Biblioteka elektronike shkencore. Fjalimi “Zbulimet e mia pedagogjike” Ndërveprimi me audiencën

Unë jam i mirë në këtë

Rrëshqitja 1.

Pershendetje te dashur miq.

A kam ëndërruar ndonjëherë për një karrierë mësuesie kur u diplomova nga kolegji? – Jo, as që e kam pasur një mendim të tillë. Pas diplomimit në ASOU, Fakulteti i Psikologjisë, kërkova veten në fusha të ndryshme, kryesisht në tregti. Më pas u përpoqa të realizoj potencialin tim në mësimdhënie dhe tani për të dytin vit punoj në Krivandinskaya. gjimnaz Unë jam psikolog dhe jap mësim në klasën e gjashtë. Gjatë rrugës mora një diplomë të dytë në Institutin Pedagogjik Orekhovo-Zuevsky, në Fakultetin e Biologjisë.

Rrëshqitja 2.

Mësimet e para ishin të vështira sepse gjithçka ishte e re: fëmijët, shkolla, roli i mësuesit. Në fund të fundit, jo shumë kohë më parë isha ulur në një tavolinë para një mësuesi, dhe tani unë vetë duhet t'i interesoj fëmijët për këtë temë, të organizoj mësimin me kompetencë dhe më e rëndësishmja, të arrij rezultate. Dhe gjithashtu këto standarde të reja arsimore, të cilat kërkojnë mësimdhënie në një mënyrë të re: mbështetja në bashkëpunimin mësues dhe student, nxitja e pavarësisë së nxënësve në studimet e tyre, përdorimi i projekteve, mësimi i bazuar në problem. Shtojini kësaj programet e punës, planifikimin, shënimet e mësimit - gjithçka dukej se ishte harruar. Me kalimin e kohës, shënimet, në vend të 10 faqeve ku shkruhej çdo fjalë, filluan të tkurren dhe unë fillova t'i mësoja klasat më qetë. U krijuan marrëdhënie biznesi me studentët, bëra pyetje më me guxim dhe vlerësoja njohuritë.

Rrëshqitja 3.

Megjithatë, unë ende nervozohem para se të hyj në klasë: si do të shkojë mësimi? Në çfarë humori janë fëmijët? A do të jem në gjendje të marr rezultate? Si të vendoset disiplina? E gjithë kjo, për mendimin tim, është një arsye për t'u mbledhur, për të vazhduar të provoni gjëra të reja, të eksperimentoni dhe të fitoni përvojë, e cila shpesh mungon.

Gjetjet.

Pas mësimeve të para, pastaj në klasën e pestë, zbulova disa probleme të rëndësishme: fëmijët nuk dinin të punonin në një ekip, të theksonin gjënë kryesore në rrjedhën e informacionit dhe nuk mund të formulonin plotësisht mendimet e tyre. Me librat e referencës dhe internetin në dorë, ata e gjejnë veten të pafuqishëm për të gjetur përgjigjet që u nevojiten. Ata kanë motivim të ulët arsimor, shmangin vështirësitë dhe nuk dinë të ndërveprojnë me mësuesin. Kështu që vendosa të përdor disa metodat moderne pedagogji, bazuar në formulën“problem-pritje-rezultat”.

Rrëshqitja 4

Problemi i parë është aftësia për të punuar në një ekip. Ky përkufizim i shkurtër përmban shumë aftësi kryesore: ju duhet të formuloni qartë mendimet tuaja, të kontrolloni veten, të vlerësoni veten dhe të tjerët në bazë të aftësive tuaja, të merrni vendime kolektive, të punoni për rezultate.

Për ta bërë këtë, unë përdor elementë të lojës si lojëra ekipore dhe kuize. Mësimi është i strukturuar në atë mënyrë që vetë fëmijët i mësojnë njëri-tjetrit gjëra të reja me mbështetjen dhe komentet e mësuesit: ata ndahen në ekipe, marrin një tekst, përgatisin një ilustrim dhe një mesazh bazuar në këtë tekst dhe pjesa tjetër. vlerësoni me ndihmën e formularëve aspekte të tilla të prezantimit si "dukshmëria", "aksesueshmëria" dhe "plotësia". Kuizet zhvillohen në tipe te ndryshme, për shembull, si kjo: çdo student nga ekipi merr një copë letër në të cilën janë shkruar disa koncepte, për shembull: "zona e ndarjes" ose "bimë dikot". Pastaj pronari i fletës duhet të përshkruajë qartë dhe plotësisht fenomenin ose termin në mënyrë që shoqëruesi i tij të mund ta emërojë këtë frazë. Pas së cilës ai që ka marrë me mend shpjegon fjalët nga fleta e tij tek tjetra. Kjo lloj loje nuk funksionon gjithmonë në mënyrë të përsosur, sepse mund të jetë e vështirë për fëmijët të kuptojnë termat, edhe nëse i kuptojnë ato. Por njohja e terminologjisë në lëndën time është e rëndësishme.

Rrëshqitja 5

Problemi i dytë janë aftësitë e dobëta njohëse (kujtesa, vëmendja, aftësia për të punuar me informacion).

Bota ka pushuar së qeni tekstuale, është bërë multimediale dhe biologjia, kimia dhe fizika janë ato shkenca ku është e vështirë pa qartësi. Përpiqem t'i bëj mësimet e biologjisë sa më informuese në mënyrë që fëmijët të kuptojnë termat dhe proceset dhe t'i shohin ato në foto. Për ta bërë më të lehtë për ta mbajtur mend dhe kuptuar, duhet ta shikoni atë. Gjithashtu, në klasë ne shikojmë një videoklip të shkurtër mbi këtë temë, dhe djemtë bëjnë pyetje rreth filmit. Pas kësaj ata përpiqen t'u përgjigjen atyre.

Rrëshqitja 6

Kohët e fundit kam filluar të përdor hartat e thjeshtuara të mendjes, ideja e së cilës erdhi nga psikologu britanik Tony Buzan. Detyra është kjo: krijoni një plan për t'iu përgjigjur pyetjes dhe bëni ilustrime. Deri tani kjo është e vështirë, kështu që shpesh në një orë mësimi, kur punon me një mësues, tekst ose video, nxënësi plotëson kartën e tij, për shembull, përmban terma ose diagrame që duhen deshifruar, ose një tekst me fjali që mungojnë. Unë mendoj se së shpejti studentët e mi do të jenë në gjendje të krijojnë të tyrenMindMapsnë formën e tyre klasike. Dhe ata do të mbledhin kartat e tyre në gjoksin e njohurive. Kam në plan të lejoj përdorimin e tyre në detyra të pavarura, por t'i kufizoj ato kur marrin kuize për tema.

Si rezultat, materiali është i sistemuar dhe më i lehtë për t'u mbajtur mend. Nuk ka nevojë të grumbulloni tekste të paqarta që do të nevojiten vetëm për një test ose një përgjigje me gojë - materiali po funksionon. Nxënësit mësojnë të nxjerrin në pah gjënë kryesore dhe të strukturojnë njohuritë e tyre. Zhvilloni kujtesën dhe vëmendjen.

Rrëshqitja 7

Problemi i tretë është motivimi i ulët arsimor.

Për të punuar në këtë drejtim përdor aktivitetet e projektimit dhe kërkimit.

Fëmijët përpiqen ta përfundojnë vetë projektin. Ndodh që na marrin në një temë që nuk është e njëjtë me atë që studiojmë. Për shembull, vitin e kaluar shkollor, një student, pasi kishte dëgjuar se zogjtë janë pasardhës të drejtpërdrejtë të dinosaurëve, donte të bënte një prezantim në lidhje me këtë. Këtë vit, fëmijët përgatitën raportet e tyre me temat "Modifikimet e rrënjëve" dhe "Diversiteti i frutave". Fëmijët u treguan shokëve të klasës për jetën e mangrove gjigante, rrënjët e pemëve të akacies dhe banjave. Dhe gjithashtu për format e ndryshme të frutave dhe metodat e shpërndarjes së tyre.

Kemi bërë edhe një projekt të madh me fëmijët, përkatësisht, kemi mbledhur një herbarium me bimë nga kopshti i shkollës. Klasa e punoi në grupe: disa fëmijë kërkuan, zgjodhën dhe prenë pjesë të bimëve, të tjerët i identifikuan së bashku me mua dhe të tjerë vizatuan bimë në fletë dhe shkruajtën tituj për to. Së pari, tani kemi material vizual të mbledhur me duart tona për të gjithë kursin. Së dyti, ishte interesante të flitej për atë që dini për bimët mjekësore dhe botanikën jashtë orarit të mësimit. Së treti, çdo student ka herbariumin e tij, produkt i punës ekipore.

Kështu, fëmijët përpiqen të marrin njohuri për botën tonë, kuptojnë se biologjia nuk është një shkencë e thatë me formula, por një fushë e gjallë dijeje, ku fshihen shumë zbulime për të gjithë.

Të gjitha këto metoda funksionojnë në disa probleme, domethënë, format e punës janë plotësuese. Kam në plan të vazhdoj të eksperimentoj. Kërkoni metoda interesante dhe zbatoni ato në punën tuaj.

Rrëshqitja 8.

Do të doja të flisja edhe për problemet - reflektimi dhe vetëvlerësimi janë të dobëta, fëmijët kanë vështirësi t'u përgjigjen ndjenjave të tyre, janë të zënë ngushtë. Shpesh ata nuk mund t'i ndajnë përvojat nga mësimi nga të gjitha përshtypjet e ditës, nga disponimi i tyre. Jo gjithmonë të sinqertë në vlerësimin e punës së tyre në klasë.

