- Përgjigjuni "pse" të fëmijëvedhe mos e lani atë, siç ndodh më shpesh. Përgjigjuni pyetjeve me kompetencë, qartë dhe qartë. Mos u bëni ironik, mos qeshni me absurditetin dhe naivitetin e pyetjeve. Ndonjëherë është e dobishme t'i përgjigjeni fëmijës me një pyetje: "Pse mendoni?" Lëreni të përpiqet të arrijë vetë tek e vërteta. Lëreni të shikojë, vëzhgojë, krahasojë, të mendojë me zë të lartë.
- Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve.Mblidhni një mozaik, renditni bizelet dhe fasulet, skalitur nga brumi dhe plastelina. E gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
- Zhvilloni frymëmarrjen e të foluritnga e cila varet vëllimi, pastërtia dhe shprehja e fjalës së folur. Ushtrime speciale për të zhvilluar qëndrimin e duhur dhe frymëmarrjen e saktë të të folurit do t'ju ndihmojnë me këtë. Ftojini fëmijët të fryjnë pushin nga mëngët, të shuajnë qirinjtë (njëri pas tjetrit) në një tortë ditëlindjeje, të fryjnë në varka në ujë ose në flluska sapuni.
- Është i nevojshëm komunikimi kuptimplotë dhe i shumëanshëm midis një të rrituri dhe një fëmije. Nuk mjafton vetëm të jesh pranë tij. Ne shpjegojmë dhe mësojmë shumë, por nuk gjejmë tema për biseda interesante me bebin. Më shpesh ata i kushtohen asaj se si ndihet fëmija, nëse ishte i ftohtë, si hëngri, si flinte në kopshtin e fëmijëve, nëse dikush e ofendoi. Prandaj, këshillohet të bëni shëtitje të përbashkëta në park, stadium ose pyll, të cilat krijojnë kushte për zhvillimin e të folurit dhe komunikimin me fëmijën.
- Recitoni thënie të thjeshta, vjersha për fëmijë, poezi.
- Mësoni të flisni në mënyrë ekspresive.Çfarë do të thotë të flasësh shprehimisht? "Ekspresiviteti" presupozon aftësinë për të shprehur qëndrimin e dikujt ndaj asaj që diskutohet, për të theksuar më të rëndësishmen, më të rëndësishmen; "Flisni në mënyrë ekspresive" - flisni shkëlqyeshëm, figurativisht, në mënyrë ngjitëse, duke tërhequr vëmendjen e dëgjuesve.
Ftojini fëmijët të përsërisin frazën "BËRË" duke përdorur shprehjen intonacionale të të folurit: - pyesni, i habitur
Do të kënaqet dhe do të gëzohet
Do të mërzitet nga ndryshimi i motit
të jetë i trishtuar
Pyetni, duke u sqaruar
I lumtur ta shpall këtë
7. Ofroni fjalime lojëra me fjalë fëmijët.
1) "Vendoseni në kuti, gjithçka që përfundon me "OK"
(kërpudha, top, simite,...)
2) "Ti filloni, dhe unë do të vazhdoj"
Mora topin...
Mami shkoi në dyqan ...
3) "Thuaj me mirësi", "1-2-5", "Çfarë mungon?"
8. Zhvilloni fjalimin koherent.
- "Le të krijojmë një përrallë"
Ritregoni tregime të shkurtra, përralla
Lojërat "Unë do të filloj, dhe ju vazhdoni ..."
Gjeni fillimin, mesin dhe fundin e tregimit në foto.
Me temën: zhvillime metodologjike, prezantime dhe shënime
Përmbledhje e takimit të prindërve në grupin e moshuar "Zhvillimi i të folurit tek parashkollorët është periudha më vendimtare në zhvillimin e të folurit tek fëmijët"
Ky material përmban një takim prindëror të mbajtur me prindërit e fëmijëve në grupi i lartë në mënyrë lozonjare. Takimi fillon me një fjalim hyrës nga mësuesi për rëndësinë e madhe të zhvillimit të të folurit...
Përdorimi i teknologjive moderne në zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë. Përmbledhje e aktiviteteve edukative për zhvillimin e të folurit me elemente modelimi për grupin e mesëm "Udhëtim në kinemanë pyjore"
Në këtë material mund të shihni se si përdoren disa nga teknologjitë moderne për zhvillimin e të folurit të fëmijëve të moshës së mesme: ushtrime me gishta, ushtrime të frymëmarrjes në të folur, artikulim...
Klasa master për prindërit mbi zhvillimin e të folurit tek parashkollorët "Aktiviteti i lojës si një mjet komunikimi dhe zhvillimi i të folurit tek parashkollorët"
Qëllimet: · të zhvillojë anën e shqiptimit të të folurit · të zhvillojë aftësitë e komunikimit Objektivat: Kultura e shëndoshë e të folurit ·...
Prezantimi
Zhvillimi i të folurit po bëhet një problem urgjent në shoqëri moderne. Formimi i të folurit të brezit të ri është një përgjegjësi e madhe e mësuesve të përfshirë në zhvillimin e të folurit.
Në Standardin Federal Shtetëror Arsimor të Arsimit Parashkollor, ndër fushat e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve, theksohet fusha arsimore "Zhvillimi i të folurit", i cili parashikon që fëmijët të zotërojnë "... të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.
Miratimi dhe zbatimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor kërkon nevojën për të gjetur qasje të reja për planifikimin dhe organizimin e punës së të folurit me fëmijët.
Përcaktohet organizimi i punës dhe metodat themelore të zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë program arsimor. Tradicionalisht, programet ekzistuese të arsimit parashkollor dallojnë dy forma kryesore të trajnimit të të folurit: puna për zhvillimin e të folurit të fëmijëve në komunikim të lirë me mësuesin dhe bashkëmoshatarët, si dhe klasa të veçanta të të folurit.
Komunikimi verbal i lirë i një fëmije në kopsht ndodh në lloje të ndryshme aktivitetesh - lojëra, aktivitete njohëse dhe kërkimore, punë dhe aktivitete të përditshme, etj.
Klasat speciale të të folurit kanë për qëllim zhvillimin e gatishmërisë së fëmijës për të zotëruar fjalën në komunikim të lirë, për të zotëruar fjalën si një mjet komunikimi dhe njohjeje dhe si një mjet për të rregulluar sjelljen e tij: fëmija mëson të ndërlidhë veprimet e tij të të folurit me modelin e mësuesit. , fiton njohuri të reja për sistemin gjuhësor gjuha amtare, mëson të vlerësojë produktin e veprimtarisë së tij të të folurit.
Organizimi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve në parashkollor institucion arsimor në kushtet moderne përfshin kërkimin e teknologjive efektive për zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
Kur zgjidhni teknologjitë pedagogjike për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë, është e rëndësishme që teknologjia jo vetëm të jetë e përshtatshme për aftësitë e fëmijëve në lidhje me moshën, por gjithashtu të sigurojë një rezultat të garantuar për zhvillimin e të folurit në forma të ndryshme të punës.
Në metodat moderne, qëllimi përfundimtar i zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë është formimi i të folurit jo vetëm të saktë, por edhe të mirë oral, natyrisht, duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë e tyre të moshës.
Fokusi i mësuesve të përfshirë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve është detyra e zhvillimit të të folurit koherent. Kjo shpjegohet me një sërë rrethanash:
Në fjalimin koherent realizohet funksioni kryesor i gjuhës dhe i të folurit - komunikues (komunikues);
Në të folurit koherent, marrëdhënia midis zhvillimit mendor dhe të të folurit të fëmijës është më e dukshme;
Të folurit koherent pasqyron të gjitha detyrat e tjera të zhvillimit të të folurit: formimin e aspekteve leksikore, fonetike dhe gramatikore të të folurit.
Funksioni kryesor i të folurit koherent është komunikues; ai kryhet në dy forma kryesore: dialogu dhe monologu.
Të folurit dialogjik është një manifestim veçanërisht i mrekullueshëm i funksionit komunikues të gjuhës. Shkencëtarët e quajnë dialogun formën kryesore natyrore të komunikimit.
Një numër studimesh vërejnë se megjithëse zotërimi i të folurit elementar dialogues është parësor në lidhje me monologun dhe përgatitet për të, cilësia e të folurit dialogues në formën e tij të pjekur varet kryesisht nga zotërimi i të folurit monolog.
Puna për zhvillimin e të folurit koherent dialogues ka për qëllim formimin e aftësive të caktuara dialoguese:
Vetë aftësitë e të folurit (hyjnë në komunikim, ruajnë dhe plotësojnë komunikimin, flasin shprehimisht me një ritëm normal, përdorin intonacionin e dialogut, etj.);
aftësitë e mirësjelljes së të folurit;
Aftësia për të komunikuar në çift, në një grup prej 3-5 personash, në një ekip;
Aftësia për të komunikuar për të planifikuar veprime të përbashkëta, për të arritur rezultate dhe për t'i diskutuar ato, për të marrë pjesë në diskutimin e një teme specifike;
Aftësitë joverbale.
Puna për zhvillimin e të folurit koherent monolog ka për qëllim zhvillimin e aftësive të mëposhtme:
Kuptoni dhe kuptoni temën, përcaktoni kufijtë e saj;
Zgjidhni materiali i kërkuar;
Rregulloni materialin në sekuencën e kërkuar;
Të përdorë mjetet gjuhësore në përputhje me normat letrare dhe objektivat e deklaratës;
Ndërtoni fjalimin në mënyrë të qëllimshme dhe arbitrare.
Kështu, mësimi i të folurit elementar dialogues duhet të çojë në zotërimin e një thënieje koherente monologe dhe në mënyrë që ky i fundit të përfshihet sa më shpejt në një dialog të zgjeruar dhe ta pasurojë bisedën, duke i dhënë asaj një karakter të natyrshëm, koherent.
Aspekte praktike
mësimi i të folurit bisedor për fëmijët parashkollorë
Momenti përcaktues në zgjidhjen me sukses të problemeve të zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë është zgjedhja e duhur teknologji pedagogjike që jo vetëm që do të ishin të përshtatshme për aftësitë e moshës së fëmijëve, por gjithashtu do të siguronin aftësinë për të zgjidhur lehtësisht problemet e të folurit në forma të ndryshme të punës me fëmijët.
Le të shohim disa nga teknologjitë e tyre.
