Format jo tradicionale të punës me prindërit si një mënyrë efektive e ndërveprimit midis parashkollorit dhe familjes. Udhëzime “Format tradicionale dhe jotradicionale të punës me prindërit Metodat jo tradicionale të punës me prindërit parashkollorë

Format jo tradicionale të punës me prindërit në kopshtin e fëmijëve

Institucioni arsimor parashkollor është institucioni i parë arsimor me të cilin prindërit vijnë në kontakt.

Elementi kryesor strukturor në kopshtin e fëmijëve është grupi. Mësuesi, si organizator dhe koordinator i aktiviteteve në grup, ndërvepron drejtpërdrejt si me fëmijët ashtu edhe me prindërit. Vlen të theksohet se sado të larta të jenë kualifikimet e mësuesit, sado thellë të mendohen përmbajtja dhe format e veprimtarive edukative me fëmijët, rezultat pozitiv mund të arrihet vetëm duke marrë parasysh familjen dhe kopshti i fëmijëve në kuadrin e një hapësire të vetme arsimore, që nënkupton ndërveprim dhe bashkëpunim mes mësuesve dhe prindërve gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore të fëmijës.

Në kushtet moderne, detyra e modernizimit të ndërveprimit midis familjeve dhe kopshteve është zhvillimi i ndërveprimit të partneritetit të dialogut në sistem ". kopshti-familje“, me qëllim përfshirjen aktive të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në jetën e një institucioni parashkollor.

Ndërveprimi i partneritetit mësuesit e një organizate arsimore parashkollore me prindër (përfaqësues ligjorë) të nxënësve supozojnë: - reciproke ndihmë,

Kushtet për punë të suksesshme me prindërit:

• studimi i përbërjes sociale të prindërve, nivelit të arsimimit, mirëqenies sociale, identifikimi i familjeve në rrezik;
• një qasje e diferencuar për të punuar me prindërit, duke marrë parasysh specifikat shumëdimensionale të secilës familje;
• qëllimshmëria, sistematika, planifikimi;
• miqësi dhe çiltërsi.
• Format e ndërveprimit me familjen.

Ndër tradicionale Dallohen format e ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes:

1. Takoni familjen: takime, njohje, sondazhe familjare.
2. Informimi i prindërve për ecurinë e procesit arsimor: ditë dyert e hapura, konsultime individuale dhe grupore, takime me prindër, dizajn vizual duke krijuar dhe vendosur stendat informative, albume, foldera, organizimi i ekspozitave të krijimtarisë së fëmijëve, ftesa e prindërve në koncertet dhe festat e fëmijëve, krijimi i kujtimeve.
3. Edukimi i prindërve: mbajtja e mbledhjeve të prindërve, edukimi i përgjithshëm, leksione, seminare, seminare.
4. Veprimtari bashkëpunuese: përfshirja e prindërve në organizimin e konkurseve, koncerteve dhe pjesëmarrjen në aktivitetet kërkimore dhe projektuese të fëmijëve.

Le të ndalemi më në detaje në format jo tradicionale të ndërveprimit me prindërit e nxënësve, të cilat janë më të rëndësishmet. Ndër jo tradicionale format e punës me prindërit dallohen këto nëngrupe: njohëse, informative-analitike, kohë e lirë, vizuale-informative.

Më poshtë janë disa forma të takimeve jo tradicionale të prindërve në kopshtin e fëmijëve:

"Dhoma e ndenjes pedagogjike"

Rekomandohet të kryhet në fillim ose në fund të vitit. Në takime të tilla diskutohet pjesëmarrja e prindërve në aktivitete të ndryshme. Është realizuar pyetësori “Prindër-fëmijë-kopsht”. Ose diskutohen ngjarjet e planifikuara, ose analizohen ato të kaluara dhe përmblidhen rezultatet. Në fillim të vitit bëhet një sondazh që mësuesi të njohë më mirë fëmijën dhe karakteristikat e tij. Prindërit njihen me ngjarjet e planifikuara për vitin, dëgjohen sugjerimet e prindërve, çfarë ndihme dhe mbështetje mund të ofrojnë në ngjarjet e planifikuara, si dhe dëshirat dhe sugjerimet e tyre për vitin shkollor. Në fund të vitit, në takime të tilla përmblidhen rezultatet e vitit të kaluar, vlerësohen dhe analizohen arritjet dhe gabimet.

"Konferenca Pedagogjike"

Gjatë përgatitjes së një ngjarjeje, kryhet një fazë përgatitore, ku prindërve u jepet një detyrë për një temë specifike. Detyra e përgatitur diskutohet nga pozicione të ndryshme.

Dy javë para takimit, prindërve u jepen materiale për një temë të caktuar, mësuesi kërkon të komentojë një deklaratë të veçantë, mbulon thelbin e temës dhe bën pyetje gjatë diskutimit. Për shembull, një takim në të dytën grupi më i ri mund t'i kushtohet temës

“Kriza 3-vjeçare”.

Prindërit ftohen të komentojnë disa deklarata të klasikëve: si e kuptojnë ata këtë deklaratë, pastaj prindërit dhe mësuesit japin këshillat e tyre për problemin dhe si e zgjidhin atë. Këshillat më të suksesshme janë përpiluar në skedarë ose albume kartash " Derrkuc pedagogjik: prindërit për mësuesit", " Derrkuc pedagogjik: mësues për prindërit"

"Konferenca pedagogjike - ankand"

"Punëtori"

Në një takim të tillë mund të flasin jo vetëm edukatorët, por edhe prindërit, logopedët, psikologët dhe specialistët e tjerë. Së bashku me prindërit, situatat problemore luhen ose zgjidhen; mund të jenë të pranishëm elementë të trajnimit.

Tema e takimit dhe prezantuesi përcaktohen paraprakisht; mund të jetë mësues, prindër ose specialistë të ftuar. Për shembull, nëse një takim i kushtohet temës së frikës së fëmijëve, atëherë një psikolog edukativ do të veprojë si moderator i një takimi të tillë. Përgatitet një mesazh i shkurtër teorik, më pas prindërve u kërkohet të shprehin mendimin e tyre për shkaqet e frikës së fëmijëve dhe mënyrat për t'i kapërcyer ato; mund të luhen situata të vogla.

"Bisedë e sinqertë"

Një takim i tillë mund të mos jetë i destinuar për të gjithë prindërit, por vetëm për ata, fëmijët e të cilëve kanë probleme të përbashkëta (për shembull, komunikimi me bashkëmoshatarët, agresiviteti, etj.). Ju mund të bëni një sondazh mbi temën, të luani situata, të demonstroni video të shkurtra ose videoklipe. E veçanta e një takimi të tillë është se në fund të bisedës, prindërve nuk u jepen rekomandime specifike, por ata vetë vijnë tek ata. Për shembull, tema e takimit është "Fëmija juaj është mëngjarash". Një sondazh është kryer me prindërit për të kuptuar më mirë karakteristikat e fëmijëve të tyre dhe për të përcaktuar se çfarë shkalle të mëngjarashit ka fëmija - i dobët apo i rëndë. Problemi diskutohet nga të gjitha anët, mund të ftohen ekspertë. Prindërve u ofrohen detyra të ndryshme për fëmijët mëngjarashë në mënyrë që të zhvillojnë aftësitë motorike të të dyja duarve. Diskutuar probleme psikologjike të lidhura me mëngjarashët. Në fund të një takimi të tillë, është e nevojshme të mendoni për formën në të cilën do të zhvillohet reflektimi (marrja e reagimeve): ky mund të jetë një sondazh, një shkëmbim mendimesh dhe përshtypjesh për takimin, etj.

"Klasa Master"

Në një takim të tillë, pjesëmarrësit i japin njëri-tjetrit këshilla praktike, tregojnë një skemë me role dhe demonstrojnë aftësi praktike (për shembull, një mësues mund t'u tregojë prindërve se si të bëjnë manual didaktik me duart tuaja, si të luani këtë apo atë lojë), etj.

"Bisedë, debat"

Një takim i organizuar në këtë formë nënkupton një diskutim të një problemi nga këndvështrime të ndryshme, duke detajuar problemin dhe mënyrat e mundshme për ta zgjidhur atë. Prindërit dhe edukatorët mund të flasin në Talk Show dhe mund të ftohen specialistë. Për shembull, tema e takimit është "Kafshët shtëpiake - të mirat dhe të këqijat", pjesëmarrësit e takimit ndahen arbitrarisht në dy nëngrupe, njëra prej të cilave mbron mendimin se nëse ka kafshë shtëpiake në shtëpi, atëherë kjo është e mirë, dhe tjetra - mendimi se nëse ka kafshë shtëpiake në shtëpi, atëherë kjo është e keqe.