Kam vështirësi në planifikimin e kohës: Nuk kam gjithmonë kohë për të përfunduar atë që kam planifikuar për një mësim - më duhet të shtrydh dhe transferoj materialin, dhe ndonjëherë anasjelltas - ka mbetur kohë.

Momenti motivues i përcaktimit të qëllimeve nuk arrihet gjithmonë, sidomos me temat e kursit që kanë një specializim të ngushtë.

Rrëshqitja 9.

Nje loje. Secilit pjesëmarrës i jepet një copë letër me dy fjalë (gjithsej 5).

Pompë benzine, raketë;

Bimë, Predator;

Distanca, atlet;

Pushime, mjekësi;

Kondicioner, breshkë;

Poezi, tinguj.

Rrëshqitja 10.

Për ta përmbledhur, dua të them se jam krenare për punën e mësuesit. Unë shoh se sa shumë duhet të kuptoj, pranoj, mësoj në mënyrë që të bëhem një mësues i vërtetë - një shembull, një mik, një aleat. Më pëlqen fusha që kam zgjedhur dhe dua ta ndjek deri në fund, që fëmijët të mësojnë me gëzim dhe të kenë më shumë mundësi për të zgjedhur të ardhmen e tyre. Faleminderit per vemendjen!

Aktiviteti pedagogjik, pavarësisht se çfarë fushash përfshin, gjithmonë përfshin krijimtarinë, kërkimin e diçkaje të re, interesante dhe origjinale. Fjala "kreativitet" vjen nga fjala "krijo" dhe në kuptimin e njohur do të thotë të kërkosh, shpikësh dhe krijosh diçka që nuk është hasur në përvojën e kaluar.

Në përgjithësi, problemi i krijimtarisë është bërë shumë aktual këto ditë dhe me të drejtë konsiderohet "problemi i shekullit". Krijimtaria pedagogjike ka një veçori: përmbajtja e saj është krijimi (edukimi dhe formimi) i një personi të arsyeshëm, gjithmonë unik, unik. Nevoja për të përgatitur çdo mësues për kreativitet nuk ka nevojë për prova.

Ky është një person që mendon, mendon vazhdimisht pozitiv. Prandaj, së pari dhe një kusht i domosdoshëm krijimtaria është gjerësia e horizonteve të krijuesit. Në rastin tonë, kjo është një furnizim i madh idesh dhe orientimi i lirë në to. Dhe për këtë ju duhet të njihni arritjet, para së gjithash, të shkencës moderne psikologjike dhe pedagogjike dhe edukimit të fëmijëve.

Procesi i sotëm arsimor shtron kërkesa të veçanta për mësuesit: kompetencë profesionale, nivel të lartë kulture, aftësi intensive për punë, erudicioni dhe veprimtari krijuese.

Kriteret kryesore janë aftësitë:
Vendosni dhe analizoni qëllimet në aktivitetet tuaja;
Lundroni në situata të ndryshme;
Vendimet;
Zbatoni programe të caktuara ose plane ekzekutimi;
Kontrolloni rezultatet e aktiviteteve tuaja dhe rregullojini ato duke marrë parasysh ndryshimin e situatave.
Kërkesat që duhet të plotësojnë kriteret e mësipërme:
Ato pasqyrojnë karakteristikat efektive dhe procedurale të veprimtarisë së mësuesve dhe karakterizojnë jo vetëm rezultatin e tij, por edhe metodat e arritjes së tij;
Bazuar në parimet didaktike të trajnimit dhe edukimit;
Ato janë të rëndësishme shoqërore dhe psikologjike dhe kanë kuptim për mësuesin;
E thjeshtë për t'u kuptuar dhe e lehtë për t'u matur.

Ekzistojnë komponentët e mëposhtëm të veprimtarisë krijuese: motivues, përmbajtje-operativ, emocional-vullnetar.

Komponenti motivues përfshin një sistem motivesh që shprehin një impuls të vetëdijshëm për veprimtari, duke përfshirë veprimtarinë krijuese, një grup të atyre momenteve mendore që përcaktojnë sjelljen e njeriut në tërësi, atë që motivon veprimtarinë njerëzore, për hir të së cilës kryhet.

Komponenti motivues është studiuar nga shumë studiues, të cilët e konsiderojnë atë si një element sistem-formues në krijimtari, pasi jo vetëm që i jep rëndësi personale veprimtarisë krijuese, por edhe e rregullon atë në të gjitha fazat e zbatimit.

Komponenti motivues, duke siguruar një fokus në asimilimin krijues të njohurive, përfshin motive për asimilimin krijues dhe zotërimin e aftësive të këtij lloji. Për mësuesit, sugjeron:

ndërgjegjësimi për nevojën për të kultivuar një personalitet krijues;
të kuptuarit e rëndësisë së zgjidhjes së problemit të zhvillimit të veprimtarisë krijuese;
dëshira për të kultivuar imagjinatën krijuese, fantazinë, improvizimin, veprimtarinë krijuese transformuese;
ndërgjegjësimi për rëndësinë e zhvillimit të veprimtarisë krijuese tek fëmijët parashkollorë;
interesi dhe pasioni i mësuesit për zgjidhjen e këtij problemi;
dëshira për të marrë nota të larta, njohja e suksesit në veprimtarinë krijuese.

Një vend të rëndësishëm në komponentin përmbajtje-operativ zënë aftësitë dhe aftësitë organizative. Këto janë aftësitë e planifikimit, aftësia për t'u vetëorganizuar, d.m.th. aftësia e një individi për të mobilizuar aftësitë e tij për të arritur qëllimet e ndërmjetme dhe përfundimtare, aftësia për t'u çlodhur, korrigjuar, përpunuar dhe plotësuar planin origjinal.

Pra, komponenti përmbajtje-operativ përfshin:

njohja e bazave filozofike, psikologjike dhe pedagogjike të teorisë së krijimtarisë;
këndvështrim i përgjithshëm i përgjithshëm kulturor: përmirësim i vazhdueshëm në veprimtarinë krijuese;
aftësia për të krahasuar, analizuar, nxjerrë në pah gjënë kryesore, justifikuar, shprehur mendimet tuaja;
aftësia për të gjeneruar ide, fleksibilitet të të menduarit, transferimi i njohurive dhe opinioneve në situata të reja;
aftësia për të përdorur përvojën krijuese të të tjerëve, bashkëpunimin, aftësinë për të mbrojtur këndvështrimin e dikujt;
gatishmëria për të zotëruar proceset moderne inovative të veprimtarisë krijuese dhe për të hartuar risitë e tyre mbi këtë bazë.

Komponenti emocional-vullnetar. Emocionet janë përvoja e menjëhershme e përkohshme e një ndjenje më të përhershme. Komponenti emocional pasqyron qëndrimin emocional ndaj veprimtarisë edukative dhe krijuese, tendencën për t'u përfshirë dhe për të arritur rezultate të suksesshme në të, pavarësisht nga vështirësitë që lindin.

Një komponent tjetër i këtij komponenti është parimi vullnetar, sepse aktiviteti shoqërohet me manifestime vullnetare dhe është më shumë i një natyre të vetëdijshme, të qëllimshme.

Komponenti emocional-vullnetar përfshin:

aftësia për të kapërcyer vështirësitë e shfaqura dhe për të përfunduar punën e filluar;
prania e interesit, aftësia për t'u gëzuar dhe për t'u habitur;
vendosmëri, iniciativë, aftësi me vullnet të fortë.

Komponentët intelektualë, emocionalë dhe vullnetarë në veprimtarinë krijuese janë të pandashme.

Sepse asnjë emocion i vetëm, asnjë vendim apo veprim i vetëm vullnetar nuk lind jashtë veprimtarisë njerëzore.

Kështu, formimi i gatishmërisë së mësuesve për të ushqyer veprimtarinë krijuese të fëmijëve shoqërohet me të gjitha aspektet e formimit të personalitetit: nevojat, interesat, prirjet, aftësitë, manifestimet vullnetare, qëndrimi emocional ndaj aktivitetit.

AKTIVITET KRIJUES I MËSUESVE

E.V. LOMTEV

DEKANI I FDP NOU "INSTITUTI I MENAXHIMIT SOCIALE DHE ARSIMOR"

Veprimtaria pedagogjike, si çdo tjetër, ka jo vetëm një masë sasiore, por edhe karakteristika cilësore. Përmbajtja dhe organizimi i punës pedagogjike mund të vlerësohet saktë vetëm duke përcaktuar nivelin e qëndrimit krijues të mësuesit ndaj veprimtarive të tij, i cili pasqyron shkallën në të cilën ai realizon aftësitë e tij për të arritur qëllimet e tij. Prandaj, natyra krijuese e veprimtarisë pedagogjike është karakteristika më e rëndësishme objektive e saj. Kjo për faktin se shumëllojshmëria e situatave pedagogjike dhe paqartësia e tyre kërkojnë qasje të ndryshueshme për analizën dhe zgjidhjen e problemeve që dalin prej tyre.

Dihet se zhvillimi i ndërgjegjes dhe parametrave krijues të njeriut ndoqi rrugën nga soditja e thjeshtë në njohjen e thellë të realitetit dhe vetëm atëherë drejt transformimit të tij krijues. Kjo vlen edhe për evolucionin e vetëdijes dhe veprimtarisë së mësuesit. Aktualisht, deklarata se veprimtaria pedagogjike është krijuese në natyrë është bërë e parëndësishme. Sidoqoftë, nuk dihet më pak se ashtu si një punëtor mund të fusë një element krijimtarie në punën e pakualifikuar, tradicionalisht jokreative dhe, anasjelltas, veprimtaria pedagogjike mund të ndërtohet sipas një shablloni, duke e privuar atë nga krijimtaria.