« ABC e Komunikimit"
Teknologjia synon të zhvillojë një qëndrim të përgjegjshëm ndaj arsimit tek të rriturit njeri i vogël, zhvillimi i formave të ndryshme të kontakteve të një personi që jeton në një shoqëri të civilizuar, si dhe me botën përreth dhe njerëzit. Në këtë kontekst, “ABC e Komunikimit” është një kurs i gjithanshëm teorik dhe praktik psikologjik dhe pedagogjik për zhvillimin e aftësive të ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve nga 3 deri në 6 vjeç me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
Teknologjia synon të zhvillojë të kuptuarit e fëmijëve për artin e marrëdhënieve njerëzore. Në këtë kontekst, "ABC e Komunikimit" është një koleksion lojërash dhe ushtrimesh të krijuara posaçërisht që synojnë zhvillimin e qëndrimeve emocionale dhe motivuese të fëmijëve ndaj vetes, të tjerëve, bashkëmoshatarëve dhe të rriturve, duke krijuar përvojën e sjelljes adekuate në shoqëri, duke kontribuar në zhvillimin më të mirë. të personalitetit të fëmijës dhe përgatitjen e tij për jetën.
Programi duhet t'i bindë fëmijët se vetëm ata vetë, mendimet, ndjenjat dhe veprimet e tyre, aftësia për të vlerësuar të tjerët, për të kuptuar dhe shprehur veten përmes komunikimit janë rruga drejt suksesit në jetë, mundësia për të fituar zemrat e njerëzve.
Ideja qendrore e teknologjisë është krijimi i mirëkuptimit të ndërsjellë midis prindërve, fëmijëve dhe mësuesve. Motoja e programit "ABC of Communication" është "Mësoni të doni dhe kuptoni njerëzit, dhe gjithmonë do të ketë miq pranë jush!"
Metoda kryesore e zbatimit të teknologjisë është një nga metodat kryesore të edukimit zhvillimor - metoda e empatisë me situatën, e cila është krijuar për të përdorur aftësinë për të analizuar dhe ndjerë gjithçka që i ndodh fëmijës. Ndihmon për të shpjeguar më saktë, dhe më e rëndësishmja, për të parashikuar sjelljen e fëmijës në një situatë të caktuar jetësore.
Pozicioni kryesor i një të rrituri është të zërë vendin e fëmijës dhe të analizojë reagimin e tij:
Ndjenjat tuaja - si një reagim emocional ndaj situatës;
Mendimet tuaja janë si ide që lindin si përgjigje ndaj informacionit të marrë;
Sjellja juaj është si veprimet tuaja në përputhje me ndjenjat dhe mendimet në një situatë specifike.
Teknologjia për zhvillimin e aftësive të komunikimit ka për qëllim zgjidhjen e problemeve të mëposhtme:
Mësoni të kuptoni veten dhe aftësinë për të qenë në paqe me veten;
Kultivimi i interesit për njerëzit e tjerë, zhvillimi i nevojës për komunikim;
Formimi i aftësive dhe aftësive për të bashkëvepruar në situata të ndryshme duke përdorur një shumëllojshmëri mjetesh të komunikimit njerëzor;
Zhvillimi i aftësive për të analizuar sjelljen e të folurit të dikujt dhe sjelljen e njerëzve të tjerë;
Zhvillimi i vetëkontrollit në komunikim etj.
Për të zgjidhur këto probleme, rekomandohen format e mëposhtme të aktiviteteve edukative:
Lojëra edukative (me role, teatrale);
Etyde, improvizime;
Vëzhgime, shëtitje, ekskursione;
Modelimi dhe analiza e situatave të komunikimit;
Shkrimi i tregimeve etj.
"Zhvillimi i komunikimit dialogues"
A.G. Arushanova
Komponentët themelorë të problemit të zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë, sipas A.G. Arushanova, janë dialogu, krijimtaria, dija, vetëzhvillimi.
Teknologjia synon zhvillimin e kompetencës komunikuese, e cila bazohet në aftësinë e fëmijës për të komunikuar me njerëzit rreth tij duke përdorur mjete verbale dhe jo verbale.
Komponentët më të rëndësishëm të kompetencës komunikuese janë dialogu dhe krijimi i të folurit.
Thelbin e dialogut e përbëjnë marrëdhëniet dialoguese, të cilat manifestohen në gatishmërinë për të takuar partnerin, në pranimin e tij si individ, në qëndrimin ndaj përgjigjes së bashkëbiseduesit, në pritje të mirëkuptimit, marrëveshjes, pranimit të ndërsjellë.Baza përmbajtësore i dialogut në fëmijërinë parashkollore është krijimtaria verbale, përbërja e përbashkët e një të rrituri dhe një fëmije, tregimi i përbashkët midis bashkëmoshatarëve.
Fëmija merr shembuj të dialogut në komunikimin me të rriturit, gjatë të cilit ai mëson komunikimin jo-situacional. Por kur komunikon me një të rritur, fjalimi i një fëmije është më i situatës dhe i ngjeshur sesa kur komunikon me bashkëmoshatarët. Është komunikimi me bashkëmoshatarët që i siguron fëmijës zhvillimin e një pavarësie të vërtetë të të folurit të fëmijës.
A.G. Arushanova vë në dukje rëndësinë e një qasjeje holistike për formimin e të folurit dialogues te fëmijët parashkollorë dhe “...papranueshmërinë e reduktimit të detyrave të mësimdhënies së dialogut vetëm në zotërimin e formës pyetje-përgjigje. Një dialog i plotë është i paimagjinueshëm pa vendosjen e marrëdhënieve dialoguese, pa formimin e një pozicioni iniciativë dhe reagimi aktiv, partneritete... zotërimi i dialogut është i pamundur pa zotëruar gjuhën dhe mjetet e komunikimit joverbal, pa ushqyer një kulturë të fjalim.”
Detyra kryesore e zhvillimit të të folurit të fëmijëve në vitet parashkollore është formimi i komunikimit dialogues. Si format kryesore të organizimit të dialogut, A.G. Arushanova ofron skenarë për aktivizimin e komunikimit dhe verbal lojëra didaktike në çifte. Skenari i komunikimit mund të përfshijë një bisedë midis një mësuesi dhe fëmijëve, lojëra didaktike dhe popullore, dramatizime dhe shfaqje - të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve në të cilat fjalimi mban barrën kryesore kur zgjidh problemet praktike dhe njohëse.
Në aktivizimin e skenarëve të komunikimit, detyrat e zhvillimit të komunikimit të fëmijëve zgjidhen përmes stimulimit të veprimtarisë së të folurit të secilit fëmijë, "veprimtarive gjuhësore dhe komunikuese të fëmijëve" (A.G. Arushanova).
Dallimi kryesor midis skenarëve të aktivizimit të komunikimit dhe seancave mësimore dikur tradicionale është pozicioni i të rriturit - ai është partner komunikimi - mësuesi përpiqet të krijojë një marrëdhënie të barabartë, personale me fëmijën dhe inkurajon fjalimin iniciativë të fëmijës.
Në teknologjinë e "aktivizimit të komunikimit", përmbajtja e programit të trajnimit është aktiviteti i të folurit "i paautorizuar" i secilit fëmijë. Për më tepër, çdo skenar i aktivizimit të komunikimit parashikon mundësinë e zgjidhjes së problemeve të ndryshme të zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë - zhvillimin e anës leksikore të të folurit, formimin e strukturës gramatikore të gjuhës, edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit, etj.
Skenarët aktivizues të komunikimit bazohen në studimet klasike të metodave të zhvillimit të të folurit (F.A. Sokhin, O.S. Ushakova), materiali origjinal i gjuhës, detyrat e lojës dhe situatat problemore kanë për qëllim rritjen e komunikimit të fëmijëve me njëri-tjetrin, stimulimin e iniciativës së fëmijëve për të folur të pavullnetshëm.
Në secilin skenar, gjëja kryesore është motivimi "jo-edukativ" i veprimtarisë së fëmijëve - fëmijët nuk mësojnë të ritregojnë një përrallë, ata e luajnë atë, ata nuk mësojnë të përshkruajnë një lodër, por dalin me një enigmë për të. . Motivimi komunikues dhe lozonjar i formave të tilla të punës, metodat "jodisiplinore" të tërheqjes dhe mbajtjes së vëmendjes së fëmijëve ofrojnë rehati emocionale për çdo fëmijë.
Kjo teknologji lloji dialogues, organizimi pas orarit të mësimit të gjuhës amtare ofron jo vetëm rehati emocionale dhe kushte për komunikim me bashkëmoshatarët, por gjithashtu ndihmon në zgjidhjen e problemeve të ndryshme në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
"Teknologjia e aktivizimit të trajnimit të të folurit si një mjet komunikimi"
O.A. Belobrykina
Teknologjia e aktivizimit të trajnimit të të folurit ka për qëllim zhvillimin e anës cilësore të veprimtarisë së të folurit të fëmijëve në procesin e komunikimit. Aktivitetet kryesore të një parashkollori përfshijnë lojën dhe komunikimin; prandaj, komunikimi i lojës është baza e nevojshme brenda së cilës ndodh formimi dhe përmirësimi i aktivitetit të të folurit të fëmijës.
Lojërat gjuhësore synojnë zhvillimin lloje të ndryshme aktiviteti i të folurit, lejojnë secilin fëmijë të demonstrojë lehtësisht dhe lirshëm iniciativën intelektuale, e cila është një vazhdim specifik jo vetëm i punës mendore, por i veprimtarisë njohëse, që nuk përcaktohet as nga nevojat praktike dhe as nga vlerësimi i jashtëm.
"Emri shenjat e përgjithshme“(luleshtrydhe dhe mjedra, zogj dhe njerëz, shi dhe dushe, etj.).
"Si janë të ngjashëm?" (bar dhe bretkocë, piper dhe mustardë, shkumës dhe laps, etj.).
"Qfare eshte dallimi?" (vjeshtë dhe pranverë, libër dhe fletore, makinë dhe biçikletë, etj.).
"Si janë të ngjashëm dhe si janë të ndryshëm?" (balenë - mace; mace-nishan; mace-tok etj.).
"Emërtoni objektin sipas veprimit të tij" (stilolaps - shkrim, bletë - sinjalizues, perde - errësim, etj.).
"Anti-aksion" (laps - gomë, papastërti - ujë, shi - ombrellë, uri - ushqim, etj.).
