Arsimi shtesë është burimi më i rëndësishëm për zhvillimin e sistemeve të tjera arsimore. Baza procesi arsimor në arsimin plotësues të fëmijëve është zbatimi i programeve shtesë të arsimit të përgjithshëm dhe paraprofesionist që shkojnë përtej atyre bazë. Për sa i përket përmbajtjes, arsimi shtesë për fëmijët përfaqëson një larmi fushash, që mbulojnë sfera të ndryshme të jetës. Karakteristikat e organizimit të procesit arsimor në arsimin shtesë që ne kemi identifikuar përcaktojnë specifikat e veprimtarisë profesionale të një mësuesi. arsimi shtesë përgjithësisht. Për të marrë në konsideratë natyrën e veprimtarive të mësuesve të edukimit shtesë të orientimit artistik dhe estetik, ne i ndamë ato në dy grupe të mëdha: drejtues të qarqeve të artit (studio arti) dhe mësues të shkollave artistike të fëmijëve, të cilët kryejnë aktivitetet e tyre në arsim. sistemi në fushën e kulturës. Kompetenca e përgjithshme profesionale e drejtuesit të një rrethi arti (studio arti) dhe një mësuesi të një shkolle artistike për fëmijë karakterizohet nga një fokus i përgjithshëm pedagogjik dhe për këtë arsye është identik. Kompetenca e tyre në mbarë industrinë përcaktohet nga natyra dhe përmbajtja e aktiviteteve të arteve figurative; në krahasim me një mësues të arteve të bukura, ajo karakterizohet nga zhytja e thellë në aktivitete artistike dhe krijuese, detyra specifike më të ngushta që një mësues mund të zgjidhë, duke përfshirë fëmijët. në aktivitete krijuese.

kompetencë profesionale

edukimi artistik

arsimi shtesë

1. Evladova E.B., Loginova L.G., Mikhailova N.N. Arsim shtesë për fëmijët. – M.: VLADOS, 2002.

2. Koncepti për zhvillimin e arsimit shtesë për fëmijët në Federata Ruse. Projekti i datës 10 Prill 2014.

3. Për zbatimin e programeve shtesë arsimore të përgjithshme paraprofesionale në fushën e artit: në 2 orë Monografi: një përmbledhje materialesh për shkollat ​​artistike të fëmijëve / Përmbledhje e autorit. A.O. Arakelova. - Moskë: Ministria e Kulturës së Rusisë, 2012.

4. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse (Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Rusisë) datë 29 gusht 2013 N 1008 "Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive arsimore për programet shtesë të arsimit të përgjithshëm".

5. Urdhri i Qeverisë së Federatës Ruse, datë 25 gusht 2008 N 1244-r "Për konceptin për zhvillimin e arsimit në fushën e kulturës dhe artit në Federatën Ruse për 2008 - 2015".

6. Rekomandimet e seancave parlamentare "Për gjendjen dhe perspektivat për zhvillimin e sistemit të arsimit shtesë për fëmijët në Federatën Ruse" Komiteti i Këshillit të Federatës për Shkencën, Arsimin dhe Kulturën, datë 17 Prill 2014.

7. Programi i synuar federal "Zhvillimi i arsimit shtesë për fëmijët në Federatën Ruse deri në vitin 2020". “Edukimi dhe shkenca e mësuesve” Revista shkencore dhe metodologjike, 2012, nr.8.

Formulimi i problemit. Kërkesat moderne për cilësinë e arsimit kanë përcaktuar drejtimet e zhvillimit të tij në të gjitha nivelet, kanë ndryshuar qëndrimin ndaj edukimit shtesë të fëmijëve, në të cilin vëmendje e veçantë i kushtohet personalitetit në zhvillim të fëmijës, dhe thelbi përcaktohet nga natyra humaniste. të veprimtarisë pedagogjike. Aktiv në këtë fazë Arsimi shtesë është burimi më i rëndësishëm për zhvillimin e sistemeve të tjera arsimore. “Strukturisht, arsimi shtesë përshtatet në sistemin e arsimit të përgjithshëm dhe profesional, si dhe në sferën e kohës së lirë arsimore dhe kulturore, i bashkon dhe i plotëson këto sisteme. Në lidhje me sistemin e arsimit të përgjithshëm, arsimi shtesë është një nënsistem, por në të njëjtën kohë ai mund të konsiderohet si një sistem arsimor i pavarur, pasi ka cilësitë e një sistemi: integritetin dhe unitetin e elementeve përbërës të tij, të cilët kanë një lidhje të caktuara me njëri-tjetrin.” Funksionet dhe burimet e sferës së arsimit shtesë duhet të konsiderohen si në kontekstin e gjerë të qëllimeve dhe objektivave globale të arsimit, ashtu edhe në raport me objektivat dhe mundësitë e arsimit të përgjithshëm.

Projekt-Koncepti për zhvillimin e arsimit shtesë për fëmijët në Federatën Ruse përcakton misionin e "arsimit shtesë si një praktikë sociokulturore e zhvillimit të motivimit të brezave të rinj për njohuri, kreativitet, punë dhe sport, duke e shndërruar edukimin shtesë të individit në integrues i vërtetë i sistemit të arsimit me variabël të hapur, duke siguruar konkurrencën e individit, shoqërisë dhe shtetit në shekullin e 21-të." Vetë termi "arsim shtesë i fëmijëve" u shfaq në 1992 në lidhje me miratimin e Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin". Ligji thotë se ky është edukimi, i cili synon formimin dhe zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve dhe të rriturve, si dhe duhet të plotësojë nevojat e tyre individuale për zhvillim të gjithanshëm.

Për sa i përket përmbajtjes, arsimi shtesë për fëmijët përfaqëson një larmi fushash, që mbulojnë sfera të ndryshme të jetës. Kjo është arsyeja pse ai është në gjendje të kënaqë një shumëllojshmëri të gjerë të interesave individuale. Përmbajtja përcaktohet, së pari, nga kushtet specifike të saj, së dyti, nga qëllimet dhe objektivat, dhe së treti, nga faktorët social-kulturorë dhe socio-ekonomikë. Specifikimi i kushteve për edukimin shtesë të fëmijëve qëndron, para së gjithash, në shkallën e lartë të ndryshueshmërisë, falë së cilës secili mund të zgjedhë një drejtim arsimor që plotëson interesat dhe prirjet e tij, të zgjedhë vëllimin dhe ritmin e zotërimit të programit arsimor.

Në shkencën pedagogjike, nuk ka konsensus se cilat kompetenca, njohuri, aftësi dhe aftësi dhe cilësi personale duhet të ketë një mësues i arsimit shtesë. Vetë interpretimi i përkufizimit të konceptit "mësues të arsimit shtesë" është i ndërlikuar nga ndryshimet në përmbajtjen dhe fokusin e veprimtarive të mësuesve. Mësuesit e arsimit plotësues për fëmijë quhen: punonjës pedagogjikë që kryejnë veprimtari pedagogjike në institucionet arsimore të arsimit fillor profesional (shkollat ​​e artit për fëmijë (SHS) dhe shkollat ​​e artit për fëmijë (DSHI); drejtues të klubeve, studiove; metodologë të institucioneve arsimore shtesë që veprojnë në mënyra e punës rrethore, aktivitete kulturore-të lira, mësues-organizatorë të aktiviteteve kulturore dhe të kohës së lirë.

Aktivitetet e mësuesve të arsimit shtesë të çdo drejtimi përcaktohen nga Programi Federal i synuar "Zhvillimi i arsimit shtesë për fëmijët në Federatën Ruse deri në vitin 2020". Në bazë të analizës së përmbajtjes së dokumenteve, u identifikuan specifikat e arsimit plotësues për fëmijët, gjë që shtron kërkesa të veçanta për profesionalizmin e mësuesit të arsimit shtesë.

Së pari, edukimi shtesë për fëmijët është një fushë e nivelit të lartë të aktivitetit inovativ. Në fakt, ai bëhet një platformë inovative për testimin e modeleve dhe teknologjive arsimore të së ardhmes, duke krijuar mundësi të veçanta për zhvillimin e arsimit në tërësi, duke përfshirë përditësimin proaktiv të përmbajtjes së tij në përputhje me detyrat e zhvillimit afatgjatë.