Kreativiteti është një aktivitet që gjeneron diçka të re, diçka që nuk ka ekzistuar më parë, bazuar në riorganizimin e përvojës ekzistuese dhe formimin e kombinimeve të reja të njohurive, aftësive dhe aftësive. Kreativiteti mund të ketë disa nivele. Një nivel i krijimtarisë karakterizohet nga përdorimi i njohurive ekzistuese dhe zgjerimi i fushës së zbatimit të tij; në një nivel tjetër, krijohet një qasje krejtësisht e re që ndryshon pamjen e zakonshme të një objekti ose fushës së njohurive. Duhet pasur parasysh se krijimtaria si një lloj specifik i veprimtarisë njerëzore, krahas “risisë”, karakterizohet edhe nga “progresiviteti”. Kjo qasje ndaj thelbit të krijimtarisë është në përputhje me idetë e pedagogjisë humaniste, me zhvillimin e individit dhe të kulturës së shoqërisë.

V.I. Andreev, duke përcaktuar krijimtarinë si një lloj aktiviteti njerëzor, identifikon një numër karakteristikash që e karakterizojnë atë si një proces integral:

Prania e një situate problemore ose një detyre krijuese;

Rëndësia dhe progresiviteti social dhe personal, që kontribuon në zhvillimin e shoqërisë dhe të individit;

Disponueshmëria e parakushteve dhe kushteve objektive (sociale, materiale) për kreativitet;

Prania e parakushteve subjektive për kreativitet (cilësitë personale - njohuri, aftësi, motivim pozitiv, tipare të personalitetit krijues);

Risia dhe origjinaliteti i procesit ose rezultatit.

Nëse të paktën një nga këto shenja përjashtohet kuptimisht, atëherë aktiviteti krijues ose nuk do të zhvillohet ose nuk mund të quhet krijues.

Aktiviteti pedagogjik është një proces i krijimtarisë së vazhdueshme. Por ndryshe nga krijimtaria në fusha të tjera (shkencë, teknologji, art), krijimtaria e mësuesit nuk ka si synim krijimin e një të reje, origjinale të vlefshme shoqërore, pasi produkti i saj mbetet gjithmonë zhvillimi i individit. Sigurisht, një mësues krijues dhe aq më tepër një mësues novator, krijon sistemin e tij pedagogjik, por është një mjet për të marrë rezultatin më të mirë në kushte të caktuara.

Mësuesi novator kupton se veprimtaria edukative dhe njohëse e nxënësve nxitet jo vetëm nëpërmjet materialit edukativ interesant dhe një larmie metodash të paraqitjes së tij, por edhe nga natyra e marrëdhënieve që mësuesi pohon në procesin mësimor. Në një atmosferë dashurie, vullneti të mirë, besimi dhe respekti, studenti pranon me dëshirë dhe lehtësi detyrën edukative dhe njohëse. Studenti, duke parë se si vlerësohet dinjiteti i tij, mendimi i pavarur dhe kërkimi krijues, fillon të përpiqet të zgjidhë probleme më komplekse arsimore.

Përmbajtja e edukimit dhe edukimit, d.m.th., baza për organizimin e jetës shkollore të fëmijëve, përcaktohet kryesisht pavarësisht nga interesat dhe nevojat e tyre personale. Detyra psikologjike dhe didaktike është të sigurohet që studentët ta pranojnë këtë përmbajtje, të interesohen për të dhe të interesohen për aktivitetet edukative dhe njohëse. Në këtë rast, mundësia e konflikteve të padëshiruara, të cilat mund (dhe zakonisht ndodhin) të shfaqen në forma të ndryshme, do të eliminohet. Në të njëjtën kohë, do të zhduket nevoja për sisteme të masave pedagogjike autoritare që synojnë eliminimin e këtyre konflikteve dhe kontradiktave që ndërhyjnë në funksionimin normal të procesit arsimor, për të detyruar studentët të përmbushin detyrën e tyre, në rivendosjen e rendit, etj.

Është e mundur, sipas mendimit të shumë mësuesve novatorë (përfshirë Sh.A. Amonashvili*), të ngrihet studenti në një mjedis të organizuar pedagogjik që do t'i kërkojë atij të jetë aktiv në përmbajtje të planifikuar qëllimisht duke marrë parasysh maksimalisht nevojat dhe potencialin në zhvillim.

personaliteti i studentit, duke u përpjekur të jetë i pavarur dhe i pavarur, përmes formave dhe metodave të veçanta të menaxhimit të procesit arsimor, duke e ndihmuar studentin të realizojë veten si individ dhe duke e drejtuar atë në vetëndërtim të botës së tij të brendshme.

Është e nevojshme të demonstrohet vazhdimisht besim në aftësitë dhe perspektivat e secilit student. Mësuesi duhet të besojë vërtet në aftësitë e çdo fëmije dhe të konsiderojë çdo devijim në zhvillimin e tij kryesisht si rezultat i një qasjeje të padiferencuar ndaj tij. Të perceptosh dështimet e natyrshme të një studenti si paaftësinë e tij, të reagosh ndaj kësaj në mënyrë dënuese, qoftë edhe me simpati të thellë, por pa një orientim drejt kapërcimit të detyrueshëm të tyre në të ardhmen, nuk është humane në raport me personalitetin e studentit.

Shprehja pozitive e mësuesit për zhgënjimin e tij për shkak të dështimit të nxënësit duhet të bazohet përsëri në besimin në sukseset e tij të ardhshme. Ajo duhet të marrë formën e simpatisë inkurajuese, e cila në të njëjtën kohë përmban idenë se mësuesi është i shqetësuar për nxënësin dhe është i gatshëm t'i vijë në ndihmë. Nxënësi duhet të ndiejë vazhdimisht se ai merret parasysh, mendimi i tij vlerësohet, besohet dhe konsultohet. Në të njëjtën kohë, përmbajtja e arsimit, në lidhje me të cilën organizohet një mjedis i tillë arsimor, duhet të krijojë kushte që t'i ofrojë nxënësit mundësinë për të shprehur mendimin e tij, për të dhënë këshilla, për të bërë supozime, për të zgjedhur dhe krijuar.

Akademiku V. A. Engelhard shkroi se krijimtaria në burimin e saj origjinal është rezultat i një nevoje të lindur, fiziologjike, "rezultat i një instinkti të caktuar, i ndjerë po aq fuqishëm sa nevoja e një zogu për të kënduar ose dëshira e një peshku për t'u ngritur kundër rrjedhës. të një lumi malor të stuhishëm.” Në të vërtetë, një person, pa e kuptuar, fut elemente të krijimtarisë në çdo punë, madje edhe në punën më të madhe që është larg krijimtarisë.

Sidoqoftë, kreativiteti është i ndryshëm nga kreativiteti. Përcaktohet nga potenciali krijues i individit, i cili, nëse flasim për një mësues, formohet në bazë të përvojës së tij të akumuluar sociale, njohurive psikologjike, pedagogjike dhe lëndore, ideve të reja, aftësive dhe aftësive që e lejojnë atë të gjejë dhe të aplikojnë zgjidhje origjinale, forma dhe metoda novatore, dhe në këtë mënyrë të përmirësojnë performancën e funksioneve të tyre profesionale. Nga ana tjetër, përvoja bind se kreativiteti vjen vetëm atëherë dhe vetëm për ata që karakterizohen nga një qëndrim i bazuar në vlera ndaj punës, të cilët përpiqen të përmirësojnë kualifikimet e tyre profesionale, të zgjerojnë njohuritë e tyre dhe të studiojnë përvojën e mësuesve individualë dhe të gjithë mësimdhënies. ekipet.

Shpesh natyra krijuese e punës së një mësuesi nxirret nga përfundimi: puna pedagogjike është kryesisht mendore,

dhe mendore do të thotë krijuese. Por puna mendore nuk mund të identifikohet drejtpërdrejt me punën krijuese. Pa trajnime dhe njohuri të veçanta, të cilat janë pasqyrim i përvojës së përgjithësuar shoqërore të grumbulluar nga brezat e mëparshëm, krijimtaria pedagogjike, përveçse në nivelin e provës dhe gabimit, është e pamundur. Vetëm një mësues erudit dhe i trajnuar posaçërisht, bazuar në një analizë të thellë të situatave në zhvillim dhe në vetëdijen për thelbin e problemit përmes imagjinatës krijuese dhe eksperimentit të mendimit, është në gjendje të gjejë mënyra dhe mjete të reja origjinale për zgjidhjen e tij.

Potenciali krijues i çdo personi, përfshirë një mësues, karakterizohet nga një numër karakteristikash të personalitetit, të cilat quhen shenja të një personaliteti krijues. Në këtë rast, mund të jepen lista të ndryshme të shenjave të tilla. Ndër to janë: aftësia e individit për të vërejtur dhe formuluar alternativa; vë në dyshim atë që duket e dukshme; shmangni formulimet sipërfaqësore; aftësia për të gërmuar në një problem dhe në të njëjtën kohë për t'u shkëputur nga realiteti dhe për të parë të ardhmen; aftësia për të braktisur orientimin drejt autoriteteve; aftësia për të parë një objekt të njohur nga një këndvështrim krejtësisht i ri, në një kontekst të ri; gatishmëria për të braktisur gjykimet teorike, duke u ndarë në bardh e zi, për t'u larguar nga ekuilibri dhe stabiliteti i zakonshëm jetësor për hir të pasigurisë dhe kërkimit.