Prindërve u ofrohen situata të ndryshme, ato duhet të merren parasysh nga këndvështrime të ndryshme, duke dhënë gjithmonë arsye për to. Të gjitha pozicionet diskutohen së bashku. Në fund të takimit, anëtarëve të secilit ekip u kërkohet të kalojnë në një ekip tjetër nëse kanë ndryshuar këndvështrimin e tyre, ose të mbeten në ekipin e tyre. Ju gjithashtu mund të bëni një votim për të përcaktuar se cili këndvështrim fiton.

"Trajnim"

Një formë aktive e punës me prindërit që duan të ndryshojnë ndërveprimin e tyre me fëmijën e tyre është trajnimi i prindërve. Të dy prindërit duhet të marrin pjesë. Për të qenë efektiv, trajnimi duhet të përfshijë 5-8 seanca. Si rregull, ai kryhet nga një psikolog, i cili u jep prindërve mundësinë të ndihen përkohësisht si fëmijë dhe të rijetojnë emocionalisht përshtypjet e fëmijërisë. Detyrat e trajnimit mund të jenë si më poshtë: "Grimacat e fëmijëve", "Lodra e preferuar", "Imazhi im i përrallës", "Kujtimet e fëmijërisë" etj.

Gjithashtu, trajnimet e prindërve mund të përgatiten në formën e përgjigjeve të pyetjeve për problemet pedagogjike. Një pyetjeje i përgjigjen dy familje që mund të kenë mendime të ndryshme. Ekspertët përcaktojnë se cila familje ishte më afër së vërtetës në përgjigjen e pyetjes.

"Simulimi i lojës"

Kjo formë përbëhet nga situata problematike me role edukimi familjar, ndërveprimi lozonjar midis prindërve dhe fëmijëve në aktivitete të ndryshme të fëmijëve, modelimi i metodave të sjelljes prindërore, shkëmbimi i përvojave në edukimin familjar, etj. Në anën pozitive Forma të tilla janë që lehtësojnë vendosjen e kontakteve joformale me prindërit, përjashtojnë imponimin e një këndvështrimi të gatshëm dhe synojnë gjetjen e rrugës për të dalë nga situata aktuale.

Metodat për aktivizimin e prindërve:

Në mbledhjet jo-tradicionale të prindërve, mund të përdorni metodat e mëposhtme për të aktivizuar prindërit.

"Stuhi mendimesh"është një metodë e veprimtarisë mendore kolektive që lejon dikë të arrijë të kuptojë njëri-tjetrin kur një problem i përbashkët është personal për të gjithë grupin.

"Sulm i kundërt i trurit, ose përplasje"- kjo metodë dallon nga “brainstorming” në atë që në vend të shtyrjes së veprimeve vlerësuese, propozohet të tregohet kritika maksimale, duke vënë në dukje të gjitha mangësitë dhe dobësitë e procesit, sistemit dhe ideve. Kjo siguron përgatitjen e një ideje që synon tejkalimin e mangësive.

"Lista e mbiemrave dhe përkufizimeve"- një listë e tillë mbiemrash përcakton cilësi, veti dhe karakteristika të ndryshme të një objekti, aktiviteti ose personi që duhen përmirësuar.

Fillimisht propozohen cilësitë ose karakteristikat (mbiemrat), më pas ato konsiderohen individualisht dhe vendoset se në çfarë mënyre mund të përmirësohet ose forcohet karakteristika përkatëse. Për shembull, "Si do të dëshironit të dukej fëmija juaj kur ai ose ajo të hyjë në shkollë?" Prindërit rendisin cilësitë, d.m.th. mbiemrat, dhe më pas së bashku arrin rrugën drejt realizimit të qëllimit.

"Shoqatat"- një simbol vizatohet në një copë letër, që personifikon problemin ose pikën e tij domethënëse (që ndërhyn në krijimin e besimit te ekipi i fëmijëve ose te mësuesi i grupit tonë). Më pas, me lidhje, një simbol tjetër përshkruhet derisa të dalë një ide e përshtatshme zgjidhjeje. Për shembull, një takim me temën "Agresioni". Vizatohet një asociacion mbi temën, pastaj korrigjohet vizatimi ose vizatohet një i ri me një zgjidhje për problemin.

"Rekorde kolektive"- çdo pjesëmarrës merr një fletore ose fletë letre ku formulohet problemi dhe jepen informacionet ose rekomandimet e nevojshme për zgjidhjen e tij. Prindërit, pavarësisht nga njëri-tjetri, përcaktojnë rekomandimet më të rëndësishme për ta dhe i shkruajnë në një fletore. Më pas shënimet i dorëzohen mësuesit, ai i përmbledh dhe grupi diskuton. Pas kësaj teknike, mund të përdorni stuhi mendimesh. Për shembull, në temën "Si ta doni fëmijën tuaj", prindërit shkruajnë pikat më të rëndësishme sipas mendimit të tyre. Mësuesi/ja i përmbledh ato dhe diskuton atë që është shkruar.

"Të shkruarit në fletë". Kur diskutohet për një problem, secili prind merr fletë letre për shënime. Mësuesi/ja formulon problemin dhe kërkon nga të gjithë të sugjerojnë zgjidhjet e mundshme. Çdo fjali shkruhet në një fletë të veçantë. Problemi duhet të formulohet qartë. Për shembull, "Si ta qetësoni një fëmijë nëse ai është i mërzitur?", secili prind shkruan versionin e tij, pastaj diskutohen të gjitha mendimet. Në të njëjtën kohë, vendoset ndalimi i kritikës.

"Pyetje heuristike" Këto përfshijnë 7 pyetje kyçe: kush, çfarë, ku, me çfarë, si, kur?

Kjo metodë është e përshtatshme për mbledhjen e informacionit mjaft të plotë për një ngjarje. Ju gjithashtu mund t'i kombinoni këto pyetje për të marrë një këndvështrim të ri, interesant mbi problemin. Për shembull, 1 dhe 4 në kombinim, kush bën çfarë? Duke nxjerrë vazhdimisht pyetje të tilla qesharake dhe jo standarde dhe duke iu përgjigjur atyre, prindërit mund të shohin mënyra jo standarde për t'i zgjidhur ato.

"Mini-eksperiment". Kjo metodë ju lejon të përfshini prindërit në aktivitetet kërkimore, të krijoni konflikt kognitiv dhe të përdorni ndjenjat intelektuale të prindërve (interes, kuriozitet). Tema mund të jetë çdo gjë; përmblidhet marrëdhënia midis reales, të dëshiruarit dhe të arritshmes.

Është e rëndësishme të mbani mend se pavarësisht se çfarë forme pune zgjidhni, partneriteti midis prindërve dhe kopshtit rrallë lind menjëherë.

Tani takimet po zëvendësohen nga forma të reja arsimore jo tradicionale, si "KVN", "Dhoma e ndenjes pedagogjike", "Tryeza e rrumbullakët", "Fusha e mrekullive", "Çfarë? Ku? Kur?”, “Përmes gojës së një foshnje”, “Talk Show”, “Revistë me gojë”. Forma të tilla janë ndërtuar mbi parimin e programeve televizive dhe argëtuese, lojëra, ato kanë për qëllim vendosjen e kontakteve joformale me prindërit dhe tërheqjen e vëmendjes së tyre në kopshtin e fëmijëve. Format jo-tradicionale njohëse kanë për qëllim njohjen e prindërve me karakteristikat e moshës dhe zhvillimit psikologjik të fëmijëve, metodat dhe teknikat racionale të edukimit për formimin e aftësive praktike te prindërit. Megjithatë, këtu janë ndryshuar parimet mbi të cilat bazohet komunikimi mes mësuesve dhe prindërve. Këto përfshijnë komunikimin e bazuar në dialog, çiltërsinë, sinqeritetin në komunikim, refuzimin për të kritikuar dhe vlerësuar partnerin e komunikimit. Një qasje joformale për organizimin dhe drejtimin e këtyre formave të komunikimit i përball edukatorët me nevojën për të përdorur një sërë metodash për aktivizimin e prindërve (21, f. 96)

Prezantimi i një institucioni parashkollor

Qëllimi është njohja e prindërve me institucionin parashkollor, statutin e tij, programin e zhvillimit dhe ekipin e mësuesve; tregojnë (në mënyrë të fragmentuar) të gjitha llojet e aktiviteteve për zhvillimin e personalitetit të çdo fëmije. Si rezultat i kësaj forme pune, prindërit marrin informacione të dobishme për përmbajtjen e punës me fëmijët, shërbimet me pagesë dhe falas të ofruara nga specialistë (logopedist, psikolog, okulist, instruktor noti dhe forcim, mësues social, psikolog).