Së dyti, edukimi shtesë për fëmijët nuk është i detyrueshëm, ai kryhet në bazë të zgjedhjes vullnetare të fëmijëve dhe familjeve të tyre në përputhje me interesat dhe prirjet e tyre. Arsimi shtesë nuk është i unifikuar dhe fokusohet në plotësimin e nevojave individuale, të cilat objektivisht nuk mund të merren parasysh gjatë zbatimit të arsimit bazë të përgjithshëm.

Së treti, edukimi shtesë zhvillon qëndrimet dhe aftësitë (kognitive, emocionale, sociale) të nevojshme për individët dhe shoqërinë. Në këtë drejtim, arsimi shtesë për fëmijët plotëson dhe zgjeron rezultatet e ofruara në kuadër të arsimit bazë të përgjithshëm.

Së katërti, sfera e arsimit plotësues për fëmijët ka një burim të rëndësishëm për zhvillimin e motivimit dhe kompetencave për arsimim gjatë gjithë jetës.

Së pesti, për një pjesë të konsiderueshme të fëmijëve që nuk marrin vëllimin ose cilësinë e nevojshme të burimeve të arsimit bazë, arsimi shtesë kryen një funksion kompensues, duke kompensuar mangësitë e arsimit të përgjithshëm ose duke ofruar mundësi alternative për arritjet arsimore dhe sociale të fëmijëve. Arsimi shtesë për fëmijët shërben gjithashtu si “përfshirje sociale”.

Së gjashti, një mjet efektiv është edhe edukimi shtesë për fëmijët kontrolli social, zgjidhjen e problemeve të socializimit pozitiv dhe parandalimit të sjelljeve devijuese përmes organizimit të kohës së lirë.

Së shtati, arsimi shtesë ka potencial të rëndësishëm për ruajtjen e integritetit dhe strukturës së komuniteteve territoriale dhe transmetimin e praktikave tradicionale kulturore. Përmbajtja dhe format e edukimit shtesë për fëmijët pasqyrojnë më plotësisht karakteristikat e territorit, traditat e popujve dhe komunitetin lokal.

Në përputhje me rritjen e statusit të arsimit shtesë, kërkesat për kompetencën profesionale të mësuesit, zbatimi i rolit të tij pedagogjik që lidhet me nevojën për të ofruar mbështetje sociale dhe pedagogjike për fëmijën, tutoring dhe lehtësim po ndryshojnë.

Veçoritë e organizimit të procesit arsimor në arsimin shtesë që kemi identifikuar përcaktojnë specifikat veprimtari profesionale mësues i arsimit plotësues në përgjithësi. Për të marrë në konsideratë natyrën e veprimtarive të mësuesve të edukimit shtesë të orientimit artistik dhe estetik, ne do t'i ndajmë në dy grupe të mëdha: drejtues të qarqeve të artit (studio arti), që kryejnë aktivitetet e tyre në sistemin e arsimit shtesë, dhe mësues të shkollave artistike për fëmijë (CAS), duke ushtruar veprimtarinë e tyre në sistemin arsimor në fushën e kulturës.

Specifikat e veprimtarive profesionale të drejtuesit të një klubi arti (studio) dhe një mësuesi të një shkolle artistike për fëmijë do të jenë kryesisht të zakonshme, dhe qëndron në faktin se çdo mësues i sistemit të arsimit shtesë duhet të ketë kompetencat e mëposhtme të veçanta:

• kompetencë në krijimin e kushteve për zhvillimin individual të personalitetit të fëmijës;
• kompetenca në zbatimin e funksionit kompensues të arsimit shtesë në raport me arsimin e përgjithshëm;
• kompetenca në organizimin e aktiviteteve zhvillimore bazuar në interesat, karakteristikat personale dhe moshore të fëmijëve, përdorimin e një game të gjerë formash, metodash dhe teknologjish aktive dhe ndërvepruese për organizimin e procesit arsimor;
• kompetencë në mënyrat për të kënaqur nevojat krijuese dhe njohëse të nxënësve, ndihmë në zgjedhjen e rrugës së tyre individuale arsimore, krijimi i një situate suksesi për secilin fëmijë;
• kompetenca në planifikimin dhe parashikimin e rezultateve të procesit arsimor;
• kompetenca në organizimin e veprimtarive mësimore dhe edukative të grupmoshave të ndryshme, organizimin e nismave të përbashkëta krijuese të fëmijëve, mësuesve dhe prindërve;
• kompetencë në identifikimin dhe zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve dhe adoleshentëve, vëzhgimin e ndryshimeve pozitive tek secili në krahasim me veten e tyre, mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e talentuar dhe fëmijët me sjellje devijuese.

Drejtuesi i qarqeve (studios) artistike dhe estetike është i fokusuar në arritjen e rezultateve të ndryshme: zhvillimin artistik, estetik, intelektual dhe emocional të studentëve; zhvillimi i aftësive dhe aftësive të fëmijëve në veprimtari praktike artistike; njohje me profesione të ndryshme artistike, ndihmë në vetëvendosjen profesionale; organizimi i kohës së lirë për fëmijët dhe adoleshentët; njohja e studentëve me sferën artistike dhe shpirtërore-praktike të veprimtarisë së popujve të ndryshëm, etnokulturën.

Kompetencat e veçanta të drejtuesit të një rrethi arti (studioja e artit) diktojnë kushtet psikologjike dhe pedagogjike të përgatitjes së tij, përkatësisht: nevojën për të zbatuar një qasje integruese në të gjitha nivelet e trajnimit, duke marrë parasysh të gjitha fazat e një shumënivelësh, procesi arsimor i modeluar në mënyrë strukturore; integrimi i njohurive të përgjithshme shkencore, pedagogjike dhe psikologjike, si dhe përdorimi i teknologjive, formave dhe metodave pedagogjike aktive dhe ndërvepruese të mësimdhënies; inicimi nga mësuesi i një qëndrimi të bazuar në vlera ndaj organizimit të hapësirës arsimore të një institucioni të arsimit shtesë për fëmijë, duke marrë parasysh parimet e qëndrueshmërisë, ndryshueshmërisë, bashkëkrijimit bazuar në përcaktimin e specifikave të sistemit të arsimit shtesë. per femijet; orientimi i procesit të formimit të mësuesve drejt aftësisë së nxënësve për të përdorur njohuritë teorike dhe përvojë praktike në zgjidhjen e problemeve profesionale në sistemin e arsimit shtesë.

Natyra e veprimtarive të drejtuesit të një rrethi të arteve të bukura (studio) përcaktohet nga vendi ku punon mësuesi. Kështu, klubet, punëtoritë krijuese dhe studiot e artit mund të organizohen në pallate, në shtëpi dhe qendra të krijimtarisë së fëmijëve dhe rinisë, klube interesi në institucione kulturore, klube etnike, qendra për edukimin estetik të fëmijëve dhe të rinjve në muze, qendra komunitare. shkollat ​​e së dielës, në bazë të shkollave të mesme dhe institucioneve parashkollore, qendrave artizanale popullore etj. Është zhvilluar gjerësisht praktika e punës kulturore dhe edukative me audiencën e fëmijëve dhe adoleshentëve në muze.

Duke qenë se shkollat ​​artistike për fëmijë i përkasin fushës së arsimit plotësues, kërkesat për kompetencë profesionale që duhet të ketë çdo mësues në këtë sistem janë identike për sa i përket kompetencave të përgjithshme profesionale dhe të gjithë industrisë. Megjithatë, ato kanë natyrën e tyre të veprimtarisë, e cila ndikon në kompetencën e veçantë të mësuesit të shkollës artistike të fëmijëve. Aktivitetet e tij rregullohen nga kërkesat e shtetit federal për përmbajtjen, strukturën dhe kushtet minimale për zbatimin e një programi shtesë arsimor të përgjithshëm paraprofesional në këtë fushë. artet pamore, dizajn dhe arkitekturë. Zbatimi i gjeneralit shtesë paraprofesional programet arsimore në fushën e arteve figurative është fokusuar në këto rezultate të pritshme:

Edukimi dhe zhvillimi i cilësive personale te nxënësit që i lejojnë ata të respektojnë dhe pranojnë vlerat shpirtërore dhe kulturore të popujve të ndryshëm;

Formimi i pikëpamjeve estetike, qëndrimeve morale dhe shijes artistike te nxënësit;

Krijimi i një baze solide për studentët që të fitojnë përvojë në praktikën artistike dhe krijuese dhe punë e pavarur në studimin dhe të kuptuarit e llojeve të ndryshme të arteve figurative;

Formimi te fëmijët e talentuar të një kompleksi njohurish, aftësish dhe aftësish që i lejojnë ata të zotërojnë më tej programet bazë arsimore profesionale në fushën e arteve figurative.