"Kush do të jetë kush?" (një djalë është një burrë, një lis është një lis, një farë është një luledielli, etj.).
"Kush ishte kush" (kali është mëz, tavolina është pemë, etj.).
"Emërtoni të gjitha pjesët" (biçikleta - kornizë, timon, zinxhir, pedale, bagazh, zile, etj.).
"Kush punon ku?" (kuzhinier - kuzhinë, këngëtar - skenë etj.).
"Çfarë ishte, çfarë u bë" (balte - tenxhere, pëlhurë - fustan, etj.).
"Kështu ishte më parë, por tani?" (drapër - korrës, pishtar - rrymë, karrocë - makinë etj.).
"Çfarë mund të bëjë ai?" (gërshërë - prerë, triko - e ngrohtë, etj.).
"Mnemonikë"
Mnemonika është një sistem metodash dhe teknikash që sigurojnë memorizimin, ruajtjen dhe riprodhimin efektiv të informacionit përmes formimit të shoqatave shtesë. Ky sistem metodash kontribuon në zhvillimin tipe te ndryshme zhvillimi i kujtesës (dëgjimore, vizuale, motorike, prekëse), të menduarit, vëmendjes, imagjinatës dhe të folurit të parashkollorëve.
Përdorimi i mnemonikës në zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë kontribuon në njohuritë krijuese të parashkollorëve për fenomenet e gjuhës së tyre amtare dhe përdoret gjerësisht në mësimin e fëmijëve për të ritreguar vepra të trilluara, për të ndërtuar deklarata të pavarura koherente, për të pasuruar fjalorin, për të mësuar përmendësh poezi, etj. .
Mnemonics përdor mekanizmat e kujtesës natyrore të trurit dhe ju lejon të kontrolloni plotësisht procesin e memorizimit, ruajtjes dhe rikujtimit të informacionit.
Arsenali teknik i mnemonikës moderne përbëhet nga një grup teknikash të unifikuara memorizimi që ju lejojnë të mësoni përmendësh informacione të ndryshme në të njëjtën mënyrë. Teknika mnemonike më e zakonshme është organizimi i një fushe shoqëruese rreth koncepteve të memorizuara.
Ekzistojnë katër faza kryesore të mnemonikës:
Kodimi në imazhe;
Memorizimi (lidhja e dy imazheve);
Memorizimi i sekuencës;
Konsolidimi në kujtesë.
Duhet mbajtur mend se kujtesa nuk përmirëson kujtesën, ajo vetëm lehtëson memorizimin. Në disa raste, kujtesa madje mund të shkaktojë dëm të drejtpërdrejtë, pasi zëvendëson memorizimin kuptimplotë (logjik) me memorizimin mekanik.
Mnemonikët në pedagogjinë parashkollore quhen ndryshe:
Metodat e përdorimit të skemave ndijore-grafike (V.K. Vorobyova);
Metodat e përdorimit të skemave ndijore-grafike (T.A. Tkachenko);
Metodat e përdorimit të katrorëve të bllokut (V.P. Glukhov);
Teknologjia e kolazhit (T.V. Bolsheva) etj.
Në përgjithësi, mnemonika është një sistem metodash dhe teknikash që sigurojnë përvetësimin e suksesshëm të njohurive të fëmijëve për realitetin përreth.
Mnemonikët ndërtohen sipas algoritmit të mëposhtëm: katrori mnemonik – gjurma mnemonike – tabela mnemonike.
Përmbajtja e një tabele mnemonike është një paraqitje grafike ose pjesërisht grafike e personazheve të përrallave, fenomeneve natyrore dhe disa veprimeve duke theksuar lidhjet kryesore semantike të komplotit të tregimit.
E veçanta e kësaj teknike është se diagramet që përmbajnë informacione të caktuara përdoren si material didaktik kur punoni me fëmijë.
Rendi më kompleks i materialit didaktik në mnemonikë është tabelat mnemonike. Si rregull, ato përmbajnë një përshkrim grafik (pjesërisht grafik) të personazheve të përrallave, fenomeneve natyrore, etj.
Përdorimi i mnemonikës në punën për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë kryhet në faza:
Njohja me tabelat (ekzaminimi, diskutimi i asaj që tregohet);
Transkodimi i informacionit (konvertimi i simboleve abstrakte në imazhe);
Tregimi (në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e mësuesit, në varësi të moshës së fëmijëve).
Sipas autorëve, përdorimi i mnemonics në zhvillimin e të folurit të fëmijëve është i mundur në të gjitha grupmoshat e kopshtit. Në të njëjtën kohë, përcaktimi i përmbajtjes së katrorëve mnemonikë, gjurmëve mnemonike dhe tabelave mnemonike varet nga karakteristikat e moshës së fëmijëve.
Për shembull, për parashkollorët më të rinj Rekomandohet të zgjidhni tabela mnemonike me ngjyra, të cilat kontribuojnë në formimin e imazheve të caktuara në kujtesën e fëmijëve ( ngjyrë jeshile– Pema e Krishtlindjes, bretkocë; ngjyra e verdhë - dielli, pula, etj.).
Një imazh grafik (pjesërisht grafik) prezantohet gradualisht (një rreth i madh kafe është një ari, një rreth i vogël jeshil është një bretkocë, etj.).
Një rregull i detyrueshëm është përdorimi i të njëjtit imazh grafik periudha e moshës. Me kalimin në një nivel tjetër moshe, objekti grafik mund të komplikohet ose ndryshohet plotësisht.
Tabelat mnemonike mund të përpilohen në Rusisht përralla popullore, gjëegjëza, vjersha dhe vjersha të numërimit.
Teknologjitë për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, të zhvilluara në bazë të metodave dhe teknikave të TRIZ dhe RTV
tipar kryesor Teknologjitë "TRIZ" qëndrojnë në qartësinë dhe thjeshtësinë e paraqitjes së materialit dhe formulimit të një situate komplekse. Përrallat, situatat lozonjare dhe të përditshme janë mjedisi përmes të cilit fëmija do të mësojë të zbatojë zgjidhjet e “Triz”-it për problemet me të cilat përballet. Teksa gjen kontradikta, ai vetë do të përpiqet për një rezultat ideal, duke përdorur burime të shumta që nxjerr nga lojërat dhe ushtrimet e Trizit.
Brainstorming ose zgjidhja kolektive e problemeve
Një grupi fëmijësh i paraqitet një problem, secili shpreh mendimin e tij për mënyrën e zgjidhjes së tij. E rëndësishme është që të mos ketë vendime të gabuara, të gjitha opsionet pranohen.
Metoda e objektit fokal
(kryqëzimi i pronave në një subjekt)
Përzgjidhen çdo dy objekte dhe përshkruhen vetitë e tyre. Këto veti përdoren më pas për të karakterizuar objektin e krijuar. Më pas lënda analizohet nga pozicioni “mirë-keq”.
Analiza morfologjike
Krijimi i objekteve të reja me veti të pazakonta (përzgjedhja e rastësishme e vetive).
Operatori i sistemit
Hartimi i karakteristikave të lëndës së përzgjedhur (e shkuara, e tashmja, e ardhmja horizontalisht dhe nënsistemi, sistemi dhe supersistemi vertikalisht).
Teknologji për të mësuar fëmijët se si të bëjnë krahasime
Mësimi i fëmijëve parashkollorë se si të bëjnë krahasime kryhet në bazë të modelimit duke përdorur algoritmin e mëposhtëm:
Emërtimi i objektit;
Emërtimi është shenja e tij;
Përcaktimi i vlerës së këtij atributi;
Krahasimi vlera e dhënë me vlerën e atributit në një objekt tjetër.
Sipas autorëve, në moshën e hershme parashkollore është e nevojshme të zhvillohet një model për të bërë krahasime bazuar në karakteristikat e mëposhtme - ngjyra, forma, shija, tingulli etj. Në të njëjtën kohë, mësuesi e fton fëmijën të hartojë fraza të Lloji i mëposhtëm: Topi është i rrumbullakët si një mollë...
Për moshën më të vjetër parashkollore, rekomandohet ndërlikimi i mëposhtëm:
Lloji i frazës ndryshon - vetë shenja nuk shqiptohet, por vetëm kuptimi i saj (pulat janë të verdha si dielli);
Karakteristikat e objektit të dytë janë përmirësuar (jastëku është i butë, i njëjtë me borën e sapo rënë);
Fëmijëve u jepet pavarësi në zgjedhjen e vlerës së një atributi të caktuar dhe duke bërë krahasime bazuar në të.
Teknologji për mësimin e kompozimit të teksteve përrallore
Fëmijët parashkollorë kanë një interes të madh për të shkruar përralla. Për të mësuar një fëmijë të hartojë një përrallë pa e shqetësuar atë aftësitë individuale, këshillohet përdorimi i modeleve mbi bazën e të cilave është përpiluar teksti. Modeli i përrallës është një nivel i lartë abstraksioni. Ky është themeli mbi të cilin ndërtohet përmbajtja e bërë vetë.
Është e nevojshme të kuptohet se si ndryshon një përrallë nga çdo tekst tjetër letrar. Tipari kryesor dallues i një përrallë është natyra e saj metaforike, domethënë pasqyrimi i saj. përvojë jetësore njerëz që përdorin teknika të analogjisë simbolike. Si rregull, një përrallë bazohet në disa rregulla të jetës (ose disa rregulla). Kjo përcakton temën e përrallës.
Pazakonshmëria dhe abstraktiteti i tipareve të tilla si koha dhe vendi ndikon në imagjinatën e dëgjuesit dhe në të njëjtën kohë tregon njëfarë universaliteti të rregullit jetësor, i cili ishte, është dhe do të jetë i vlefshëm për një kohë të gjatë. Prandaj, në përralla shpesh gjenden fjalë të tilla si "... në mbretërinë e tridhjetë", "... tokat e largëta", etj.
Traditat e fillimit dhe mbarimit të një përrallë, të shprehura në fraza figurative, janë mjaft të përcaktuara qartë. Këto janë fjalë që ju lejojnë të rrëzoni kohën (e gjatë - e shkurtër) ose distancën (jo larg - jo afër).
Është e mundur t'u mësoni fëmijëve se si të shkruajnë përralla duke përdorur modele. Si punë përgatitore Mënyra se si fëmijët mësojnë modele për kompozimin e përrallave është nëpërmjet mësimit të tyre për të skematizuar.