Klasa të hapura me fëmijë në institucionet arsimore parashkollore për prindërit

Qëllimi: të njohë prindërit me strukturën dhe specifikat e zhvillimit të orëve në institucionet arsimore parashkollore. Kur zhvillon një mësim, mësuesi mund të përfshijë një element bisede midis prindërve (fëmija mund t'i tregojë diçka të re mysafirit, ta prezantojë atë me rrethin e tij të interesave).

Këshilli Pedagogjik me pjesëmarrjen e prindërve

Synimi është përfshirja e prindërve në të menduarit aktiv për problemet e rritjes së fëmijëve në familje duke marrë parasysh nevojat e tyre individuale.

Konferencat e prindërve.

Qëllimi: shkëmbimi i përvojës në edukimin familjar. Prindërit përgatisin një mesazh paraprakisht, dhe mësuesi, nëse është e nevojshme, ofron ndihmë në zgjedhjen e një teme dhe përgatitjen e një fjalimi. Një specialist mund të flasë në konferencë. Fjalimi i tij jepet si farë për të nxitur diskutim, dhe nëse është e mundur, atëherë diskutim. Konferenca mund të mbahet brenda një institucioni parashkollor, por praktikohen edhe konferenca në shkallë qyteti dhe rajoni. Është e rëndësishme të përcaktohet tema aktuale e konferencës ("Kujdesi për shëndetin e fëmijëve", "Roli i familjes në rritjen e një fëmije"). Për konferencën po përgatitet një ekspozitë me punime për fëmijë, literaturë pedagogjike, materiale që pasqyrojnë punën e institucioneve parashkollore etj. Konferenca mund të përmbyllet me një koncert të përbashkët të fëmijëve, stafit parashkollor dhe anëtarëve të familjes.

Mini takime.

Zbuluar familje interesante, studiohet përvoja e saj e edukimit. Më pas, ajo fton dy ose tre familje që ndajnë pozicionin e saj në edukimin familjar.

Këshillat Pedagogjike.

Këshilli përfshin një mësues, drejtues, zëvendësdrejtor për aktivitetet kryesore, psikolog edukativ, mësues logopedi, kryeinfermiere dhe anëtarë të komitetit të prindërve. Në konsultim u diskutua potenciali arsimor i familjes, gjendja e saj financiare dhe statusi i fëmijës në familje. Rezultati i konsultimit mund të jetë:

Disponueshmëria e informacionit për karakteristikat e një familjeje të caktuar;

Përcaktimi i masave për të ndihmuar prindërit në rritjen e një fëmije;

Zhvillimi i një programi për korrigjimin individual të sjelljes prindërore.

Klubet familjare.

Ndryshe nga takimet e prindërve, të cilat bazohen në një formë komunikimi edukuese dhe udhëzuese, klubi ndërton marrëdhëniet me familjet mbi parimet e vullnetarizmit dhe interesit personal. Në një klub të tillë, njerëzit janë të bashkuar nga një problem i përbashkët dhe një kërkim i përbashkët për forma optimale për të ndihmuar një fëmijë. Temat e takimeve formulohen dhe kërkohen nga prindërit. Klubet familjare janë struktura dinamike. Ata mund të bashkohen në një klub të madh ose të ndahen në më të vegjël - gjithçka varet nga tema e takimit dhe planet e organizatorëve.

Një ndihmë e rëndësishme në punën e klubeve është biblioteka e literaturës speciale për problemet e edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të fëmijëve. Mësuesit monitorojnë shkëmbimin në kohë, përzgjedhjen e librave të nevojshëm dhe përpilojnë shënime të produkteve të reja.

Lojë biznesi - hapësirë ​​për kreativitet.

Qëllimi: zhvillimi dhe konsolidimi i aftësive të caktuara, aftësia për të parandaluar situatat e konfliktit. Ajo i afron pjesëmarrësit e lojës sa më afër situatës reale, zhvillon aftësitë për të marrë shpejt vendime të sakta pedagogjike dhe aftësinë për të parë dhe korrigjuar një gabim në kohën e duhur. Rolet në lojërat e biznesit mund të shpërndahen në mënyra të ndryshme. Në të mund të marrin pjesë edukatorë, drejtues, mësues socialë, prindër, anëtarë të komitetit të prindërve, etj.. Në lojën e biznesit merr pjesë edhe një referent (mund të jenë disa prej tyre), i cili monitoron objektin e tij duke përdorur një kartë të veçantë vëzhgimi.

Tema e lojërave të biznesit mund të jenë situata të ndryshme konflikti.

Gjatë këtyre lojërave, pjesëmarrësit jo vetëm që "thithin" njohuri të caktuara, por ndërtojnë model i ri veprimet, marrëdhëniet. Gjatë diskutimit, pjesëmarrësit e lojës, me ndihmën e specialistëve, përpiqen të analizojnë situatën nga të gjitha anët dhe të gjejnë një zgjidhje të pranueshme. Temat e përafërta të lojërave mund të jenë: "Mëngjesi në shtëpinë tuaj", "Ecni në familjen tuaj", "Fundjavë: si është?"

Ushtrime dhe detyra të lojës stërvitore.

Ato ndihmojnë për të vlerësuar mënyra të ndryshme të bashkëveprimit me një fëmijë, për të zgjedhur forma më të suksesshme të adresimit dhe komunikimit me të dhe për të zëvendësuar ato të padëshirueshme me ato konstruktive. Një prind i përfshirë në stërvitjen e lojës fillon të komunikojë me fëmijën dhe kupton të vërteta të reja.

Një nga format e punës me prindërit është skenë moderneështë mbajtja e garave të ndryshme.

Mbrëmja e pyetjeve dhe përgjigjeve.

Qëllimi: për të sqaruar njohuritë pedagogjike të prindërve, aftësinë për ta zbatuar atë në praktikë, për të mësuar diçka të re, për të zgjeruar njohuritë e njëri-tjetrit dhe për të diskutuar disa probleme të zhvillimit të fëmijëve. Mbrëmjet e pyetjeve dhe përgjigjeve ofrojnë informacion të përqendruar pedagogjik për një sërë çështjesh, të cilat shpesh janë të diskutueshme në natyrë dhe përgjigjet e tyre shpesh kthehen në diskutime të nxehta dhe të interesuara. Roli i mbrëmjeve pyetje-përgjigje në pajisjen e prindërve me njohuri pedagogjike qëndron jo vetëm në vetë përgjigjet, që në vetvete është shumë e rëndësishme, por edhe në formën e këtyre mbrëmjeve. Ato duhet të zhvillohen si komunikim i qetë dhe i barabartë

prindërit dhe mësuesit si mësime të reflektimit pedagogjik.

Prindërit njoftohen për këtë mbrëmje jo më vonë se një muaj përpara. Gjatë kësaj kohe, metodologët dhe edukatorët duhet të përgatiten për të: të mbledhin pyetje, t'i grupojnë ato, t'i shpërndajnë ato midis ekipit mësimor për të përgatitur përgjigjet. Në mbrëmjen e pyetjeve dhe përgjigjeve, është e dëshirueshme prania e shumicës së anëtarëve të stafit mësimor, si dhe specialistëve - mjekë, avokatë, edukatoret sociale, psikologë etj., në varësi të përmbajtjes së pyetjeve.

Kur punoni me prindërit, duhet të përdorni një formular të tillë si “Universiteti i prindërve”, ku departamente të ndryshme mund të punojnë sipas nevojave të prindërve:

“Departamenti i Mëmësisë Kompetente” (Të jesh nënë është profesioni im i ri).

"Departamenti i Prindërimit Efektiv" (Mami dhe Babi janë mësuesit e parë dhe kryesorë).

“Departamenti i Traditave Familjare” (Gjyshërit janë kujdestarët e traditave familjare).

Në mënyrë që puna e “Universitetit të Prindërve” të jetë më produktive, aktivitetet e institucionit parashkollor me prindër mund të organizohen në nivele të ndryshme: në të gjithë shkollën, brenda grupit, individual-familjar.

“Ditari gojore” është një nga format e përshtatshme të punës me një grup prindërish, e cila u lejon atyre t'i njohin ata me disa probleme të rritjes së fëmijëve në kopsht dhe familje, si dhe siguron rimbushjen dhe thellimin e njohurive të prindërve për çështje të caktuara.