Kërkesat federale të shtetit janë të detyrueshme në zbatimin e programeve arsimore paraprofesionale të shkollave artistike të fëmijëve dhe shkollave të artit për fëmijë, duke marrë parasysh vazhdimësinë e programeve arsimore paraprofesionale dhe programet bazë arsimore profesionale të arsimit të mesëm profesional dhe të lartë profesional në fushën e artet. Bazuar në nenin 83 të Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse", është e mundur të përcaktohen disa veçori të zbatimit të programeve arsimore në fushën e artit, të cilat zbatohen në shkollat ​​e artit për fëmijë, dhe të dallohen rrënjësisht ato nga programet që zbatohen nga drejtuesi i një rrethi artistik (studioja artistike). Këto veçori shprehen në faktin se lista e programeve shtesë paraprofesionale në fushën e artit përcaktohet nga organi ekzekutiv federal. Kërkesat federale të shtetit përcaktojnë përmbajtjen, strukturën dhe kushtet minimale për zbatimin e programeve shtesë paraprofesionale në fushën e artit. Zhvillimi i programeve shtesë paraprofesionale në fushën e artit përfundon me certifikimin përfundimtar të studentëve, forma dhe procedura për të cilat përcaktohen nga organi ekzekutiv federal. (Ligji Federal-273, paragrafët 3,4,5,6,7, neni 83) Kjo specifikë do të ndikojë në natyrën e veprimtarive të një mësuesi në një shkollë artistike për fëmijë dhe do të shprehet në kompetencën e tij të veçantë.

Kompetenca në të gjithë industrinë për mësuesit e sistemit të arsimit shtesë të artit mund të zgjerohet - kjo do të jetë kompetenca:

• në motivimin e fëmijëve për studim të thelluar të llojeve të ndryshme të arteve figurative dhe krijimtarisë;
• zotërim i thelluar i mënyrave të punës me materiale të ndryshme artistike;
• në zhvillimin e aftësive krijuese vizuale të fëmijëve, shijes artistike, të menduarit hapësinor, imagjinatës, perceptimit;
• në organizimin e veprimtarive të pavarura artistike dhe krijuese të fëmijëve;
• në motivimin e studentëve për të marrë pjesë në ekspozita dhe projekte krijuese;
• në krijimin e një mjedisi artistik dhe edukativ, duke përdorur paraqitje vizuale të objekteve dhe proceseve artistike;
• në rritjen e veprimtarisë krijuese të secilit student, duke përdorur veçori të tilla të veprimtarisë vizuale si: mundësia për t'u shprehur përmes një sërë mediat artistike, rimendimi krijues i realitetit, tejkalimi i vështirësive në marrjen e rezultateve, krahasimi i idesë tuaj me idetë e studentëve të tjerë;
• në formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj procesit krijues, ndaj manifestimeve artistike dhe krijuese të artistëve të rinj, pavarësisht nga niveli cilësor i këtij manifestimi;
• në zhvillimin e aftësive të nxënësve për t'u angazhuar në artet e bukura, në zbatimin e një qasjeje individuale, duke u ofruar studentëve detyra në shumë nivele;
• në motivimin e studentëve për të vazhduar aktivitetet profesionale në fushën e arteve figurative.

Lista e kompetencave profesionale të një mësuesi të arsimit shtesë në drejtimin artistik dhe estetik mund të plotësohet dhe ndryshohet në varësi të cilësive dhe aftësive personale të vetë mësuesit, nga qëllimet dhe objektivat e planifikuara për një periudhë të caktuar të edukimit të fëmijëve, si dhe. si për përmbajtjen e programit arsimor që zbatohet.

Kështu, kompetenca e përgjithshme profesionale e drejtuesit të një grupi arti (studio arti) dhe një mësuesi të një shkolle artistike për fëmijë karakterizohet nga një fokus i përgjithshëm pedagogjik dhe për këtë arsye është identik. Kompetenca e tyre në mbarë industrinë përcaktohet nga natyra dhe përmbajtja e aktiviteteve të arteve figurative; në krahasim me një mësues të arteve të bukura, ajo karakterizohet nga zhytja e thellë në aktivitete artistike dhe krijuese, detyra specifike më të ngushta që një mësues mund të zgjidhë, duke përfshirë fëmijët. në aktivitete krijuese. Kompetenca e veçantë e veprimtarive profesionale të drejtuesit të një rrethi arti (studio arti) dhe një mësuesi të një shkolle artistike për fëmijë në tërësi varet nga veçoritë që kemi identifikuar në organizimin e procesit arsimor në organizata të veçanta arsimore.

Rishikuesit:

Medvedev L.G., Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor, Dekan i Fakultetit të Arteve të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Omsk, Omsk;

Sokolov M.V., Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor, Profesor, Shef i Departamentit të Artit Artistik të Universitetit Teknik Shtetëror të Moskës. G.I. Nosova, Magnitogorsk.

Lidhje bibliografike

Raportoni

Në këtë temë:

"Kompetenca pedagogjike profesionale e një mësuesi të arsimit shtesë."

Përgatitur nga: Kochergin S. A.,

Mësues i arsimit shtesë

Arsimi MCOU DOD SUT.

Vitet e fundit në arsimin vendas janë karakterizuar nga një ringjallje e interesit për hapësirën edukative-arsimore jashtë mësimit, në kohën e lirë të nxënësve dhe në organizimin kuptimplotë të kohës së lirë.

Objektivat kryesore të edukimit shtesë janë: krijimi i kushteve të favorshme për shfaqjen e aftësive krijuese, organizimi i aktiviteteve reale të arritshme për fëmijët dhe dhënia e rezultateve konkrete, futja e romancës, fantazisë, një perspektive optimiste dhe ngazëllimi në jetën e fëmijës.

Aktivitetet jashtëshkollore kanë për qëllim plotësimin e nevojave të fëmijëve dhe të rinjve në komunikim joformal, të fokusuara në personalitetin e fëmijës dhe zhvillimin e veprimtarisë së tij krijuese. Arsimi shtesë i jep fëmijës një mundësi reale për të zgjedhur rrugën e tij individuale arsimore. Në fakt, edukimi shtesë rrit hapësirën në të cilën nxënësit e shkollës mund të zhvillojnë veprimtarinë e tyre krijuese dhe njohëse, të realizojnë cilësitë e tyre më të mira personale, d.m.th. demonstrojnë ato aftësi që shpesh mbeten të pa pretenduara në sistemin e arsimit të zakonshëm. Në arsimin shtesë, vetë fëmija zgjedh përmbajtjen dhe formën e klasave dhe nuk duhet të ketë frikë nga dështimi. E gjithë kjo krijon një sfond të favorshëm psikologjik për arritjen e suksesit, i cili, nga ana tjetër, ka një efekt pozitiv në aktivitetet edukative. Arsimi shtesë për nxënësit e shkollës ofrohet nga drejtues të grupeve të ndryshme të interesit krijues.

Arsimi shtesë, pavarësisht nga të gjitha tiparet e organizimit, përmbajtjes dhe metodologjisë së tij, i nënshtrohet të gjitha ligjeve të procesit arsimor: ai ka qëllime dhe objektiva, përmbajtjen e përcaktuar prej tyre, ndërveprimin e mësuesit me fëmijët, rezultatin e edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijës.

Teknologjitë moderne arsimore nuk janë mjeti i vetëm për të reformuar arsimin. Burimi kryesor strategjik dhe teknologjik ka qenë dhe mbetet gjithmonë mësuesi, profesionalizmi, vlerat morale dhe inteligjenca e të cilit përcaktojnë cilësinë e arsimit. Sot në Federatën Ruse ka 18 mijë institucione të arsimit shtesë.

Detyrat e një mësuesi të arsimit shtesë përfshijnë menaxhimin e aktiviteteve të ndryshme krijuese të studentëve në fushën e arsimit shtesë dhe organizimin e punës jashtëshkollore me nxënësit në shkollë.

