාපන ක්රමයක් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට ඉඩ සලසන නියාමන රාමුව වැඩිදියුණු කිරීම.
අධ්යාපනය ඇතුළුව ඕනෑම ක්ෂේත්‍රයක ඉලක්ක සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ වඩාත් අදාළ හා ඵලදායි ආකාරය ලෙස අද සැලකෙන්නේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ජාල සංවිධානයයි.
ප්රධාන කොටස
1. තෝරාගත් මාතෘකාවේ අදාළත්වය
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ඵලදායි යාන්ත්‍රණයක් නිර්මාණය නොකර අධ්යාපන පද්ධතියේ ව්යුහාත්මක ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීම කළ නොහැක.
මෙම කාර්යයේ අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකාවේ අදාළත්වය නියම කරනු ලබන්නේ අධ්යාපනයේ සිදු කෙරෙන ප්‍රතිසංස්කරණ සම්බන්ධයෙන්, වැඩි වැඩියෙන් අධ්යාපන ආයතන ප්‍රධානීන් තම ආයතනවල පිරිස් සහ ද්රව්ය හා තාක්ෂණික පදනම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ඵලදායී ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සීමිත පිරිස් සහ සම්පත්.
අද වන විට අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සහ තාක්ෂණයන්, අධ්යාපන ආයතනවල ආයතනික සහ කළමනාකරණ අන්තර්ක්රියා වල ආකෘති අඛණ්ඩව යාවත්කාලීන වෙමින් පවතින අතර, අධ්යාපන ආයතනයට විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සම්පූර්ණයෙන් ක්රියාත්මක කිරීමට නොහැකි වීම නිසා සම්පත් ප්රමාණවත් නොවීම පිළිබඳ ගැටලුවේ අදාළත්වය ද තීරණය වේ. .
අද වන විට අධ්යාපන ආයතනවල ජාල අන්තර්ක්රියා අධ්යාපන ආයතනවලට පැවැත්මට පමණක් නොව ගතිකව වර්ධනය වීමටද ඉඩ සලසන නවීන අතිශයින් ඵලදායී නව්ය තාක්‍ෂණයක් බවට පත්වෙමින් තිබේ. එබැවින්, නව්ය අධ්යාපන ප්‍රජාව අතර ඵලදායී අන්තර්ක්රියා සංවිධානය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය තීරණය කරනු ලබන්නේ, නමුත් පරිපාලනමය ආකාරයෙන් නොව, සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ක්‍රමවලින් සහ සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ආකාරවලින්.
වර්තමාන අවධියේදී, අධ්යාපනය ඇතුළුව ඕනෑම ක්ෂේත්‍රයක ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ වඩාත් අදාළ, ප්රශස්ත සහ ඵලදායි ආකාරය ලෙස ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ජාල සංවිධානය සැලකේ. ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ධූරාවලි ව්‍යුහයට ප්‍රතිවිරුද්ධ වීම, ජාල අන්තර්ක්රියා සමානාත්මතාවය සහ එකිනෙකා කෙරෙහි අන්යෝන්ය උනන්දුව, ඒකාබද්ධ තීරණ ගැනීම මත පදනම් වූ තිරස් සම්බන්ධතා ඉදිරිපත් කරයි.
ජාලයක් යනු ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ක්‍රමයකි, එහි පදනම කිසියම් ගැටළුවක් වන අතර, ජාලයට ඇතුළු වන සියලුම විෂයයන් උනන්දු වෙති. ඒ අතරම, ඔවුන් ඔවුන්ගේ ප්රධාන ක්රියාකාරකම්වල ස්වාධීනත්වය පවත්වා ගෙන යන අතර, දී ඇති ගැටලුවක් සම්බන්ධයෙන් පමණක් අන්තර් ක්රියා කරයි, අවශ්ය නම් එය විසඳීමට සම්පත් එකතු කරයි.
අධ්යාපනික ජාලය - එකිනෙකාගේ අධ්යාපනයේ ඵලදායිතාවය සහ ගුණාත්මක බව වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා එකිනෙකාට තමන්ගේම අධ්යාපනික සම්පත් සපයන අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල විෂයයන් සමූහයකි. සාමාන්ය අධ්යාපන පද්ධතියේ අවකාශීය සංවිධානය සහ සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතන ජාලය කළමනාකරණය කිරීමේ ක්රම බොහෝ දුරට අධ්යාපන සේවා ලබා ගැනීමේ හැකියාව සහ මෙම ක්ෂේත්රයේ ක්රියාකාරිත්වයේ කාර්යක්ෂමතාව තීරණය කරයි.
ජාලයේ සුවිශේෂී ලක්ෂණයකි විශේෂ ආකාරයේ අන්තර්ක්රියා විවිධ වර්ගයේ ආයතන (සාමාන්ය අධ්යාපන පාසල්, ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ආයතන, ප්‍රාථමික, ද්විතීයික, උසස් වෘත්තීය අධ්යාපන ආයතන ආදිය) මෙම අන්තර් ක්‍රියාව පදනම් වන්නේ එකිනෙකට සාපේක්ෂව පද්ධතියේ විවිධ ආයතනවල සමාන තත්ත්වය මත ය. විවිධ තිරස්, එනම් ධූරාවලි නොවන සම්බන්ධතා.
පර්යේෂන සාහිත්‍ය විශ්ලේෂණය මඟින් වෙනත් ආකාරයේ සමාජ අන්තර්ක්රියා වලින් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි ජාල අන්තර්ක්රියා වල පහත ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි:
- ඒකාබද්ධ ඉලක්කය - ජාල සංවිධාන තුළ, ජාලයේ ප්රධාන අදහසේ අර්ථය දරන තරමක් සංකීර්ණ සංසිද්ධියකි - තරඟකාරී සහයෝගීතාවය. ඒකාබද්ධ කිරීමේ ඉලක්කය, නීතියක් ලෙස, ජාලයේ ඒකාබද්ධ තත්ත්වය, ද්රව්ය, අලෙවිකරණය සහ තොරතුරු සම්පත් භාවිතා කිරීම සඳහා සහභාගිවන්නන්ගේ උනන්දුව මත පදනම් වේ;
- අන්තර්ක්රියා මට්ටම් කිහිපයක් - ජාලය තුළ ඒකාබද්ධ කටයුතු සිදු කරනු ලබන්නේ පරිපාලන නාලිකා හරහා නොව, අවශ්ය ගැටළු ඒකාබද්ධව විසඳිය යුතු සංවිධාන සහ පුද්ගලයින් අතර කෙලින්ම ය;
- ස්වේච්ඡා සම්බන්ධතා - සංවිධානයේ සේවකයින්, ව්යාපෘති කණ්ඩායමේ හවුල්කරුවන් තෝරා ගැනීමේ සීමිත නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම පවතින අයිතිය මත විශ්වාසය තබමින් සහ ඔවුන්ගේ සම්පත් තත්ත්වය පිළිබඳ වගකීම භාර ගනිමින්, නිශ්චිත ව්යාපෘති සම්බන්ධයෙන් සංවිධානය තුළ ඔවුන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ව්යුහය තරමක් ස්වාධීනව තීරණය කරයි;
- ජාල සාමාජිකයින්ගේ ස්වාධීනත්වය - සංවිධානයේ නියෝජිතයින්ට ඔවුන්ගේම ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය සහ දිශාව අනුව ප්රමුඛතා සැකසීමට සහ අවසාන ප්‍රති result ලය සඳහා වගකීම දැරීමට ප්රමාණවත් නිදහසක් ඇත;
- අන්යෝන්ය හවුල් වගකීමක්රියාකාරකම් සහ ඒවායේ ප්රතිඵල සඳහා. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, වගකීම් වර්ග දෙකක් දිස්විය හැකිය: අ) තමාගේම සාර්ථකත්වය සඳහා සහ ස්වයං-සකස් ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ප්‍රති result ලය සහ ආ) පිටතින් පිහිටුවා ඇති ඉලක්කයකින් නිශ්චිතව දක්වා ඇති ප්‍රති result ලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඉහළ අධිකාරියකට;
- නායකයින්ගේ බහුත්වය - ජාල මූලධර්ම මත ගොඩනගා ඇති සංවිධානවල, නායකත්ව පද්ධතියේ පැතිකඩ නිරන්තරයෙන් වෙනස් වීමේ ක්‍රියාවලියක පවතී. ජාලයේ යම් තත්වයක් සඳහා, ඔබට වැඩ සඳහා අවශ්ය සම්පත් තිබිය යුතුය (දැනුම, වැඩ කුසලතා, ආදිය). ප්රමුඛ භූමිකාවන්ගේ මට්ටම්වල ගුණත්වය සහතික කරන මෙම කරුණයි;
- ජාල අන්තර්ක්රියා සඳහා සම්මතයන් සැකසීම "පහළින්"ස්වයං-සංවිධානය සහ ස්වයං-නියාමනය යන ක්රියාවලීන් හරහා මෙන්ම මෙය මුල පිරීම් ඒකාබද්ධ කිරීමක් නොව, යම් ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීමට සහ යම් ගැටළුවක් විසඳීමට දරන උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීමකි.
– සහභාගිවන්නන්ගේ පුළුල් විශේෂීකරණය. ඔවුන් ජාල සංවිධානයේ ක්රියාකාරකම් කැප කර ඇති ක්ෂේත්ර කිහිපයක (හෝ සියලුම) සහ විශේෂත්වයන්හි සමාන්තර හෝ විකල්ප වශයෙන් නියැලී සිටී. ජාල සංවිධානය අන්තර් විනය ගැටළු විසඳන බැවින් මෙම දිශාවන් කිහිපයක් තිබිය හැකිය.
ජාලකරණයේ පැති තුනක්:
1. ජාලය එහි සහභාගිවන්නන් අතර අන්තර්ක්රියා පද්ධතියක් ලෙස - අධ්යාපන ආයතන සහ අනෙකුත් ආයතන.
2. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ වැඩසටහනක් ඇතුළුව ඒකාබද්ධ අධ්යාපනික වැඩසටහනක්, එහිදී එක් එක් සහභාගිවන්නන් සම්පත් ස්වරූපයෙන් ඇතුළුව එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා යම් දායකත්වයක් සපයයි.
3. ශිෂ්යයා සඳහා ජාල අන්තර්ක්රියා: ඔහුගේ අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඔහුගේ තනි අධ්යාපනික මාර්ගය සංවර්ධනය කිරීම අධ්යාපනික ජාලයේ සියලුම අංග වෙත ලබා ගත හැකිය.
අධ්යාපන ආයතන සහ අනෙකුත් සංවිධානවල ජාල අන්තර්ක්රියා යනු පොදු අරමුණු ඇති ආයතන සමූහයකි, ඒවා සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සම්පත් සහ ඒවා කළමනාකරණය කිරීම සඳහා තනි මධ්යස්ථානයක්; සංවිධානවල ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස යම් මට්ටමක අධ්යාපන වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීම සහ අධ්යාපන ආයතන කිහිපයක සහ වෙනත් සංවිධානවල සම්පත් භාවිතා කරමින් අවධානය යොමු කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ කණ්ඩායම් පිහිටුවා ඇත.
ජාල අන්තර්ක්රියා කළ හැකි කොන්දේසි ගණනාවක් තිබේ:
− එවැනි ජාල අන්තර්ක්‍රියාවක එක් එක් සහභාගිවන්නෙකුට නිශ්චිත සමුච්චිත ප්‍රාග්ධනයක් (සමාජ, මානව, ද්රව්ය, තොරතුරු, ආදිය) තිබිය යුතු අතර අනෙකුත් සහභාගිවන්නන්ට එයට බාධාවකින් තොරව ප්‍රවේශය සැපයිය යුතුය. එපමණක් නොව, එක් එක් සහභාගිකයා සඳහා සම්පත් පරිමාව වෙනස් විය හැකිය.