Çdo “faqe” e “Revistës Orale” përfundon me fjalimet e fëmijëve, të cilat u mundësojnë prindërve të shohin njohuritë ekzistuese të fëmijëve për këto çështje. Për shembull, faqja e parë e "Revistës Orale" i kushtohet mësimit të fëmijëve rregullat e rrugës. Fëmijët përgatisin skeçe dhe poezi kushtuar parandalimit të aksidenteve rrugore. Kjo formë e punës me prindërit ngjall interesin dhe dëshirën e tyre për të bashkëpunuar me mësuesit. “Ditari gojor” përbëhet nga 3-6 faqe ose seksione, secila prej 5 deri në 10 minuta. Për shembull, ne rekomandojmë përdorimin e titujve: "Është interesante të dish", "Fëmijët thonë", "Këshilla ekspertësh", etj. Prindërve u ofrohet literaturë paraprakisht për t'u njohur me problemin, detyrat praktike dhe pyetjet për diskutim.

Tryezë e rrumbullakët me prindërit

Qëllimi: në një mjedis jo tradicional me pjesëmarrjen e detyrueshme të specialistëve, të diskutoni çështjet aktuale të arsimit me prindërit.

Takimet në “Tryezën e Rrumbullakët” zgjerojnë horizontet edukative jo vetëm të prindërve, por edhe të vetë mësuesve. Prindërit që kanë shprehur me shkrim ose me gojë dëshirën për të marrë pjesë në një diskutim të një teme të caktuar me specialistë janë të ftuar në takimin e tryezës së rrumbullakët. Gjatë zhvillimit të "Tryezave të Rrumbullakëta", zbatohet parimi i partneritetit dhe dialogut; prindërit ftohen të nënshkruajnë një "kartë biznesi" dhe ta vendosin atë në gjoks. Komunikimi zhvillohet në mënyrë të qetë me një diskutim të problemeve aktuale në rritjen e fëmijëve, duke marrë parasysh dëshirat e prindërve dhe duke përdorur metoda për aktivizimin e tyre.

Detyra e prindit. Së bashku me ditët e hapura, prindër dhe anëtarë të komitetit të prindërve janë në detyrë. Mundësi të shumta “vëzhgimi u ofrohen prindërve gjatë shëtitjeve të fëmijëve në zonë, në ditë festash, në mbrëmje argëtimi. Kjo formë propagande pedagogjike është shumë efektive për të ndihmuar stafin mësimor të kapërcejë mendimin sipërfaqësor që prindërit kanë ende për rolin e kopshtit. në jetën dhe edukimin e fëmijëve Prindërit në detyrë tërhiqen të marrin pjesë në ekskursione dhe shëtitje me fëmijët jashtë kopshtit, në kohë të lirë dhe argëtuese.

Numri i ndërrimeve gjatë një jave, muaji ose viti mund të caktohet sipas gjykimit të menaxhimit të kopshtit dhe komitetit të prindërve, si dhe në varësi të aftësive të vetë prindërve.

Gjatë detyrës, prindërit nuk duhet të ndërhyjnë në procesin mësimor.

Ata mund t'i shprehin mendimet ose komentet e tyre mësuesit, drejtuesit dhe më vonë t'i shkruajnë ato në një fletore të veçantë.

Konsultime "korrespondencë". Po përgatitet një kuti (zarf) për pyetje

prindërit. Gjatë leximit të postës, mësuesi mund të përgatisë një përgjigje të plotë paraprakisht, të studiojë literaturën, të konsultohet me kolegët ose të ridrejtojë pyetjen. Ky formular merr një përgjigje nga prindërit - ata bëjnë një sërë pyetjesh për të cilat nuk donin të flisnin me zë të lartë.

Koha e lirë e prindërve dhe fëmijëve mund të mbushet me sport - masiv

Ngjarjet. Për shembull: "Mami, babi dhe unë - familje sportive" Aktivitetet e përbashkëta kuptimplote të kohës së lirë, kur prindërit dhe fëmijët pushojnë së bashku, ndihmojnë në forcimin dhe thellimin e lidhjeve mes tyre.

Prindërit, veçanërisht të rinjtë, duhet të fitojnë aftësi praktike në rritjen e fëmijëve. Është e këshillueshme që t'i ftoni ata në seminare dhe punëtori, shkollë për prindër të rinj. Kjo formë pune bën të mundur që të flasim për metodat dhe teknikat e mësimdhënies dhe t'i tregojmë ato: si të lexoni një libër, të shikoni ilustrime, të flisni për atë që lexojnë, si të përgatisni dorën e një fëmije për të shkruar, si të ushtroni artikulacionin. aparatet etj.

Takimet me prindërit, të tilla si "Kaleidoskopi Pedagogjik", "Humorina", "Dita e Shën Valentinit", lejojnë jo vetëm të zbulojnë njohuritë pedagogjike të prindërve, horizontet e tyre, por gjithashtu ndihmojnë për t'u afruar me njëri-tjetrin, ngjallin një përgjigje emocionale nga komunikimi. , nga eventi, si dhe të shkaktojë interes dhe dëshirë për të bashkëpunuar me mësuesit.

Kryerja e ngjarjeve të përbashkëta si shfaqje teatrale është me rëndësi të madhe në procesin arsimor. Në mbledhjet e përgjithshme të prindërve, mund të shfaqen shfaqje nga prindërit dhe fëmijët në shfaqje. Kjo u sjell gëzim të madh prindërve dhe fëmijëve gjatë përgatitjes dhe shfaqjes së shfaqjeve teatrale. Suksesi i përbashkët mund të ndahet me një filxhan çaj aromatik.

Duke pasur parasysh ngarkesën e prindërve, përdoren edhe forma të tilla jotradicionale të komunikimit me familjet si "Posta e prindërve" dhe "Linja e ndihmës".

Çdo anëtar i familjes ka mundësinë të shprehë dyshime në një shënim të shkurtër për metodat e rritjes së fëmijës së tij, të kërkojë ndihmë nga një specialist specifik, etj. Linja e ndihmës i ndihmon prindërit të zbulojnë në mënyrë anonime çdo problem që është domethënës për ta dhe të paralajmërojë mësuesit për manifestimet e pazakonta të vërejtura tek fëmijët.

Një bibliotekë lojërash është gjithashtu një formë jotradicionale e ndërveprimit me familjen. Meqenëse lojërat kërkojnë pjesëmarrjen e një të rrituri, kjo i detyron prindërit të komunikojnë me fëmijën. Nëse futet tradita e lojërave të përbashkëta në shtëpi, në bibliotekë shfaqen lojëra të reja, të shpikura nga të rriturit së bashku me fëmijët.

Ekspozita tematike krijohen si për ekipin e prindërve të të gjithë kopshtit, ashtu edhe për prindërit e një grupi. Ju mund të përfshini vetë prindërit në hartimin e tyre: besoni zgjedhjen e materialit për një temë të caktuar, gjeni copëza nga gazetat dhe revistat, bëni modele për lodra të bëra vetë. Revistat e prindërve u mundësojnë prindërve të familjarizohen më shumë me këtë apo atë çështje prindërore.

Qëllimi është plotësimi i informacionit verbal për prindërit me vizatime, fotografi, objekte natyrore (mostra lodrash, materiale lojërash, punë artistike etj.) të bëra nga duart e fëmijëve, prindërve dhe edukatorëve.

Punëtori të ndryshme krijuese, klube "Duart e Crazy", "Piggy Banks of Ideas" tërheqin dhe ndihmojnë në afrimin e mësuesve, prindërve dhe fëmijëve. Nxitimi dhe nxitimi modern, si dhe kushtet e ngushta ose, anasjelltas, luksi i tepruar apartamente moderne Ata thuajse e kanë përjashtuar nga jeta e fëmijës mundësinë për t'u marrë me punë dore dhe për të bërë punime. Në dhomën ku funksionon rrethi, fëmijët dhe të rriturit mund të gjejnë gjithçka që u nevojitet për krijimtarinë artistike: letër, karton, materiale të mbeturinave, etj.

Pjesëmarrja e familjeve në konkurse për vizatimin më të mirë, pecetë, zanat nga material natyral, jo vetëm pasuron kohën e lirë familjare, por bashkon edhe fëmijët dhe të rriturit në aktivitete të përbashkëta. Prindërit nuk qëndrojnë indiferentë: ata mbledhin vizatime, fotografi dhe përgatisin vepra artizanale interesante së bashku me fëmijët e tyre. Rezultati i krijimtarisë së përbashkët midis fëmijëve dhe prindërve kontribuoi në zhvillimin e emocioneve të fëmijës dhe zgjoi një ndjenjë krenarie te prindërit e tyre.

Marrëdhëniet e besimit midis prindërve dhe edukatorëve mund të jenë

vendosin në aktivitete të përbashkëta. Në ngjarje të tilla si "Ditët e veprave të mira" - riparimi i lodrave, mobiljeve, grupeve, ndihmë në krijimin e një mjedisi që zhvillon lëndën në grup, krijohet një atmosferë paqeje dhe marrëdhënie të ngrohta midis mësuesve dhe prindërve.