Shenjat e një personaliteti krijues përfshijnë gjithashtu lehtësinë e shoqërimit (aftësia për të ndërruar shpejt dhe lirshëm mendimet, aftësinë për të evokuar imazhe në mendje dhe për të krijuar kombinime të reja prej tyre); aftësia për të bërë gjykime vlerësuese dhe të menduarit kritik (aftësia për të zgjedhur një nga shumë alternativat përpara se ta kontrolloni atë, aftësia për të transferuar vendime); gatishmëria e kujtesës (zotërimi i një vëllimi mjaft të madh të njohurive të sistematizuara, rregullsia dhe dinamizmi i njohurive) dhe aftësia për të kufizuar operacionet, për të përgjithësuar dhe për të hedhur poshtë të parëndësishmet.

Dikush mund ta konsiderojë personin krijues karakteristikë domethënëse që është kreativiteti si aftësia për të shndërruar veprimtarinë e vazhdueshme në një proces krijues. E. S. Gromov dhe V. A. Molyako* emërtojnë shtatë shenja të krijimtarisë: origjinalitet, heuristikë, fantazi, aktivitet, përqendrim, qartësi, ndjeshmëri.

Me interes është tipologjia e një personaliteti krijues të propozuar nga V.I. Andreev*, e cila mund të shtrihet edhe tek mësuesit.

Një teoricien logjik është një lloj personaliteti krijues, i cili karakterizohet nga aftësia për të bërë përgjithësime të gjera logjike, për të klasifikuar dhe organizuar sistematikisht informacionin. Njerëzit e këtij lloji planifikojnë qartë të tyren punë krijuese, tashmë janë përdorur gjerësisht

metodat e njohura të kërkimit shkencor. Ky lloj personaliteti krijues karakterizohet nga vetëdija dhe erudicioni i madh. Në bazë të koncepteve teorike tashmë të njohura, ato i zhvillojnë më tej. Gjithçka që ata fillojnë çohet në përfundimin e saj logjik, duke mbështetur arsyetimet e tyre me referenca në burime të shumta parësore.

Teoricieni intuitiv karakterizohet nga një aftësi shumë e zhvilluar për të gjeneruar të reja, ide origjinale, njerëzit e këtij lloji të aftësisë krijuese janë shpikës të mëdhenj, krijues të reja konceptet shkencore, shkollat dhe drejtimet. Ata nuk kanë frikë t'i kundërshtojnë idetë e tyre me ato të pranuara përgjithësisht; ata kanë fantazi dhe imagjinatë të jashtëzakonshme.

Eksperimentalisti praktik gjithmonë përpiqet të testojë në mënyrë eksperimentale hipotezat e tij të reja origjinale. Njerëzit e këtij lloji duan dhe dinë të punojnë me pajisje, kanë gjithmonë një interes dhe aftësi të madhe në çështjet praktike.

Një organizator, si një lloj personaliteti krijues, ka një nivel të lartë zhvillimi të aftësive për të organizuar të tjerët dhe një ekip për të zhvilluar dhe zbatuar ide të reja. Nën udhëheqjen e njerëzve të tillë, krijohen shkolla origjinale shkencore dhe ekipe krijuese. Njerëzit e këtij lloji dallohen nga energjia e lartë, shoqërueshmëria dhe aftësia për të nënshtruar të tjerët ndaj vullnetit të tyre dhe për t'i drejtuar ata për të zgjidhur probleme të mëdha krijuese.

Iniciatori karakterizohet nga iniciativa dhe energjia, veçanërisht në fazat fillestare të zgjidhjes së problemeve të reja krijuese. Por, si rregull, ata shpejt ftohen ose kalojnë në zgjidhjen e problemeve të tjera krijuese.

Aktiviteti krijues i një mësuesi, sipas V.V. Kraevsky**, kryhet në dy forma kryesore: aplikimi i mjeteve të njohura në kombinime të reja në situata pedagogjike që lindin në procesin arsimor dhe zhvillimi i mjeteve të reja në lidhje me situata të ngjashme me ato me të cilat mësuesi është marrë tashmë më parë. Në fazën e parë, procesi pedagogjik krijues përfaqëson vendosjen e lidhjeve dhe kombinimeve të reja të koncepteve dhe dukurive të njohura më parë dhe mund të zbatohet në bazë të një metodologjie të veçantë. Mënyrat optimale për zbatimin e tij mund të përcaktohen duke përdorur një algoritëm ose duke përdorur një sistem heuristik rregullash, pas të cilit është më e lehtë të gjesh një zgjidhje. Kërkesat për veprimtarinë pedagogjike, normat e kësaj veprimtarie janë udhëzimi i nevojshëm i bazuar shkencërisht për mësuesin në punën e tij. Përmbushja e këtyre udhëzimeve (nëse ato pranohen pikërisht si udhërrëfyes dhe jo si dogmë) i hap hapësirën mësuesit për një punë vërtet krijuese.

Zona e manifestimit të krijimtarisë pedagogjike përcaktohet nga struktura e veprimtarisë pedagogjike dhe mbulon të gjithë atë.

anët: konstruktive, organizative, komunikuese dhe gnostike. Sidoqoftë, për të zbatuar krijimtarinë në mësimdhënie, nevojiten një sërë kushtesh (N.V. Kuzmina, V.A. Kan-Kalik):

Kompresim i përkohshëm i krijimtarisë, kur nuk ka boshllëqe të mëdha kohore midis detyrave dhe metodave të zgjidhjes së tyre;

Lidhja midis krijimtarisë së mësuesit dhe krijimtarisë së nxënësve dhe mësuesve të tjerë;

Vonesa e rezultatit dhe nevoja për ta parashikuar atë;

Atmosfera e të folurit publik;

Nevoja për korrelacion të vazhdueshëm midis teknikave standarde pedagogjike dhe situatave atipike.

NË letërsi moderne Krijimtaria pedagogjike kuptohet si një proces i zgjidhjes së problemeve pedagogjike në rrethana në ndryshim. Duke adresuar zgjidhjen e shumë problemeve standarde dhe jo standarde, një mësues, ashtu si çdo studiues, organizon aktivitetet e tij në përputhje me një algoritëm kërkimi heuristik, i cili nënkupton një analizë të situatës pedagogjike, hartimin e rezultatit në përputhje me të dhënat fillestare. , analiza e mjeteve të disponueshme të nevojshme për verifikimin e supozimit dhe arritjen e rezultatit të dëshiruar, vlerësimin e të dhënave të marra, formulimin e detyrave të reja.

Për rrjedhojë, përvoja e veprimtarisë krijuese pedagogjike - shfaqja e një plani, përpunimi dhe shndërrimi i tij në një ide (hipotezë), zbulimi i një mënyre për të zbatuar një plan dhe ide - fitohet me kushtin e ushtrimeve sistematike në zgjidhjen e zgjedhur posaçërisht. probleme që pasqyrojnë realitetin pedagogjik dhe organizimin e veprimtarive arsimore dhe reale të orientuara profesionalisht të mësuesve të ardhshëm.

Sidoqoftë, natyra krijuese e veprimtarisë pedagogjike nuk mund të reduktohet vetëm në zgjidhjen e problemeve pedagogjike, sepse në veprimtarinë krijuese përbërësit njohës, emocional-vullnetar dhe motivues të nevojave të personalitetit manifestohen në unitet. Sidoqoftë, zgjidhja e problemeve të zgjedhura posaçërisht që synojnë zhvillimin e disa komponentëve strukturorë të të menduarit krijues (caktimi i qëllimeve; analiza që kërkon tejkalimin e barrierave, qëndrimeve, stereotipeve; numërimi i opsioneve, klasifikimi dhe vlerësimi, etj.) është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e potencialit krijues të personaliteti i mësuesit.

Është e këshillueshme që të klasifikohen detyrat adekuate për formimin e potencialit të një individi të tillë duke theksuar tiparet më të spikatura të veprimtarisë krijuese. Këto mund të jenë detyra për të transferuar njohuritë dhe aftësitë në një situatë të re; të identifikojë probleme të reja në situata të njohura (tipike); ndarja e të rejave

funksionet e metodave dhe teknikave; për të kombinuar metoda të reja të veprimtarisë nga ato të njohura etj. Kjo do të lehtësohet edhe nga ushtrimet në analizimin e fakteve dhe dukurive pedagogjike, zbërthimin e tyre në komponentë, identifikimin e bazës racionale të vendimeve dhe rekomandimeve të caktuara.

Shpesh sfera e shfaqjes së krijimtarisë së një mësuesi ngushtohet në mënyrë të pavullnetshme, duke e reduktuar atë në një zgjidhje jo standarde, origjinale të problemeve pedagogjike. Ndërkohë, krijimtaria e mësuesit nuk është më pak e dukshme në zgjidhjen e problemeve komunikuese, të cilat shërbejnë si një lloj sfondi dhe bazë për veprimtarinë pedagogjike. V. A. Kan-Kalik, duke theksuar, së bashku me aspektin logjik dhe pedagogjik të veprimtarisë krijuese të mësuesit, atë subjektiv-emocional, vë në dukje praninë e krijimtarisë komunikuese në veprimtaritë e mësuesit (kërkimi dhe gjetja e detyrave të reja komunikuese, mjete të reja të mobilizimit ndërpersonal. ndërveprimi i nxënësve në klasë, krijimi i formave të reja të komunikimit në punën në grup të nxënësve etj.) Në sferën e personalitetit, krijimtaria pedagogjike manifestohet si vetërealizimi i një mësuesi bazuar në vetëdijen si individ krijues, si përcaktimi i rrugëve individuale për rritjen profesionale të dikujt dhe ndërtimi i një programi vetë-përmirësimi.