Një mësues i arsimit shtesë është një nga specialistët më të rëndësishëm që zbaton drejtpërdrejt programe arsimore shtesë të llojeve të ndryshme. Ai është i angazhuar në zhvillimin e talenteve dhe aftësive të nxënësve të shkollës, duke i përfshirë në aktivitete artistike, teknike dhe sportive. Ai plotëson përbërjen e shoqatave krijuese, kontribuon në ruajtjen e popullatës studentore, zbatimin e programit arsimor, zhvillon aktivitete të drejtpërdrejta edukative me nxënësit e shkollës në një shoqatë të caktuar krijuese, duke siguruar një zgjedhje të arsyeshme të formave, metodave dhe përmbajtjes së aktiviteteve. Merr pjesë në zhvillimin e programeve arsimore pronësore dhe është përgjegjës për cilësinë e zbatimit të tyre.Ofron ndihmë këshilluese për prindërit për zhvillimin e aftësive të fëmijëve në sistemin e arsimit shtesë.

Aktivitetet e një mësuesi të arsimit shtesë kanë për qëllim si në zhvillimin e motivimit njohës të fëmijëve, ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve arsimore që plotësojnë drejtpërdrejt nevojat e jetës së fëmijëve, gjë që do t'i lejojë ata në të ardhmen të parashikojnë në situata të ndryshme jetësore mundësitë e zbatimit të njohuritë dhe aftësitë e fituara në sistemin e arsimit shtesë. Janë mësuesit e arsimit shtesë ata që thirren të integrojnë përpjekjet për zhvillimin fizik, intelektual dhe moral të individit.

Një mësues i arsimit shtesë duhet të ketë cilësitë e mëposhtme personale:

• jini të ndjeshëm dhe miqësor;
• të kuptojë nevojat dhe interesat e fëmijëve;
• kanë një nivel të lartë të zhvillimit intelektual;
• të ketë një gamë të gjerë interesash dhe aftësish;
• të jenë të përgatitur për të kryer një sërë përgjegjësish që lidhen me mësimdhënien dhe rritjen e fëmijëve;
• të jetë aktiv;
• të ketë një sens humori;
• kanë potencial krijues;
• tregoni fleksibilitet, jini të gatshëm të rishikoni pikëpamjet tuaja dhe vetë-përmirësim të vazhdueshëm.

Ndër faktorët më të rëndësishëm që ndikojnë në zhvillimin e personalitetit të fëmijëve në sistemin e edukimit shtesë, më i rëndësishmi është profesionalizmi i mësuesit. Vetëm pranë një mjeshtri mund të rritet një mjeshtër tjetër, vetëm një personalitet tjetër mund të edukojë një personalitet, vetëm nga një mjeshtër mund të mësohet mjeshtëria. Profesionalizmi i një mësuesi është baza për formimin dhe zhvillimin e personalitetit të një fëmije.

Zhvillimi i profesionalizmit, ose profesionalizimi i një mësuesi, është një proces gjithëpërfshirës, ​​i vazhdueshëm i zhvillimit të personalitetit të një specialisti. Procesi i profesionalizimit është vetëm një nga drejtimet e zhvillimit personal, në kuadrin e të cilit zgjidhet një grup i veçantë kontradiktash të qenësishme në shoqërizimin e individit në tërësi.

Që në momentin e zgjedhjes së një profesioni, kontradikta kryesore e profesionalizimit bëhet shkalla e korrespondencës midis individit dhe profesionit, e cila është kushti kryesor për aftësitë e larta profesionale të çdo specialisti. Për më tepër, një grim personal mund të jetë i favorshëm për një lloj aktiviteti dhe krejtësisht i papërshtatshëm për një tjetër.

Procesi i profesionalizimit kalon në disa faza, gjatë të cilave kryhet marrëveshja e ndërsjellë dhe zhvillimi i mënyrave të caktuara që një individ të përmbushë kërkesat profesionale. Qëndrimi krijues i një personi ndaj kryerjes së aktiviteteve të tij profesionale dëshmohet nga fakti se një specialist jo vetëm që zbaton aftësitë e tij, duke arritur kështu sukses në aktivitetet e tij, por është gjithashtu aktiv në punën e tij, si rezultat i së cilës ai bën ndryshime në vetë veprimtarisë. Vetëm në këtë rast është e mundur të futni risi nga një specialist. Ekziston jo vetëm një lidhje e drejtpërdrejtë midis aftësive dhe aktivitetit, por edhe një marrëdhënie e kundërt, kur aftësitë e një personi ndikojnë në aktivitet dhe shkaktojnë ndryshime në të.

Ekspertët në fushën e psikologjisë profesionale kanë zhvilluar dispozita specifike që karakterizojnë përshtatshmërinë e një personi për një profesion. Janë identifikuar tiparet e mëposhtme të personalitetit të nevojshme për veprimtarinë profesionale:

1. aftësi dhe predispozicion për punë të një lloji të caktuar, dhe këto mund të jenë cilësi thjesht fizike dhe mendore, psikologjike;
2. njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për një punë të caktuar; kjo është ajo që një person mund të mësojë, arsim special dhe përvojë praktike;
3. prirje dhe dëshirë për të punuar, përndryshe - vullnet dhe motivim. Është e nevojshme të bëhet dallimi midis motivimit të brendshëm (interesi, ndjenja e përgjegjësisë, dëshira për zotërim) dhe motivimi i jashtëm (paratë, shpërblimet, statusi dhe aspektet prestigjioze). Motivimi i brendshëm ka ndikimin më pozitiv si në proceset njohëse ashtu edhe në personalitetin në tërësi.

Është e nevojshme të merren parasysh disa shenja të tjera të përshtatshmërisë profesionale të një personi për punë, zhvillimi domethënës i të cilave tregon profesionalizmin e lartë të punonjësit. Kjo është shpejtësia e nevojshme e punës, saktësia e punës, padëmshmëria e punës për gjendjen psikofiziologjike të trupit të njeriut, kur nuk ka shterim të forcës dhe një person rikthen aftësinë e tij të punës pas pushimit.

Është gjithashtu e rëndësishme që një specialist të ketë një vlerësim pozitiv për veten si profesionist me vlerësim të lartë eksperti nga kolegët përmes falenderimeve publike, certifikatave, mirënjohjeve nga drejtuesit etj. Sa më i ulët të jetë vetëvlerësimi, aq më e lartë është nevoja për shenja të jashtme të vëmendjes dhe njohjes, dhe aq më i ulët, si rregull, profesionalizmi. Një vlerësim i lartë i ekspertëve është një tregues i profesionalizmit të një personi. Kriteret për këtë mund të jenë konsultimet me kolegët në profilin e specialistit. Shpeshtësia e thirrjeve ndaj një punonjësi për çështje që lidhen me aktivitetet e tij profesionale mund të shërbejë gjithashtu si një shenjë e profesionalizmit të një personi.

Një rol të rëndësishëm luhet nga aftësia e specialistit për t'u përshtatur me kushtet e pafavorshme të funksionimit, si dhe socializimi i tij në përgjithësi. Inteligjenca e zhvilluar mund të mbetet vetëm një aftësi e mundshme e një personi nëse cilësitë personale nuk e lejojnë atë të përdoret. Për shembull, një person mund të ketë një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive, por tiparet konfliktuale të personalitetit nuk lejojnë që ai të realizohet në mënyrë efektive. Këto të fundit përfshijnë llogaritjen e vazhdueshme se kush ka punuar për sa kohë, kush ka marrë sa për të, pretendimet në rendin e marrjes së përfitimeve sociale dhe dëshirën për të vendosur përparësi në lidhje me çdo ngjarje. Këta janë të ashtuquajturit argumentues, të cilët më mirë do të eksteronin tensionin e tyre të brendshëm sesa të përpiqeshin të ofronin një zgjidhje për problemin. Pozicioni i tyre personal më së shpeshti është pasiv, d.m.th. gjërat nuk shkojnë më larg se indinjata.

Shkencëtarët kanë zbuluar se kënaqësia në punë ndikon në mënyrë aktive në efektivitetin e veprimtarisë profesionale, përkatësisht: sa më i lartë të jetë kënaqësia me përmbajtjen dhe kushtet e veprimtarisë profesionale, aq më i lartë është efikasiteti i punës së një personi. Për rrjedhojë, nuk mund të pritet profesionalizëm i lartë nga një person që është gjithmonë i pakënaqur me gjithçka, i indinjuar dhe kritik. Në këtë rast, një person e klasifikon veten në kategorinë e të kënaqur ose të pakënaqur me aktivitetin, duke përdorur një sistem kriteresh subjektive. Ashpërsia e këtyre kritereve varet nga niveli i aspiratave të individit. Duke qenë të tjera të barabarta, kënaqësia në punë do të jetë më e lartë, sa më i ulët të jetë niveli i aspiratave.