Ekskursione të përbashkëta, shëtitje, pikniqe.

Qëllimi i ngjarjeve të tilla është forcimi i marrëdhënieve prind-fëmijë. Prindërit kanë mundësinë të kalojnë kohë me fëmijën, të angazhohen dhe t'i interesojnë me shembull personal. Fëmijët kthehen nga këto udhëtime të pasuruar me përshtypje të reja për natyrën, insektet dhe rajonin e tyre. Pastaj ata vizatojnë me entuziazëm, bëjnë vepra artizanale nga materiale natyrore, dizajnojnë ekspozita të krijimtarisë së përbashkët "Një pemë thupër qëndroi në fushë", "Mrekulli për fëmijët nga gjërat e panevojshme", "Duart e mamit, duart e babit dhe duart e mia të vogla", "Natyra dhe fantazi”. Si rezultat, fëmijët zhvillojnë punë të palodhur, saktësi, vëmendje ndaj njerëzve të dashur dhe respekt për punën. Ky është fillimi i edukimit patriotik, dashuria për Atdheun lind nga ndjenja e dashurisë për familjen.

Vernisazh familjar, ekspozita fotografike “Nëna ime e dashur”, “Më babai më i mirë", "Familja ime miqësore", "Familja - imazh i shëndetshëm jeta." Ekspozita - stenda "Familja përmes syve të një fëmije", ku fëmijët ndajnë ëndrrat e tyre, ngjall interes të madh dhe madje habi të prindërve. Nga këndvështrimi i të rriturve, ëndrrat e fëmijëve në familje ishin materiale: një kukull e re, një makinë, një robot. Por fëmijët shprehin dëshira të tjera: "Unë ëndërroj për një vëlla dhe motër", "Ëndërroj që të gjithë të jetojnë së bashku", "Ëndërroj që prindërit e mi të mos grinden". Kjo i detyron prindërit t'i shikojnë marrëdhëniet e tyre familjare nga një këndvështrim tjetër, të përpiqen t'i forcojnë ato dhe t'i kushtojnë më shumë vëmendje fëmijëve të tyre.

Video që krijohen për një temë specifike, për shembull, "Edukimi i punës së një fëmije në familje", "Edukimi i punës i fëmijëve në kopshtin e fëmijëve", etj.

Një formë interesante bashkëpunimi është botimi i një gazete. Gazeta mëmë përgatitet nga vetë prindërit. Në të, ata shënojnë incidente interesante nga jeta e familjes dhe ndajnë përvojat e tyre të edukimit për çështje të caktuara. Për shembull, "Ditë pushimi familjar", "Mamaja ime", "Babai im", "Unë jam në shtëpi".

Në krijimin e gazetës mund të marrin pjesë administrata e kopshtit, mësuesit dhe specialistët.

Ata duhet të gjejnë një vend në punën me prindërit: këshillat e mësuesve të shtëpisë, dhomat e ndenjes pedagogjike, sallat e leksioneve, bisedat joformale, konferencat për shtyp, klubet për baballarët, gjyshërit.

Veçanërisht të njohura si mes mësuesve ashtu edhe prindërve janë format jo tradicionale të komunikimit me prindërit, të ndërtuara mbi llojin e programeve televizive dhe argëtuese, lojërave dhe që synojnë vendosjen e kontakteve joformale me prindërit, tërheqjen e vëmendjes së tyre në kopshtin e fëmijëve. Prindërit e njohin më mirë fëmijën e tyre, sepse e shohin atë në një mjedis të ndryshëm, të ri dhe bëhen më të afërt me mësuesit. Kështu, prindërit janë të përfshirë në përgatitjen e matinees, shkrimin e skenarëve dhe pjesëmarrjen në gara. Mbahen lojëra me përmbajtje pedagogjike, për shembull, "Fusha pedagogjike e mrekullive", "Rasti pedagogjik", "KVN", "Talk Show", ring-ring, ku diskutohen këndvështrime të kundërta për problemin dhe shumë më tepër. Ju mund të organizoni një bibliotekë pedagogjike për prindërit (librat u jepen atyre në shtëpi), një ekspozitë me vepra të përbashkëta të prindërve dhe fëmijëve "Duart e babit, duart e mamasë dhe duart e mia të vogla", aktivitete të kohës së lirë "Miq të pandashëm: të rritur dhe fëmijë", “Karnavalet familjare”.

Ju gjithashtu mund të përdorni me prindërit:

Fletore individuale ku mësuesi regjistron përparimin e fëmijëve tipe te ndryshme aktivitetet, prindërit mund të shënojnë atë që i intereson për rritjen e fëmijëve të tyre.

Fletët e informacionit që mund të përmbajnë informacionin e mëposhtëm:

Njoftime për takime, ngjarje, ekskursione;

Kërkesat për ndihmë;

Falë ndihmësve vullnetarë, etj.

Përkujtues për prindërit.

Broshurat i ndihmojnë prindërit të mësojnë rreth kopshtit. Broshurat mund të përshkruajnë konceptin e një kopshti dhe të japin informacion i pergjithshem rreth tij.

Buletini.

Një buletin mund të lëshohet një ose dy herë në muaj për t'i mbajtur familjet të informuara rreth ngjarjeve të veçanta, ndryshimeve të programit dhe më shumë.

Shënime javore.

Një shënim javor drejtuar drejtpërdrejt prindërve informon familjen për shëndetin, gjendjen shpirtërore, sjelljen e fëmijës në kopsht, aktivitetet e tij të preferuara dhe informacione të tjera.

Shënime joformale.

Kujdestarët mund të dërgojnë shënime të shkurtra në shtëpi me fëmijën për të informuar familjen për arritjet e reja të fëmijës ose për atë që sapo ka ndodhur.

aftësi e zotëruar, falënderoj familjen për ndihmën e dhënë; Mund të ketë regjistrime të të folurit të fëmijëve, deklarata interesante nga fëmija, etj. Familjet gjithashtu mund t'i dërgojnë shënime kopshtit duke shprehur mirënjohje ose me kërkesa.

Tabela e buletinit.

Një tabelë njoftimesh është një ekran muri që informon prindërit për takimet e ditës, etj.

Kuti sugjerimesh.

Kjo është një kuti në të cilën prindërit mund të vendosin shënime me idetë dhe sugjerimet e tyre, duke i lejuar ata të ndajnë mendimet e tyre me një grup edukatorësh.

Raportet me shkrim të zhvillimit të fëmijës janë një formë komunikimi me familjet që mund të jenë të dobishme, me kusht që të mos zëvendësojnë kontaktin ballë për ballë.

Ka teknika për krijimin e roleve për prindërit.

Prindërit mund të luajnë role të ndryshme formale dhe joformale në program. Më poshtë janë disa prej tyre.

Mysafir i grupit.

Prindërit duhet të inkurajohen të vijnë në grup për të vëzhguar dhe luajtur me fëmijët e tyre.

Vullnetar.

Prindërit dhe fëmijët mund të kenë interesa ose aftësi të përbashkëta. Të rriturit mund të ndihmojnë mësuesit, të marrin pjesë në shfaqje, të ndihmojnë në organizimin e ngjarjeve, të ofrojnë transport, të ndihmojnë në pastrimin, rregullimin dhe dekorimin e dhomave të grupit, etj.

Pozicioni i paguar.

Disa prindër mund të jenë në gjendje të marrin një pozicion me pagesë në program si anëtar i ekipit arsimor.

Kështu, përdorimi kreativ i formave tradicionale të punës (biseda, konsultime, pyetësorë, propagandë vizuale, etj.) dhe atyre jotradicionale (“Ditari me gojë”, klubi i diskutimit, mbrëmja pyetje-përgjigje, etj.) mundëson më shumë sukses dhe bashkëpunim efektiv me prindërit. Kombinimi i të gjitha formave të punës me prindërit ndihmon në rritjen e njohurive teorike të prindërve, i inkurajon ata të rishikojnë metodat dhe teknikat e edukimit në shtëpi dhe të organizojnë saktë aktivitetet e ndryshme të kopshtit.

Format jo tradicionale përfshijnë gjithashtu:

"Dhoma e ndenjes pedagogjike"

Rekomandohet të kryhet në fillim ose në fund të vitit. Në takime të tilla diskutohet pjesëmarrja e prindërve në aktivitete të ndryshme. Është realizuar pyetësori “Prindër-fëmijë-kopsht”. Ose diskutohen ngjarjet e planifikuara, ose analizohen ato të kaluara dhe përmblidhen rezultatet. Në fillim të vitit bëhet një sondazh që mësuesi të njohë më mirë fëmijën dhe karakteristikat e tij. Prindërit njihen me ngjarjet e planifikuara për vitin, dëgjohen sugjerimet e prindërve, çfarë ndihme dhe mbështetje mund të ofrojnë në ngjarjet e planifikuara, si dhe dëshirat dhe sugjerimet e tyre për vitin shkollor. Në fund të vitit, në takime të tilla përmblidhen rezultatet e vitit të kaluar, vlerësohen dhe analizohen arritjet dhe gabimet.