− පොදු ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල රාමුව තුළ සියලුම සහභාගිවන්නන් අතර බහුපාර්ශ්වික සම්බන්ධතා ඉක්මනින් ස්ථාපිත කිරීමේ හැකියාව ජාල හවුල්කරුවන් සහතික කළ යුතුය. මෙය තාක්ෂණික හැකියාවන් සහ අන්තර්ක්‍රියාවේ ස්වභාවය (ජාල අන්තර්ක්රියා සැමවිටම විවෘත වන අතර ධූරාවලි සම්බන්ධතා අදහස් නොකරයි), සහ එවැනි හවුල්කාරිත්වයක් ඇති කර ගැනීමට සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ උනන්දුව, අන්තර්ක්රියා විශ්වාසදායක පරිසරයක්, ජාල සංස්කෘතිය (පොදු අගයන්, ඉලක්ක සහ සියල්ලන් විසින් පිළිගත් ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීමේ මාධ්‍යයන් යනාදිය) d.);
− ජාලයේ ප්රධාන තනතුර සඳහා අත්‍යවශ්‍ය කොන්දේසියක් වන්නේ එහි සහභාගිවන්නාගේ පොදු අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඔහුගේ සම්පත භාවිතා කිරීමට ඇති කැමැත්තයි, ස්වාභාවිකවම, ඔහුගේම කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීමට සමාන්තරව.
ව්යුහයක් ලෙස ජාලයේ පදනම වන්නේ:
1. සම්බන්ධතා පද්ධතිය (කළමනාකරණය, බෙදා හැරීම / වගකීම පැවරීම, දේපල සම්බන්ධතා, අධිකරණ බලය පිළිබඳ කරුණු, තීරණ ගැනීමේ රෙගුලාසි, මූල්ය යෝජනා ක්රම ඇතුළුව);
2. ජාල සහභාගිවන්නන් අතර වැඩ බෙදා හැරීම - ජාල සබැඳි වගකිව යුතු කාර්යයන් ලැයිස්තුවක්;
3. ජාල නෝඩ් - ජාලයේ තවදුරටත් ශාඛා කිරීම සිදු කරනු ලබන ව්යුහයන්, හෝ සහභාගිවන්නන් - සෘජු ක්රියාකාරකම් සිදු කරන්නන්;
4. නියාමන, නීතිමය, සංවිධානාත්මක සහ තාක්ෂණික සහාය.
අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධයෙන්, ඔහු අංශ තුනකින් ජාල අන්තර්ක්රියා සලකා බලයි:
1. ජාලයක් එහි සහභාගිවන්නන් අතර අන්තර්ක්රියා පද්ධතියක් ලෙස - අධ්යාපන ආයතන සහ වෙනත් ආයතන තනි සම්බන්ධීකරණ මධ්‍යස්ථානයකින් හෝ සම්පත් හුවමාරුවකින් ඒකාබද්ධ වේ.
2. අන්තර්ගතය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල වැඩසටහනක් ඇතුළුව ඒකාබද්ධ අධ්යාපනික වැඩසටහනක් වටා ජාල අන්තර්ක්රියා ගොඩනැගිය හැකි අතර එහිදී එක් එක් සහභාගිවන්නෙකු සම්පත් ආකාරයෙන් ද ඇතුළුව එය ක්රියාත්මක කිරීමට යම් දායකත්වයක් සපයයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සහභාගිවන්නන් අතර ඇති විය හැකි සියලු සම්බන්ධතා වැඩසටහන මගින් මැදිහත් වනු ඇත.
3. ශිෂ්යයෙකු සඳහා, ජාල අන්තර්ක්රියා ප්‍රකාශ වන්නේ ඔහුගේ තනි අධ්යාපනික මාර්ගය සංවර්ධනය කිරීමේදී, ඔහුගේ අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අධ්යාපන ජාලයේ සියලුම අංග වෙත ප්‍රවේශ වීමේ තත්වයකට ඔහු මුහුණ දෙන බැවිනි. ඒ අතරම, මෙම අධ්යාපනික මාර්ගය සංවර්ධනය කිරීම සම්බන්ධීකරණ ව්යුහය තුළ සහ වෙනත් ඕනෑම අංගයක රාමුව තුළ සිදු කළ හැකිය.
අධ්යාපන ආයතනවල ජාල අන්තර්ක්රියා තත්වයන් තුළ, යම් අධ්යාපන ආයතනයක සිසුන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සිදු කරනු ලබන්නේ දුරස්ථ අධ්යාපන මධ්යස්ථාන ඇතුළු අනෙකුත් අධ්යාපන ආයතන සහ සංවිධානවල අධ්යාපන සම්පත් ඉලක්කගත හා සංවිධානාත්මක ආකර්ෂණය සහ භාවිතය හරහා ය. එය ප්රධාන අනුවාද දෙකකින් ගොඩනගා ගත හැකිය:
1 - "සම්පත් මධ්යස්ථානය"
2 - "සමානාත්මතා සහයෝගීතාව".
පළමු විකල්පයඅනෙකුත් පාසල් සඳහා "සම්පත් මධ්යස්ථානයක්" බවට පත් විය හැකි ප්රමාණවත් අන්තර්ගතයක්, පිරිස්, තාක්ෂණික සහ තාක්ෂණික හැකියාවන් ඇති සම්පත් මධ්යස්ථානයක් වටා අධ්යාපනික ආයතන කිහිපයක් ඒකාබද්ධ කිරීම හා සම්බන්ධ වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, මෙම කණ්ඩායමේ සෑම පොදු අධ්යාපන ආයතනයක්ම මූලික අධ්‍යයන විෂයයන් පිළිබඳ සම්පූර්ණ ඉගැන්වීම සහ එහි හැකියාවන් තුළ ක්රියාත්මක කළ හැකි විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල කොටස සපයයි. ඉතිරි විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සම්පත් මධ්යස්ථානය මගින් සිදු කෙරේ.
දෙවන විකල්පයසාමාන්‍ය, අතිරේක, උසස්, ද්විතීයික, ප්‍රාථමික වෘත්තීය අධ්යාපනය, ළමා හා යෞවන ක්රීඩා පාසල් යන ආයතන සමඟ සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක සමානාත්මතාවය සහ ජාලය තුළ අන්තර්ක්රියා සඳහා වෙනත් සංවිධාන සම්බන්ධ වීම මත පදනම් වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සිසුන්ට ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා ස්ථානය පමණක් නොව, සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරන අධ්යාපනික සහ අනෙකුත් ව්යුහයන් තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ක්රම තෝරා ගැනීමට අයිතිය ලබා දී ඇත. රූපයේ දැක්වෙන්නේ අධ්යාපනික ආයතන සහ අනෙකුත් සංවිධාන අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ රූප සටහනක් "සමානාත්මතා සහයෝගිතා" ආකෘතියට අනුව ය.
ඉහත විස්තර කර ඇති ජාල අන්තර්ක්රියා සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති දෙකට අමතරව, සංකීර්ණ ආකෘතියක් ද හැකි ය, “සමානාත්මතා සහයෝගීතාවය” සහ “සම්පත් මධ්යස්ථානය” යන මූලධර්මය මත පදනම්ව ජාලයක් ගොඩනැගීමේ ප්‍රවේශයන් ඒකාබද්ධ කිරීම. අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී දුරස්ථ අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේදී, දුරස්ථ අධ්යාපන ආයතනයක් විසින් සිදු කරනු ලබන සම්පත් මධ්යස්ථානයක ක්රියාකාරිත්වයේ සන්දර්භය තුළ මෙම ආකෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම යෝග්‍ය වන අතර එය ලින්ක් වලින් එකක් විය යුතුය. සමානාත්මතා සහයෝගීතා ජාලය.
අධ්යාපනික ජාලයන් ගොඩනැගීම සඳහා විස්තීර්ණ ආකෘතියක් "සම්පත් මධ්යස්ථානය" සහ "Parity Cooperation" ආකෘතිවල ප්රධාන පද්ධති-සැකසීමේ ලක්ෂණ පමණක් නොව, මෙම ආකෘතිවල සියලු වාසි ඒකාබද්ධ කරයි.
අධ්යාපන ආයතනවල ජාල අන්තර්ක්රියා සංවිධානය කිරීමේ වගකීම එහි සම්බන්ධීකරණ මධ්‍යස්ථානයට පැවරේ.
අධ්යාපනික ජාලයන් ගොඩනැගීම අදියර දෙකකින් සිදු කෙරේ:
1. පළමු අදියර වන්නේ අධ්යාපන ආයතනයේ පරිපාලනය විසින් සිදුකරනු ලබන අභ්යන්තර පාසලයි.
2. දෙවන අදියර අන්තර් පාසල් සහ අන්තර් සංවිධාන, මෙම ජාලය පිහිටුවීම සඳහා සම්බන්ධීකරණ මධ්යස්ථානය විසින් සිදු කරනු ලැබේ.
ජාල ව්යාපෘති, ජාල වැඩසටහන් සහ ජාල සිදුවීම් සංවිධානය කිරීම හරහා ජාල අන්තර්ක්රියා සිදු කෙරේ.
ජාල ව්යාපෘති යනු ජාල ක්රියාකාරකම්වල වඩාත් පොදු ආකාරයකි. නිශ්චිත කාර්යයන් සහ ගැටළු සඳහා, විවිධ වර්ගයේ සම්පත් හිමියන්ගේ සම-සංවිධානයක් සහ නිශ්චිත ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා ශ්රම බෙදා හැරීම සමඟ ක්රමානුකූල ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් පැන නගී.
ජාල වැඩසටහන යනු අධ්යාපනික අනුපිළිවෙලට අනුකූලව තනි පුද්ගල (කණ්ඩායම්) අධ්යාපන මාර්ගයක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අන්තර්ගතය සහ සංවිධානාත්මක සහායයි.
ජාල අධ්යාපනික සිදුවීම් යනු පාසල්, ඇකඩමි, එක්රැස්වීම්, සම්මන්ත්රණ, උත්සව ආදිය මගින් ප්‍රායෝගිකව නියෝජනය වන සංකේන්ද්‍රිත අධ්යාපනික ආකාරයකි. එවැනි සිදුවීම් සංවිධාන ගණනාවක ප්රයත්නයන් හරහා සිදු කරනු ලබන අතර සම්පූර්ණ කාර්ය පරාසයක් ප්රමාණවත් ලෙස සම්බන්ධ කිරීමට කෙනෙකුට ඉඩ සලසයි.
ජාල අන්තර්ක්රියා සමඟ, එක් අතකින්, සහභාගිවන්නන්ගේ ස්වාධීනත්වය ආරක්ෂා වන අතර, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් අඛණ්ඩව අද්විතීය වන බැවින්, ඔවුන් එක් එක් සඳහා සංවර්ධනය සඳහා දිරිගැන්වීම් ආරක්ෂා වේ. ජාල සංවිධානයක් නිර්මාණය කිරීම යනු සහභාගිවන්නන්ගේ අද්විතීය අත්දැකීම්, හැකියාවන් සහ දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම, එක් එක් හවුල්කරුවන්ට තනි තනිව සිදු කළ නොහැකි ව්‍යාපෘතියක් වටා එක්වීමයි. විවිධ සහභාගිවන්නන් විසින් ජාලයක් ගොඩනැගීම ඔවුන්ගේ අඩුපාඩු සඳහා අන්යෝන්ය වන්දි සහ ඔවුන්ගේ වාසි ශක්තිමත් කිරීම සහතික කරයි.
අප යෝජනා කරන නිර්මාණ විසඳුම මුලින්ම සලකා බැලිය යුත්තේ අධ්යාපන ආයතන පමණක් නොව විවිධ දෙපාර්තමේන්තු යටත් කිරීමේ සංවිධාන ද ඇතුළත් ජාලයක සංවිධානය ලෙස ය.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා සපුරාලන විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සංවිධාන අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම ගැන අපි කතා කරමු.
අධ්යාපනයේ ජාල අන්තර්ක්රියා යනු ආයතන කිහිපයක් අධ්යාපනික හෝ විෂය බාහිර ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ වන සංකීර්ණ යාන්ත්‍රණයකි.
අනුකලනය
මේවා සම්පත් මධ්‍යගත කිරීමට විවිධ උත්සාහයන් වේ. මෙම ඇල්ගොරිතම දැනටමත් එහි අදාළත්වය සහ අනුකූලතාව පෙන්නුම් කර ඇත. අධ්යාපන ආයතනවල ජාල අන්තර්ක්රියා විශේෂ සමාජ හවුල්කාරිත්වයක් උපකල්පනය කරයි, එයින් අදහස් කරන්නේ “ද්වි-මාර්ග උපයෝගීතාව” යන්නයි. එවැනි අන්තර්ක්රියා වල සියලුම සහභාගිවන්නන් අතර අවිධිමත් සහ විධිමත් සම්බන්ධතා පැන නගී. අධ්යාපන පද්ධතියේ ජාලකරණය මධ්‍යම හා උසස් පාසල්වල විශේෂයෙන් වර්ධනය වේ.