Puna për të mësuar parashkollorët për të hartuar tekste me përmbajtje përrallore në një kopsht fëmijësh duhet të organizohet në dy drejtime:
1. Këto janë lojëra dhe detyra krijuese që lejojnë fëmijën të mësojë opsione të ndryshme veprimet dhe ndërveprimet e personazheve, shikoni mundësitë e pakufizuara të krijimit të imazheve dhe karakteristikat e tyre, mësoni se një përrallë mund të shpaloset kudo dhe në çdo kohë. Në këtë fazë, fëmijët mësojnë mjetet shprehëse të tekstit të përrallës. Fëmijët mësojnë të bëjnë transformime fantastike të objekteve reale duke përdorur teknika standarde të fantazisë.
2. Krijimi i kushteve pedagogjike që fëmijët të zotërojnë modele të caktuara të kompozimit të përrallave:
model i kompozimit të një përrallë duke përdorur metodën "Katalog";
një model për të hartuar një përrallë duke përdorur metodën "Analiza Morfologjike";
një model për të hartuar një përrallë duke përdorur metodën "Operatori i Sistemit";
një model për të kompozuar një përrallë duke përdorur teknika tipike fantazie;
model për të hartuar një përrallë me metodën “Trekëndëshi Magjik”.
Metoda "Katalog" kryen funksionin e përgatitjes së fëmijës për të zotëruar modele më komplekse. Rekomandohet që fillimisht t'u mësoni fëmijëve duke përdorur këtë metodë për të hartuar një tekst që pasqyron luftën midis së mirës dhe së keqes në një vend dhe kohë të caktuar, i cili ka rezultat pozitiv, pastaj kaloni tek modelet e tjera.
Në bazë të analizave morfologjike, identifikohet një model për kompozimin e një përralle të tipit dinamik.
Bazuar në operatorin e sistemit - një model i një përrallë të një lloji përshkrues, me ndryshime në karakteristikat e objekteve me kalimin e kohës.
Një përrallë e një lloji moral dhe etik është krijuar në bazë të teknikave tipike të fantazisë.
Lloji konfliktual i përrallës bazohet në metodën "Trekëndëshi Magjik".
Puna me fëmijët për kompozimin e përrallave duhet të jetë fillimisht e natyrës kolektive, më pas në nëngrup, pastaj fëmijët e bëjnë tekstin së bashku ose në treshe. Më pas, vetë fëmija kompozon një përrallë sipas një modeli të caktuar.
Lojëra dhe detyra krijuese për të përgatitur fëmijët për të hartuar tekste përrallash
Emri dhe qëllimi i lojës
përmbajtja
"Emri heroit"
Qëllimi: të mësoni fëmijët të bashkojnë heronjtë sipas një karakteristike të caktuar
Mësuesi emërton një imazh dhe fëmijët duhet të gjejnë personazhe të veçantë nga përralla të tjera:
Më emërto heronjtë e vajzave (Gerda nga "Mbretëresha e borës", Zhenya nga "Tsvetik-Semitsvetik". Përfundim: heroi i një përrallë mund të jetë një vajzë, por ajo duhet të jetë e veçantë, me vetitë dhe veprimet e veta specifike).
"Veprimi i një heroi"
Qëllimi: të mësoni fëmijët të listojnë të gjitha veprimet e mundshme të një personazhi përrallë; mësojini fëmijët të nxjerrin analogji në veprimet e heronjve të përrallave të ndryshme.
Mësuesi ofron një hero nga një përrallë: Një dhi nga përralla "Ujku dhe shtatë dhitë e vogla".
Kërkon nga fëmijët të emërtojnë të gjitha veprimet e dhisë.
Kushtet: fol vetëm me folje (ajo jetoi, eci, ndëshkoi, këndoi etj.).
Më pas, mësuesi sugjeron të kujtoni heronjtë që do të kryenin të njëjtat veprime në përralla të tjera.
Nëse fëmijët kanë vështirësi, mësuesi përdor tekstin, duke lexuar fragmente të përrallave.
"Magjistar"
Qëllimi: të mësoni fëmijët të caktojnë veti fantastike për objektet reale
Mësuesi ofron të luajë magjistarë duke përdorur unazat Lull (në unazën e parë ka një imazh të objekteve të zakonshme, në të dytën - magjistarët).
Fëmijët rrotullojnë rrathë, nxjerrin në pah një sektor dhe flasin për magjinë që ka mësuar subjekti. Historia plotësohet nga rëndësia praktike e magjisë dhe jepet një vlerësim se kush është i mirë apo i keq prej saj.
"Diku, dikush ..."
Qëllimi: të mësoni fëmijët të imagjinojnë një objekt në një vend dhe të hartojnë një tregim të shkurtër për të me përmbajtje përrallore.
Puna kryhet ose në morfotable ose me unaza Lull. Mësuesi shtron kartat me imazhe të heronjve në njërën pjesë, dhe në të dytën - me një imazh të vendit ku mund të ndodhë kjo.
Kryqëzimi i objektit dhe vendit i lejon fëmijës të imagjinojë një situatë përrallore dhe stimulon krijimtarinë e tij.
"Parada e magjistarëve të kohës"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të transformojnë një objekt duke ndryshuar vetitë e kohës
Mësuesi tregon një orë magjike me magjistarë të ndryshëm të kohës të ulur mbi numrat.
Një fotografi që përshkruan një objekt vendoset në akrepin e orës.
Fëmija rrotullon shigjetën dhe tha se Magjistari e transformon objektin.
"Veshi, hunda, dora dhe syri i magjistarëve"
Qëllimi: të mësoni fëmijët të imagjinojnë ndjesi që mund të merren duke përdorur analizues të ndryshëm.
Mësuesi një nga një tregon fotografi që përshkruajnë organet shqisore dhe ofron t'i përdorë ato për të vizituar një përrallë.
Fëmijët flasin për nuhatjen e blozës, gëzofit të ujkut dhe ujit të valë.
Më tej, Magjistari i Syrit është i ftuar në të njëjtën komplot (fëmijët shohin atë që nuk përshkruhet në përrallë), Magjistari i veshit (duke imagjinuar tinguj të mundshëm, duke shprehur mendime), Magjistari i dorës (duke përshkruar ndjesitë që fëmijët do të kishin nëse do të preknin me duarnë një tenxhere të nxehtë ose hundët e lagura të derrave.
"Fjalë përrallë"
Qëllimi: mësoni fëmijët të listojnë variante të ndryshme fjalët dhe shprehjet sipas një karakteristike të dhënë.
Mësuesja fton fëmijët të kujtojnë dhe të thonë të gjitha magjitë që dinë në përralla (Sim-sim, hap derën, Sivka-burka, kaurka profetike... etj.) më pas rendit të gjitha fjalët me të cilat fillon përralla. (Një herë në një mbretëri të caktuar, në kohët e lashta ... etj.).
"Cila përrallë?"
Qëllimi: t'i mësoni fëmijët të gjejnë tekste përrallash që do të mësonin një lloj rregulli të jetës
Mësuesi e quan një proverb, një thënie ose një lloj rregulli jete, fëmijët duhet të kujtojnë përrallat që mësojnë këtë.
Përpilimi i përrallave duke përdorur metodën "Katalog".
Metoda u zhvillua nga profesori i Universitetit të Berlinit E. Kunze në 1932. Thelbi i tij zbatohet në sintezën e përrallave: ndërtimi i një teksti të lidhur me përmbajtjen e përrallave kryhet duke përdorur media të zgjedhura rastësisht (heronj, objekte, veprime, etj.). Metoda u krijua për të hequr inercinë psikologjike dhe stereotipet në shpikjen e personazheve të përrallave, veprimet e tyre dhe përshkrimin e vendit të asaj që po ndodh.
Qëllimi: mësoni fëmijën të lidhet në një të vetme tregimi objekte të përzgjedhura rastësisht, për të zhvilluar aftësinë për të hartuar një tekst përrallësh sipas një modeli në të cilin janë dy heronj (pozitiv dhe negativ) që kanë qëllimet e tyre; miqtë e tyre që i ndihmojnë të arrijnë këto qëllime; një vend të caktuar.
Algoritmi për ndërtimin e një trajnimi
Një grup i vogël fëmijësh ftohet të hartojnë një përrallë (histori) duke përdorur një libër.
Prezantuesi u bën fëmijëve një pyetje, përgjigjen e së cilës fëmija "e gjen" duke treguar fjalën në faqen e hapur të tekstit të zgjedhur.
Përgjigjet "të gjetura" në libër mblidhen gradualisht në një histori të vetme.
Kur përpilohet përralla, fëmijët i nxjerrin një emër dhe e ritregojnë.
Mësuesi u kërkon fëmijëve të kujtojnë se çfarë pyetjesh iu përgjigjën duke përdorur librin (duke nxjerrë një algoritëm pyetjesh).
Aktivitetet prodhuese të fëmijëve bazuar në një komplot të shpikur: vizatim, modelim, aplikim, ndërtim ose skematizim (regjistrimi i veprimeve të një përrallë duke përdorur diagrame).
Kërkojuni fëmijëve të tregojnë një përrallë të shpikur në shtëpi në mbrëmje.
Pas ca kohësh, mësuesi i fton fëmijët të mësojnë një nga fëmijët të kujtojnë pyetjet mbi të cilat është përpiluar teksti i përrallës.
Kjo metodë tashmë mund të përdoret me fëmijët tre vjeç. Objektet mund të fshihen në "çantën e mrekullueshme" (lodra ose fotografi). Nga mosha pesë vjeç, objektet mund të përzgjidhen në libra. Librat duhet të jenë të panjohur për fëmijët.
Një zinxhir i përafërt pyetjesh për fëmijët 3-vjeçarë:
Njëherë e një kohë... Kush? -Me kë ishte shok? - Erdhi i keqi... Kush? - Kush i ndihmoi miqtë tuaj të arratiseshin?
Gradualisht, zinxhiri i pyetjeve rritet dhe fëmijëve gjashtëvjeçarë u bëhen afërsisht pyetjet e mëposhtme:
Njëherë e një kohë... Kush? Si ishte ai? (Çfarë lloji të mirë mund të bënte ai?) - Shkoi për një shëtitje (udhëtim, shiko...)... Ku? - Ke takuar ndonjë të keqe? Çfarë të keqeje u shkaktoi të gjithëve ky hero negativ? - Heroi ynë kishte një mik. OBSH? Si ishte ai? Si mund ta ndihmonte ai personazhin kryesor? Çfarë ndodhi me heroin e keq? -Ku jetonin miqtë tanë? - Çfarë keni filluar të bëni?