"Konferenca Pedagogjike"

Gjatë përgatitjes së një ngjarjeje, kryhet një fazë përgatitore, ku prindërve u jepet një detyrë për një temë specifike. Detyra e përgatitur diskutohet nga pozicione të ndryshme. Dy javë para takimit, prindërve u jepen materiale për një temë të caktuar, mësuesi kërkon të komentojë një deklaratë të veçantë, mbulon thelbin e temës dhe bën pyetje gjatë diskutimit. Për shembull, një takim në grupin e dytë të vogël mund t'i kushtohet temës "Kriza e 3 viteve". Prindërit ftohen të komentojnë disa deklarata të klasikëve: si e kuptojnë ata këtë deklaratë, pastaj prindërit dhe mësuesit japin këshillat e tyre për problemin dhe si e zgjidhin atë. Këshillat më të suksesshme janë përpiluar në skedarë ose albume kartash " Derrkuc pedagogjik: prindërit për mësuesit", " Derrkuc pedagogjik: mësues për prindërit"

"Konferenca pedagogjike - ankand"

"Punëtori"

Në një takim të tillë mund të flasin jo vetëm edukatorët, por edhe prindërit, logopedët, psikologët dhe specialistët e tjerë. Së bashku me prindërit, situatat problemore luhen ose zgjidhen; mund të jenë të pranishëm elementë të trajnimit. Tema e takimit dhe prezantuesi përcaktohen paraprakisht; mund të jetë mësues, prindër ose specialistë të ftuar. Për shembull, nëse një takim i kushtohet temës së frikës së fëmijëve, atëherë një psikolog edukativ do të veprojë si moderator i një takimi të tillë. Përgatitet një mesazh i shkurtër teorik, më pas prindërve u kërkohet të shprehin mendimin e tyre për shkaqet e frikës së fëmijëve dhe mënyrat për t'i kapërcyer ato; mund të luhen situata të vogla. Më pas, prindërve u jepet një mini-trajnim mbi vetërregullimin, demonstrohen teknikat e lojës për të lehtësuar ankthin dhe frikën, në mënyrë që prindërit të mund t'i ndihmojnë fëmijët e tyre nëse lindin vështirësi.

"Bisedë e sinqertë"

Një takim i tillë mund të mos jetë i destinuar për të gjithë prindërit, por vetëm për ata, fëmijët e të cilëve kanë probleme të përbashkëta (për shembull, komunikimi me bashkëmoshatarët, agresiviteti, etj.). Ju mund të bëni një sondazh mbi temën, të luani situata, të demonstroni video të shkurtra ose videoklipe. E veçanta e një takimi të tillë është se në fund të bisedës, prindërve nuk u jepen rekomandime specifike, por ata vetë vijnë tek ata. Për shembull, tema e takimit është "Fëmija juaj është mëngjarash". Një sondazh është kryer me prindërit për të kuptuar më mirë karakteristikat e fëmijëve të tyre dhe për të përcaktuar se çfarë shkalle të mëngjarashit ka fëmija - i dobët apo i rëndë. Problemi diskutohet nga të gjitha anët, mund të ftohen ekspertë. Prindërve u ofrohen detyra të ndryshme për fëmijët mëngjarashë në mënyrë që të zhvillojnë aftësitë motorike të të dyja duarve. Diskutohen problemet psikologjike që lidhen me mëngjarashët. Në fund të një takimi të tillë, është e nevojshme të mendoni për formën në të cilën do të zhvillohet reflektimi (marrja e reagimeve): ky mund të jetë një sondazh, një shkëmbim mendimesh dhe përshtypjesh për takimin, etj.

"Klasa Master"

"Bisedë, debat"

Një takim i organizuar në këtë formë nënkupton një diskutim të një problemi nga këndvështrime të ndryshme, duke detajuar problemin dhe mënyrat e mundshme për ta zgjidhur atë. Prindërit dhe edukatorët mund të flasin në Talk Show dhe mund të ftohen specialistë. Për shembull, tema e takimit është "Kafshët shtëpiake - të mirat dhe të këqijat", pjesëmarrësit e takimit ndahen arbitrarisht në dy nëngrupe, njëra prej të cilave mbron mendimin se nëse ka kafshë shtëpiake në shtëpi, atëherë kjo është e mirë, dhe tjetra - mendimi se nëse ka kafshë shtëpiake në shtëpi, atëherë kjo është e keqe. Prindërve u ofrohen situata të ndryshme, ato duhet të merren parasysh nga këndvështrime të ndryshme, duke dhënë gjithmonë arsye për to. Të gjitha pozicionet diskutohen së bashku. Në fund të takimit, anëtarëve të secilit ekip u kërkohet të kalojnë në një ekip tjetër nëse kanë ndryshuar këndvështrimin e tyre, ose të mbeten në ekipin e tyre. Ju gjithashtu mund të bëni një votim për të përcaktuar se cili këndvështrim fiton.

"Trajnim"

Një formë aktive e punës me prindërit që duan të ndryshojnë ndërveprimin e tyre me fëmijën e tyre është trajnimi i prindërve. Të dy prindërit duhet të marrin pjesë. Për të qenë efektiv, trajnimi duhet të përfshijë 5-8 seanca. Si rregull, ai kryhet nga një psikolog, i cili u jep prindërve mundësinë të ndihen përkohësisht si fëmijë dhe të rijetojnë emocionalisht përshtypjet e fëmijërisë. Detyrat stërvitore mund të jenë si më poshtë: “Grimacat e fëmijëve”, “Lodra e preferuar”, “Imazhi im i përrallës”, “Kujtimet e fëmijërisë” etj. Gjithashtu, trajnimet e prindërve mund të përgatiten në formën e përgjigjeve të pyetjeve për problemet pedagogjike. Një pyetjeje i përgjigjen dy familje që mund të kenë mendime të ndryshme. Ekspertët përcaktojnë se cila familje ishte më afër së vërtetës në përgjigjen e pyetjes.

"Simulimi i lojës"

Kjo formë konsiston në luajtjen e situatave problematike të edukimit familjar, ndërveprimin lozonjar midis prindërve dhe fëmijëve në aktivitete të ndryshme të fëmijëve, modelimin e metodave të sjelljes prindërore, shkëmbimin e përvojave të edukimit familjar etj. Ana pozitive e formave të tilla është se ato lehtësojnë ngritjen. e kontakteve joformale me prindërit, përjashtojnë imponimin e një këndvështrimi të gatshëm, synojnë të gjejnë rrugën e tyre për të dalë nga situata aktuale.

PROJEKT

“Kopshti nr. 10 tip i kombinuar”

Me. Vylgort

Vylgort 2015

përmbajtja

Hyrje……………………………………………………………………………………….3

Qasje moderne për organizimin e ndërveprimit ndërmjet familjes dhe institucioneve arsimore parashkollore………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Parimi i unitetit të ndikimeve edukative të institucionit arsimor parashkollor dhe familjes dhe zbatimi i tij………………………………………………………………………………………. 10

Organizimi i bashkëpunimit: mësues – prindër – fëmijë……………….13

Format e ndërveprimit ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor parashkollor……………………………………………………………………………

përfundimi……………………………………………………………………………………………………………………………

Literatura e përdorur………………………………………………………………..26

Aplikacionet

PREZANTIMI

“Prindërit jo vetëm që nuk ndërhyjnë apo pengojnë punën, por, përkundrazi, mund të kontribuojnë në suksesin e shpejtë”

D. Lashley

Kushtet moderne të funksionimit të institucioneve parashkollore vendosin ndërveprimin me familjen në një nga vendet kryesore. Sipas ekspertëve, komunikimi mes mësuesve dhe prindërve duhet të bazohet në parimet e çiltërsisë, mirëkuptimit të ndërsjellë dhe besimit. Prindërit janë klientët kryesorë socialë të kopshtit, kështu që ndërveprimi mes mësuesve dhe tyre është thjesht i pamundur pa marrë parasysh interesat dhe kërkesat e familjes. Është për këtë arsye që shumë institucione parashkollore sot janë të përqendruara në gjetjen e formave dhe metodave të punës që u lejojnë atyre të marrin parasysh nevojat aktuale të prindërve dhe të kontribuojnë në formimin e një pozicioni prindëror aktiv.