ජාලයක් යනු කුමක්ද?
අධ්යාපනික භාවිතයේදී, හවුල්කාරිත්වය සහ ජාලය වැනි සංකල්ප බොහෝ විට හමු වේ. ජාලයක් යනු ආයතන එකතුවකි. ප්රතිඵල පද්ධතියේ අන්තර් ජාල ස්වභාවය අපි සටහන් කරමු.
ලක්ෂණ
අධ්යාපනයේ ජාල අන්තර්ක්රියා යනු යම් යම් පරාමිතීන් ඇති යාන්ත්‍රණයකි, එනම්:
- අරමුණෙහි එකමුතුකම;
- ඒවා සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා යම් යම් සම්පත්;
- සාරාංශ පාලන මධ්යස්ථානය.
නිර්මාණයේ විශේෂාංග
අධ්යාපනයේ ජාල අන්තර්ක්රියා ආකෘති රඳා පවතින්නේ කුමන සම්පත් හුවමාරු කර ගන්නේද යන්න මතය. අංගසම්පූර්ණ පද්ධතියක ප්රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ මුලින් නියමිත ඉලක්කය සපුරා ගැනීමයි. අධ්යාපනයේ ජාල අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ විශේෂිත ගැටළු ප්රධාන ඒවා ලෙස තෝරාගෙන ඇත්තේ කුමන ආකාරයේ අධ්යාපන ආයතනද නිර්මාණය කරන ලද පද්ධතියට සම්බන්ධ වේ. ප්රධාන පාලක මණ්ඩලය ප්රධාන වශයෙන් දිස්ත්රික් හෝ නගර පරිපාලනයයි.
අන්තර්ක්රියා විකල්ප
අධ්යාපනයේ ජාල අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන ගැටළු විවිධ අධ්යාපන සංවිධානවල සැලකිය යුතු භෞමික දුරස්ථභාවය සමඟ සම්බන්ධ වේ. එවැනි ගැටළු මඟහරවා ගැනීම සඳහා පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කරනු ලැබේ.
ඇතුළත් අධ්යාපනය
බරපතල සෞඛ්ය ගැටළු ඇති දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ. එවැනි සිසුන්ට වෛද්‍ය හේතූන් මත පාසලට පැමිණිය නොහැක, එබැවින් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්‍යාංශය ඔවුන් සඳහා විශේෂ ව්‍යාපෘතියක් නිර්මාණය කළේය. එයට ජාල අන්තර්ක්රියා ඇතුළත් වේ.ගුරුවරුන් නවතම පරිගණක තාක්ෂණයන් සහ වැඩසටහන් හරහා තම සිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කරයි. අසනීප දරුවෙකු සමඟ වැඩ කිරීමට ගුරුවරයෙකුට අවසර දීමට පෙර, ඔහු විශේෂ පාඨමාලා පුහුණුවක් ලබයි. එවැනි පාඨමාලා මගින් රෝගී පාසල් දරුවෙකු සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සම්බන්ධ මානසික ගැටළු මඟහරවා ගැනීම අරමුණු කර ඇත.
සිසුන්, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ අධ්යාපන ආයතන අතර සම්බන්ධතා සම්බන්ධීකරණය ඇතුළත් (දුරස්ථ) ඉගෙනීම සඳහා විශේෂ දෙපාර්තමේන්තුවක් විසින් සිදු කරනු ලැබේ. එවැනි අන්තර්ක්රියා සඳහා ඇල්ගොරිතම කුමක්ද? පළමුව, අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා ළමා රෝග විශේෂඥයින්ගේ නිර්දේශයන් පෙන්නුම් කරමින්, දුරස්ථ අධ්යාපනය සඳහා අවශ්ය ළමුන් සංඛ්යාව පිළිබඳ දෙපාර්තමේන්තු විශේෂඥයින් වෙත පාසල් තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කරයි. ලැබුණු තොරතුරු සම්බන්ධීකරණ මධ්යස්ථානයේ අධ්යයනය කරනු ලබන අතර, ලැබුණු තොරතුරු විශේෂ දත්ත ගබඩාවකට ඇතුළත් කර ඇත. ඊළඟ අදියරේදී, එක් එක් විශේෂිත දරුවා සඳහා උපදේශකයෙකු තෝරා ගනු ලැබේ.
අසනීප දරුවෙකු සමඟ වැඩ කරන ගුරුවරයෙකු සඳහා විශේෂ අවශ්යතා ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. ඊට අමතරව, තම වාට්ටුව සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවාට උපකාර කිරීම සඳහා, ඔහු ස්වයං සැකයෙන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සීමිත සන්නිවේදනය හේතුවෙන් පැන නගින විවිධ සංකීර්ණවලින් ඔහුව ඉවත් කිරීමට හොඳ මනෝවිද්යාඥයෙකු විය යුතුය.
තෙවන අදියරේදී අධ්යාපනික වැඩසටහන තෝරාගෙන සම්බන්ධීකරණ මධ්යස්ථානය විසින් අනුමත කරනු ලැබේ.
අධ්යාපනයේ එවැනි ජාල අන්තර්ක්රියා යනු සෞඛ්ය සීමාවන් ඇති පාසල් දරුවන් සමඟ දුරස්ථ පාඩම් පැවැත්වීම අරමුණු කරගත් පියවර සමූහයකි. සම්බන්ධීකරණ මධ්යස්ථානය ජාල කාලසටහනක් නිර්මාණය කරයි, එය සෑම දරුවෙකුටම පාඩමේ වේලාව සහ වැඩ කරන ගුරුවරයා දක්වයි. ගුරුවරයා දරුවා පවරනු ලබන අධ්යාපන ආයතනයේ සේවය කරයි.
දුරස්ථ ගුරුවරයෙකු බඳවා ගැනීමේ ඇල්ගොරිතම අධ්යාපනික ආයතනයක සේවකයෙකු සාමාන්යයෙන් බඳවා ගැනීම හා සමාන වේ. පාසල් අධ්‍යක්ෂවරයාට ස්කෑන් කරන ලද මුල් අයදුම්පතක්, සම්මාන ලේඛනවල පිටපත්, අපරාධ වාර්තාවක් නොමැති සහතිකයක්, විශේෂ පාඨමාලා පුහුණුව සම්පූර්ණ කිරීම තහවුරු කිරීම සහ තීරුබදු පත්‍රිකාවක් ලබා දේ. පාසැලේ ප්රධානියා අර්ධකාලීන ශිෂ්යයෙකු බඳවා ගැනීම සඳහා නියෝගයක් සකස් කර දුරස්ථ ගුරුවරයාට ඔහුව හඳුන්වා දෙයි. සියලුම විධිවිධාන නිරාකරණය කිරීමෙන් පසු සැබෑ අධ්යාපන ක්රියාවලිය ආරම්භ වේ.
එවැනි වැඩ සඳහා බැරෑරුම් ආවර්තිතා වාර්තා කිරීම ද අවශ්ය වේ. සෑම මසකම අවසානයේදී, ගුරුවරයා උගන්වන පාඩම් පිළිබඳ වාර්තාවක් සම්බන්ධීකාරක වෙත යවයි. වසර හතරෙන් එකහමාරක් සඳහා ශ්‍රේණි නිකුත් කිරීම සඳහා විශේෂ පෝරමයක් සකස් කර ඇති අතර එය ගුරුවරයා විසින් පුරවනු ලැබේ. සියලුම වාර්තාකරණ ද්රව්ය සම්බන්ධීකරණ මධ්යස්ථානය වෙත යවනු ලැබේ, පසුව දරුවා ඇතුළත් කර ඇති අධ්යාපනික ආයතනයට අනුපිටපත් කරනු ලැබේ. ජාල අන්තර්ක්රියා පිළිබඳ අධ්යාපනය පිළිබඳ නීතිය දුරස්ථ උපදේශකයෙකු, ශිෂ්යයාගේ දෙමාපියන් සහ අධ්යාපන අමාත්‍යාංශයේ නියෝජිතයන් අතර සම්බන්ධය නියාමනය කරයි.
අතිරේක අධ්යාපනය
අතිරේක අධ්යාපනයේ ජාල අන්තර්ක්‍රියාවලට යම් පරාමිතීන් ඇත:
- එය වැඩිහිටියන් හා ළමුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් මත පදනම් වේ;
- මෙම ක්රියාවලියේ විෂයයන් එකිනෙකාට වක්‍ර හෝ සෘජු බලපෑමක් ඇති කරයි, එමඟින් ඔවුන් අතර පූර්ණ සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමට හැකි වේ;
- චිත්තවේගීය, ස්වේච්ඡා, සංජානන, පුද්ගලික ක්ෂේත්රයේ සැබෑ පරිවර්තනයන් ඇතිවීමේ හැකියාවක් ඇත;
- සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ පුද්ගලික ලක්ෂණ සහ සමාජ කුසලතා පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ප්‍රවීණත්වය සැලකිල්ලට ගනී;
- නිර්මාණශීලිත්වය සහ විශ්වාසය, සහයෝගීතාවය සහ සමානාත්මතාවයේ මූලධර්ම භාවිතා කරනු ලැබේ;
- අන්තර්ක්රියා සිදු කරනු ලබන්නේ විශ්වාසය, සහයෝගය සහ අන්යෝන්ය හවුල්කාරිත්වය මත ය.
අතිරේක අධ්යාපන ආයතනවල ජාල අන්තර්ක්රියා මගින් සාමකාමීව වර්ධනය වූ දරුවෙකුගේ පෞරුෂය පෝෂණය කිරීම අරමුණු කරගත් විවිධ සමාජ ශාලා, පාසල් සහ අංශවල උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීමට හැකි වේ. එවැනි පද්ධතියක් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද? එහි ප්රධාන අරමුණු සහ අරමුණු මොනවාද? අතිරේක අධ්යාපනයේ ජාල අන්තර්ක්රියා දරුවාගේ පෞරුෂය සම්පූර්ණයෙන් ගොඩනැගීම සඳහා පදනමක් නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇති බව සැලකිල්ලට ගනිමින්, අතිරේක අධ්යාපන මධ්යස්ථාන කලාපීය මධ්යස්ථාන සහ විශාල නගරවල විවෘත කරන ලදී. එවැනි සංවිධානවල දරුවන්ට විවිධ ක්රීඩා අංශ, සංගීත සමාජ සහ නර්තන චිත්රාගාර පිරිනමනු ලැබේ. එවැනි මධ්යස්ථානයකට ඇතුල් වන විට, දරුවාට සහ ඔහුගේ දෙමාපියන්ට "ළමා නගරයේ" කාර්ය මණ්ඩලය විසින් සංචාරයක් ලබා දී, එක් එක් දිශාව ගැන පවසන අතර, පන්තිවලට සහභාගී වීමට අවසර දෙනු ලැබේ. දරුවා කොටස් 2-3 ක් හෝ සමාජ ශාලා සවිඥානික තේරීමක් කිරීමෙන් පසුව, ඔහුගේ කාලසටහන සකස් කර ඇති අතර එමඟින් ඔහුට විස්තීර්ණ පාසලකට ගොස් තෝරාගත් අංශවල ඉගෙනීමට කාලය තිබේ. අතිරේක අධ්යාපන ආයතනවල ජාල අන්තර්ක්රියා සාමාන්ය (සාමාන්ය අධ්යාපන) පාසලක පාඩම් කාලසටහන සැලකිල්ලට ගනිමින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල කාලසටහන සකස් කිරීම ඇතුළත් වේ.
අන්තර් ක්රියාකාරී උපාය මාර්ග
නවීන විද්යාව ප්රධාන අන්තර්ක්රියා පද්ධති දෙකක් ඉදිරිපත් කරයි: තරඟය සහ සහයෝගීතාවය. ඒවායේ විශේෂාංග සහ යෙදුම් හැකියාවන් සලකා බලමු.