Kreativiteti në veprimtaritë e një mësuesi karakterizohet nga nivele të ndryshme. V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov dallon nivelet e mëposhtme të krijimtarisë pedagogjike:

Niveli i ndërveprimit elementar me klasën: Mësuesi/ja përdor reagime, i rregullon ndikimet e tij bazuar në rezultatet e tij, por ai vepron “sipas një manuali”, sipas një shablloni, bazuar në përvojën e mësuesve të tjerë;

Niveli i optimizimit të aktivitetit në një orë mësimi, duke filluar nga planifikimi i tij, kur krijimtaria manifestohet në një zgjedhje të shkathët dhe kombinim të përshtatshëm të përmbajtjes, metodave dhe formave të mësimdhënies tashmë të njohura për mësuesin;

Heuristike, kur mësuesi përdor mundësitë krijuese të komunikimit të drejtpërdrejtë me nxënësit;

Niveli më i lartë i krijimtarisë së një mësuesi, i cili karakterizohet nga pavarësia e tij e plotë, përdorimi i teknikave të gatshme, por në të cilin është investuar një element personal, prandaj korrespondojnë me individualitetin e tij krijues, me karakteristikat e personalitetit të nxënësit dhe niveli specifik i zhvillimit të klasës.

Këto nivele mund të quhen me kusht nivelet e riprodhimit të rekomandimeve të gatshme, optimizimi, heuristik dhe i pavarur nga personali.

Pra, krijimtaria pedagogjike në vetvete është një proces që fillon nga asimilimi i asaj që tashmë është akumuluar (përshtatja, riprodhimi, riprodhimi i njohurive dhe përvojës).

ndryshimi, transformimi i përvojës ekzistuese. Rruga nga përshtatja në situatën pedagogjike në transformimin e saj është thelbi i dinamikës së krijimtarisë së mësuesit (A.K. Markova*). Në lidhje me karakteristikat e nivelit të krijimtarisë pedagogjike, lind pyetja për krijimtarinë e mësuesve të rinj që nuk kanë përvojë të mjaftueshme sociale dhe profesionale. Përgjigjet e mësuesve fillestarë dhe të ardhshëm, në ndryshim nga mësuesit me njëfarë përvoje, janë jashtëzakonisht të qarta: vetëm një mësues i ri, i pakënaqur nga përvoja e të tjerëve, mund të krijojë. Është karakteristikë që krijimtaria pedagogjike në këtë rast shpesh identifikohet me provën dhe gabimin. Megjithatë, deklarata e mësuesve të rinj nuk është e pabazë, megjithëse pasqyron maksimalizmin rinor. Kjo pyetje, nga ana tjetër, ngre një tjetër: cila është marrëdhënia midis përvojës së mësimdhënies dhe krijimtarisë, krijimtarisë pedagogjike dhe mjeshtërisë?

Përvoja pedagogjike mund të jetë masive dhe e avancuar Përvoja masive pedagogjike është përvoja tipike e punës e një institucioni arsimor dhe e një mësuesi individual, që karakterizon nivelin e arritur të praktikës mësimore, edukimit dhe zbatimin e arritjeve të shkencës pedagogjike në të. Fjalët "përvojë e avancuar pedagogjike" përdoren në një kuptim të gjerë dhe të ngushtë (M.N. Skatkin). NË në një kuptim të gjerë Praktika më e mirë i referohet aftësive të larta të një mësuesi. Edhe pse përvoja e tij mund të mos përmbajë asgjë të re apo origjinale, ai është një model për mësuesit që ende nuk i kanë zotëruar aftësitë e mësimdhënies. Në këtë kuptim, ajo që ka arritur mësuesi kryesor përfaqëson një përvojë të denjë për t'u përhapur.

Përvoja e avancuar në një kuptim më të ngushtë dhe më të rreptë përfshin vetëm ato praktika që përmbajnë elemente të kërkimit krijues, risisë, origjinalitetit, atë që ndryshe quhet inovacion. Një përvojë e tillë pedagogjike është veçanërisht e vlefshme sepse hap rrugë të reja në praktikën arsimore dhe shkencën pedagogjike.

Shpesh është e vështirë të vihet një kufi midis aftësive të thjeshta pedagogjike dhe novatorëve, sepse, pasi ka zotëruar parimet dhe metodat e njohura, mësuesi zakonisht nuk ndalet me kaq. Duke gjetur dhe përdorur gjithnjë e më shumë teknika origjinale ose në një mënyrë të re, duke kombinuar në mënyrë efektive të vjetrat, mësuesi mjeshtër gradualisht bëhet një novator i vërtetë. Inovacioni pedagogjik është kusht për zhvillimin e arsimit, pasi fut në të lloje të ndryshme risive. Këto të fundit shprehen në tendencat e akumulimit të modifikimeve të iniciativave dhe risive të ndryshme në hapësirën arsimore. Pasoja e tyre mund të jenë si transformime të pjesshme në përmbajtjen e arsimit dhe teknologjive pedagogjike, ashtu edhe ndryshime globale në fushën e arsimit.

M. M. Knyazeva vëren se risitë pedagogjike janë formacione të tilla urgjente të rëndësishme dhe sistematike të reja që lindin në bazë të iniciativave dhe risive të ndryshme që bëhen efektive për evolucionin e arsimit dhe kanë një ndikim pozitiv në zhvillim. Zhvillimi i procesit të inovacionit në arsim përfshin:

Krijimi i një atmosfere krijuese në institucionet arsimore, kultivimi i interesit për iniciativat dhe risitë në komunitetin e mësuesve;

Krijimi i kushteve sociokulturore dhe materiale (ekonomike) për adoptimin dhe funksionimin e risive të ndryshme;

Inicimi i institucioneve arsimore eksperimentale dhe mekanizmave për mbështetjen e gjithanshme të tyre;

Integrimi i inovacioneve më premtuese të projekteve produktive në sistemet arsimore që funksionojnë në të vërtetë dhe transferimi i inovacioneve të akumuluara në mënyrën e funksionimit të përhershëm të institucioneve arsimore eksperimentale.

Mësuesi nuk e lidh procesin e tij krijues me aktivitetet e nxënësve, ai krijon për vete dhe vetë;

Mësuesi ndërlidh krijimtarinë e tij me aktivitetet e klasës, menaxhon procesin e përgjithshëm krijues;

Mësuesi merr parasysh nuancat e veprimtarive individuale të nxënësve;

Mësuesi krijon një koncept të përgjithshëm për mësimin, merr parasysh

karakteristikat e nxënësve individualë, u siguron atyre

qasje individuale.

Pra, aftësia pedagogjike është veprimtaria e një mësuesi në nivelin e mostrave dhe standardeve, të përpunuara në praktikë dhe të përshkruara tashmë në zhvillimet metodologjike dhe rekomandime. Shkathtësia e një mësuesi nuk lidhet drejtpërdrejt me përvojën e tij të punës. Në ndryshim nga mjeshtëria, krijimtaria pedagogjike, siç vëren A.K. Markova, është gjithmonë një kërkim dhe zbulim i diçkaje të re: qoftë për veten (zbulimi i mësuesit i mënyrave të ndryshueshme, jo standarde të zgjidhjes së problemeve pedagogjike), qoftë për veten dhe për të tjerët. (krijimi i qasjeve të reja origjinale ndaj teknikave individuale, duke rindërtuar përvojën e njohur pedagogjike). Çdo mësues vazhdon punën e paraardhësve të tij; një mësues krijues sheh më gjerë dhe shumë më tej. Çdo mësues, në një mënyrë apo tjetër, transformon realitetin pedagogjik, por vetëm një mësues krijues lufton në mënyrë aktive për ndryshime rrënjësore dhe ai vetë është një shembull i qartë në këtë çështje.

* Gromkova M. Mbi trajnimin pedagogjik të një mësuesi të shkollës së lartë. -Arsimi i lartë në Rusi. - 1994, nr.4.

* Markova A.K. Psikologjia e punës së mësuesit. - M., 1993.

* Andreev V.I. Vetë-zhvillimi i menaxherit. - M., 1995.

Martsinkovskaya T.D. Historia e Psikologjisë: tutorial për studentët më të larta ndërmarrjet. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2001

* Amonashvili Sh.A. Kultura e komunikimit pedagogjik. M., 1990.

Të gjithë e dinë se krijimtaria është një proces aktiviteti gjatë të cilit krijohen vlera të reja shpirtërore ose materiale. Ky shpesh quhet edhe mendim i veçantë, për shkak të të cilit një person mund të shkojë përtej kufijve të ekzistencës tradicionale. Dhe në përgjithësi, kreativiteti është gjithashtu procesi i një personi që investon aftësitë dhe konsideratat e tij në atë që bën. Në përgjithësi, ky term mund të interpretohet në mënyra të ndryshme. Por ne duam t'i kushtojmë vëmendje një koncepti të tillë si krijimtaria pedagogjike.

Dispozitat e përgjithshme

Cila është detyra arsimi modern? Në zotërimin e mësuesve të metodologjisë së transformimit krijues të botës. Pse është kjo kaq e rëndësishme? Sepse krijimtaria në këtë kontekst nënkupton zbulimin e njohurive të reja, objekteve, problemeve, si dhe mënyrat e zgjidhjes së tyre. Megjithatë, kjo nuk është gjithçka që mund të thuhet për këtë temë.