Kompozimi i përrallave dinamike
Qëllimi: të krijojë kushtet pedagogjike për zotërimin e modelit të përrallës së tipit dinamik. Në një përrallë të tillë, një ose më shumë objekte kryejnë veprime me një qëllim të caktuar, ndërkohë që ndërveprojnë me mjedise të ndryshme, të cilat reagojnë ndryshe ndaj veprimeve të heronjve. Heroi duhet të nxjerrë përfundime, të rregullojë sjelljen e tij, të fitojë përvojë, si rezultat i së cilës arrihet qëllimi dhe ndryshon qëndrimi i të tjerëve. Nëse heronjtë nuk ndryshojnë dhe nuk nxjerrin përfundime, atëherë kjo përfundon në mënyrë katastrofike për vetë heronjtë.
Algoritmi bazë për hartimin e një përrallë
Përzgjidhet një hero(a) ndër-sektorial.
Përshkruhen vetitë, motivet dhe qëllimet e tyre.
Heronjtë ndërmarrin veprime për të arritur një qëllim dhe ndeshen me objekte të tjera në proces.
Në vazhdimësi, për çdo ndërveprim, regjistrohen ndryshimet në personazhin kryesor dhe përshkruhen reagimet e objekteve të tjera kur ndërveprojnë me heroin.
Rezultati është një ndryshim në hero (heronjtë) dhe përfundimi i një rregulli jete.
Shpiket emri i përrallës që rezulton dhe hartohen rregullat për kompozimin e saj.
Hartimi i përrallave përshkruese
Në përrallat e krijuara nga njerëzimi, mund të dallohet një model tekstesh në të cilat ka një përshkrim mjaft të detajuar të jetës së heroit dhe ndryshimeve të tij me kalimin e kohës. Heroi duhet të ketë një fëmijëri në të cilën vendosen themelet e jetës së tij të ardhshme. Dhe në moshën madhore të heroit, testohen rastet e qëndrueshmërisë dhe qëndrueshmërisë së tij. Nga kjo mund të konkludojmë se përralla të tilla tregojnë: asgjë nuk ndodh kurrë për asgjë, gjithçka ka një marrëdhënie mjaft të qartë shkak-pasojë.
Modeli i përshkrimit të përrallës praktikohet më së miri në "ekranin e mrekullueshëm" (operatori i sistemit):
Vendi ku heroi mësoi zanatin
Vendi ku heroi kryen biznesin e tij
Një vend ku ka një pengesë për veprimet e heroit
Një hero në fëmijëri që mëson këtë biznes
Heroi dhe biznesi i tij kryesor
Një hero që përballet me rrethana të jashtme që e pengojnë bëj gjënë tënde
Tiparet e karakterit, tiparet e personalitetit dhe aftësitë e heroit në fëmijëri
Tiparet e karakterit, tiparet e personalitetit dhe aftësitë e heroit gjatë kryerjes së detyrës kryesore
Tiparet e karakterit, tiparet e personalitetit (ndryshimi i tyre) dhe aftësitë e heroit kur ndërvepron me mjedisin
Qëllimi: fëmijët të zotërojnë modelin e një përrallë përshkruese (heroi duhet të mësojë diçka në fëmijëri, të përmirësojë aftësitë e tij në moshë madhore dhe në të njëjtën kohë t'i rezistojë rrethanave të jashtme që ndërhyjnë në aktivitetet e tij).
Një përrallë përshkruese, e ndërtuar duke përdorur këtë metodë, na lejon të hedhim idetë e para për cilësitë dhe mënyrën e jetesës së një personaliteti krijues. Algoritmi bazë:
Zgjedhja e një heroi në fëmijëri.
Një përshkrim i hobive të tij, ndikimi i mjedisit të tij të afërt, si rezultat i të cilit heroi zhvillon një interes për një lloj aktiviteti dhe një dëshirë për ta bërë atë.
Një përshkrim i zhvillimit të një të rrituri që e bën mirë punën e tij.
Dëmtim nga dikush në veprat e heroit.
Zgjidhja e problemeve krijuese të heroit.
Vazhdimi i tregimit kryesor.
Përfundimi i një rregulli jete që lidhet me vendosmërinë, këmbënguljen dhe tejkalimin e vështirësive.
Titulli i përrallës dhe një riprodhim i hapave në krijimin e saj.
Hartimi i përrallave të tipit moral dhe etik
Ekziston një grup përrallash që ka një orientim të theksuar etik: në tekstin e përrallave, rregulli jetësor i shprehur në një fjalë të urtë ose thënie duket shumë qartë. Ka përralla që janë të ngjashme me fabulat, por vetëm teksti në to nuk rimon ("Supa me sëpatë", "Maja dhe rrënjët", "Dhelpra dhe vinçi"). Për të mësuar parashkollorët të hartojnë përralla të tilla, është e nevojshme t'i njohim ata me modelin e teksteve të këtij lloji.
Qëllimi: fëmijët të zotërojnë modelin e kompozimit të përrallave me një plan moral dhe etik.
Algoritmi bazë
Vendi ku do të zhvillohen ngjarjet është përcaktuar, ky vend është caktuar me ndonjë fjalë.
Janë listuar objektet e pajetë tipike për këtë vend (jo më shumë se 7 objekte).
Objektet janë të pajisura me veti njerëzore ose tipare të karakterit.
Ekziston një përshkrim i jetës së këtyre objekteve në një vend të caktuar. Të gjithë kryejnë funksionet e tyre, veçoria e tyre e vetme është se dinë të mendojnë dhe të ndjehen si njerëz.
Rasti është përshkruar (përshkrimi i ndodhjes së Rastit fillon me fjalën "Dhe pastaj një ditë...").
Një tekst përpilohet në emër të çdo personazhi (në formën e një monologu) në lidhje me Rastin.
Rregullat e jetës rrjedhin dhe futen në gojën e një objekti të mençur.
Nga rregullat që rrjedhin, hartohet një rregull i përgjithshëm që do të ishte i përshtatshëm për heronj të ndryshëm.
Është shpikur një titull përrallë, i cili fillon në një nga mënyrat e mëposhtme: "Një histori e dëgjuar...", "Një histori që ndodhi atje...", "Si e mësoi dikush mençurinë".
Puna paraprake e mësuesit zbret në diskutimin e fjalëve të urta dhe thënieve me fëmijët, identifikimin e tipareve të karakterit të heronjve të ndryshëm,
Kur përgatiteni për të hartuar tekste të tilla, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të përdorin ndërthurje karakteristike për çdo tipar të karakterit (O-ho-ho, flet për gjendjen e trishtuar të heroit ose lodhjen e tij, gërhitjen - për pakënaqësinë e heroit, qeshjen e shpeshtë - për budallallëkun hare). Fëmijët duhet të njihen me disa teknika teatrale.
Hartimi i përrallave të llojit konfliktual
Njerëzimi ka krijuar shumë përralla në të cilat shprehet qartë konflikti mes së mirës dhe së keqes. Në këtë rast, ndërmjetësi në konflikt është një lloj magjie. Ky ndërveprim mund të duket si një trekëndësh, kulmet e të cilit janë një hero pozitiv, një hero negativ dhe një objekt magjik.
Baza për përpilimin e një teksti të bazuar në këtë model është analiza Su-field (autor G.S. Altshuller). Ky është ndërveprimi i dy objekteve në një fushë të caktuar. Forcimi i një prej komponentëve (një hero pozitiv fiton një mik) ose dobësimi i vetive (një objekt magjik humbet) çon në një përshkallëzim të konfliktit në një komplot përrallor.
Rregulli kryesor i jetës, i cili përmbahet në tekstet e përrallave me konflikt të shprehur qartë, është nevoja për të zgjidhur në mënyrë krijuese problemet për të siguruar ekuilibrin e objekteve. Nëse ndodh një konflikt, atëherë ai duhet të zgjidhet në atë mënyrë që bota përreth të shkatërrohet në mënyrën më të vogël të mundshme.
Qëllimi: t'i mësoni fëmijët të krijojnë tekste përrallash bazuar në një kundërshtim të theksuar midis së mirës dhe së keqes.
E mira dhe e keqja gjithmonë luftojnë mes tyre, duke përdorur prona shtesë të marra nga asistentë ose objekte magjike. Fitorja sjell kënaqësi vetëm kur vendoset ekuilibri dhe pala e kundërt vuan më së paku.
Algoritmi bazë
Në tabelë shënohet një trekëndësh dhe zgjidhet vendi ku do të zhvillohen ngjarjet:
Përzgjidhen një hero pozitiv dhe një hero negativ.
Tregohen vetitë dhe veprimet e këtyre heronjve.
Magjia është shpallur.
Përshkruhet ndërveprimi midis një personazhi negativ dhe atij pozitiv për posedimin e një objekti magjik për të realizuar qëllimet e tyre.
Konflikti zgjidhet me mjetet e vetë heronjve.
Shpiken emrat e tekstit të përrallës.
Fëmijët fillojnë të zotërojnë llojin e konfliktit të përrallës përmes analizës së situatave të përshkruara në përrallat e njohura.Fëmijët duhet të diskutojnë se si zgjidheshin konfliktet në këto përralla.
Inkurajoni fëmijët të zgjedhin opsione të ndryshme për Magjinë: Fjalë magjike, objekt magjik, etj.
Kur hartoni tekste me përmbajtje përrallore, është e rëndësishme të përdorni motive të ndryshme që do t'i lejonin heronjtë të fillonin veprimet e tyre. Si personazhet pozitive ashtu edhe ato negative mund të udhëhiqen nga këto motive. Si rekomandime, ju mund të përdorni sugjerimet e A.A. Nesterenko.
Motivet
Qëllimi i veprimit
Sekret
Zbuloni, gjeni atë që fshihet,
të vërtetojë të vërtetën
Komunikimi
Për të rivendosur drejtësinë,
dakord, provoni,
shpjegoj, zgjidh një mosmarrëveshje
Ndihmë
Ndihmoni, kurseni,
mbroj, çliroj, kuroj
Bukuria dhe përfitimet
Vendosni në rregull, ndërtoni,
Vetë-pohimi
Për të arritur, për të arritur, për të arritur diku,
fito, kapërce, i lirë,
shijoni
Shkrimi i përrallave bazuar në vepra të njohura
Teknika më e zakonshme për mësimin e tregimit krijues është të shpikni një përrallë bazuar në komplotin e një vepre të njohur.
Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të motivoni aktivitetin krijues të fëmijës. Në pedagogji, ekzistojnë lojëra të të folurit, gjatë të cilave parashkollorët zotërojnë aftësitë fillestare të kompozimit të një historie krijuese.
"Sallata nga përrallat" - përzierja e komploteve, heronjve të përrallave të ndryshme (Kësulëkuqja shkoi te gjyshja e saj dhe takoi tre derra të vegjël që po ecnin në livadh).
"Ndryshimi i karakterit të personazheve" është një përrallë e vjetër në një mënyrë të re (Dhe Hirushja ishte një vajzë e djallëzuar dhe e pabindur, dhe njerka e saj duroi gjithçka dhe e donte dhe e mëshironte shumë).
"Futja e atributeve të reja në përrallë" - objekte magjike, Pajisjet etj.
"Prezantimi i heronjve të rinj" - si përrallor ashtu edhe modern.
"Mësimi i fëmijëve për tregimin krijues nga fotografitë"
Baza e teknologjisë së T.A. Tkachenko është përdorimi i fotografive të komplotit si një mbështetje vizuale gjatë mësimit të tregimit krijues. Klasifikimi i llojeve të tregimit krijues të propozuar nga autori meriton vëmendje:
1. Përpilimi i një tregimi me shtimin e ngjarjeve të mëpasshme.
2. Përpilimi i një tregimi me një objekt zëvendësues.
3. Përpilimi i një tregimi me një personazh zëvendësues.
4. Përpilimi i një tregimi me shtimin e ngjarjeve të mëparshme.
5. Hartimi i një tregimi me shtimin e ngjarjeve të mëparshme dhe të mëvonshme.
6. Hartimi i një tregimi me shtimin e një objekti.
7. Hartimi i një tregimi me shtimin e një personazhi.
8. Hartimi i një tregimi me shtimin e objekteve dhe personazheve.
9. Përpilimi i një tregimi me një ndryshim në rezultatin e veprimit.
10. Hartimi i një tregimi me ndryshim në kohën e veprimit.
Secila prej llojeve të propozuara të tregimeve krijuese përmban një drejtim për ndryshimin e komplotit. Kjo teknikë funksionon mirë edhe kur zhvillon aftësitë krijuese të tregimit bazuar në përralla të njohura. Lloji i tregimit krijues është baza për transformimin e komplotit të një përrallë.
Literatura:
Alekseeva M.M. Metodat e zhvillimit të të folurit dhe mësimit të gjuhës amtare të parashkollorëve Teksti / MM. Alekseeva, V.I. Yashina. - M.: Akademia, 1997.
Alekseeva M.M. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë Teksti / MM. Alekseeva, V.I. Yashina. – M.: Akademia, 1998.
Altshuller G.S. Gjeni një ide: një hyrje në teorinë e zgjidhjes së një problemi shpikës Teksti / G.S. Altshuller. - Petrozavodsk: Skandinavia, 2003. - f. 240.
Altshuller G.S. Si të bëheni gjeni: një strategji jete për një person krijues Teksti / G.S.Altshuller, I.M.Vertkin. - Minsk, 1994.
Arushanova A.G. Origjina e dialogut [Tekst]. /A.G.Arushanova, N.V.Durova, R.A.Ivankova, E.S.Rychagina - M.: Mozaika-Sintez, 2005.
Arushanova A.G. Të folurit dhe komunikimi verbal i fëmijëve: Zhvillimi i komunikimit dialogues [Teksti]: manual metodologjik. /A.G.Arushanova. – M.: Mozaika-Sintez, 2005.
Belobrykina O.A. Magjistarë të vegjël, ose në rrugën drejt krijimtarisë Teksti / O.A. Belobrykina. - Novosibirsk, 1993.
Belobrykina, O.A. Fjalimi dhe komunikimi Teksti / O.A. Belobrykina. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1998.
Bolsheva T.V. Ne mësojmë nga një përrallë. Zhvillimi i të menduarit të parashkollorëve duke përdorur mnemonikë Teksti /T.V.Bolsheva. – Shën Petersburg: Childhood-Press, 2001.
Gutkovich I.Ya. Teknikat e RTV në mësimin e parashkollorëve se si të hartojnë përralla Teksti /I.Ya.Gutkovich // Abstrakte të raporteve të Konferencës Rajonale shkencore dhe praktike "Përdorimi i elementeve TRIZ në mësimin e parashkollorëve dhe fëmijëve të shkollave fillore". - Chelyabinsk, 1998.
Davydov V.V. Problemet e edukimit zhvillimor: përvoja e hulumtimit psikologjik teorik dhe eksperimental Teksti /V.V.Davydov. - M.: Pedagogji, 1986.
Korzun A.V. Didaktikë argëtuese: Përdorimi i elementeve TRIZ dhe RTV në punën me parashkollorët Teksti /A.V.Korzun. - Minsk, 2000. Murashkovskaya I.N. Kur do të bëhem magjistar Burim elektronik //
Nesterenko A.A. A është e mundur të kënaqësh të gjithë (një vështrim në problemin e interesit në shkollën fillore) Burim elektronik //
Sidorchuk T.A. Programi për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë: një manual për mësuesit e institucioneve parashkollore Teksti //T.A.Sidorchuk. - Obninsk: Rostok LLC, 1998.
Sidorchuk T.A. TRIZ në kopshtin e fëmijëve dhe kolegj pedagogjik Burim elektronik //
Sidorchuk T.A. Mësimi i parashkollorëve për tregimin krijues nga një fotografi Teksti /T.A.Sidorchuk, A.B.Kuznetsova. - Ulyanovsk, 1997.
Sidorchuk T.A. Teknologji për hartimin e teksteve krijuese bazuar në një pikturë: një manual për mësuesit dhe studentët e institucioneve arsimore pedagogjike Teksti /T.A.Sidorchuk, A.B.Kuznetsova. - Chelyabinsk, 2000.
Starodubova N.A. Teoria dhe metodat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë Teksti : tekst shkollor shtesa / N.A. Starodubova. – M.: Akademia, 2006.
Ushakova O.S. Metodat e zhvillimit të të folurit për fëmijët parashkollorë Teksti : tekst shkollor shtesa / O.S. Ushakova, E.M. Strunina. - M., 2003.
Khomenko N.N. Përdorimi i lojës “Po-Jo” gjatë mësimit të TRIZ Teksti / N.N. Khomenko. - Minsk, 1995.
Khomenko N.N. Bazat e teorisë së të menduarit të fortë: materiale për seminarin TRIZ Teksti / N.N. Khomenko. - Minsk, 1997.
Khomenko N.N. Teoria e zgjidhjes inventive të problemeve (TRIZ) dhe problemet e edukimit Teksti / N.N. Khomenko. - Chelyabinsk, 1999.
Khomenko N.N. TRIZ si një teori e përgjithshme e të menduarit të fortë: faqja e autorit Burim elektronik //
Shipitsyna L.M. ABC-të e komunikimit: Zhvillimi i personalitetit të fëmijës, aftësitë e komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët [Tekst]. /L.M.Shipitsyna, O.V.Zashchirinskaya, A.P.Voronova, T.A.Nilova. – Shën Petersburg: Childhood-Press, 2008.
Konsultime për edukatorët
Literatura:
1. Gerbova V.A. Klasa për zhvillimin e të folurit. Arsimi parashkollor 1999, Nr.12
2. Golitsyna N.S. Një koleksion idesh pedagogjike. Puna me personelin. M, 2007
3. Ushakova O. Zhvilloni fjalimin e një parashkollori // Arsimi parashkollor 1997, Nr. 2
4. Gerbova V. A. Zhvillimi i të folurit në klasa duke përdorur fotografitë e komplotit. // Arsimi parashkollor Nr. 8, 1998
Formimi i shqiptimit të saktë është një proces kompleks. Fëmija do të duhet të mësojë të kontrollojë organet e tij të të folurit, të perceptojë fjalimin që i drejtohet dhe të ushtrojë kontroll mbi të folurin e tij.
Gjimnastikë artikuluese. (për të kapërcyer defektet e të folurit)
- Duhet të ushtroheni çdo ditë për 7-10 minuta
- Në fillim, ushtrimet kryhen ngadalë para pasqyrës, pasi fëmija ka nevojë për kontroll vizual. Gradualisht, ritmi i ushtrimeve rritet.
- Periodikisht, fëmijës i bëhen pyetje kryesore, për shembull, "Ku është gjuha?"
- Nëse gjatë orëve të mësimit gjuha e fëmijës dridhet, është shumë e tensionuar, devijohet anash dhe nuk mund të qëndrojë në pozicionin e dëshiruar as për një kohë të shkurtër, është e nevojshme të kontaktoni një terapist të të folurit.
Gjimnastikë gishtash. (për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve)
- Duhet të ushtroheni çdo ditë për 5-10 minuta
- Në fillim, të gjitha ushtrimet kryhen ngadalë
- Ushtrimet kryhen fillimisht me njërën dorë, pastaj me tjetrën dhe në fund me të dyja duart njëkohësisht.
Përdredhës të gjuhës (për zhvillimin e dëgjimit të të folurit)
- Fëmiut i lexohet një rrotullues gjuhësor dhe i tregohet një ilustrim për të.
- Shpjegoni kuptimin e fjalëve komplekse
- Ata sugjerojnë të thoni një përdredhës të gjuhës, duke duartrokitur ritmin me pëllëmbët tuaja
- Ata sugjerojnë të thuash tri herë rresht me një ritëm të shpejtë.
- Ata ofrojnë të marrin një top dhe, duke e hedhur dhe kapur në mënyrë ritmike me të dyja duart, shqiptojnë një kthesë të gjuhës.
Kur zgjidhen shumë probleme të kulturës së tingullit të të folurit, format frontale të punës janë udhëheqëse. Para së gjithash, këto janë klasa. Kjo është punë javore 1-2 herë në javë klasa të të folurit duke marrë nga 2 deri në 10 minuta.
Zotërimi i strukturës gramatikore të të folurit ndodh njëkohësisht me pasurimin e fjalorit dhe zhvillimin praktik të fjalisë si njësi e të folurit. Metoda: ushtrime dhe lojëra didaktike me material pamor. Duhet të studioni shkurtimisht gramatikën, sepse materiali është kompleks. Lojëra dhe ushtrime jepen 5 – 10 minuta.