Sjellja e jashtme dhe gjendja e një personi varet kryesisht nga sjellja e brendshme dhe rregullohet prej saj. Prandaj, është shumë e rëndësishme të jeni në gjendje të ruani dhe mbani një gjendje të shëndetshme mendore, veçanërisht pasi puna e një mësuesi është subjekt i ngarkesave të rënda stresuese. Rreth plasticitetit tonë të jashtëzakonshëm sistemi nervor ka shkruar I.P. Pavlov. Shkencëtari vuri në dukje se është vetë-rregullues në shkallën më të lartë, vetë-mbështetës, restaurues, udhëzues dhe madje edhe përmirësim. Por që e gjithë kjo të ndodhë, duhet të ndërmerren disa veprime në këtë drejtim. Një trajnim pesë deri në dhjetë minuta i sistemit nervor qendror duhet të bëhet një gjë e zakonshme për një mësues (dhe mësues të edukimit shtesë), si ushtrimet në mëngjes.

Termi "kompetencë profesionale" filloi të përdoret në mënyrë aktive në vitet '90 të shekullit të kaluar, dhe vetë koncepti po bëhet objekt i një studimi të veçantë gjithëpërfshirës nga shumë studiues të përfshirë në problemet e veprimtarisë pedagogjike.

Kompetenca profesionale e një mësuesi të arsimit shtesë kuptohet si një grup cilësish profesionale dhe personale të nevojshme për veprimtari të suksesshme mësimore.

Një mësues parashkollor mund të quhet profesionalisht kompetent nëse kryen veprimtari mësimore, komunikim pedagogjik në një nivel mjaft të lartë dhe arrin rezultate të vazhdueshme të larta në edukimin e nxënësve.

Zhvillimi i kompetencës profesionale është zhvillimi i individualitetit krijues, formimi i ndjeshmërisë ndaj risive pedagogjike dhe aftësia për t'u përshtatur me një mjedis pedagogjik në ndryshim. Zhvillimi socio-ekonomik dhe shpirtëror i shoqërisë varet drejtpërdrejt nga niveli profesional i mësuesit.

Ndryshimet që ndodhin në sistem modern arsimimi, bëjnë të nevojshme përmirësimin e kualifikimeve dhe profesionalizmit të mësuesit, gjegjësisht kompetencës së tij profesionale. qëllimi parësor arsimi modern- përputhja me nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit, shoqërisë dhe shtetit, përgatitja e një personaliteti të larmishëm të një qytetari të vendit të tij, i aftë për përshtatje sociale në shoqëri, fillimin e punës, vetë-edukimin dhe vetë-përmirësimin. Dhe një mësues me mendim të lirë, i cili parashikon rezultatet e aktiviteteve të tij dhe modelon procesin arsimor, është një garantues i arritjes së qëllimeve të tij. Kjo është arsyeja pse aktualisht ka një rritje të mprehtë të kërkesës për një mësues të kualifikuar, me mendim krijues, konkurrues, i cili është i aftë të edukojë një individ në një botë moderne, dinamike në ndryshim.

Bazuar në kërkesat moderne, ne mund të përcaktojmë mënyrat kryesore për të zhvilluar kompetencën profesionale të një mësuesi:

1. Punojnë në shoqatat metodologjike, grupe krijuese;
2. Aktivitetet kërkimore;
3. Përvetësimi i teknologjive të reja pedagogjike;
4. Forma të ndryshme të mbështetjes pedagogjike;
5. Pjesëmarrja aktive në konkurse pedagogjike, klasa master, forume dhe festivale;
6. Përgjithësimi i përvojës së vet mësimore;
7. Përdorimi i TIK-ut.

Mund të dallojmë fazat e formimit të kompetencës profesionale:

• introspeksioni dhe ndërgjegjësimi për nevojën;
• planifikimi i vetë-zhvillimit (qëllimet, objektivat, zgjidhjet);
• vetë-shprehje, analizë, vetëkorrigjim.

Në literaturën pedagogjike termat përdoren shpesh dhe tashmë janë "krijuar". kompetencë , kompetenca.

Zbatim i gjerë i termave kompetencë , kompetenca lidhet me nevojën e modernizimit të përmbajtjes së arsimit. Strategjia për modernizimin e përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm shënon: “... rezultatet kryesore të aktiviteteve institucion arsimor ai nuk duhet të jetë një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish në vetvete. Po flasim për një sërë kompetencash kyçe të studentëve në fusha intelektuale, juridike, informative dhe të tjera”.

Kuptimi leksikor i konceptit"kompetente "Në fjalor interpretohet si "i informuar, autoritar në çdo fushë". Dhe kompetenca Fjalor Gjuha ruse” përcakton si një sërë çështjesh, fenomenesh në të cilat një person i caktuar ka autoritet, njohuri dhe përvojë.

Shumë studiues kanë studiuar kompetencën profesionale: Yu. K. Babansky, B. G. Ananyev, T. I. Shamova dhe të tjerë. Punimet e këtyre studiuesve zbulojnë aspektet e mëposhtme të kompetencës pedagogjike:

• *aspekti menaxherial: si një mësues analizon, planifikon, organizon, kontrollon, rregullon procesin arsimor të marrëdhënieve me nxënësit;
• *Aspekti psikologjik: si ndikon personaliteti i mësuesit te nxënësit, si i merr ai parasysh aftësitë individuale studentë;
• *aspekti pedagogjik: me ndihmën e formave dhe metodave që mësuesi u mëson nxënësve të shkollës.

Ju mund ta rregulloni gjendjen tuaj mendore si më poshtë:

1. Vetë-rregulloni gjendjet emocionale, për shembull, përmes manifestimit të jashtëm të emocioneve. Stresi emocional do të ulet nëse vëmendja e një personi kalon nga shkaku i emocioneve në manifestimin e tyre - shprehja e fytyrës, qëndrimi, etj. Etiketimi i një gjendje emocionale me fjalë dhe të folurit për mënyrën se si ndodh, gjithashtu ndihmon në uljen e tensionit. Por të flasësh për arsyen e shfaqjes së gjendjes vetëm intensifikon përvojat emocionale.
2. Të jeni në gjendje të kontrolloni shprehjet tuaja të fytyrës. Kjo përfshin relaksimin e muskujve të fytyrës, gjimnastikën e fytyrës përpara një pasqyre dhe një imazh të thjeshtë të një "fytyre" përpara një pasqyre.
3. Menaxhoni tonin e muskujve skeletorë. Kjo përfshin ushtrime stërvitore për të relaksuar muskujt dhe sporte.
4. Kontrolloni ritmin proceset mendore. Aplikimi i komplekseve të ushtrimeve të frymëmarrjes.
5. Krijoni me vetëdije situata për çlirim mendor. Këto mund të jenë lojëra, shëtitje, hobi - çdo gjë që mund të ndihmojë në rivendosjen e paqes së mendjes.

Pra, profesionalizmi i një mësuesi, duke qenë një faktor i rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, duhet domosdoshmërisht të kombinohet me shëndetin e tij fizik dhe mendor.

Cilësitë e rëndësishme profesionale të një mësuesi përfshijnë:

fokusi pedagogjik - cilësia më e rëndësishme, që përfaqëson sistemin dominues të motiveve që përcakton sjelljen e mësuesit dhe qëndrimin e tij ndaj profesionit;

Përcaktimi i qëllimeve pedagogjike - aftësia për të përcaktuar rëndësinë e detyrave pedagogjike në varësi të kushteve specifike;

të menduarit pedagogjik - zotërimi i një sistemi mjetesh për zgjidhjen e problemeve pedagogjike;

Reflektimi pedagogjik është aftësia e mësuesit për vetëanalizë;

Takti pedagogjik është qëndrimi ndaj fëmijës si vlerë kryesore.

Dhe një shtesë tjetër e rëndësishme për një mësues parashkollor është aftësia për të stimuluar veprimtarinë e vet krijuese dhe aftësitë krijuese të nxënësve. Në sistemin e arsimit shtesë, theksi nuk vihet aq shumë në shpjegimin e fëmijëve të njohurive të kësaj apo asaj lënde, por në zhvillimin e interesit të tyre për të zgjeruar njohuritë individuale të rëndësishme. Roli i mësuesit në arsimin shtesë është të organizojë aktivitetet natyrore të fëmijëve dhe aftësinë për të menaxhuar me kompetencë pedagogjike sistemin e marrëdhënieve në këto aktivitete.