සමුපකාර අන්තර්ක්රියා පොදු ගැටළුවක් විසඳීම සඳහා සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ යම් දායකත්වයක් උපකල්පනය කරයි. එවැනි තත්වයක් තුළ, අන්යෝන්ය සන්නිවේදනයේ සෘජු ක්රියාවලිය තුළ මතු වූ සබඳතා එක්සත් කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස සැලකේ. සමුපකාර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ ඝනත්වයේ ප්රධාන දර්ශකය වන්නේ අධ්යාපන ක්‍රමයේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ පොදු හේතුවට සම්බන්ධ වීමේ මට්ටමයි.
තරඟය යනු ප්‍රමුඛතාවය සඳහා අරගලයක් වන අතර, එහි පැහැදිලි ස්වරූපය ගැටුම් තත්වයකි. ගැටුමට negative ණාත්මක පරාමිතීන් පමණක් තිබීම කිසිසේත් අවශ්ය නොවේ; බොහෝ විට එවැනි තත්වයන් හරහා දුෂ්කර තත්වයකින් මිදීමට මාර්ගයක් සොයා ගනී, අධ්යාපනික හා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විවිධ සහභාගිවන්නන් අතර පූර්ණ හා මිත්‍රශීලී සබඳතා ගොඩනඟා ඇත. සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ජාලකරණය එවැනි උපාය මාර්ග සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. ඔවුන් එහි ආකෘති නිර්මාණය සහ පසුව සංවර්ධනය තීරණය කරයි.
මෙම අවස්ථාවේදී, නාගරික අධ්යාපනික ජාල සඳහා විවිධ විකල්ප නිර්මාණය කර ඇත. ඒවා අතර, වඩාත් පොදු විකල්ප දෙකක් තිබේ; අපි ඒවා වඩාත් විස්තරාත්මකව විශ්ලේෂණය කරමු.
නාගරික ජාල
අධ්යාපනයේ ජාලකරණය යනු කුමක්ද? ප්රමාණවත් ද්රව්යමය සම්පත් ඇති ශක්තිමත් පාසලක් වටා වෙනම අධ්යාපනික සංවිධාන කිහිපයක් ඒකාබද්ධ කිරීමට මෙය අවස්ථාවක් වන අතර එවැනි අධ්යාපන ආයතනයක් "සම්පත් මධ්යස්ථානයක" කාර්යය ඉටු කරයි. එවැනි තත්වයක් තුළ, මෙම කණ්ඩායමේ සෑම පොදු අධ්යාපන ආයතනයක්ම මූලික අධ්‍යයන විෂයයන් සම්පූර්ණයෙන් ඉගැන්වීම සහතික කිරීමේ අයිතිය රඳවා ගනී. මීට අමතරව, පවතින සම්පත් හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් විශේෂිත පන්ති නිර්මාණය කිරීමට සහ තනි විෂයයන් සඳහා විවිධ තේරීම් සහ විකල්ප පාඨමාලා දරුවන්ට පිරිනැමීමට පාසලට අවස්ථාව ලැබේ. අනෙකුත් සියලුම විශේෂිත ක්ෂේත්රවල පුහුණුව "සම්පත් මධ්යස්ථානය" මගින් සපයනු ලැබේ.
තවත් ජාලකරණ ක්‍රියාකාරකමක් (අතිරේක අධ්යාපනය) ඇත. පාසල, නිර්මාණශීලී මාලිගා, ක්රීඩා පාසල්, චිත්රාගාර, අංශ මෙම නඩුවේ තනි අධ්යාපනික හා අධ්යාපන පද්ධතියක් ලෙස ක්රියා කරයි. එවැනි තත්වයක් තුළ, තම පාසලේ පමණක් නොව, වෙනත් අධ්යාපනික ආයතනවල අතිරේක කුසලතා ලබා ගැනීමට තෝරා ගැනීමට දරුවාට අයිතියක් ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, ශිෂ්‍යයෙකුට දුරස්ථ පුහුණුව, දක්ෂ දරුවන් සඳහා ලිපි හුවමාරු පාසල්වල හෝ වෘත්තීය අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යයනය කළ හැකිය.
අධ්යාපනික හැකියාව
වෘත්තීය අධ්යාපනයේ ජාල අන්තර්ක්රියා අධ්යාපනික සම්පතක් දරයි. පළමුවෙන්ම, එවැනි පද්ධති නිර්මාණය කර ඇත්තේ හැදී වැඩීමේ සහ අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සහ පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව වැඩි කිරීම සඳහා ය. ඕනෑම අධ්යාපන ජාලයක අධ්යාපනික අංශයේ ඇතැම් ලක්ෂණ ඇත:
- පොදු සමාජ අරමුණු සඳහා ජාල සහභාගිවන්නන්ගේ පොදු අවශ්යතා සහ ආශාවන් තිබීම, පොදු තාක්ෂණික ක්රම සහ ක්රම භාවිතා කිරීම;
- සැපයුම්, පිරිස්, අන්යෝන්ය අධ්යාපනය සහ පුහුණුව සඳහා මූල්ය අවස්ථා, අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම;
- තනි ජාල සහභාගිවන්නන් අතර සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම;
- අන්යෝන්ය උනන්දුව සහ වගකීම, එවැනි අන්තර්ක්රියා වල ධනාත්මක ගතිකත්වය සහතික කිරීම.
විවිධ සබැඳි ප්‍රජාවන් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රධාන හේතුව වූයේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ට සංවර්ධනය හා අධ්යාපනය සඳහා පූර්ණ කොන්දේසි සැපයීමට බොහෝ කුඩා අධ්යාපන ආයතනවලට ඇති නොහැකියාවයි. පළමුවෙන්ම, එය බොහෝ ග්‍රාමීය පාසල්වල ප්රමාණවත් ද්රව්ය හා තාක්ෂණික උපකරණ පිළිබඳව වූ අතර එය ඉගැන්වීමේ විද්යාත්මක ස්වභාවයට අහිතකර ලෙස බලපෑවේය. ජාල ආකෘතිය හඳුන්වා දීමෙන් පසුව, රාජ්ය ආයතනවලට තනි තනිව විසඳා ගැනීමට නොහැකි වූ එම ගැටළු සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට හැකි විය. මීට අමතරව, තනි පද්ධතියකට ඇතුල් වී ඇති තනි සංවිධාන අතර සෞඛ්ය සම්පන්න තරඟකාරිත්වය වැඩි වී ඇති අතර සාමාන්ය ව්යාපාරික සබඳතා ස්ථාපිත කර ඇත. අධ්යාපන අමාත්‍යාංශය විසින් පාසල්වලට ඇති කර ඇති ගැටලුව පිළිබඳ අවබෝධය ගැඹුරු වී ඇති අතර අධ්යාපන ආයතනවල හැකියාවන් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී ඇති බැවින් අන්යෝන්ය ක්රියාකාරිත්වයේ සීමාවන් පුළුල් වී ඇත. දැනට, තනි ජාලයක් තුළ ඒකාබද්ධ වූ පාසල් කණ්ඩායමක් ලෙස වැඩ කිරීමට උත්සාහ කරයි, උපදෙස්, පිරිස් සහ තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාර සමඟ එකිනෙකාට උපකාර කරයි. අධ්යාපනයේ නොයෙකුත් ජාල බිහිවීම ද්රව්යමය සම්පත් අනවශ්‍ය ලෙස අනුපිටපත් කිරීම සහ නාස්තිය ඉවත් කිරීමට උපකාරී වී ඇත. වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ගුරුවරුන් එකිනෙකා සමඟ අදහස්, අදහස්, නවෝත්පාදන සහ තාක්ෂණයන් හුවමාරු කර ගනී. ඇතැම් තත්වයන් යටතේ, මූල්ය, පරිපාලන හා මානව සම්පත්වල එකතුවක් සිදු වේ. ජාල අන්තර්ක්රියා පරිචය විශ්ලේෂණයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, සමාජ උපායමාර්ගික හවුල්කරුවන් සමඟ එය නිර්මාණය කිරීමේ මූලික මූලධර්ම ස්ථාපිත කරන ලදී:
- සෑම සහභාගිවන්නෙකුටම තම මතය ඉදිරිපත් කිරීමට සමාන අවස්ථා ලැබේ;
- වගකීම වෙනත් අධ්යාපන ආයතන වෙත මාරු නොකෙරේ;
- සහයෝගීතාවයෙන්, සියලු ආයතනවල සහ රාජ්ය සංවිධානවල පූර්ණ ක්රියාකාරිත්වය ඉලක්ක කර ගනිමින් සියලු බලතල ඒකාකාරව බෙදා හරිනු ලැබේ;
- පූර්ණ හා නිර්මාණාත්මක අන්තර්ක්රියා, අධීක්ෂණය සහ පාලනය සඳහා කොන්දේසි තිබේ;
- සහයෝගීතාවය පදනම් වන්නේ "ලැබීමට" සහ "දෙන්නට" ඇති හැකියාව මතය.
නිර්මාණය කරන ලද ජාලය සාර්ථකව ක්රියාත්මක වීම සඳහා, සියලු සන්නිවේදන ප්‍රවාහයන් සඳහා නිරන්තර සහයෝගය, සම්මන්ත්රණ, ඒකාබද්ධ රැස්වීම් සහ සම්මන්ත්රණ පැවැත්වීම වැදගත් වේ.
නිගමනය
විවිධ අධ්යාපන ආයතන සහ අතිරේක අධ්යාපන පද්ධතිවල ජාල අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, අධ්යාපනික හා අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට බලපෑම් කිරීමට, ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාව සහ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමට ඉඩ සලසන ප්රශස්ත ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම සංවර්ධනය කර ඇත. එවැනි ක්රියාකාරකම් වලට ස්තූතිවන්ත වන්නට, දරුවන්ගේ ජීවන ක්රියාකාරකම් පොහොසත් කිරීමට සහ ඔවුන්ට විවිධ සමාජ අත්දැකීම් ලබා දීමට උපකාරී වන අධ්යාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ අන්තර්ගතය සම්පූර්ණයෙන්ම සැලසුම් කිරීමට හැකි විය.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විවිධ සහභාගිවන්නන් අතර එවැනි අන්තර්ක්රියා කිරීමේ ප්‍රායෝගිකත්වය බොහෝ නව්ය අංගයන් මතුවීම සනාථ කරයි. පළමුවෙන්ම, පාසල්වල තරඟකාරී ක්රියාකාරකම් නව මෙහෙයුම් කොන්දේසි වෙත මාරු කිරීමේ අවශ්‍යතාවය අපි සටහන් කරමු.
එවැනි සංක්රමණයකට සැලකිය යුතු කාලයක් අවශ්ය වන අතර ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් නැවත සිතා බැලීම අවශ්ය වේ. සංඛ්‍යාන අධ්‍යයනවල ප්රතිඵල ජාල අන්තර්ක්‍රියාවල ඉහළ කාර්යක්ෂමතාව තහවුරු කරයි. ඉගෙනුම් පරිසරය වැඩිදියුණු කිරීම, ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික පදනමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීම සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් ඒකාබද්ධ ප්රයත්නයන් පමණක් අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය ලබා දිය හැකිය. එවැනි ක්රමයක් රුසියානුවන්ගේ තරුණ පරම්පරාවේ ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා විශිෂ්ට දිරිගැන්වීමක් විය යුතුය.
සම්මත පදනම:
වර්තමාන අදියරේදී රාජ්යයේ අධ්යාපන ප්රතිපත්තියේ වැදගත්ම කර්තව්යයක් වන්නේ විස්තීරණ හවුල්කාරිත්වයක් සංවිධානය කිරීමයි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ, වෙනත් දේ අතර, අධ්යාපන පද්ධතියේ විවිධ මට්ටම්වල ජාල අන්තර්ක්රියා වර්ධනය කිරීමයි.
අද, ජාල අන්තර්ක්රියා යනු සියලු වර්ගවල පුරවැසියන් සඳහා ගුණාත්මක අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීම, අධ්යාපනයේ විචල්‍යතාවය, අධ්යාපන සංවිධානවල විවෘතභාවය, ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය වැඩි කිරීම සහ නවීන තොරතුරු සන්නිවේදන තාක්ෂණ භාවිතය සහතික කරන තිරස් හා සිරස් සම්බන්ධතා පද්ධතියක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. තාක්ෂණයන්.