Grupet e të rinjve: duhet të prezantohet një personazh i lojës (Majdanozi, Pinoku), veçanërisht kur përsëritet materiali (Mund të jepni detyra, të gjeni fjali për veten tuaj) Gjatë mësimit zgjidhet vetëm një detyrë.
Teknika të të mësuarit aktiv:
1. Shembull i fjalimit të mësuesit
2. Udhëzime
3. Motivimi për detyrën mësimore
4. Krahasimi
5. Fjalimi i konjuguar, fjalimi i pasqyruar
6. Korrigjim, aluzion
GRUPET JUNIOR
Metoda e imitimit ose e reflektuar e të folurit– udhëheqës (sepse aftësia për të imituar shprehet qartë)
Metoda e bisedës është biseda.Teknika: duke u mbështetur në objekte natyrore dhe modele të tyre (lodra), fotografi
Metoda e ritregimit, Metoda e rrëfimit - esepërdoren si shoqërues.
GRUPET E LARTË
Metoda e simulimit (në fazën fillestare)
Krijimi i historive.Mësuesi demonstron historinë e tij - një shembull. ("Ku ishte?", Kur?", "Ku filloi gjithçka?", "Çfarë ndodhi atëherë?", "Si përfundoi historia?")
Metoda e bisedësËshtë i dobishëm për aktivizimin e rezervave të të folurit të fëmijëve dhe i inkurajon ata të përdorin fjalët dhe strukturat e ndryshme të fjalive në mënyrë të përshtatshme. Teknika: lojëra didaktike verbale.
Metoda e ritregimit.Të gjithë përbërësit e gjuhës pasurohen (fjalori, gramatika, intonacioni) dhe të folurit koherent zotërohet.
Struktura e ritregimit të mësimit:
1. Pjesa hyrëse. Përgatitja e fëmijëve për të perceptuar një punë të re, kryesisht idetë e saj.
2. Lexim fillestar pa paralajmërim për ritregimin e mëvonshëm për të siguruar perceptim të lirë artistik
3. Lexim dytësor me fokus në memorizimin dhe ritregimin pasues.
4. Bisedë përgatitore (analizë e punës)
5. Lexim i përsëritur, duke përmbledhur rezultatet e analizës.
6. Pushoni për t'i përgatitur fëmijët për përgjigje, për të mësuar përmendësh tekstin.
7. Ritregim (3 – 7 persona)
Metoda e esesë.Teknika: tregim krijues i bazuar në perceptim (vëzhgim). Nga kujtesa, nga imagjinata
Kur planifikoni çdo mësim, përcaktohen metodat e punës me fëmijët.
– perceptimi dhe përshkrimi i objekteve natyrore dhe modeleve të tyre (lodrave)
Përdorimi i mjeteve ndihmëse vizuale të perceptuara vizualisht (piktura, ilustrime, shirita filmash, filma)
Teknika verbale (mostra të fjalës së mësuesit) - tekste letrare, pyetje - detyra, udhëzime, shpjegime, didaktike verbale, lojëra - dramatizim.
Grupi i dytë i vogël (3-4 vjet)
Përmirësimi i të folurit, domethënë zotërimi i aftësisë për të perceptuar dhe kuptuar saktë informacionin verbal, si dhe për të shprehur saktë dhe larmishëm mendimet dhe ndjenjat e dikujt, është jashtëzakonisht i rëndësishëm për zhvillimin e plotë dhe në kohë mendor.
Fëmija fiton të gjitha cilësitë e reja mendore (përfshirë të folurit e zhvilluar) duke kopjuar dhe përpunuar në mënyrë krijuese modele të ndryshme (mënyra të veprimit, forma të sjelljes, natyrën e marrëdhënieve, etj.) të ofruara nga realiteti rrethues, kryesisht nga të rriturit e afërt.
Pasurimi dhe përmirësimi i të folurit në këtë grup mbetet ndër detyrat më të rëndësishme pedagogjike. Zgjidhja e tij lehtësohet nga:
- një mjedis të favorshëm të të folurit nga i cili fëmijët mund të nxjerrin modele kulturore të të folurit;
- ndërhyrje pedagogjike të synuara që ndihmojnë fëmijët të zotërojnë aftësi specifike të të folurit, kryesisht aftësinë për të komunikuar.
Imitimi i mësuesit, bartësit të kulturës së të folurit dhe gjuha letrare, është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Për të krijuar një furnizim të konsiderueshëm të mostrave të të folurit në to, mësuesi duhet të flasë shumë, sinqerisht dhe gjallërisht; shqiptoni frazat qartë, në mënyrë të kuptueshme, ngadalë; përdorni (dhe përsëritni shumë herë) fjalë dhe shprehje të reja për fëmijën, gëzohuni me paraqitjen e tyre në fjalimin e tij; përdorni çdo pyetje të fëmijës si një mundësi për të hyrë në një dialog me të.
Pra, një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e plotë të të folurit të fëmijëve të vitit të katërt të jetës është një mjedis i larmishëm dhe i organizuar siç duhet. Këtu janë përbërësit e tij:
- fjalimi i vetë mësuesit;
- ndikim i organizuar posaçërisht i të folurit (tregime nga mësuesi për ngjarjet e ditës së kaluar dhe të ardhmen e afërt).
Fëmijët e vegjël janë dëgjues të vëmendshëm dhe mirënjohës. Atyre u pëlqen gjithçka që tregon një i rritur. Në të njëjtën kohë, ka tema dhe komplote që duhen përdorur në tregime, sepse ato kanë rëndësi të madhe per femijet. Këto janë histori për fëmijët e grupit, për jetën e grupit, për situata të vështira të përditshme për fëmijën, si dhe tregime nga mësuesi për veten e tij.
Tregime për jetën e grupit kushtuar ngjarjeve të një periudhe kohore të vlefshme (gjysma e parë e ditës, gjysma e dytë e ditës): “Sot mësuan fëmijët... Kishim mysafirë... Dima më në fund erdhi pas sëmundjes... ( momente të këndshme). Por ndodhi një histori që e mërziti Olya...”, etj. Tregime të tilla, të cilat nxisin tek fëmijët perceptimin dhe përjetimin e vonuar të ngjarjeve që kanë ndodhur, i ndihmojnë ata të krijojnë lidhje midis objekteve dhe dukurive, të përshkruajnë gjëra dhe ndjenja të njohura (marrëdhënie) dhe në këtë mënyrë. kuptoje se cfare ka ndodhur. Gjatë këtyre tregimeve, fëmijët njihen me mjete të reja të të folurit (fjalë, fraza).
Tregime rreth ngjarjeve të pritshme kanë për qëllim krijimin e pritjes tek fëmijët për gëzimin e një feste, shikimin e një shfaqje kukullash, vizitën e fëmijëve më të rritur etj.
Tregime për fëmijët, për virtytet dhe origjinalitetin e secilit prej tyre. Dëgjimi i një historie që përmban lëvdata do ta bëjë fëmijën tuaj të ndihet i rëndësishëm, i sigurt dhe optimist për jetën.
Tregimet e mësuesit për veten e tij duhet t'i ndihmojë fëmijët të kapërcejnë frikërat e ndryshme ("Si ndalova së frikësuari nga një dhomë e errët"), të kuptojnë padëshirueshmërinë e veprimeve të caktuara ("Si e largova veten nga shkatërrimi i ndërtesave të njerëzve të tjerë", "Si lodra ime e preferuar pothuajse iku nga unë" ).
Tregime për situata të vështira synojnë gjithashtu të ndihmojnë fëmijët të kuptojnë se disa nga veprimet e tyre janë të padëshirueshme. Këto mund të jenë histori të ndryshme për vuajtjet e mëngëve të lagura dhe duarve të pista, për këpucët e arratisura, për kubikët e ofenduar, etj.
Puna për zhvillimin e të folurit të fëmijëve kryhet në të gjitha klasat pa përjashtim, përfshirë ato të veçanta, si dhe në situata të përditshme, në shëtitje, etj.
Vëmendje e madhe i kushtohet pasurimit, qartësimit dhe aktivizimit të fjalorit, bazuar në ide specifike. Kjo rrit ndjeshëm nivelin e zhvillimit të të folurit të fëmijës dhe përmirëson kulturën e komunikimit.
Në të dytën grupi më i ri përdoren teknikat e mëposhtme punë me fjalor:
- shfaqja e objekteve me emrat e tyre gjatë ekzaminimit të mjedisit (“Lodrat tona”, “Çfarë ka në dollap?”, “Mobiljet dhe mobiljet tona për kukulla”), gjatë zhvillimit të lojërave didaktike (“Kutia e mrekullueshme” (kote rrobash, këpucësh, kapele, perime, fruta));
- një kombinim i shfaqjes së një objekti me veprimet aktive të fëmijës për ta ekzaminuar atë (palpimi, dëgjimi, shijimi, etj.). Kjo teknikë përdoret kur prezantohet me qëllim ndonjë lëndë e re (grup lëndësh). Për më tepër, kjo teknikë është e përshtatshme në lojërat didaktike dhe ushtrimet si "Çanta e mrekullueshme" (fëmija përcakton me prekje materialin nga i cili është bërë sendi, peshën dhe madhësinë e tij);
- krahasimi i ngjashëm pamjen artikuj (pallto lesh - pallto, ibrik çaji - tenxhere kafeje, këpucë - sandale etj.). Ushtrimet dhe lojërat didaktike "Mos bëj gabim" ("Mos e ngatërro"), "Çfarë ka ndryshuar?" i ndihmojnë fëmijët të mësojnë të dallojnë dhe emërtojnë këto objekte. dhe etj.;
- detyra që kërkojnë një përgjigje në formën e një veprimi (sjell, gjej, trego).
Në grupin e dytë të vogël, vazhdon puna për dallimin dhe shqiptimin e saktë të tingujve, ushtrimin e frymëmarrjes së të folurit, ritmin e të folurit, forcën dhe lartësinë e zërit. Këto detyra janë më të lehta për t'u zgjidhur duke shqiptuar tinguj që fëmija mund t'i shqiptojë ose po i zotëron. Fëmijët e kësaj moshe tashmë mund të praktikojnë shqiptimin e qartë të të gjithë tingujve të gjuhës së tyre amtare, me përjashtim të tingujve fërshëllimë. (f, w, h, sch) dhe me zë ( R, l). Puna për zotërimin e grupeve të lidhura të tingujve kryhet në faza. Për shembull, kur zotërojnë bashkëtingëlloret, fëmijët mësojnë të shqiptojnë tinguj në këtë rend: labial-labial (m, b, p), labiodentale (V, f), e përparme gjuhësore (n, d, t), gjuhësore e pasme (k, g, X).