Kështu, kompetenca e një mësuesi është një sintezë e profesionalizmit (formim special, metodologjik, psikologjik dhe pedagogjik), krijimtarisë (krijimtarisë së marrëdhënieve, vetë procesi mësimor, përdorimi optimal i mjeteve, teknikave, metodave të mësimdhënies) dhe artit (aktrimi dhe publiku. duke folur). Dhe sot po bëhet e qartë se është e pamundur të "bashkosh" një profesionist kompetent nga një sasi e thjeshtë njohurish; një mësues duhet të ketë një ndjenjë të madhe përgjegjësie kur mëson brezin aktual.

Qëllimet dhe objektivat e mbështetjes metodologjike për zhvillimin profesional të mësuesve të arsimit shtesë

Mbështetja metodologjike për mësuesit e arsimit shtesë është një mjet për të stimuluar rritjen e kompetencës së tyre, për të rritur aftësitë e tyre profesionale, për të zhvilluar iniciativën krijuese dhe për të zotëruar përvojën e avancuar pedagogjike.

Rritja profesionale në mënyrë ideale duhet të kryhet vazhdimisht dhe të konfirmohet në faza të ndryshme të certifikimit.

Objektivat e certifikimit

të përcaktojë nivelin e njohurive teorike dhe metodologjike;

të identifikojë nivelin e përsosmërisë profesionale të arritur pas marrjes së kategorisë së mëparshme të kualifikimit;

të përcaktojë përputhshmërinë e nivelit të kualifikimeve me qëllimet dhe objektivat e edukimit të vazhdueshëm të fëmijëve dhe të rinjve, edukimit shtesë të fëmijëve dhe të rinjve;

të zbulojë aftësinë dhe nevojën e mësuesit për të reflektuar mbi veprimtaritë e tij mësimore;

për të nxitur zbatimin e zhvillimit të vazhdueshëm profesional të mësuesve në fushën e arsimit plotësues për fëmijë dhe të rinj.

Gjatë mbështetjes metodologjike të mësuesve formohen dhe gjatë certifikimit vlerësohen. njohuritë dhe aftësitë e përgjithshme pedagogjike dhe të veçanta, potencial krijues mësues, përkatësisht:

Kompetencat e mësuesit të arsimit shtesë, të cilat vlerësohen gjatë procesit të certifikimit

1) njohuri për themelet dhe tendencat teorike dhe metodologjike në zhvillimin e teorisë së arsimit, tendencat moderne në shkencën pedagogjike, bazat konceptuale dhe programore të edukimit dhe trajnimit në arsimin shtesë;

2) zbatimi i qëllimeve të edukimit të vazhdueshëm, mbështetjes pedagogjike për zhvillimin krijues të fëmijëve dhe të rinjve;

3) aftësia për të punuar me rregullore në fushën e edukimit dhe edukimit shtesë të fëmijëve dhe të rinjve;

4) njohuri për metodat e edukimit shtesë të fëmijëve dhe të rinjve në terren, praktikat më të mira në kuadër të aktiviteteve të tyre;

5) njohja e problemeve specifike të edukimit të vazhdueshëm, edukimit shtesë të fëmijëve dhe të rinjve në përputhje me specifikat e institucionit, aftësia për të punuar për zgjidhjen e tyre;

6) niveli analitik dhe reflektues i mësuesit;

7) zotërimi i metodave për riprodhimin e njohurive dhe aftësive pedagogjike;

8) përdorimi i formave moderne të punës me studentët, bazuar në arritjet e fundit në teknologjinë e informacionit, organizimin e punës;

9) kompetencat sociale dhe personale të mësuesit.

Niveli profesional i kompetencave mësues i arsimit shtesë sipas kategorisë është paraqitur në tabelën 1.

Tabela 1. Karakteristikat e kompetencave të mësuesit të arsimit plotësues në përputhje me kategorinë e kualifikimit

Materialet e certifikimit për intervistën përfundimtare gjatë certifikimit të një mësuesi të arsimit shtesë përgatiten në bazë të dokumenteve të paraqitura në tabelën 2.

Tabela 2. Dokumentet e materialeve të certifikimit për intervistën përfundimtare gjatë certifikimit të një mësuesi të arsimit shtesë

Raport mbi temën:

“Përmirësimi i kompetencave profesionale të mësuesve të arsimit plotësues »

Përgatitur

mësues i arsimit shtesë

Sagan Ekaterina Vasilievna

Minyar 2012

…Mos lëshoni një ortek njohurish mbi fëmijën tuaj.

…mund të varroset nën një ortek njohurish

kureshtje dhe kureshtje.

Dini si të hapeni me mjedisin e fëmijës suaj

ka një gjë në botë, por hapeni në mënyrë që një copë

jeta filloi të luante para fëmijëve me të gjitha ngjyrat e ylberit.

Gjithmonë lini diçka pa thënë në mënyrë që fëmija

donte t'i kthehej edhe një herë asaj që kishte mësuar.

V. A. Sukhomlinsky

Arsimi shtesë është një sistem kompleks pedagogjik. Funksionimi optimal i tij varet nga shumë faktorë, por kryesisht nga aftësia pedagogjike e mësuesit. Përmirësimi i aftësive pedagogjike të mësuesve është kushti kryesor për përmirësimin e mëtejshëm të cilësisë së punës mësimore dhe edukative dhe sjelljen e tij në përputhje me kërkesat e jetës në modernizimin e arsimit rus.

Një mësues i arsimit shtesë duhet të jetë në gjendje të zgjidhë probleme komplekse profesionale në një nivel të lartë në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe krijuese. Sot, ajo që kërkohet nuk është vetëm një mësues, por një mësues-studiues, psikolog arsimor, teknolog arsimor, i cili di të bëjë diagnostikime, të ndërtojë qëllime dhe objektiva të realizueshme realisht të aktiviteteve, të parashikojë rezultate, të zbatojë në mënyrë krijuese teknologjitë e njohura, teknikat metodologjike dhe zhvillojnë programe arsimore origjinale.Aktivitetet e një mësuesi të arsimit shtesë kanë për qëllim si në zhvillimin e motivimit njohës të fëmijëve, ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve arsimore që plotësojnë drejtpërdrejt nevojat e jetës së fëmijëve, gjë që do t'i lejojë ata në të ardhmen të parashikojnë në situata të ndryshme jetësore mundësitë e zbatimit të njohuritë dhe aftësitë e fituara në sistemin e arsimit shtesë. Janë mësuesit e arsimit shtesë ata që thirren të integrojnë përpjekjet për zhvillimin fizik, intelektual dhe moral të individit.

Një mësues i arsimit shtesë duhet të ketë cilësitë e mëposhtme personale:

jini të ndjeshëm dhe miqësor;

të kuptojë nevojat dhe interesat e fëmijëve;

kanë një nivel të lartë të zhvillimit intelektual;

të ketë një gamë të gjerë interesash dhe aftësish;

të jenë të përgatitur për të kryer një sërë përgjegjësish që lidhen me mësimdhënien dhe rritjen e fëmijëve;

të jetë aktiv;

të ketë një sens humori;

kanë potencial krijues;

tregoni fleksibilitet, jini të gatshëm të rishikoni pikëpamjet tuaja dhe vetë-përmirësim të vazhdueshëm.

Parimet themelore të organizimit të punës metodologjike:

Shkencë,

Njerëzimi,

Sistematiciteti,

Rëndësia,

Kërkesa.

Cilësia e punës metodologjike ndikon drejtpërdrejt në efektivitetin e punës edukative dhe në nivelin e kompetencës profesionale dhe pedagogjike të një mësuesi të arsimit shtesë.

Kompetenca profesionale e një mësuesi

Kompetenca profesionale e mësuesit përfshin këto elemente strukturore: komunikuese, informuese, rregullatore, intelektuale dhe pedagogjike. Themelore, ose bazë, është kompetenca intelektuale dhe pedagogjike, e cila sot përkufizohet si një meta-aftësi që përcakton masën e zotërimit të një subjekti të veprimtarisë pedagogjike. E gjithë gama e ngjarjeve komplekse - ekspozita, konferenca, shkencore dhe praktike seminare, klasa master, takime krijuese, grupe krijuese, shoqatat metodologjike.