Aktiviteti i mësimdhënies profesionale është një proces i krijimtarisë së vazhdueshme. Por këtu ka një specifikë. Krijimtaria e mësuesit nuk synon të krijojë diçka origjinale, thelbësisht të re ose jashtëzakonisht të vlefshme. Ai synon diçka më të rëndësishme dhe serioze - zhvillimin personal. Sigurisht, një mësues i mirë (sidomos nëse ai është një novator) zhvillon sistemin e tij pedagogjik. Megjithatë, nuk është qëllimi i krijimtarisë së tij, por vetëm një mënyrë për të arritur rezultatet më të mira në këtë aktivitet.

Specifikat

Krijimtaria pedagogjike është e pamundur nëse një person nuk ka përvojë (dhe arsim) sociale dhe mësimore, si dhe një predispozitë për këtë aktivitet. Megjithatë, gjërat e para së pari.

Kërkohet trajnim i veçantë. Sepse vetëm një mësues erudit me mendim inovativ dhe kufij të zgjeruar mund të gjejë mënyra origjinale, "të freskëta" për të zgjidhur një problem që lidhet më shpesh me mësimin e studentëve.

Cila është vështirësia? Fakti është se mësuesi, gjatë aktiviteteve të tij, zgjidh vazhdimisht një numër të madh problemesh - tipike dhe jo standarde. Dhe jo gjithmonë në të njëjtat rrethana. Dhe gjatë zgjidhjes së tyre, mësuesi (si çdo studiues tjetër) organizon aktivitetet e tij në përputhje me dispozitat e kërkimit heuristik. Kjo do të thotë, ai analizon situatën, bën supozime në lidhje me rezultatin, duke marrë parasysh të dhënat fillestare, vlerëson potencialin e mjeteve në dispozicion për të arritur qëllimin dhe formulon detyrat. Kjo nuk është punë e lehtë, që kërkon aftësi dhe aftësi të caktuara.

Çfarë përbën plotësinë?

Veprimtaria mësimore ka karakteristika si sasiore ashtu edhe cilësore. përvoja dhe aftësitë janë mbresëlënëse vetëm nëse vetë specialisti i qaset aktiviteteve të tij në mënyrën e duhur - me interes, përgjegjësi, frymëzim dhe entuziazëm. Këto janë kushtet më të rëndësishme!

Racionalizimi pedagogjik, mësimi produktiv, arritja e sukseseve të caktuara në të gjitha aktivitetet në tërësi - e gjithë kjo dhe shumë më tepër është e mundur nëse ndodhin 5 aspekte të pranuara përgjithësisht.

E para është prania e diçkaje me interes për vetë mësuesin. E dyta është rëndësia sociale, që ndikon në zhvillimin e personalitetit. Së treti, prania e parakushteve sociale dhe materiale (me fjalë të tjera, kushteve) të nevojshme për krijimtarinë. Së katërti - risia dhe origjinaliteti i procesit ose rezultati i pritur. Dhe së pesti - prania e parakushteve subjektive për zbatimin e krijimtarisë. Kjo i referohet aftësive, njohurive, motivimit, pasionit dhe dëshirës së mësuesit për të punuar me audiencën.

Vështirësia kryesore

Këtu shfaqet plotësisht krijimtaria pedagogjike. Mësuesi vendos veten në vend të nxënësve dhe i bën vetes pyetje të panumërta. Për çfarë mund të jenë të interesuar? Si dhe me çfarë t'i tërheqni ata? Çfarë metodologjie duhet përdorur për të nxitur studentët të zotërojnë materialin? Cilat janë disa mënyra për t'u përcjellë atyre rëndësinë e temës? Dhe kështu - para çdo mësimi.

Së pari, mësuesi formon planin e tij, i cili rrjedh nga përgjigjet e të gjitha pyetjeve të renditura dhe të papërmendura (nga të cilat ka edhe më shumë). Më pas ai punon përmes tij dhe e shndërron atë në një ide. Pastaj ai "kërkon" metoda me të cilat zbatimi i planit do të jetë real. Nga rruga, është gjatë këtyre proceseve që një person fiton përvojën e krijimtarisë. Natyrisht, nga jashtë mund të duket si hartimi i një plani mësimor. Por të gjithë mësuesit (ose të paktën shumica) e shkruajnë atë. Thjesht disa njerëz shkojnë në klasa me kënaqësi, duke pasur interes për lëndën dhe njohuritë, por të tjerët jo.

Ndërveprimi me audiencën

Krijimtaria e tij pedagogjike do të thotë para së gjithash. Lloji i kontaktit që mësuesi vendos me studentët përcakton suksesin dhe njohjen e tij si specialist, si dhe cilësinë e njohurive të marra nga nxënësit/nxënësit.

Klasat e cilës mësues janë më interesante për të ndjekur? Dikush që ndërvepron me audiencën, i shikon të gjithë në sy dhe përpiqet ta bëjë mësimin sa më të ngjashëm me një kolokium produktiv? Apo në klasën e një “lektori” që ulet në një tavolinë dhe thjesht lexon materiale nga një fletore? Sigurisht, të gjithë do të zgjedhin opsionin e parë. Dhe ky rast është një manifestim i qartë i krijimtarisë. Sepse lidhja me një audiencë është një art.

Por këtu nuk mund të bësh pa potencial krijues. Formimi i të cilave shpesh lehtësohet nga organizata të caktuara procesi arsimor. Është e detyrueshme, pasi qëllimi i orëve është ende transferimi i njohurive dhe aftësive te nxënësit/nxënësit. Dhe kjo është ajo që përfshin kjo organizatë:

Të mësuarit e bazuar në problem.
Krijimi i lidhjeve ndërdisiplinore.
Nxitja e një qëndrimi pozitiv dhe krijues te nxënësit ndaj mësimit të lëndës.
Aftësia për të përcaktuar gjënë kryesore dhe për të kuptuar atë që është mbuluar më parë.
Zhvillimi i aftësive dhe aftësive të studentëve në lidhje me sintezën, analizën, klasifikimin dhe përgjithësimin.
Aftësia për të vlerësuar situata praktike.

Dhe këto janë vetëm dispozitat themelore që nënkuptohen punë pedagogjike. Disa prej tyre ia vlen të përmenden me vëmendje të veçantë.

Të mësuarit e bazuar në problem

Kjo është një metodologji shumë interesante, që nënkupton ndërveprim aktiv ndërmjet mësuesit dhe nxënësve në bazë të përmbajtjes mësimore të bazuar në problem. Cili është thelbi i tij?

Pra, mësuesi vendos një detyrë problemore edukative për nxënësit/nxënësit (natyrisht, pas një studimi kolektiv të materialit). Pra u krijon një situatë problematike. Nxënësit duhet ta analizojnë atë, të kuptojnë dhe pranojnë thelbin dhe më pas të fillojnë të zgjidhin problemin. Gjatë këtij procesi, ata do të zbatojnë aftësitë dhe informacionin e fituar gjatë orëve. Klasa të tilla praktike i mësojnë nxënësit dhe studentët të mendojnë dhe të përvetësojnë njohuritë në mënyrë krijuese.

Nga rruga, një alternativë ndaj kësaj metodologjie është të mësuarit heuristik. Ajo u ngrit në ditët Greqia e lashte- E praktikoi vetë Sokrati! Për një kohë të gjatë, metodologjia bazohej në Mirëpo, duke i kryer ato, u arrit të arrihej tek e vërteta.

Dhe në këtë rast shfaqen edhe themelet e krijimtarisë pedagogjike. Çfarë duhet të bëjnë studentët? Vetëm përfshirja në proces dhe zbatimi i njohurive të dhëna nga mësuesi nuk është aq e vështirë. Dhe mësuesi duhet ta dizenjojë atë situatë problemore edukative, ta formulojë qartë, madje t'i japë një karakter të veçantë për të interesuar audiencën.

Dispozitat e Torrance

Ato nuk mund të anashkalohen kur flitet për krijimtarinë në mësimdhënie. Alice Paul Torrance ishte një psikologe e famshme amerikane që zhvilloi parimet bazë në lidhje me të. Dhe këto dispozita për krijimtarinë pedagogjike janë shumë indikative. Ja çfarë përfshijnë saktësisht:

Njohja dhe ndjekja e mundësive që më parë ishin të panjohura ose të pashfrytëzuara.
Respektimi dhe pranimi i dëshirës së studentit për të punuar në mënyrë të pavarur.
Aftësia për të mos ndërhyrë në procesin krijues të nxënësve/studentëve.
Aftësia për t'u ofruar studentëve lirinë e zgjedhjes për të arritur qëllimet dhe për të zbatuar aftësitë dhe pikat e tyre të forta.
Zbatimi i duhur i një kurrikule të individualizuar për nxënësit me aftësi të veçanta.
Krijimi i kushteve të nevojshme për arritjen e qëllimeve të caktuara.
Inkurajim dhe lavdërim i moderuar.
Eliminimi i çdo presioni ndaj studentëve.
Respekt per te gjithe.
Duke shfaqur dhe mirëpritur entuziazëm.
Krijimi i kushteve për ndërveprim mes nxënësve “të fortë” dhe atyre më pak të suksesshëm.
Ofrimi i të gjithë asistencës autoritative të mundshme për studentët - veçanërisht studentët / nxënësit e shkollës me një mendim dhe këndvështrim të ndryshëm nga të tjerët.

Të gjitha sa më sipër kanë një rëndësi të madhe. Sepse koncepti i krijimtarisë pedagogjike përfshin jo vetëm një qasje të veçantë ndaj mësimdhënies, por edhe edukimin e studentëve dhe zhvillimin e tyre. Jo vetëm të gjithë së bashku - edhe veçmas. Në fund të fundit, në thelb, krijimtaria në pedagogji manifestohet përmes zhvillimit të aftësive unike të studentëve.