ජාල අන්තර්ක්රියා ඉඩ දෙයි:
- ක්රියාකාරිත්වයේ සමස්ත කාර්යය සඳහා සම්පත් බෙදා හැරීම;
- එක් එක් නිශ්චිත සහභාගිවන්නාගේ මුලපිරීම මත රඳා සිටින්න;
- සහභාගිවන්නන් අතර සෘජු සම්බන්ධතා සැපයීම;
- පොදු බාහිර ඉලක්කයක් සමඟ චලනය වීමේ විවිධ මාර්ග ගොඩනැගීම;
- එක් එක් විශේෂිත සහභාගිවන්නාගේ අවශ්යතා සඳහා හවුල් ජාල සම්පතක් භාවිතා කරන්න.
වර්තමානයේ, ජාල අන්තර්ක්රියා පහත සඳහන් මූලධර්ම මත පදනම් වූ නව්ය අධ්යාපනයේ ප්‍රබල සම්පත්වලින් එකකි:
පළමුව, ජාලය අධ්යාපන සේවා වෙළඳපොලේ නව්ය නිෂ්පාදන ප්‍රවර්ධනය කිරීමට සහ ඒ අනුව අමතර අරමුදල් ලබා ගැනීමට අවස්ථාවකි.
දෙවනුව, ජාල අන්තර්ක්රියා මගින් වෙනත් ආයතනවල සම්පත්වල වියදමින් ඕනෑම නව්ය ආයතනයක සම්පත ශක්තිමත් කිරීමට හැකි වේ. ජාලය පූර්වාදර්ශ සොයා ගැනීමට, තමන්ගේම වර්ධනයන් පිළිබඳ පරීක්ෂණයක් ලබා ගැනීමට සහ ජාල ආකෘතියක් තුළ අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම ඇතුළුව සිසුන් සඳහා අධ්යාපනික සේවා ලැයිස්තුව පුළුල් කිරීමට උපකාර කරයි.
ජාලය ස්වේච්ඡා පදනමක් මත නිර්මාණය කර ඇති අතර, සියලුම ජාල සාමාජිකයින්ගේ පොදු ගැටළු සහ අවශ්යතා මගින් නඩත්තු කරනු ලැබේ. මේ අනුව, ජාලය සෑම විටම ව්යාපෘති සැලැස්මක ප්‍රතිඵලයකි, මන්ද හ්භාගීවනනනට එක් ඉලක්ක සැකසීමකට සහභාගී විය යුතු බැවින්, යාන්ත්රණ සහ අන්තර්ක්රියා රටා සම්බන්ධීකරණය කළ යුතු අතර ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵලවලට එකඟ විය යුතුය.
සාකච්ඡාව සඳහා අදාළ ලියකියවිලි
හිතවත් සගයන්! ද්වාරයෙහි මෙම කොටසෙහි අන්තර්ගතය අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේ ජාල ආකෘති සඳහා සම්මත සහ ක්‍රමවේද සහය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ප්‍රවීණ කණ්ඩායම් මෙම කොටසේ ලේඛන ආකෘති ඉදිරිපත් කරයි, එහි අන්තර්ගතය ඉගෙනීමේ ජාල ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ඕනෑම කෙනෙකුට "ජාල පෝරම" සංසදය හරහා හෝ ඊමේල් සම්බන්ධතා හරහා ලේඛන සාකච්ඡාවට සම්බන්ධ විය හැක [ඊමේල් ආරක්ෂිත]
සමාලෝචනය සඳහා ද්රව්ය
කසාන් (වොල්ගා කලාපය) ෆෙඩරල් විශ්ව විද්‍යාලයේ ජාල අධ්යාපන වැඩසටහන් (අධ්‍යයන සංචලතා වැඩසටහන්, ඒකාබද්ධ අධ්යාපන වැඩසටහන්, ද්විත්ව උපාධි වැඩසටහන්) සංවිධානය කිරීමේ පද්ධතිය
මෙම වැඩසටහනේදී, ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය හඳුන්වාදීමේ රාමුව තුළ සිසුන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා අතිරේක සහ සාමාන්ය අධ්යාපනය අතර අන්තර්ක්රියා කිරීමේ ඵලදායි ආකෘති සහ යාන්ත්රණයන් අපි විස්තර කළෙමු. මෙම වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිවල ප්රධාන විධිවිධාන ක්රියාත්මක කිරීම මතය.
බාගත:
පෙරදසුන:
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ ව්යුහාත්මක ඒකකය
"ආනුභාවයෙන්" සමාරා කලාපයේ ද්විතීයික පාසලේ රාජ්ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනය අංක 11
Kinel නගරය, නාගරික දිස්ත්‍රික්කය Kinel, Samara කලාපය
වැඩසටහන
"දරුවන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ ව්යුහාත්මක ඒකකයේ අන්තර් ක්රියා යාන්ත්රණ සහ ආකෘති "Inspiration" GBOU ද්විතීයික පාසල අංක 11
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය හඳුන්වාදීමේ සන්දර්භය තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ Kinel නගරය සහ සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතන.
2013
1. සාමාන්ය තොරතුරු
Kinel හි අංක 11 දරණ රාජ්ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනයේ ද්විතීයික පාසලේ ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ ව්යුහාත්මක ඒකකය "ආනුභාවය" මත
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
දරුවන්ගේ අතිරේක අධ්යාපනය යනු පුද්ගලයාගේ, සමාජයෙහි සහ ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන් වලින් පරිබාහිරව අතිරේක අධ්යාපනික වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම, අතිරේක අධ්යාපනික සේවා සැපයීම සහ තොරතුරු සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් තුළින් ඇති දැඩි කිරීම, පුද්ගල සංවර්ධනය සහ ඉගෙනීම අරමුණු කරගත් ක්‍රියාවලියකි. රජයේ. සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනවල ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනය සංවිධානය කරන විට, පහත සඳහන් ප්රමුඛතා මූලධර්ම මත විශ්වාසය තැබිය යුතුය: 1. දරුවාගේ නිදහස් තේරීම වර්ග සහ ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්ර. 2. දරුවාගේ පෞද්ගලික අවශ්යතා, අවශ්යතා සහ හැකියාවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. 3. දරුවාගේ නිදහස් ස්වයං නිර්ණය සහ ස්වයං-සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ හැකියාව. 4. පුහුණුව, අධ්යාපනය, සංවර්ධනය පිළිබඳ එකමුතුව. 5. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් පදනම.
සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනවල ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීම පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීමට ඇතුළත් වේ:
අතිරේක අධ්යාපනයේ ඉගෙනුම ලබන දරුවන්ගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා අධ්යයනය කිරීම;
ළමුන් සඳහා අමතර අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය තීරණය කිරීම, සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම, ඔවුන්ගේ වයස, ආයතනයේ වර්ගය, එහි සමාජ-සංස්කෘතික පරිසරයේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්;
ඒකාබද්ධ අධ්යාපනික අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා කොන්දේසි සැකසීම;
උනන්දුව දක්වන සංගම්වල සිසුන්ගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සම්පූර්ණයෙන් තෘප්තිමත් කිරීම සඳහා ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ක්‍රමයේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ග පුළුල් කිරීම;
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ක්‍රමයේ පන්තිවලට වැඩි මධ්‍යම හා වැඩිහිටි සිසුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම
අධ්යාත්මික හා සංස්කෘතික වටිනාකම් ප්රගුණ කිරීම සඳහා සිසුන්ට උපරිම කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ඔවුන්ගේම සහ අනෙකුත් ජනයාගේ ඉතිහාසය හා සංස්කෘතිය කෙරෙහි ගෞරවය ඇති කිරීම;
සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ගැටළු විසඳීම, ඔවුන්ගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, නිර්මාණාත්මක හා සමාජීය ක්රියාකාරකම්.
සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක, අතිරේක අධ්යාපනය දරුවාට ඔහුගේම තනි මාර්ගයක් තෝරා ගැනීමට සැබෑ අවස්ථාවක් ලබා දෙයි.
ළමුන් සඳහා අමතර අධ්යාපනය පාසල් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හා සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කර ගැනීමටත්, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග අවබෝධ කර ගැනීමටත්, මූලික අධ්‍යාපනයෙන් බොහෝ විට ඉල්ලා නොසිටින එම හැකියාවන් ප්‍රදර්ශනය කිරීමටත් හැකි අවකාශය වැඩි කරයි.
පරිපූර්ණ අධ්යාපනික අවකාශයක් ගොඩනැගීමට පාසලට අවස්ථාව තිබේ.
ළමුන් සඳහා මූලික හා අතිරේක අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීම නවීන අධ්යාපනයේ වඩාත්ම දුෂ්කර ගැටලුවක් වන හැදී වැඩීම, ඉගෙනීම සහ සංවර්ධනය යන ක්රියාවලීන් එකට ගෙන ඒමට හැකි වේ.
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ තවත් වැදගත් ලක්ෂණයක් වන්නේ එහි අධ්යාපනික ආධිපත්‍යය, එය කෙනෙකුට “නොපෙනෙන” සහ ඒ නිසා වඩා ඵලදායී අධ්‍යාපනයක් මත ගණන් ගත හැකි ක්රියාකාරකම්වල නිදහස් තේරීමේ ක්ෂේත්රය වන බැවිනි. ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනය පාසලේ අධ්යාපනික "ක්ෂේත්රය" පුළුල් කිරීම ඇතුළත් වේ, මන්ද ස්වයං ප්‍රකාශනය සහ ස්වයං-තහවුරු කිරීම සඳහා කොන්දේසි ඇති බහුවිධ, බුද්ධිමය සහ මනෝවිද්‍යාත්මකව පොහොසත් ජීවිතයක පෞරුෂය ඇතුළත් වේ.
ළමුන් සඳහා අමතර අධ්යාපනය “සාර්ථක තත්වයක්” (Vygotsky) නිර්මාණය කරයි, දරුවාට ඔහුගේ තත්ත්වය වෙනස් කිරීමට උපකාරී වේ, මන්ද දරුවා ස්වාධීනව සහ පුද්ගලික අවශ්යතා සහ අවශ්යතා අනුව තෝරාගෙන ඇති විවිධ ක්රියාකාරකම්වල නිරත වීමේ ක්රියාවලියේදී ඔහු ගුරුවරයා සමඟ සමාන සංවාදයකට ඇතුල් වේ. හොඳම පාසල්වල අත්දැකීම්වලින් පෙනී යන්නේ අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරුන්, රීතියක් ලෙස, “සී” ශිෂ්යයෙකු හෝ “දුෂ්කර” ලෙස ශිෂ්යයෙකු පිළිබඳ නොපැහැදිලි සංජානනයේ ඒකාකෘති ඉවත් කිරීමට සමත් වන බවයි.
පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය සහ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීම සඳහා දරුවන්ගේ අතිරේක අධ්යාපනය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ රාමුව තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මූලික විධිවිධාන ක්රියාත්මක කිරීම මත මෙම වැඩසටහන පදනම් වේ.
ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රදේශය
නව පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය අධ්යාපනයේ සෑම තරාතිරමකම ක්රියාත්මක කිරීමේ කොටසක් ලෙස ළමුන් සහ මූලික අධ්යාපන ආයතන සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ ව්යුහාත්මක ඒකකය අතර අන්තර්ක්රියා කිරීමේ ඵලදායි ආකෘති සහ යාන්ත්රණ.
වැඩසටහනේ ප්රධාන අදහස:
අධ්යාපන, සංස්කෘතික, ක්රීඩා, තරුණ ප්‍රතිපත්ති යන ක්ෂේත්රවල ඒකාබද්ධ අධ්යාපනික අවකාශයක් සංරක්ෂණය කිරීම; ඔවුන්ගේ ස්වයං නිර්ණය, සමාජගත කිරීම සහ වෘත්තීයකරණය සහතික කරන පුද්ගලික, සමාජීය සහ වෘත්තීය නිපුණතා සංකීර්ණයක් සිසුන් විසින් අත්පත් කර ගැනීම.
වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව සඳහා සාධාරණීකරණය කිරීම
නවීන අධ්යාපන ක්‍රමයේ සංවර්ධනයේ ප්‍රවණතාවක් ලෙස මූලික හා අතිරේක අධ්යාපන ආයතන ඒකාබද්ධ කිරීම ප්‍රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියෙන් පිළිබිඹු වන්නේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය නියාමනය කරන විධිවිධාන (වගන්තිය 19.3) තුළ ය:« සිසුන් සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරන විට, අධ්යාපනික ආයතනයක් දරුවන්ගේ අතිරේක අධ්යාපනය, සංස්කෘතික හා ක්රීඩා සංවිධාන සඳහා අධ්යාපන ආයතනවල හැකියාවන් භාවිතා කරයි. නිවාඩු කාලය තුළ, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් දිගටම කරගෙන යාමට, ළමා විනෝදාස්වාදය සහ ඔවුන්ගේ සෞඛ්ය වැඩිදියුණු කිරීම, තේමාත්මක කඳවුරු මාරුවීම්, සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතන සහ ළමුන් සඳහා අමතර අධ්යාපන ආයතනවල පදනම මත නිර්මාණය කරන ලද ගිම්හාන පාසල් සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව භාවිතා කළ හැකිය.».
මේ අනුව, අද ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ආයතන සහ සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතන අතර සම්බන්ධතා නව පද්ධතියක් ගොඩනැගීමේ අවශ්‍යතාවය සාමාන්ය ලෙස ස්ථාපිත කර ඇති බව සැලකිය හැකිය.
මෙම සබඳතා පද්ධතිය යාවත්කාලීන කිරීමේ අත්දැකීම් දැනටමත් රුසියාවේ බොහෝ ප්රදේශ වල රැස් කර ඇත. අධ්යාපන ආයතනවල භාවිතයේදී, නීතිමය ආයතන කිහිපයක් විසින් ද්රව්ය, අධ්යාපනික, පිරිස් සහ වෙනත් සම්පත් ඒකාබද්ධව භාවිතා කිරීමේ විවිධ ආකාර හැඩගැසීමට පටන් ගනී. මෙම වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කරන අධ්යාපන ආයතනවල දෙපාර්තමේන්තු අනුබද්ධතාවය කුමක් වුවත්, ශිෂ්‍යයාට අවශ්ය අධ්යාපනික පාඨමාලා සහ අධ්යාපනික වැඩසටහන් ස්වාධීනව සහ වගකීමෙන් තෝරා ගැනීම සඳහා පුළුල් පරාසයක අවස්ථා මෙය සපයයි.
රාජ්ය අයවැය අධ්යාපනික ආයතනය ද්විතීයික පාසලේ අංක 11 හි අතිරේක අධ්යාපන "ආනුභාවය" පිළිබඳ ව්යුහාත්මක ඒකකය අතිරේක අධ්යාපනය සහ ළමුන් සඳහා අර්ථවත් විවේකය සංවිධානය කිරීම සඳහා මධ්යස්ථානයකි.
හවුල් ව්යාපාර පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ක්රියාකාරකම් ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය මගින් තීරණය කරනු ලබන දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ දිශාවන් සමඟ ඓන්ද්‍රීයව ඒකාබද්ධ වේ.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුව, ප්‍රාථමික පාසල්වල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා ආසන්න විෂය මාලාව සතියකට පැය 10 ක්, ද්විතියික පාසල්වල (5 වන ශ්‍රේණියේ) - සතියකට පැය 6 ක් සහ ප්රදේශ 6 ක් අර්ථ දක්වා ඇත. මෙම ප්‍රවේශය සමඟ, අධ්යාපන ආයතනවලට අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල දී ඇති ක්ෂේත්රවල පාඨමාලා අන්තර්ගතය තෝරා ගැනීම සම්පූර්ණයෙන්ම ස්වාධීනව සහතික කිරීම දුෂ්කර ය. අධ්යාපන ආයතනවල ප්‍රධානීන්ගේ උපායමාර්ගිකව නිපුණ තීරණයක් වනුයේ ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ ව්යුහාත්මක ඒකක සමඟ ජාල අන්තර්ක්රියා ගොඩනැගීමයි. මෙය ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ක්‍රමය ආරක්ෂා කරනවා පමණක් නොව, ප්‍රගතිශීලී සංවර්ධනය සඳහා නව ප්‍රබෝධයක් ද ලබා දෙනු ඇත. මේ අනුව, නගරයේ ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ අධ්යාපන ආයතන සහ ව්යුහාත්මක ඒකක තනි සමාජ සංස්කෘතික හා අධ්යාපනික අවකාශයක් තුළ දරුවාගේ අධ්යාපනික මාවත පුද්ගලීකරණය කරන ඒකාබද්ධ බහු මට්ටමේ පද්ධතියක් සෑදිය හැකිය.
ඒ අතරම, පාසලට අමතර අධ්යාපනය ලබා දිය හැක්කේ:
පුද්ගලික සහ මෙටා විෂය ප්රතිඵල කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් දරුවෙකු සඳහා තනි අධ්යාපනික මාර්ගයක් ගොඩනැගීමේ හැකියාව;
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ පටු ක්ෂේත්රවල විශේෂඥයින්, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ ක්ෂේත්ර;
අතිරේක අධ්යාපනය සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල වැඩසටහන් උසස් තත්ත්වයේ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ද්රව්ය හා තාක්ෂණික පදනම;
දරුවෙකුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා අද්විතීය අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්.
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන්:
- මූලික සහ තේරීම් විෂයයන් පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම ගැඹුරු කිරීම සහ පුළුල් කිරීම;
- බොහෝ සිසුන් සඳහා පාසල් අධ්යාපනය පුද්ගලිකව අර්ථවත් කරන්න;
- පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික හා පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම;
- සාමාන්ය අධ්යාපන පාඨමාලා ගණනාවක ඉගෙනීමට පෙළඹවීම වැඩි කිරීම.
කිනෙල් අධ්යාපන දිස්ත්රික්කයේ අධ්යාපන පද්ධතිය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වූ වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ වැදගත්කම සාධාරණීකරණය කිරීම:
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ ව්යුහාත්මක ඒකකය අතර අධ්යාපනික අන්තර්ක්රියා සහඅධ්‍යාපන ආයතන අධ්යාපනයේ සාමාන්ය අරමුණු සහ අරමුණු, මහජන ඉල්ලීම් අනුව තීරණය කරනු ලබන අතර ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ සකස් කර ඇති අධ්යාපන ප්‍රතිපත්ති උපාය මාර්ගයෙන් තීරණය වේ.අධ්යාපනයේ ඒකාග්‍රතාවය මගින් පාර්ශවකරුවන්ට නිශ්චිත ප්රතිඵල අත්කර ගැනීමට සහ දරුවන්ගේ, දෙමාපියන්ගේ, සමාජයේ සහ රාජ්යයේ විවිධ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සපුරාලීමට සහ හවුල්කාරිත්වයක රාමුව තුළ එකිනෙකාට අනුපූරක වීමට එක්ව ක්රියා කිරීමට ඉඩ සලසයි.
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ ව්යුහාත්මක ඒකකයක් සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතන අතර සාර්ථක අන්තර්ක්රියා සඳහා කොන්දේසි:
හවුල් ව්යාපාර DOD සහ අධ්යාපන ආයතන අතර අන්තර්ක්රියා සඳහා නියාමන රාමුවක් සංවර්ධනය කිරීම;
- විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ඇතැම් ක්ෂේත්ර සඳහා අධ්යාපන ආයතන, සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ සමාජ අනුපිළිවෙල අධ්යයනය කිරීම (විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල රාමුව තුළ අතිරේක අධ්යාපන සේවා සඳහා);
- ප්රධාන ක්ෂේත්රවල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම;
- අතිරේක අධ්යාපනයේ ළමුන්ගේ රැකියා සඳහා ඒකාබද්ධ දත්ත සමුදායක් නිර්මාණය කිරීම (අධ්යාපන ආයතන සමඟ);
- ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය හඳුන්වාදීමේ සන්දර්භය තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද සහය සංවිධානය කිරීම;
- විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කිරීමේ ආකෘතියක් හඳුන්වාදීම සහ සිසුන්ගේ ජයග්‍රහණ වාර්තා කිරීම මත පදනම්ව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම අධීක්ෂණය කිරීම.
ඉලක්කය:
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය හඳුන්වාදීමේ සන්දර්භය තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ළමුන් සහ සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතන සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ ව්යුහාත්මක ඒකකය අතර අන්තර්ක්රියා වල යාන්ත්රණ සහ ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම.
කාර්යයන්:
- ළමුන් සහ සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතන සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ ව්යුහාත්මක ඒකකය අතර අන්තර්ක්රියා සඳහා නියාමන රාමුවක් සකස් කිරීම;
- ළමුන් සහ සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතන සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ ව්යුහාත්මක ඒකකය අතර අන්තර්ක්රියා කිරීමේ යාන්ත්රණ සහ ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම;
- ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය හඳුන්වාදීමේ සන්දර්භය තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා විද්යාත්මක සහ ක්‍රමවේද සහය සංවිධානය කිරීම;
- ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය මගින් අර්ථ දක්වා ඇති විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල රාමුව තුළ සාමාන්ය සහ අතිරේක අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා සංවිධානාත්මක සහ අධ්යාපනික කොන්දේසි නියම කිරීම;
- ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ රාමුව තුළ ළමුන් සඳහා සාමාන්ය සහ අතිරේක අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීමේ සන්දර්භය තුළ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සඳහා මෘදුකාංග සහ ක්‍රමවේද සහය සංවර්ධනය කිරීම;
- ඵලදායී ව්යාපෘති අධීක්ෂණ පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම.
වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පරිමාව සහ මූල්ය මූලාශ්‍ර
මූල්‍යකරණ ක්රම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රියාත්මක කරන ලද ආකෘතිය මත රඳා පවතී. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයේ සම්පත් වල වියදමෙන් සහ සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයේ සම්පත් ඒකාබද්ධ කිරීම සහ ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ ව්යුහාත්මක ඒකකය හරහා සිදු කළ හැකිය.
වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල
දිස්ත්රික් මට්ටමින්:
- විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්රණ සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම, අධ්යාපනික කියවීම්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳ සම්මන්ත්රණ;
- ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ නව්ය අධ්යාපනික අත්දැකීම් බෙදා හැරීම.
අධ්යාපන ආයතන මට්ටමින්:
- ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ කොන්දේසි යටතේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ළමුන් සහ සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතන සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ ව්යුහාත්මක ඒකකයක් අතර අන්තර්ක්රියා ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීම;
- සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතන අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය සම්බන්ධීකරණය කිරීම, ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයේ ව්යුහාත්මක ඒකක, සංස්කෘතික හා ක්රීඩා ආයතන, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහතික කිරීම සහ සිසුන්ගේ විෂය බාහිර ජයග්‍රහණ සැලකිල්ලට ගැනීම
- විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල විශේෂිත ක්ෂේත්රවල අතිරේක අධ්යාපනයේ අධ්යාපන වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම;
- මාතෘකාව පිළිබඳ උසස් අධ්යාපනික අත්දැකීම් සාමාන්‍යකරණය කිරීම.
ශිෂ්‍ය මට්ටමින්:
- ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේදී පුද්ගලික සහ මෙටා විෂය ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම;
- පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන, සදාචාරාත්මක, සමාජීය, සිවිල් නිපුණතා ගොඩනැගීම;
- ශිෂ්යයාගේ සමාජ දැනුම ලබා ගැනීම (සමාජ සම්මතයන්, සමාජයේ ව්යුහය, සමාජය තුළ සමාජීයව අනුමත කරන ලද සහ අනුමත නොකළ හැසිරීම් ආදිය), සමාජ යථාර්ථය සහ එදිනෙදා ජීවිතය පිළිබඳ අවබෝධය;
- සමාජයේ මූලික සාරධර්ම (පුද්ගලයා, පවුල, මාතෘ භූමිය, සොබාදහම, සාමය, දැනුම, වැඩ, සංස්කෘතිය), සමස්තයක් ලෙස සමාජ යථාර්ථය කෙරෙහි වටිනාකම් ආකල්පය කෙරෙහි ශිෂ්යයාගේ ධනාත්මක ආකල්ප ගොඩනැගීම;
- පොදු ගැටළු විසඳීමේදී ගුරුවරුන්, සම වයසේ මිතුරන්, දෙමාපියන් සහ වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ සහයෝගීතාව සංවිධානය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
- නිර්මාණාත්මක වැඩ සඳහා අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට ඇති හැකියාව, ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා කැපවීම සහ නොපසුබට උත්සාහය;
- ආරක්ෂිත, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා සැකසීම
වැඩසටහන් සම්පත්.