Përkufizimi i pedagogjisë profesionale

kompetenca dhe veprimtaria e mësuesve

Forma e punës

Pjesëmarrja në konferenca, seminare

Duke folur në konferenca, seminare, duke kryer klasa master

Manualet metodike

Zhvillimi i orëve të hapura

Pjesëmarrja në një ekspozitë-konkurs metodologjik

Fitues në një ekspozitë-konkurs metodologjik

Pjesëmarrja në garat e aftësive profesionale

Fitues i çmimit të një konkursi për aftësi profesionale

Përmirësimi i kompetencës profesionale përmes kurseve të avancuara të trajnimit

Ndër faktorët më të rëndësishëm që ndikojnë në zhvillimin e personalitetit të fëmijëve në sistemin e edukimit shtesë, më i rëndësishmi ështëprofesionalizmi i mësuesit . Vetëm pranë një mjeshtri mund të rritet një mjeshtër tjetër, vetëm një personalitet tjetër mund të edukojë një personalitet, vetëm nga një mjeshtër mund të mësohet mjeshtëria. Profesionalizmi i një mësuesi është baza për formimin dhe zhvillimin e personalitetit të një fëmije. Zhvillimiprofesionalizmin, apo profesionalizimin e mësuesit , - një proces holistik i vazhdueshëm i zhvillimit të personalitetit të një specialisti. Procesi i profesionalizimit është vetëm një nga drejtimet e zhvillimit personal, në kuadrin e të cilit zgjidhet një grup i veçantë kontradiktash të qenësishme në shoqërizimin e individit në tërësi.

Që në momentin e zgjedhjes së një profesioni, kontradikta kryesore e profesionalizimit bëhet shkalla e korrespondencës midis individit dhe profesionit, e cila është kushti kryesor për aftësitë e larta profesionale të çdo specialisti. Për më tepër, një grim personal mund të jetë i favorshëm për një lloj aktiviteti dhe krejtësisht i papërshtatshëm për një tjetër.

Procesi i profesionalizimit kalon në disa faza, gjatë të cilave kryhet marrëveshja e ndërsjellë dhe zhvillimi i mënyrave të caktuara që një individ të përmbushë kërkesat profesionale. Qëndrimi krijues i një personi ndaj kryerjes së aktiviteteve të tij profesionale dëshmohet nga fakti se një specialist jo vetëm që zbaton aftësitë e tij, duke arritur kështu sukses në aktivitetet e tij, por është gjithashtu aktiv në punën e tij, si rezultat i së cilës ai bën ndryshime në vetë veprimtarisë. Vetëm në këtë rast është e mundur të futni risi nga një specialist. Ekziston jo vetëm një lidhje e drejtpërdrejtë midis aftësive dhe aktivitetit, por edhe një marrëdhënie e kundërt, kur aftësitë e një personi ndikojnë në aktivitet dhe shkaktojnë ndryshime në të.

Ekspertët në fushën e psikologjisë profesionale kanë zhvilluar dispozita specifike që karakterizojnë përshtatshmërinë e një personi për një profesion. Janë identifikuar tiparet e mëposhtme të personalitetit të nevojshme për veprimtarinë profesionale:

aftësi dhe predispozicion për punë të një lloji të caktuar, dhe këto mund të jenë cilësi thjesht fizike dhe mendore, psikologjike;

njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për një punë të caktuar; kjo është ajo që një person mund të mësojë, arsim special dhe përvojë praktike;

prirje dhe dëshirë për të punuar, përndryshe - vullnet dhe motivim. Është e nevojshme të bëhet dallimi midis motivimit të brendshëm (interesi, ndjenja e përgjegjësisë, dëshira për zotërim) dhe motivimi i jashtëm (paratë, shpërblimet, statusi dhe aspektet prestigjioze). Motivimi i brendshëm ka ndikimin më pozitiv si në proceset njohëse ashtu edhe në personalitetin në tërësi.

Është e nevojshme të merren parasysh disa shenja të tjera të përshtatshmërisë profesionale të një personi për punë, zhvillimi domethënës i të cilave tregon profesionalizmin e lartë të punonjësit. Zhvillimi dhe përmirësimi i të gjitha elementeve të aftësisë pedagogjike është i mundur vetëm përmes procesit të vetë-zhvillimit të personalitetit të mësuesit, i cili ndodh në bazë të vetë-edukimit dhe vetë-edukimit. Vetë-edukimi është një veprimtari njohëse dhe praktike e qëllimshme, sistematike, e vetë-menaxhuar e nevojshme për të zgjidhur problemet që lindin në punë dhe jeta publike, i cili kryhet nëpërmjet motivimeve të brendshme vullnetare të bazuara në motive të përcaktuara për veprimtari. Duke gjetur kontradikta midis stokut të nevojshëm dhe aktual të njohurive të tij, efektivitetit të pamjaftueshëm të formave dhe metodave të punës së përdorur, mësuesi vjen në nevojën për të rimenduar dhe, në një farë mase, për të riformuar njohuritë profesionale. Vetë-edukimi i mësuesit ndikon jo vetëm në formimin e aftësive të tij profesionale, por edhe në formimin e pozicionit të tij profesional, qëndrimin e tij ndaj veprimtarisë së tij mësimore, formëson karakterin dhe zhvillon inteligjencën. Veprimtaria vetë-edukative është një veprimtari e pavarur njohëse e përvetësimit të njohurive nga burime të ndryshme informacioni, sistemimi dhe përgjithësimi i këtyre njohurive.

Bazuar në kërkesat moderne, ne mund të përcaktojmë mënyrat kryesore për të zhvilluar kompetencën profesionale të një mësuesi:

punë në shoqata metodologjike, grupe krijuese;

aktivitete kërkimore;

zotërimi i teknologjive të reja pedagogjike;

forma të ndryshme të mbështetjes pedagogjike;

pjesëmarrje aktive në konkurse pedagogjike, klasa master, forume dhe festivale;

përgjithësimi i përvojës së vet mësimore;

përdorimi i TIK-ut.

Subjektet e procesit arsimor veprojnë si partnerë që përpiqen për lartësitë e përsosmërisë dhe njohjes shoqërore. Niveli i mësimit dhe zhvillimit këtu përcaktohet nga masa e punës së përbashkët të mësuesit, nxënësit dhe prindërve të tij, d.m.th. të gjitha lëndët e arsimit të interesuara për sukses të shpejtë.

Nga përvoja e një mësuesi të arsimit shtesë

Kurse të avancuara trajnimi (në distancë dhe ballë për ballë), konferenca, seminare, webinare.
Cila formë e rritjes së kompetencës profesionale po diskutohet në deklaratën e mëposhtme?
Përdorimi i këtyre formave në distancë dhe ballë për ballë u jep studentëve mundësinë të studiojnë në mënyrë të pavarur në një kohë të përshtatshme për ta, të marrin informacion shtesë dhe të komunikojnë me mësuesit dhe studentët e tjerë nëpërmjet emailit dhe internetit, si dhe drejtpërdrejt, të marrin pjesë në internet. diskutime dhe punë në projekte në grup.
Përgjigjet e sugjeruara: Kurse trajnimi në distancë, konferenca, seminare, webinare.

Është gjithashtu shumë e dobishme për mësuesit që në këtë proces të mësuarit në distancë ata njihen me veçoritë e përdorimit të teknologjive kompjuterike dhe të telekomunikacionit në procesin arsimor, duke vepruar si studentë.
Kurse në distancë dhe ballë për ballë zhvillohen për mësuesit që janë të interesuar të përmirësojnë kualifikimet e tyre dhe të zotërojnë metoda moderne dhe teknologjitë e internetit.
Kur merrni pjesë në kurse të avancuara me kohë të plotë, ju keni mundësinë të komunikoni me specialistë të kualifikuar, me kolegë kursi nga qytete të tjera dhe një certifikatë zyrtare.
Përparësitë kryesore të kësaj forme të vetë-zhvillimit:
mundësia për t'i përfunduar ato në një kohë të përshtatshme për mësuesit;
aftësia për të zgjedhur një temë bazuar në çështjet me interes dhe më të rëndësishme për një mësues të caktuar.