Kushtet për përmirësimin e mësimdhënies

Epo, siç u përmend më herët, aktivitetet e mësuesve janë komplekse, siç është edhe puna e tyre. Edhe pse padyshim jep fryte - nëse mësuesi i qaset detyrave të tij siç përshkruhet më sipër.

Por në mënyrë që produktiviteti të mos bjerë, dhe specialisti të jetë po aq i kënaqur me rezultatet, nevojiten kushte të veçanta për zhvillimin e krijimtarisë pedagogjike. Kjo përfshin shumë aspekte - morale dhe materiale. Kjo e fundit, natyrisht, përfshin stimuj, shpërblime dhe një pagë të denjë për mundin, kohën dhe punën e shpenzuar. Me një fjalë - një manifestim i mirënjohjes dhe respektit. Në ditët e sotme kjo ka rëndësi.

Por kushte të tjera janë gjithashtu të rëndësishme. Këto përfshijnë kompresimin, të ashtuquajturën kreativitet të ngjeshur. Gjithashtu, lidhja midis veprimtarive të një mësuesi dhe të tjerëve. Koha e nevojshme për përgatitje është gjithashtu e rëndësishme. Kjo gjithashtu përfshin rezultate të vonuara. E gjithë kjo ka për qëllim stimulimin e mësuesit për të kryer veprimtari krijuese.

Nga rruga, zhvillimi i tij shpesh lehtësohet nga të folurit publik dhe korrelacioni i vazhdueshëm i teknikave pedagogjike të pranuara përgjithësisht me situata jo standarde. Por kjo është e nevojshme për ata mësues që nuk janë mësuar të jenë krijues.

Nivelet

Ato gjithashtu duhet të vihen re me vëmendje. Ekzistojnë nivele të krijimtarisë pedagogjike, dhe është zakon të dallohen pesë ato kryesore.

E para quhet riprodhimi i informacionit. Kjo nënkupton aplikimin në zgjidhjen e problemeve profesionale të përvojës së fituar dhe të adoptuar nga të tjerët nga mësuesi gjatë veprimtarisë së tij.

Niveli i dytë quhet adaptiv-prognostik. Ai qëndron në aftësinë e mësuesit për të transformuar të dhënat dhe informacionin e njohur për të, për të zgjedhur metodat, metodat, metodat e ndërveprimit me nxënësit e shkollës/nxënësit dhe duke marrë parasysh karakteristikat e tyre specifike personale.

Niveli i tretë njihet si racionalizimi. Një mësues që përputhet me të tregon përvojën e tij unike, aftësinë për të zgjidhur probleme jo standarde dhe për të kërkuar zgjidhje optimale. Dhe në aktivitetet e tij ka qartë një veçanti dhe individualitet të caktuar.

Niveli i katërt quhet hulumtim. Ai qëndron në aftësinë e mësuesit për të identifikuar bazën konceptuale të kërkimit personal dhe për të zhvilluar një sistem aktivitetesh, bazuar në hulumtimin e rezultateve të tij.

Dhe së fundi, niveli i pestë. I njohur si krijues dhe parashikues. Mësuesit që korrespondojnë me të janë në gjendje të parashtrojnë super-detyra dhe t'i zgjidhin ato në mënyra të arsyeshme, shpesh të zhvilluara në mënyrë të pavarur. Këta janë mësues të kategorisë më të lartë që mund të ndryshojnë dhe transformojnë realisht sistemin arsimor.

Konkurse për mësuesit

Do të doja të them edhe disa fjalë të fundit rreth tyre. Sepse shumë konkurse për mësues që ekzistojnë sot janë të natyrës krijuese. Merrni, për shembull, "Ide të reja" dhe "Sistemi metodologjik i një mësuesi efektiv". Këto konkurse kanë për qëllim prezantimin e teknologjive të reja edukative që zhvillojnë personalisht, si dhe prezantimin dhe popullarizimin e përvojës së edukatorëve. Ekziston edhe një motiv për mësuesit që të përdorin risitë në procesin mësimor.

Dhe ekziston një konkurs i quajtur "Pedagogjia e Kreativitetit". Qëllimi i tij është, përveç të gjitha sa më sipër, të stimulojë inovacionin. Dhe synon, ndër të tjera, edhe tejkalimin e stereotipeve që i bashkëngjitet këtij aktiviteti profesional.

Nga rruga, konkurse të tilla gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin krijues dhe rritjen profesionale. Dhe pjesëmarrja e mësuesve në to vetëm një herë thekson përkushtimin dhe interesimin e tyre për punën e tyre.

Detyra kryesore e arsimit modern është që specialistët të zotërojnë metodologjinë e transformimit krijues të botës. Procesi krijues përfshin, para së gjithash, zbulimin e gjërave të reja: objekte të reja, njohuri të reja, probleme të reja, mënyra të reja për t'i zgjidhur ato.

Të mësuarit nuk mund të reduktohet vetëm në përvetësimin e njohurive dhe aftësive; ai është një mjet për të arritur qëllimin më të lartë të dikujt, vetëaktualizimin dhe vetë-shprehjen në kreativitet (A. Maslow, 1999).

Pavarësisht diversitetit të madh të mendimeve për atë që është krijimtaria, të gjithë bien dakord për një gjë: rezultati i një akti krijues është gjithmonë diçka e re. Lindin pyetjet: “Si lind krijimtaria?”; "A është e mundur t'i mësosh një personi krijimtarinë?"; "Pse veprimtaria e njërit është jashtëzakonisht produktive dhe vlerësohet si krijuese, ndërsa tjetrit rezulton të jetë e aftë vetëm për punë riprodhuese?"

Aktiviteti krijues i studentëve ndihmon në identifikimin e cilësive të tyre personale, të tilla si aktiviteti, përgjegjësia, pavarësia, një qasje krijuese ndaj biznesit, niveli i zhvillimit intelektual, aftësia për të shprehur qartë mendimet e tyre, etj.

Ka shumë faktorë që sugjerojnë një qasje krijuese ndaj vetë procesit mësimor (studimi i vetë shkencave, kërkimi i mësuesve, etj.). Mësimi i drejtpërdrejtë i krijimtarisë nuk është i mundur, por është i mundur vetëm krijimi i kushteve që stimulojnë veprimtarinë krijuese. Natyra krijuese e të mësuarit përcaktohet kryesisht nga mënyra se si merret njohuria: njohuritë e rikrijuara në mënyrë krijuese; njohuritë e rizbuluara nga vetë njeriu; njohuri që i mbetën formale, të huaja, të huaja.

Detyra e mësimdhënies është të gjejë material edukativ që do ta përfshinte nxënësin në një aktivitet specifik që ka një qëllim në sytë e tij ( rëndësi të madhe, interes). Është e nevojshme të gjenden lloje tipike aktivitetesh, rezultatet e të cilave janë vërtet interesante për studentët dhe të cilat nuk mund të kryhen mekanikisht. Nxënësi mëson vërtet vetëm kur kupton rolin e të vërtetave që mësohen në marrjen e rezultateve të aktiviteteve që janë të rëndësishme për të (J. Dewey, 2000).

NË India e lashtë procesi i transmetimit të cilësive krijuese personale të mësuesit nuk ishte i kufizuar në transmetimin e informacionit te studenti. Kreativiteti shoqërohej me një gjendje të veçantë të vetëdijes individuale. Kjo gjendje e vetëdijes karakterizohet nga pashprehshmëria e mendimeve në formë verbale. Sapo një mendim merr formë verbale, ai bëhet i fiksuar, i qëndrueshëm, i kalon kufijtë e individualitetit, socializohet, duke vendosur kështu kufirin e krijimtarisë individuale, gjatë të cilit është e mundur vetëm arritja e kuptimit dhe njohurive të reja.

Njohja konsiderohet si përvetësimi i njohurive të reja nëpërmjet një akti krijues të intuitës. Në mësimdhënie ndiqej transferimi krijues i cilësive të mësuesit te nxënësi. Ishte ky - personaliteti krijues i mësuesit - ishte përmbajtja që u përcoll brez pas brezi. Kuptimi i krijimtarisë në Kultura Lindoreështë e lidhur ngushtë me intuitën, e cila është e natyrës irracionale. Si është e mundur të mësohet intuita, dhe për rrjedhojë krijimtaria, dhe a është madje e mundur? Në Lindje, besohet se aftësitë intuitive janë vetëm një çështje e zhvillimit të tyre.

Ka një numër faktorësh të njohur që ndikojnë në formimin e potencialit krijues të studentëve:

vetëbesim, në aftësinë për të zgjidhur problemin;
dëshira për pavarësi në zgjedhjen e qëllimeve, objektivave dhe mënyrave për t'i zgjidhur ato;
zgjimi i emocioneve pozitive (gëzim, befasi, përvojë suksesi, etj.), stimulimi i procesit krijues;
formimi i të menduarit kritik dhe ndjeshmëria ndaj kontradiktave; tendenca për të fantazuar dhe zhvilluar imagjinatën;
përdorimi i metodave të mësimdhënies që nxisin qëndrimin ndaj zbulimit të pavarur të njohurive të reja (S.D. Pinchuk, 2004).