1. වැඩසටහන් කාර්ය මණ්ඩලය
වැඩ කරන කණ්ඩායම | කාර්යයන් |
පරිපාලන සම්බන්ධීකරණය | විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා කොන්දේසි සැපයීම; ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කිරීම; වැඩසටහන් පරීක්ෂා කිරීමේ ප්රතිඵල පිළිබඳ කාලෝචිත වාර්තා කිරීම සහතික කිරීම; සිදු කරන ලද කාර්යයේ ඵලදායීතාවය ඇගයීම, ගැලපීම් සිදු කිරීම; වැඩසටහන් පරීක්ෂණ ප්රතිඵල නිරීක්ෂණය කිරීම; |
උපදේශන සහ ක්රමවේදය | පරීක්ෂා කිරීම සඳහා අවශ්ය සියලුම අන්තර්ගත ද්රව්ය සැපයීම සහතික කිරීම; සියලුම සහභාගිවන්නන් විසින් ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිති ලේඛන අධ්යයනය කිරීම; ක්‍රියාශීලී උපදේශන සහ ක්‍රමවේද වැඩ කොටසක් ලෙස වැඩසටහන පරීක්ෂා කිරීමේදී සහභාගිවන්නන් සමඟ සම්මන්ත්රණ සහ රැස්වීම් පැවැත්වීම; දිස්ත්රික් මට්ටමින් වැඩසටහන පරීක්ෂා කිරීමේදී සහභාගිවන්නන්ගේ අත්දැකීම් බෙදා හැරීම; ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය පරීක්ෂා කරන ගුරුවරුන්ට සහ පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ට උපදේශන සහ ක්‍රමවේද සහය ලබා දීම. |
අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරුන් සම්බන්ධ කර ඇත | නව පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිවල ලේඛන අධ්යයනය කරන්න; ඔවුන් පුද්ගලික සංවර්ධන ක්ෂේත්රවල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා වැඩසටහන් සංවර්ධනය කරයි: ක්රීඩා සහ විනෝදාත්මක, අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක, සමාජීය, සාමාන්ය බුද්ධිමය, සාමාන්ය සංස්කෘතික. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය ඒකාබද්ධව ක්රියාත්මක කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳ ක්‍රමවේද අන්තර්ක්‍රියාවලට සහභාගී වන්න. දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) සමඟ අන්තර්ක්රියා සැපයීම. |
අධ්යාපනික ආයතනයක ගුරුවරුන් | ඔවුන් නව පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිවල ලේඛන අධ්යයනය කරති. නව පරම්පරාවේ ප්‍රමිතියේ දක්වා ඇති ප්රතිඵල සපයන අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වලදී නව තාක්ෂණයන් භාවිතා කරන්න, පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සමඟ එක්ව විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට උදවු කරන්න. දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) සමග අන්තර්ක්රියා සැපයීම |
2. ලොජිස්ටික් සහාය
වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා එය අවශ්ය වේඅධ්යාපන ආයතන සහ අධ්යාපන ආයතනවල හවුල් ව්යාපාර අතර සම්පත් සහයෝගීතාවය සහ සම්පත් හුවමාරු කිරීම.
සිසුන් සඳහා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා, පාසල විසින් ඒකාබද්ධ අධ්යාපන ආයතනයක් වන "Inspiration" ක්රීඩා උපකරණ, පන්ති කාමර, විශේෂිත පන්ති කාමර සහ පුස්තකාල සමඟ ජිම් එකක් සපයයි.
3. නීතිමය සහාය
- ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය.
- ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය;
- රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "අධ්යාපනය පිළිබඳ";
- 2015 දක්වා සමාරා කලාපයේ ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ සංකල්පය;
- 2015 දක්වා කාලය සඳහා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ විද්යාව හා නවෝත්පාදන සංවර්ධනය සඳහා උපාය මාර්ගය;
- OS හි ප්රඥප්තිය;
- ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය හඳුන්වාදීම මත දේශීය පාසල ක්රියා කරයි;
- රැකියා විස්තර;
- ප්රදේශ වල අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ වැඩසටහන්.
4. විද්යාත්මක සහ ක්‍රමවේද සහාය:
- හවුල් ව්යාපාර පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතන සහ අධ්යාපන ආයතනවල ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය නැවත පුහුණු කිරීම සඳහා දිගුකාලීන සැලැස්මක්;
- ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය හඳුන්වාදීම පිළිබඳ සම්මන්ත්රණ;
- වෙනම සැලැස්මක් අනුව ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ සම්මන්ත්රණ (අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම);
- ක්රමවේදය නිෂ්පාදන නිකුත් කිරීම;
- වැඩසටහන සඳහා දත්ත බැංකුවක් නිර්මාණය කිරීම.
මූලික මූලධර්ම
සාමාන්ය සහ අතිරේක අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීම
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල කොටසක් ලෙස:
- අනුකූලතාවයේ මූලධර්මය, කුමන අධ්යාපනික පරිසරයේ සියලුම සංරචක ඵලදායි ලෙස භාවිතා කරමින් යම් තාර්කික අනුපිළිවෙලකට සිසුන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි;
- පී අනුපූරක මූලධර්මය, ඉඩ දෙනලබා දී ඇති අධ්යාපන ආයතනයක් (සංවිධානය) සඳහා විශේෂිත වූ අධ්යාපනික වැඩසටහන් වලින් පරිබාහිරව නව දැනුම ලබා ගැනීමේදී සහ ඔවුන්ගේම හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී පුද්ගලයාගේ අවශ්යතා සපුරාලීම, අධ්යාපන අවකාශය තුළ ශිෂ්යයාගේ ඉදිරි ගමන සහතික කිරීම;
- ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් මත විශ්වාසය තැබීමේ මූලධර්මය, ඒ අනුව විවිධ වයස් මට්ටම්වල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් රාමුව තුළ සාමාන්ය හා අතිරේක අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීම මෙම අදියරේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් ලක්ෂණයට අනුරූප විය යුතු අතර “ආධුනික ක්රියාකාරකම්” හි වයස්ගත ලක්ෂණ හා සම්බන්ධ මනෝවිද්‍යාත්මක හැකියාවන් සහ සීමාවන් සහ තමා සහ තමාගේ හැසිරීම් සහ ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කිරීම;
- නිර්මාණාත්මක හා සමාජීය ක්රියාකාරිත්වයේ මූලධර්මයසමාජ හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ආකල්පයක් නිර්මාණය කිරීම, සිසුන්ගේ විශ්වාසයන් ගොඩනැගීම, නිර්මාණාත්මක හා සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් ඇතුළත් කිරීම සඳහා කොන්දේසි සංවිධානය කිරීම තුළින් ක්රියාත්මක කරන ලද විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ශිෂ්යයා.
විස්තීර්ණ පාසලක අතිරේක අධ්යාපනයේ කාර්යයන්:
අධ්යාපනික- අතිරේක අධ්යාපනික වැඩසටහන් සඳහා දරුවා පුහුණු කිරීම, නව දැනුම ලබා ගැනීම;
අධ්යාපනික - ගෘහස්ථ හා විශ්වීය වටිනාකම් මත පදනම් වූ අධ්යාත්මික සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, සංස්කෘතියට ඔවුන්ගේ හැඳින්වීම හරහා දරුවන්ගේ බාධාවකින් තොරව අධ්යාපනය;
නිර්මාණශීලී - පුද්ගලයාගේ තනි නිර්මාණාත්මක අවශ්යතා සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා නම්යශීලී පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම;
වන්දි- මූලික (මූලික) අධ්යාපනය ගැඹුරු කරන සහ සම්පූර්ණ කරන සහ සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය ප්රගුණ කිරීමට දරුවාට චිත්තවේගීය වශයෙන් වැදගත් පසුබිමක් නිර්මාණය කරන නව ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රවල දරුවාගේ ප්‍රවීණත්වය, ඔහු තෝරාගත් නිර්මාණාත්මක ක්ෂේත්රවල සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමේ නිශ්චිත සහතිකයක් දරුවාට ලබා දීම. ක්රියාකාරකම්;
විනෝදාත්මක - දරුවාගේ මනෝ භෞතික ශක්තිය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමේ ප්රදේශයක් ලෙස අර්ථවත් විවේකය සංවිධානය කිරීම;
වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය- සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්රියාකාරකම් සඳහා තිරසාර උනන්දුවක් ඇති කිරීම, වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට අධ්යාපනික සහාය ඇතුළුව දරුවාගේ ජීවන සැලසුම් තීරණය කිරීමට සහාය වීම.
සෞඛ්ය-වැඩිදියුණු කිරීම- සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම ප්රගුණ කිරීම;
අනුකලනය - දිස්ත්‍රික්කය සඳහා ඒකාබද්ධ අධ්යාපන අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීම;
සමාජගත කිරීමේ කාර්යය- දරුවාගේ සමාජ අත්දැකීම් පිළිබඳ ප්‍රවීණත්වය, සමාජ සම්බන්ධතා ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ කුසලතා සහ ජීවිතයට අවශ්ය පුද්ගලික ගුණාංග ලබා ගැනීම;
ස්වයං-සාක්ෂාත් කිරීමේ කාර්යය- සමාජීය හා සංස්කෘතික වශයෙන් වැදගත් ජීවන ක්රියාකාරකම්වල දරුවාගේ ස්වයං නිර්ණය, සාර්ථකත්වයේ තත්වයන් පිළිබඳ ඔහුගේ අත්දැකීම්, පුද්ගලික ස්වයං සංවර්ධනය;
ප්රායෝගික (සංස්කෘතික සහ විවේක)- මහා සංස්කෘතික හා විවේකය සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම, ප්‍රසංග සහ විනෝදාස්වාදය, කලාත්මක හා අධ්යාපනික සිදුවීම්, උත්සව, ප්‍රදර්ශන ආදිය.
හවුල් ව්යාපාර අධ්යාපන ආයතන සහ සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතන අතර අන්තර් ක්රියා යාන්ත්රණ
මූලික වශයෙන් ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන්
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල පෞරුෂ වර්ධනයේ දිශාවන්.
2. සංවිධානාත්මක යාන්ත්රණ:
- විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන සහ අධ්යාපන ආයතනවල ඒකාබද්ධ ව්යාපාර අතර අන්තර්ක්රියා වල ප්රශස්ත ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම (නිර්මාණාත්මක සහයෝගීතාවය පිළිබඳ ගිවිසුමකින් නියාමනය කිරීම, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන සහ අධ්යාපන ආයතනවල ඒකාබද්ධ ව්යාපාර සඳහා සැලැස්මක් ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ රාමුව;
- අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම අරමුණු කරගත් සමාජ සැලසුම්, සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, ක්රියා වැනි ආකාරවලින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ඒකාබද්ධ වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම;
- විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්‍රමවේද සහාය;
- හවුල් ව්යාපාර DOD සහ අධ්යාපන ආයතන (බුද්ධිමය, පිරිස්, තොරතුරු, මූල්ය, ද්රව්ය හා තාක්ෂණික, ආදිය) අතර සම්පත් සහයෝගීතාවය සහ සම්පත් හුවමාරු කිරීම;
- සේවා සැපයීම (උපදේශන, තොරතුරු, තාක්ෂණික, ආදිය);
- විශේෂඥයින්ගේ අන්යෝන්ය පුහුණුව, අත්දැකීම් හුවමාරු කිරීම;
3. මූල්ය යාන්ත්රණ:
- අධ්යාපන ආයතනයක හෝ හවුල් ව්‍යාපාරයක පදනම මත විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී පුද්ගලික සංවර්ධනයේ විවිධ ක්ෂේත්රවල සංගම්, කව, අංශ, සමාජ ශාලා ආදිය තුළ පන්ති පැවැත්වීම සඳහා ගිවිසුම් පදනමක් මත (සිවිල් කොන්ත්‍රාත්තුවක්, ස්ථාවර කාලීන රැකියා කොන්ත්‍රාත්තුවක්, ආදිය) අධ්යාපන ආයතනය;
- සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක පුළුල් පරාසයක විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කරන අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරුන්ට වැටුප් වෙන් කිරීම මගින්.