Certifikimi i personelit mësimor
Ky formular përcakton kualifikimet e mësuesit, nivelin e njohurive të punonjësit, bëhet një test i rritjes së tyre personale dhe është një provim për kompetencë.
Çfarë thotë ky përkufizim?
Përgjigjet e sugjeruara: Certifikimi i personelit mësimor

Përgatitja për këtë formë të trajnimit të avancuar është një proces intensiv i punës dhe krijues, sepse gjatë përgatitjes për të, mësuesi analizon aktivitetet e tij si mësues, sjell në sistem përvojën e tij të mësimdhënies, dokumentacionin, jep. klasa të hapura, duke përmirësuar kështu aftësitë e tij profesionale.
Dhe më e rëndësishmja, formon një botëkuptim pedagogjik, i cili bazohet në dëshirën që secili mësues të krijojë të tijën sistemi pedagogjik, të kuptuarit e integritetit procesi pedagogjik, nevoja për të arritur një nivel të lartë profesionalizmi.
Zhvillimi profesional i një mësuesi është një proces i gjatë, qëllimi i të cilit është zhvillimi i një personi si individ, si specialist dhe mjeshtër. Pa mbledhur materiale që ilustrojnë praktikën, pa kuptuar veprimet e veta, pa analizuar efektivitetin e tyre në lidhje me fëmijët dhe sukseset e tyre dhe pa u përgatitur për vetëkritikë dhe vetëpërmirësim, një punëtor nuk mund të bëhet një mjeshtër i vërtetë i zanatit të tij. Gjatë certifikimit, studentët reflektojnë mbi përvojën e tyre të mësimdhënies dhe zhvillojnë konceptin e tyre pedagogjik.

Punë individuale për vetë-edukim
Çfarë mund të përfshihet punë individuale me vetë-edukim?
Përgjigjet e sugjeruara:
- punë kërkimore për një problem specifik;
- vizita e bibliotekave, studimi i literaturës shkencore, metodologjike dhe edukative;
- pjesëmarrja në këshillat pedagogjikë, shoqatat shkencore dhe metodologjike;
vizita e klasave të kolegëve, shkëmbimi i mendimeve për organizimin e orëve, përmbajtjen e trajnimit, metodat e mësimdhënies;
- zhvillimi teorik dhe testimi praktik i formave të ndryshme të klasave, aktiviteteve edukative dhe materialeve edukative.
Në këtë fazë të zhvillimit të arsimit shtesë, është e nevojshme të futen fusha të reja të punës me studentët, për shembull, shkencore dhe teknike.
Çfarë duhet bërë për këtë?
Përgjigjet e sugjeruara: Vetë-edukimi në këtë drejtim është i nevojshëm, përkatësisht: studimi dhe analizimi i literaturës në terren, krijimi i një programi, duke marrë parasysh aftësitë teknike dhe materiale, etj.
Puna individuale për vetë-edukimin mund të përfshijë gjithashtu integrimin e fushave të ndryshme.
Përgjigju pyetjes: Çfarë do t'i shtonit drejtimit tuaj nga fusha të tjera? Dhe në çfarë mënyre duhet të vazhdojë atëherë vetë-edukimi juaj?
Përgjigjet e sugjeruara:
Vokalistët - Gjuhë të huaja në këngë (duke përmirësuar nivelin e gjuhës tuaj);
Mësues-organizatorë – Lojëra ndërvepruese (përmirësimi i njohurive dhe aftësive TIK për të krijuar lojëra interaktive);
Koreografë – krijimi dhe qepja e kostumeve (studimi i historisë së kostumeve, marrja e matjeve, llogaritja e materialit për kostumet);
Artistët - përdorimi i dizajnit muzikor në klasa (studimi i historisë dhe llojeve të muzikës për një fazë të caktuar të mësimit);
Atletët -
Mësuesit TsRR -
Kështu, çdo mësues, duke marrë parasysh motivet e brendshme dhe të jashtme, ka bërë kërkesa shoqëri moderne, duhet të përcaktojë trajektoren e tij të vetë-përmirësimit dhe vetë-zhvillimit.

Mirëmbajtja e blogut ose uebsajtit tuaj
Përgjigju pyetjes: Kjo formë e përmirësimit të aftësive të dikujt është një lloj portofoli elektronik dhe ndihmon në shpërndarjen e përvojës së tij mësimore.
Përgjigje:– kjo është mirëmbajtja e blogut ose uebsajtit tuaj.
Për një certifikim të suksesshëm, teknologjia e informacionit dhe aftësia për të përdorur me kompetencë burimet e internetit luajnë një rol të rëndësishëm. Në kushtet moderne, një mësues duhet të përdorë teknologjinë e informacionit në klasat e tij. Përveç kësaj, një nga kriteret e certifikimit është prania e faqes personale të një mësuesi, e cila është një lloj portofoli elektronik dhe ndihmon në përhapjen e përvojës së mësimdhënies.

Rrjeti i komuniteteve profesionale
Faza aktuale e zhvillimit të sektorit të arsimit karakterizohet nga futja masive e teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit në aktivitetet e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Informatizimi është një nga faktorët kryesorë që detyron arsimin të përmirësohet. Imazhi mësues modernështë e paimagjinueshme pa njohuritë e tij për informacionin dhe teknologjitë kompjuterike. Me ardhjen e kompjuterëve dhe internetit në punën e një mësuesi, mundësitë për vetë-edukim janë rritur ndjeshëm.
Si do ta përkufizonit formën tjetër të përmirësimit të aftësive tuaja - komunitetet profesionale online?
Përgjigjet e sugjeruara: Këto janë burime të internetit të krijuara për komunikim mes mësuesve nga rajone të ndryshme të vendit tonë.
Komunitetet profesionale të rrjetit luajnë një rol të madh në vetë-edukimin e një mësuesi. Ata bashkojnë profesionistë, ofrojnë një platformë për diskutimin e problemeve pedagogjike, ofrojnë akses në burime të ndryshme informacioni, ofrojnë mundësinë për të krijuar në mënyrë të pavarur përmbajtje arsimore në internet, ofrojnë ndihmë këshilluese dhe sistematizojnë materialet informative.
Sot, ka mjaft burime të internetit të krijuara drejtpërdrejt për shkëmbimin e përvojës së avancuar pedagogjike dhe qasjeve novatore në pedagogjinë moderne, përhapjen e ideve novatore, metodave dhe formave të trajnimit dhe edukimit. Unë do të ndaj me ju faqet më të njohura, për mendimin tim, për botimin e veprave origjinale. (Janë dhënë rekomandime për format e trajnimit të avancuar)
Por pa marrë parasysh se sa një kompjuter modern dhe interneti më i shpejtë i ofrohet një mësuesi, gjëja më e rëndësishme është dëshira e mësuesit për të punuar me veten dhe aftësia e mësuesit për të krijuar, mësuar, eksperimentuar dhe ndarë njohuritë dhe përvojën e tij të fituar në procesin e vetë-edukimi.
Kështu, një nga komponentët më të rëndësishëm të kompetencës profesionale është aftësia për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri dhe aftësi të reja, si dhe për t'i përdorur ato në aktivitete praktike.
Në vend të stilit të vjetër të jetës, kur një edukim mjaftonte për një jetë, një standard i ri jetësor po vjen: “EDUKIMI PËR TË GJITHË, EDUKIMI NË JETË…”
Një nga treguesit e kompetencës profesionale të një mësuesi është aftësia e tij për të vetë-edukuar, e cila manifestohet në pakënaqësi, ndërgjegjësim për papërsosmëritë e gjendjes aktuale të procesit arsimor dhe dëshirën për rritje dhe vetë-përmirësim.
Mund të konkludojmë se mësuesi i shekullit të 21-të është:
- Një personalitet i zhvilluar në mënyrë harmonike, i pasur nga brenda, që përpiqet për përsosmëri shpirtërore, profesionale, të përgjithshme kulturore dhe fizike;
- Të jetë në gjendje të zgjedhë metodat, mjetet dhe teknologjitë më efektive të trajnimit dhe edukimit për zbatimin e detyrave të caktuara;
-Të aftë për të organizuar aktivitet refleksiv (analizues);
- Duke zotëruar një shkallë të lartë të kompetencës profesionale, një mësues duhet të përmirësojë vazhdimisht njohuritë dhe aftësitë e tij, të angazhohet në vetë-edukim dhe të ketë një sërë interesash.
Vlerësimi dhe shpërndarja e çmimeve (lista e burimeve të internetit).
Shpresoj se materiali i paraqitur do të jetë i dobishëm për ju!
Faleminderit per vemendjen!