Kreativiteti është një nga format më të natyrshme të realizimit të nevojës për kërkim. Krahas saj, ka edhe motive të tjera për kreativitet - nevoja për vetë-afirmim, njohje nga anëtarët e tjerë të shoqërisë, etj. Për krijimtarinë e njerëzve të talentuar, vetë kërkimi i diçkaje të re, për shkak të ligjeve psikofiziologjike, sjell kënaqësi të madhe. Kreativ është çdo veprimtari gjatë së cilës kryhet kërkimi i problemeve dhe zgjidhjeve; Kreativiteti është gjithashtu një aktivitet që e çon temën përtej paradigmave ekzistuese. Shndërrimi i veprimtarisë në veprimtari krijuese do të lehtësohet nga formimi në lëndën e disa U dhe N, aftësive të një natyre krijuese. Aftësi dhe aftësi të tilla krijuese mund të konsiderohen aftësitë dhe aftësitë e analizës, krahasimit, vlerësimit dhe vetëvlerësimit, kërkimit krijues dhe perceptimit kritik. Është e vështirë të mësosh krijimtarinë, por është në fuqinë e mësuesit të formojë dhe zhvillojë me qëllim Ne dhe N që hapin rrugën drejt një përparimi krijues.

Studenti është një person me shpirt të pastër, i hapur ndaj të resë dhe të panjohurës. Detyra e mësuesit është të përdorë dhe zhvillojë metoda dhe teknologji që synojnë formimin dhe përmirësimin e aftësive dhe njohurive krijuese, zhvillimin e aftësive krijuese dhe, në fund të fundit, formimin e një personaliteti të orientuar në mënyrë krijuese, duke marrë parasysh rezultatet e diagnostikimit të karakteristikat e tij individuale (L.N. Kolesnikova, 2004).

Një qasje krijuese ndaj punës së kryer nuk është e mundur pa mobilizim të gjerë dhe aplikim të saktë të njohurive të grumbulluara, një analizë gjithëpërfshirëse të informacionit aktual dhe një krahasim të opsioneve për përdorimin e tij. Formimi i potencialit krijues lehtësohet nga organizimi i duhur i procesit arsimor:

mësimi i bazuar në problem,
aftësia për të krijuar lidhje ndërdisiplinore,
kultivimi i një qëndrimi krijues ndaj studimit të disiplinave,
aftësia për të nxjerrë në pah pikat kryesore dhe për të kuptuar në mënyrë kritike materialin e përfunduar arsimor,
zhvillimi i aftësive, aftësive dhe aftësive të nxënësve për analizë, sintezë, përgjithësim, klasifikim,
aftësia për të vlerësuar situata praktike.

Prezantimi i studentëve me profesionin e tyre, duke aktivizuar interesin dhe pasionin për të ardhmen veprimtari profesionale zhvillohen në procesin e përfshirjes së studentëve në kërkime, gjë që zgjeron ndjeshëm horizontet dhe nivelin e tyre shkencor, duke përmirësuar cilësinë e formimit të specialistëve. Për rrjedhojë, kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e krijimtarisë së nxënësve janë aktivitetet e përbashkëta kërkimore me mësuesin. Gjatë periudhës së trajnimit, të gjithë duhet të marrin U dhe N punë kërkimore, punojnë në mënyrë të pavarur për një temë shkencore dhe marrin pjesë në punën kërkimore kolektive, në punën e SHSSH (O.A. Chernova, 2004).

Shumë mësues theksojnë se puna e tyre nuk mund të reduktohet në modele të caktuara; ajo përfshin kreativitet.

Sipas S.L. Rubinstein, krijimtaria është një veprimtari njerëzore që krijon vlera të reja materiale dhe shpirtërore që kanë rëndësi shoqërore.

Kreativiteti presupozon që një individ të ketë njohuri, aftësi dhe motive, falë të cilave krijohet një produkt që dallohet për risi, origjinalitet dhe veçanti.

Zhvillimi i mundësive reale krijuese, sipas I.Ya. Lerner, përfshin të mësuarit për të transferuar në mënyrë të pavarur njohuritë e fituara në një situatë të re, për të parë në kushte të njohura një funksion të ri të një objekti të njohur, një strukturë të re të një objekti, një metodë alternative zgjidhjeje, një metodë të re nga ato të njohura.

Kur eksplorojnë aftësitë krijuese të një individi dhe aktivitetet edukative dhe krijuese të studentëve, ata i kushtojnë vëmendje pranisë së kontradiktave dhe barrierave që qëndrojnë në rrugën e tyre.

Nga pikëpamja e qasjes sistemore, V.I. Andreev (1988) mund të dallojmë 3 grupe kontradiktash në zhvillimin e aftësive krijuese të një individi:

kontradikta sociale dhe pedagogjike ndërmjet proceset sociale në shoqëri dhe zhvillimin e sistemit pedagogjik;
në fakt kontradiktat pedagogjike që lindin në vetë sistemi pedagogjik;
kontradikta personale (psikologjike) që pasqyrojnë zhvillimin e aftësive krijuese të një individi.

JAM. Matyushkin (1993) vë në dukje 3 kontradikta kryesore:

1. kontradikta midis asaj që nxënësi di dhe mund të bëjë dhe asaj që është i aftë në procesin e zgjidhjes së problemeve krijuese; nxënësi duhet të përditësojë përvojën e rindërtimit të njohurive, të mobilizojë aftësitë krijuese dhe ndihmën e mësuesit në mënyrë që kurrikula të zgjidhet;

2. kontradikta ndërmjet mësimdhënies lëndore dhe nevojës për aplikim sistematik të njohurive shkencore në kuadrin e zgjidhjes së një problemi krijues;

3. kontradiktë që lind gjatë organizimit të një kolektivi aktivitete edukative, kur është e nevojshme të realizohen interesat grupore dhe interesat individuale të personalitetit të çdo nxënësi, sepse Kërkesat uniforme pedagogjike, përfshirë detyrat krijuese, nuk mund të përmbushen nga të gjithë nxënësit me të njëjtin rezultat.

Normativiteti i kërkesave dhe krijimtaria në arsim ilustrojnë unitetin e të kundërtave, në të cilat njohuritë normative shërbejnë si bazë për procesin krijues. Megjithatë, stereotipet çojnë në një luftë midis normativitetit dhe krijimtarisë, në të cilën normativiteti dhe standardi shpesh fitojnë, por në fund humbasin në efikasitet dhe efektivitet. Përmbajtja e arsimit duhet të kombinojë njohuritë dhe elementet e krijimtarisë.

Formimi i personalitetit krijues të një studenti është thelbësisht kontradiktor. Analiza teorike e kontradiktave pedagogjike na lejon të gjejmë qasje dhe strategji psikologjike dhe pedagogjike për zgjidhjen e këtyre kontradiktave dhe, në këtë mënyrë, të formulojmë parimet përkatëse të pedagogjisë së krijimtarisë.

Pedagogjia e krijimtarisë është shkenca e sistemit pedagogjik të dy llojeve të veprimtarive: edukimi pedagogjik dhe vetë-edukimi i individit me qëllim të zhvillimit gjithëpërfshirës dhe. zhvillim harmonik aftësitë krijuese, si të individit ashtu edhe të ekipit.

Kreativiteti në procesi pedagogjik manifestohet përmes zhvillimit të aftësive krijuese të studentëve dhe formohet përmes organizimit të veprimtarive të tyre të kërkimit.

Aktivitetet edukative dhe krijuese të studentëve përqendrohen në zgjidhjen e problemeve arsimore, detyrave krijuese dhe detyrave. Aktiviteti arsimor dhe krijues është një veprimtari e kontrolluar pedagogjikisht, e kryer kryesisht në bazë të menaxhimit indirekt dhe afatgjatë. Suksesi i veprimtarisë edukative dhe krijuese shpesh varet jo aq shumë nga niveli i zhvillimit të formal-personal, por nga metodat heuristike, intuitive të veprimtarisë intelektuale (E.I. Belous, 2004).

Aktualisht, parimet bazë të pedagogjisë së krijimtarisë së Torrance janë përditësuar:

njohja e mundësive të panjohura ose të pashfrytëzuara më parë,
respektimi i dëshirës së studentit për të punuar në mënyrë të pavarur,
aftësia për të përmbajtur nga ndërhyrja në procesin e veprimtarisë krijuese,
duke i dhënë studentit lirinë për të zgjedhur fushën e zbatimit të forcave dhe metodave të arritjes së qëllimit,
aplikimi individual i kurrikulës në varësi të karakteristikave të nxënësve,
krijimi i kushteve për specifike zbatimin e ideve,
duke ofruar mundësi për të kontribuar në kauzën e përbashkët të grupit,
inkurajimi i punës në projektet e propozuara nga vetë të trajnuarit,
eliminimi i çdo presioni mbi studentët,
duke theksuar vlerën pozitive të dallimeve individuale,
respekt për potencialin e atyre që mbeten prapa,
demonstrim i entuziazmit,
krijimin e situatave në të cilat studentët më të suksesshëm punojnë me studentë më të dobët,
kërkimi i pikave të mundshme të kontaktit midis ideales dhe reales,
miratimi i performancës së nxënësve në një fushë me qëllim që të nxitet një dëshirë për të provuar veten në të tjerat llojet e aktiviteteve,
ofrimi i ndihmës autoritative për studentët që shprehin mendime të ndryshme nga të tjerët dhe që po përjetojnë presion nga bashkëmoshatarët e tyre (S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Rrjedhimisht, organizimi i parimeve të pedagogjisë së krijimtarisë në procesin arsimor krijon një atmosferë krijuese në institucion arsimor, duke “mbarsur” të gjitha metodat e mësimdhënies me elementë krijimtarie dhe duke ofruar një qasje novatore në zbatimin e arsimit të mesëm.