නවීන පාසලක ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීම සඳහා ආකෘති
ආකෘතිය | ලක්ෂණය |
ආදර්ශ අංක 1 | වඩාත් පොදු ආකෘතිය. රවුම්, කොටස්, සංගම්වල අහඹු කට්ටලයක්, ඒවායේ කාර්යය සෑම විටම එකිනෙකා සමඟ නොගැලපේ. පාසලේ සියලුම බාහිර ක්රියාකාරකම් සම්පූර්ණයෙන්ම පවතින පිරිස් සහ ද්රව්ය සම්පත් මත රඳා පවතී: අතිරේක අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා උපාය මාර්ගික රේඛා සකස් කර නොමැත. අමතර අධ්‍යාපනයට නිශ්චිත අර්ථයක් ඇත, මන්ද එය දරුවන්ගේ රැකියාවට සහ ඔවුන්ගේ විෂය බාහිර අවශ්යතා පරාසය නිර්වචනය කිරීමට දායක වේ. |
ආදර්ශ අංක 2 | අතිරේක අධ්යාපනයේ පවතින එක් එක් ව්‍යුහයේ අභ්යන්තර සංවිධානය, එය තවමත් තනි පද්ධතියක් ලෙස ක්රියාත්මක නොවේ. කෙසේ වෙතත්, එවැනි ආකෘතිවල ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් (සංගම්, නිර්මාණාත්මක රසායනාගාර, “ගවේෂණ”, විනෝදාංශ මධ්යස්ථාන ආදිය) ඒකාබද්ධ කරන මුල් වැඩ ආකාර තිබේ. |
ආදර්ශ අංක 3 | අතිරේක අධ්යාපන හෝ සංස්කෘතික ආයතනයක ආයතන එකක් හෝ කිහිපයක් සමඟ අධ්යාපන ආයතනයේ සමීප අන්තර්ක්රියා. (ළමා නිර්මාණශීලී මධ්යස්ථානයක්, ප්රජා සමාජයක්, ක්රීඩා සහ සංගීත පාසලක්, පුස්තකාලයක්, කෞතුකාගාරයක්, ආදිය), අතිරේක අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය තීරණය කරන ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වැඩසටහනක් මත පදනම්ව. අතිරේක අධ්යාපනික වැඩසටහන් වල පුහුණුව මූලික පාසල් විෂයයන් කෙරෙහි සිසුන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය වීමට බලපාන අතර, වඩාත්ම වැදගත් ලෙස උසස් පාසල් සිසුන්ගේ පූර්ව වෘත්තීය පුහුණුව සඳහා පදනම නිර්මාණය කරයි. |
ආදර්ශ අංක 4 | අධ්යාපනික සංකීර්ණවල ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීම (EEC). ළමුන් සඳහා මූලික සහ අතිරේක අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීම සම්බන්ධයෙන් මෙම ආකෘතිය ඉතා ඵලදායී වේ. UVK හි පාසලෙන් බැහැර අතිරේක අධ්යාපනයේ ශක්තිමත් යටිතල පහසුකම් නිර්මාණය වෙමින් පවතී. බොහෝ විට, UVK මූලික සහ අතිරේක අධ්යාපනයේ තනි ආයතනික ව්‍යුහයකට ස්ථිර සම්බන්ධතාවයක ස්වරූපයෙන් පවතී. පාසල තුළම, අතිරේක අධ්යාපනයේ විශේෂිත ආයතනයක් ක්රියාත්මක විය හැකිය - කලාව, සංගීතය, ක්රීඩා පාසලක් හෝ තාක්ෂණික නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා මධ්යස්ථානයක්. එසේම, දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා බහුවිධ මධ්යස්ථානයක් පාසල සමඟ ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. |
වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර | ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකෘති | පුරෝකථනය කළ ප්රතිඵල |
|
අදියර 1 - සූදානම් වීමේ (2013 අප්රේල්-සැප්තැම්බර්) |
|
| අධ්යාපන ආයතන අතර අන්තර්ක්රියා ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම සහ SP DOD ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ සන්දර්භය තුළ. ඒකාබද්ධ පෙරපාසල් අධ්යාපනික ආයතනයේ අධ්යාපනික වැඩසටහන් ගැලපීම, එහි ක්රියාකාරකම්වල සයික්ලෝග්රෑම්, පන්ති කාලසටහන්;
|
අදියර 2 - ක්රියාත්මක කිරීම (සැප්තැම්බර් 2013 - මැයි 2016) |
| ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපනික රසායනාගාරය JV DOD හි සේවය කරයි ද්විතීයික අධ්යාපන ආයතන සහ සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතන අතර ඒකාබද්ධ අන්තර්ක්රියා කොන්දේසි; සඳහා තනි සහ කණ්ඩායම් උපදේශනවැඩ කරන පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ද්විතීයික අධ්යාපන ආයතන සහ සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතන අතර ඒකාබද්ධ අන්තර්ක්රියා කොන්දේසි;
| සිසුන්ගේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල සඵලතාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා ක්රම බැංකුවක් නිර්මාණය කිරීම; දරුවන්ගේ අතිරේක අධ්යාපනය තුළින් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්‍රමවේද ද්රව්ය බැංකුවක් නිර්මාණය කිරීම; අතිරේක අධ්යාපනය සඳහා ළමුන් සඳහා ඒකාබද්ධ පදනමක් නිර්මාණය කිරීම; විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ නිර්මාණාත්මක අධ්යාපනික අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම සඳහා අන්තර්ජාලයේ තොරතුරු සම්පතක් නිර්මාණය කිරීම. |
අදියර 3 - සාමාන්‍යකරණය (ජූනි 2016) | හඳුන්වාදීමේ සන්දර්භය තුළ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී Kinel සහ සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනවල අංක 11 දරන රාජ්ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනයේ ද්විතීයික පාසලේ රාජ්ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනයේ ද්විතීයික පාසලේ “ආනුභාවය” අතිරේක අධ්යාපනයේ ව්යුහාත්මක ඒකකය අතර අන්තර් ක්රියා යාන්ත්රණ සහ ආකෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ අත්දැකීම් විකාශනය කිරීම. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියෙන්.” | දිස්ත්රික් සමුළුව | හොඳම භාවිතයන් බෙදා හැරීම මුද්‍රිත සහ ඉලෙක්ට්‍රොනික නිෂ්පාදන බෙදා හැරීම |
පාලන ක්රම සහ ප්රතිඵලවල විශ්වසනීයත්වය සහතික කිරීම.
ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීමේ මට්ටම් | ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක | තක්සේරු සහ රෝග විනිශ්චය මෙවලම් |
දිස්ත්රික් මට්ටමින් | අධ්යාපනික කියවීම්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳ සම්මන්ත්රණ | |
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ රාමුව තුළ නව්ය ඉගැන්වීම් අත්දැකීම් බෙදා හැරීම අරමුණු කරගත් ගුරුවරුන් විසින් ප්‍රකාශන. | සම්මුඛ සාකච්ඡා, මොස්කව් කලාපයේ ඉදිරිපත් කිරීම්, ගුරු මණ්ඩල, විවිධ මට්ටම්වල සම්මන්ත්රණ. |
|
op-amp මට්ටමින් | සමාජ අනුපිළිවෙල සමඟ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ කොන්දේසි යටතේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපනය සහ සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනවල ඒකාබද්ධ ව්යාපාර අතර අන්තර්ක්රියා ආකෘතියට අනුකූල වීම | සමාජ විද්යාත්මක සමීක්ෂණය |
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල විශේෂිත ක්ෂේත්රවල අතිරේක අධ්යාපනයේ අධ්යාපන වැඩසටහන් සංඛ්යාව; | විශ්ලේෂණාත්මක තොරතුරු, වාර්තා |
|
පෙර පාසල් ගුරුවරුන් විසින් ක්රියාත්මක කරන ලද විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වැඩසටහන් මගින් ආවරණය වන සාමාන්ය අධ්යාපන පාසල්වල සිසුන්ගේ කොටස. | විශ්ලේෂණාත්මක තොරතුරු, වාර්තා |
|
විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගේ තෘප්තිය; | ප්රශ්නාවලිය |
|
අධ්යාපන ආයතනවල විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සමඟ සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනවල තෘප්තිය. | ප්රශ්නාවලිය |
|
ශිෂ්‍ය මට්ටමින් | විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී දරුවන්ගේ තෘප්තිය | ප්රශ්නාවලිය |
ප්‍රවීණතා ප්රතිඵල සඳහා අවශ්‍යතාවලට අනුකූල වීමප්‍රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහන (පුද්ගලික සහ මෙටා විෂය ප්රතිඵල) | කළඹ*, එක් එක් අධ්‍යයන වර්ෂය අවසානයේ ශිෂ්යයාගේ අධ්‍යයන ජයග්‍රහණ, නිපුණතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳ අධීක්ෂණය සහ පුළුල් තක්සේරුව |
|
පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන, සදාචාරාත්මක, සමාජීය, සිවිල් නිපුණතා මට්ටම | පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන සහ සමාජීය පෞරුෂ ලක්ෂණ පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය* |
|
පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ දැනුමේ මට්ටම (සමාජ සම්මතයන් ගැන, සමාජයේ ව්යුහය ගැන, සමාජයේ සමාජීය වශයෙන් අනුමත සහ අනුමත නොකළ හැසිරීම් ආදිය ගැන), සමාජ යථාර්ථය සහ එදිනෙදා ජීවිතය පිළිබඳ අවබෝධය; | අධීක්ෂණය පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ දැනුම* |
|
පුද්ගලික අභිප්රේරණයේ මට්ටම සහ දිශාව | පුද්ගලයාගේ අභිප්රේරණ ව්යුහය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය *. |
* අධ්යාපන ආයතනයේ ගුරුවරුන්, අධ්යාපන ආයතනයේ මනෝ විද්‍යාඥයා සමඟ එක්ව අධීක්ෂණය සිදු කරනු ලැබේ
සිදුවිය හැකි ඍණාත්මක ප්රතිවිපාක සහ ඒවායේ නිවැරදි කිරීම් සහ වන්දි ගෙවීමේ ක්රම පිළිබඳ අනාවැකි
වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රතිඵල කෙරෙහි බලපෑ හැකි ප්රධාන සාධක අතර පහත දැක්වේ.
අවදානම් සාධකයක් | හැකි විසඳුම් |
ප්රමාණවත් අරමුදල් නොමැතිකම | අනුග්රාහකයන් සහ සමාජ හවුල්කරුවන්ගෙන් අරමුදල් ආකර්ෂණය කර ගැනීම; මාධ්‍ය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම තුළින් මෙම ගැටලුව කෙරෙහි මහජන අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම. |
මූල්ය ආධාර නොමැතිකම හේතුවෙන් ගුරුවරුන්ගේ අඩු පෙළඹවීම් | ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල චේතනාවන් සහ ද්රව්යමය නොවන දිරිගැන්වීම් සක්‍රීයව භාවිතා කිරීම පිළිබඳ අධීක්ෂණ අධ්යයනය. |
අවශ්ය විශේෂඥයින් නොමැති වීම හෝ ප්රමාණවත් නොවීම | ගුරුවරුන්, සංස්කෘතික හා ක්රීඩා ආයතනවල පුහුණුකරුවන්, ජාලකරණය සම්බන්ධ කිරීම. සමාජ හවුල්කාරිත්වය |
ඉගැන්වීම් ආධාරක හිඟය | අන්තර්ජාල සම්පත් |
ගුරුවරුන්ගේ ක්‍රමවේද පුහුණුව ප්රමාණවත් නොවීම | පාඨමාලා සකස් කිරීම, පාඨමාලා පැවැත්වීම, සම්මන්ත්රණ, ක්රමවේදයන් පන්ති පැවැත්වීම, උපදේශනය, ක්රමවේදයන් නිකුත් කිරීම සඳහා අතිරේක අධ්යාපන සංවර්ධනය සඳහා ප්රාදේශීය මධ්යස්ථානයේ විශේෂඥයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම. |