Sot, kur prindërit hasin shpesh vështirësi në komunikimin me fëmijën e tyre, nuk mund të kufizohet vetëm në promovimin e njohurive pedagogjike, në të cilat prindërit janë vetëm pjesëmarrës pasivë. Kur mësuesit nisin ndërveprimin me familjet vetëm për çështje financiare dhe ekonomike, kjo pengon zhvillimin e marrëdhënieve të gjithanshme, konstruktive, të cilat janë të dobishme për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor. Nënvlerësimi i burimeve familjare dhe pamundësia për t'i “menaxhuar” ato me kompetencë pengon kalimin e edukimit publik dhe familjar nga një gjendje cilësore në tjetrën.

Dëshira e mësuesve parashkollorë për të ndryshuar formën e komunikimit mes mësuesve dhe prindërve është padyshim një trend pozitiv. Bashkëpunimi i organizuar në mënyrë efektive mund t'i japë shtysë ndërtimit të ndërveprimit me familjen mbi një bazë cilësore të re, e cila përfshin jo vetëm pjesëmarrjen e përbashkët në rritjen e një fëmije, por ndërgjegjësimin për qëllimet e përbashkëta, një qëndrim besimi dhe një dëshirë për mirëkuptim të ndërsjellë.

Për të zbatuar projektin e institucionit arsimor parashkollor "Kopshti dhe familja - një hapësirë ​​e vetme arsimore", si dhe për të zbatuar kalimin e ndërveprimit me prindërit në nivel i ri duke marrë parasysh kërkesat moderne, u zhvillua një projekt"Format jo tradicionale të punës me prindërit në institucionet arsimore parashkollore." Projekti po zbatohet bashkërishtmësuesit , prindërit Dhe fëmijët grupi "Dielli" në MDOU "Kopshti i Kombinuar Nr. 10" f. Vylgort.

Objektivi i projektit:

kërkimi dhe zbatimi i formave më efektive të bashkëpunimit me prindërit e nxënësve.

Detyrat:

Krijoni partneritete me familjen e çdo nxënësi, bashkoni përpjekjet për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve.

Krijoni një atmosferë të komunitetit të interesave, mbështetjes reciproke emocionale dhe njohurive reciproke për problemet e njëri-tjetrit.

Aktivizoni dhe pasuroni aftësitë edukative të prindërve.

Mbështetni besimin e tyre në aftësitë e tyre mësimore.

Rezultatet e pritura:

zhvillimi i motivimit të mësuesve për të arritur një nivel optimal të marrëdhënieve konstruktive dhe të favorshme ndërmjet mësuesit dhe prindërve;

zbatimin e përvojës së fituar në veprimtari profesionale institucioni arsimor parashkollor;

rritja e kënaqësisë së prindërve me punën e mësuesit dhe institucionit arsimor parashkollor në përgjithësi.

Periudha e zbatimit të projektit:

I fazë - Identifikimi i nevojave të prindërve në fushën e edukimit dhe edukimit të fëmijës së tyre -2007-2008;

II fazë - Edukimi pedagogjik i prindërve dhe përfshirja e tyre në aktivitetet e grupit -2008-2009;

III fazë - Partneriteti midis mësuesve dhe prindërve në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore -2009-2010.

Qasje moderne për organizimin e ndërveprimit midis familjes dhe parashkollor institucion arsimor

Koncepti i ri i ndërveprimit ndërmjet familjes dhe institucionit parashkollor bazohet në idenë se prindërit janë përgjegjës për rritjen e fëmijëve dhe të gjithë të tjerëve. institucionet sociale projektuar për t'i ndihmuar, mbështetur, udhëhequr, plotësuar ato aktivitete edukative. Politika e zbatuar zyrtarisht në vendin tonë për transformimin e arsimit nga familjar në publik po i përket të shkuarës. Njohja e prioritetit të edukimit familjar kërkon marrëdhënie të reja midis familjes dhe institucionit parashkollor. Risia e këtyre marrëdhënieve përcaktohet nga konceptet e "bashkëpunimit" dhe "ndërveprimit".

Bashkëpunimi - ky është komunikim “në kushte të barabarta”, ku askush nuk ka privilegjin të tregojë, kontrollojë, vlerësojë.

Ndërveprim është një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta, të cilat kryhen në bazë të perceptimit shoqëror dhe përmes komunikimit. Në "Fjalorin e gjuhës ruse" të S. Ozhegov kuptimi i fjalës "ndërveprim" shpjegohet si më poshtë:

1) lidhja e ndërsjellë e dy dukurive;

2) mbështetje reciproke.

Pika kryesore në kontekstin e "familjes - institucionit parashkollor" është ndërveprimi personal midis mësuesit dhe prindërve për vështirësitë dhe gëzimet, sukseset dhe dështimet, dyshimet dhe reflektimet në procesin e rritjes së një fëmije të caktuar në një familje të caktuar. Të ndihmosh njëri-tjetrin për të kuptuar fëmijën, për të zgjidhur problemet e tij individuale dhe për të optimizuar zhvillimin e tij është e paçmueshme.

Është e pamundur të kalosh në forma të reja marrëdhëniesh midis prindërve dhe mësuesve në kuadrin e një kopshti të mbyllur: ai duhet të bëhet një sistem i hapur.Rezultatet e studimeve të huaja dhe vendase bëjnë të mundur karakterizimin e asaj që përbën hapjen e një institucioni parashkollor, duke përfshirë "hapjen nga brenda" dhe "hapjen nga jashtë".

T'i japësh një institucioni parashkollor "hapje nga brenda" do të thotë ta bësh procesin pedagogjik më të lirë, fleksibël, të diferencuar dhe humanizues të marrëdhënieve midis fëmijëve, mësuesve dhe prindërve. Krijoni kushte që të gjithë pjesëmarrësit në procesin edukativo-arsimor (fëmijët, mësuesit, prindërit) të kenë një vullnet personal për t'u shfaqur në ndonjë aktivitet, ngjarje, për të folur për gëzimet, ankthet, sukseset dhe dështimet e tyre, etj. Mësuesi tregon një shembull të hapjes.Mësuesi mund të tregojë hapjen e tij ndaj fëmijëve duke u treguar atyre për diçka të tijën - interesante, të parë dhe të përjetuar gjatë pushimeve, duke nxitur kështu tek fëmijët një dëshirë për të marrë pjesë në bisedë. Komunikimi me prindëritMësuesi nuk fshihet kur dyshon për diçka, kërkon këshilla, ndihmë, duke theksuar në çdo mënyrë respektimin e përvojës, njohurive dhe personalitetit të bashkëbiseduesit.Në të njëjtën kohë, takti pedagogjik, më i rëndësishmi cilësi profesionale, nuk do të lejojë që mësuesi të zhytet në njohje dhe familjaritet.

Mësuesi “infekton” fëmijët dhe prindërit me gatishmërinë e tij personale për të zbuluar veten. Me shembullin e tij aithërret prindërit për komunikim konfidencial, dhe ata ndajnë shqetësimet, vështirësitë, kërkojnë ndihmë dhe ofrojnë shërbimet e tyre, shprehin lirshëm ankesat e tyre etj.

“Hapja e kopshtit nga brenda” është përfshirja e prindërve në procesi arsimor kopshti i fëmijëve. Prindërit dhe anëtarët e familjes mund të diversifikojnë ndjeshëm jetën e fëmijëve në një institucion parashkollor dhe të kontribuojnë në punën edukative. Kjo mund të jetë një ngjarje e rastësishme që çdo familje mund ta bëjë.Disa prindër do të jenë të lumtur të organizojnë një ekskursion, një "shëtitje" në pyllin ose lumin më të afërt, të tjerët do të ndihmojnë në pajisjen e procesit pedagogjik, dhe të tjerë do t'u mësojnë fëmijëve të tyre diçka.

Disa prindër dhe anëtarë të tjerë të familjes përfshihen në punën sistematike edukative dhe shëndetësore me fëmijët. Për shembull, ata drejtojnë klube, studio, u mësojnë fëmijëve disa zanate, punime me gjilpërë, merren me aktivitete teatrale, etj.

Të gjitha subjektet e procesit pedagogjik përfitojnë nga pjesëmarrja e prindërve në punën e një institucioni parashkollor. Para së gjithash - fëmijët. Dhe jo vetëm sepse mësojnë diçka të re. Një gjë tjetër është më e rëndësishme - ata mësojnë të shikojnë me respekt, dashuri dhe mirënjohje baballarët, nënat, gjyshet, gjyshërit e tyre, të cilët, siç rezulton, dinë aq shumë, flasin kaq interesant dhe kanë duar kaq të arta. Mësuesit, nga ana tjetër, kanë mundësinë të njohin më mirë familjet, të kuptojnë pikat e forta dhe anët e dobëta edukimin në shtëpi, përcaktoni natyrën dhe shtrirjen e ndihmës suaj dhe ndonjëherë thjesht mësoni. Kështu, mund të flasim për një shtesë të vërtetë të edukimit familjar dhe publik.