Shqiptimi i qartë i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve më të thjeshta në artikulim në shumë raste kontribuon në aftësinë e fëmijës për të shqiptuar tinguj që janë më të ndërlikuar në artikulim. Pra, që të folurit të jetë më i dallueshëm dhe i qartë, fëmijët duhet të mësojnë të hapin mirë gojën (kjo arrihet, veçanërisht, me artikulimin e saktë të zanores A) dhe mbyllni buzët fort (gjë që lehtësohet nga shqiptimi i qartë i tingujve m, p, b).
Praktika e qëllimshme e shqiptimit të çdo tingulli zhvillohet në sekuencën e përshkruar në f. 172.
Në moshën katër vjeç, një fëmijë zotëron format themelore të sistemit gramatikor të gjuhës, fjalimi bëhet një mjet i plotë komunikimi për të.
Në të njëjtën kohë, vërehen gabime të shumta leksikore, përputhje e gabuar e fjalëve në fjali dhe mungesë e disa kategorive gramatikore. Është e nevojshme t'u tregoni fëmijëve se si ta shqiptojnë saktë këtë apo atë fjalë; përsëris fjalinë, duke korrigjuar marrëveshjen e shkelur nga fëmija. Nuk duhet ta detyroni të shqiptojë një fjalë (fjali) për të korrigjuar një gabim. Ofrohen ushtrime të veçanta dhe lojëra didaktike për të ndihmuar fëmijën të zotërojë format gramatikore të vështira për fëmijën dhe të përmirësojë aspektin sintaksor të të folurit. Ato janë pjesë e orëve të zhvillimit të të folurit.
Fëmijët, si rregull, përballojnë me sukses detyrat e ofruara në klasa, por në komunikimin e përditshëm me të rriturit dhe me njëri-tjetrin, materiali i mësuar duhet të konsolidohet. Dhe për këtë, fëmijët duhet të flasin shumë dhe në mënyrë aktive. Për këtë, është e nevojshme përfshirja e tyre në biseda për tema të ndryshme (të parashikuara dhe spontane); mësoni t'u përgjigjeni pyetjeve "pse?", "Pse?", "Kur?", "Si (si ndodhi kjo, si ta rregulloni atë)?", bëni pyetje, bashkohuni në bisedë; për të zhvilluar aftësinë për të mos ndërprerë folësin, për të kryer me dëshirë udhëzime nga një i rritur (pyet, zbulo, ofro, falënderoj), që përmbajnë shembuj adresash (për shembull, "Pyet Anna Ivanovna: "A do të na lini këtë libër interesant ?””).
Është jashtëzakonisht e rëndësishme të zhvillohet tek fëmijët nevoja për të ndarë përshtypjet e tyre. Nëse pyetni një fëmijë me interes për atë që i ka zhytur në shpirt, ai patjetër do të fillojë të flasë. Në momentin e duhur, mund të flisni se çfarë vëzhgimi interesant bëri Vanya (Kolya, Seryozha), sa me mençuri veproi, etj. (Duhet t'i kërkoni fëmijës leje për t'ua përsëritur historinë e tij fëmijëve të tjerë.) E gjithë kjo e lejon atë të ndihet domethënëse dhe kompetente, ndërsa fëmijët e tjerë kanë dëshirë të kënaqin një të rritur dhe bashkëmoshatarët e tyre duke ndarë përshtypjet e tyre me ta.
Në këtë moshë, fëmijët duhet të mësohen të shikojnë foto. Pasi të ketë zgjedhur njërën prej tyre, mësuesi duhet së pari të kuptojë vetë përmbajtjen e tij, të hartojë një histori dhe më pas të përshkruajë pyetje. Është e dëshirueshme që historia të ketë një komplot. Këto mund të jenë 1-2 fraza që përmbajnë qëndrimin emocional të narratorit ndaj të përshkruarit ("Oh, sa e vështirë është të montosh frëngji! As Katya dhe as puna e Dima nuk po shkojnë mirë").
Kur kompozoni një tregim, duhet të siguroheni që njëra deklaratë të plotësojë dhe të vazhdojë tjetrën, në mënyrë që të tregohet lidhja midis pjesëve individuale (fragmenteve) të figurës. Për shembull, gjatë një mësimi për pikturën "Një dhi me keca" nga S. Veretennikova, mësuesi, pasi flet për dhinë, bën tranzicionin e mëposhtëm: "Fëmijët po luajnë pranë dhisë. Ata janë të vegjël dhe qesharak. Le t'i hedhim një sy?.. Mund të na thoni ku ecin dhia dhe kecat?
Historia e mësuesit duhet të përfshijë fjali që përmbajnë një pyetje, një pasthirrmë ose fjalim të drejtpërdrejtë. Nëse përmbajtja e figurës lejon, ajo duhet të përfundojë në atë mënyrë që frazat e fundit të përcjellin qëndrimin e narratorit ndaj ngjarjeve të përshkruara ("Katya dëgjoi dhe dëgjoi, dhe ajo vendosi disa unaza në piramidë menjëherë. Bravo! ”).
Fëmijët e kësaj moshe kënaqen duke luajtur me figurat e teatrit në tavolinë, duke recituar pjesë nga përrallat e njohura dhe duke improvizuar. Lojëra të tilla i përgatisin për dramatizimin e veprave.
Të folurit njërrokësh që përbëhet vetëm nga fjali të thjeshta (i ashtuquajturi fjalim "situacional"), pamundësi për të ndërtuar saktë një fjali të përbashkët gramatikisht;
Varfëria e të folurit, fjalori i pamjaftueshëm, ndotja e të folurit me fjalë zhargone (rezultat i shikimit të televizorit), përdorimi i fjalëve dhe shprehjeve joletrare;
Fjalimi i dobët dialogues: pamundësia për të formuluar një pyetje me kompetencë dhe qartësi, për të ndërtuar një përgjigje të shkurtër ose të detajuar, nëse është e nevojshme dhe e përshtatshme;
Pamundësia për të ndërtuar një monolog: për shembull, një komplot ose tregim përshkrues për një temë të propozuar, duke ritreguar tekstin me fjalët tuaja;
Mungesa e arsyetimit logjik për deklaratat dhe konkluzionet tuaja;
Mungesa e aftësive të kulturës së të folurit: pamundësia për të përdorur intonacionin, për të rregulluar volumin e zërit dhe shpejtësinë e të folurit, e kështu me radhë;
Diksion i dobët.
Objektivat kryesore të edukimit parashkollor që synojnë zhvillimin e të folurit janë:
Pasurimi i fjalorit aktiv, pasiv dhe potencial të fëmijëve
Zhvillimi i strukturës gramatikore të të folurit
Zhvillimi i të folurit koherent bazuar në përvojën e të folurit të fëmijës
Zhvillimi i interesit dhe vëmendjes ndaj fjalës, ndaj fjalës së vet dhe të folurit të të tjerëve.
Leximi me zë i përrallave për fëmijët;
Ritregimi nga një fëmijë i përrallave, histori që ka dëgjuar, komploti i një filmi vizatimor që ka parë;
Përgjigjja e pyetjeve rreth tregimit, shkrimi i pyetjeve tuaja;
Ndërtimi i një tregimi bazuar në një foto, një plan të caktuar, një temë të caktuar;
Ushtroni fëmijët në nxjerrjen e përfundimeve, arsyetimin, përfundimet;
Ushtroni fëmijët në aftësinë për të shprehur mendimin e tyre dhe për ta provuar atë;
Ushtroni fëmijën në gjetjen dhe shpikjen e vjershave;
Mësimi i poezisë.
Për t'u mësuar fëmijëve 5-6 vjeç aftësitë e të folurit me gojë, si p.sh kusht i nevojshëm zhvillimi i aftësive të të lexuarit ( të shkruarit) Rekomandohet që prindërit e këtyre fëmijëve të përdorin disa lojëra edukative: “Mbaro fjalën”, “Zgjidh fjalën”, “Mbaro fjalinë”, “Gjej, mbështjell, emëro”.
Janë zhvilluar gjithashtu shumë grupe të veçanta ushtrimesh që ndihmojnë në përgatitjen e aparatit artikulues për shqiptimin e tingujve të caktuar. Për shembull:
Për tingujt e fishkëllimës "s-z-ts" - "Spatula", "Larja e dhëmbëve", "Ngacmimi", "Topa";
Për zhurmën e tingujve "sh-zh-ch" - " Reçel i shijshëm", "Kupa", "Kollona";
Për tingujt tingëllues "l, r" - "Kali", "Lëkundje", "Varkë me avull", "Turkey Poults".
Një aspekt i rëndësishëm i shqiptimit të tingullit është frymëmarrja e të folurit e ekzekutuar mirë. Ofron diksion të qartë dhe shqiptim të qartë të tingujve.
Ndër ushtrimet e shumta të lojës, dallohen këto:
Lojëra dhe ushtrime për të zgjeruar orientimin në mjedis dhe për të formuar një fjalor ("Atelier", "Bëj një buqetë", "Gjeni pjesë të së tërës", etj.)
Lojëra dhe ushtrime për të zhvilluar kulturën e tingullit të të folurit ("Dyqni", "Treni", "Bëni çifte nga figura", etj.)
Lojëra dhe ushtrime për formimin e strukturës gramatikore të të folurit ("Një dhe shumë", "Çfarë lloj kafshe?", "Çfarë mungon?", etj.).
Kështu, formimi i të folurit në moshën parashkollore ndikohet ndjeshëm nga ndihma dhe drejtimi i një të rrituri. Pa to, të folurit koherent zhvillohet shumë ngadalë ose nuk zhvillohet fare, gjë që është veçanërisht tipike për fëmijët me çrregullime të ndryshme zhvillimore. Aktivitete të tilla si lojëra të ndryshme për fëmijë, vizatim, modelim dhe lloje të tjera të krijimtarisë së fëmijëve janë veçanërisht të nevojshme për zhvillimin e një fëmije.