Në mënyrë që kopshti të bëhet një sistem real dhe jo një sistem i hapur i deklaruar, prindërit dhe mësuesit duhet t'i ndërtojnë marrëdhëniet e tyre mbi psikologjinë e besimit. Prindërit duhet të kenë besim në qëndrim i mirë mësues për fëmijë. Prandaj, mësuesi duhet të zhvillojë një "pamje dashamirëse" për fëmijën: të shohë, para së gjithash, tipare pozitive në zhvillimin e tij, personalitetin, të krijojë kushte për shfaqjen, forcimin e tyre dhe të tërheqë vëmendjen e prindërve ndaj tyre. Besimi i prindërve te mësuesi bazohet në respektimin e përvojës, njohurive, kompetencës së mësuesit në çështjet e edukimit, por, më e rëndësishmja, në besimin tek ai për shkak të cilësive të tij personale (kujdes, vëmendje ndaj njerëzve, mirësi, ndjeshmëri).

Në një kopsht të hapur, prindërit kanë mundësinë të vijnë në grup në një kohë të përshtatshme për ta, të vëzhgojnë se çfarë po bën fëmija, të luajnë me fëmijët etj. Mësuesit jo gjithmonë i mirëpresin "vizita" të tilla falas, të paplanifikuara nga prindërit, duke i ngatërruar ata për kontroll dhe verifikim të aktiviteteve të tyre. Por prindërit, duke vëzhguar jetën e kopshtit "nga brenda", fillojnë të kuptojnë objektivitetin e shumë vështirësive (pak lodra, banjë e ngushtë, etj.), Dhe më pas, në vend të ankesave kundër mësuesit, ata kanë dëshirë të ndihmojnë. , të marrë pjesë në përmirësimin e kushteve të arsimit në grup. Dhe këto janë fidanet e para të bashkëpunimit.Duke u njohur me procesin e vërtetë pedagogjik në grup,prindërit huazojnë teknikat më të suksesshme të mësimdhënies dhe pasurojnë përmbajtjen e edukimit në shtëpi. Rezultati më i rëndësishëm i vizitës falas të prindërve në një institucion parashkollor është se ata studiojnë fëmijën e tyre në një mjedis të panjohur, vërejnë se si ai komunikon, studion dhe si e trajtojnë bashkëmoshatarët e tij. Ekziston një krahasim i pavullnetshëm: a është fëmija im prapa të tjerëve në zhvillim, pse sillet ndryshe në kopsht sesa në shtëpi? Aktiviteti refleksiv “fillon”: a po bëj gjithçka siç duhet, pse po marr rezultate të ndryshme nga edukimi im, çfarë duhet të mësoj.

Linjat e ndërveprimit mes mësuesit dhe familjes nuk mbeten të pandryshuara. Më parë, përparësi i jepej ndikimit të drejtpërdrejtë të mësuesit në familje, pasi detyra kryesore ishte t'u mësonte prindërve se si të rrisnin fëmijët. Kjo fushë e veprimtarisë së mësuesit quhej "punë me familjet". Për të kursyer përpjekje dhe kohë, "trajnimi" u krye në forma kolektive (në takime, konsultime kolektive, salla leksionesh, etj.). Bashkëpunimi mes kopshtit dhe familjes presupozon që të dyja palët të kenë diçka për t'i thënë njëri-tjetrit në lidhje me një fëmijë të caktuar dhe tendencat e tij të zhvillimit. Prej këtu vjen kthesa e ndërveprimit me çdo familje, pra preferenca për forma individuale të punës (biseda individuale, konsultime, vizita familjare etj.).

Ndërveprimi në një grup të vogël prindërish që kanë probleme të ngjashme edukimi në shtëpi quhetqasje e diferencuar.

Ekziston një linjë tjetër ndikimi në familje - përmes fëmijës. Nëse jeta në grup është interesante, kuptimplote dhe fëmija është emocionalisht i rehatshëm, ai patjetër do t'i ndajë përshtypjet e tij me familjen.

Qëllimi kryesor i të gjitha formave dhe llojeve të ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve është krijimi i marrëdhënieve të besimit midis fëmijëve, prindërve dhe mësuesve, bashkimi i tyre në një ekip, ushqyerja e nevojës për të ndarë problemet e tyre me njëri-tjetrin dhe për t'i zgjidhur ato së bashku.

Ndërveprimi ndërmjet mësuesve dhe prindërve të fëmijëve parashkollorë kryhet kryesisht nëpërmjet:

përfshirja e prindërve në procesin pedagogjik;

zgjerimi i fushës së pjesëmarrjes së prindërve në organizimin e jetës së një institucioni arsimor;

prindërit që ndjekin mësimet në një kohë të përshtatshme për ta;

krijimi i kushteve për vetë-realizim krijues të mësuesve, prindërve, fëmijëve;

materiale informative dhe pedagogjike, ekspozita me punime të fëmijëve, të cilat u mundësojnë prindërve të njihen më shumë me specifikat e institucionit, t'i njohin ata me mjedisin edukativ dhe zhvillimor;

programe të ndryshme për aktivitete të përbashkëta të fëmijëve dhe prindërve;

ndërthurja e përpjekjeve të mësuesit dhe prindit në aktivitete të përbashkëta për rritjen dhe zhvillimin e një fëmije: këto marrëdhënie duhet të konsiderohen si arti i dialogut midis të rriturve dhe një fëmije specifik bazuar në njohuri. karakteristikat mendore mosha e tij, duke marrë parasysh interesat, aftësitë dhe përvojën e mëparshme të fëmijës;

të tregojë mirëkuptim, tolerancë dhe takt në rritjen dhe mësimin e një fëmije, duke u përpjekur të marrë parasysh interesat e tij pa shpërfillur ndjenjat dhe emocionet; marrëdhënie respektuese ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor.

Kështu , marrëdhënia mes parashkollorit dhe familjes duhet të bazohet në bashkëpunim dhe ndërveprim, me kusht që kopshti të jetë i hapur brenda dhe jashtë.

Parimet e ndërveprimit me prindërit

Përpara se të fillonim zbatimin e këtij projekti, u përcaktuan parimet e ndërveprimit me prindërit:

Kuptoni se vetëm me përpjekjet e përbashkëta të familjes dhe institucionit arsimor mund të ndihmohet fëmija; trajtojini prindërit me respekt dhe mirëkuptim.

Mos harroni se një fëmijë është një individ unik. Prandaj, është e papranueshme ta krahasosh atë me fëmijët e tjerë. Nuk ka asnjë tjetër si ai (ajo) në botë, dhe ne duhet ta vlerësojmë individualitetin e tij (të saj), ta mbështesim dhe ta zhvillojmë atë. Një fëmijë duhet t'i shohë gjithmonë mësuesit si njerëz që janë të gatshëm t'i ofrojnë atij mbështetje dhe ndihmë personale.

Të rrënjosni tek fëmijët respekt të pakufishëm për prindërit e tyre, të cilët u dhanë jetë dhe u dhanë shumë shpirtërore dhe forca fizike në mënyrë që ata të rriten dhe të jenë të lumtur.

Merrni parasysh dëshirat dhe sugjerimet e prindërve, vlerësoni shumë pjesëmarrjen e tyre në jetën e grupit.

Konsideroni edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve jo si një grup teknikash të përgjithshme, por si artin e dialogut me një fëmijë specifik dhe prindërit e tij bazuar në njohuri. karakteristikat psikologjike mosha, duke marrë parasysh përvojën e mëparshme të fëmijës, interesat, aftësitë dhe vështirësitë e tij që kanë lindur në familje dhe institucionin arsimor.

Respektoni atë që vetë fëmija krijon (një tregim, një këngë, një ndërtesë të bërë me rërë apo të tjera material për ndërtim, modelim, vizatim, etj.). Së bashku me prindërit, admironi iniciativën dhe pavarësinë e tij, e cila ndihmon në ndërtimin e vetëbesimit dhe aftësive të fëmijës dhe u ngjall prindërve një ndjenjë respekti për mësuesit e fëmijëve të tyre.

Rregullisht, në procesin e komunikimit individual me prindërit, diskutoni të gjitha çështjet që lidhen me edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve.

Tregoni mirëkuptim, delikatesë, tolerancë dhe takt, merrni parasysh këndvështrimin e prindërve.

Ndërveprimi i familjes dhe institucionit arsimor parashkollor në zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë mund të gjurmohet në zbatimin e parimit pedagogjik -uniteti i ndikimeve edukative. Nëse një unitet dhe koordinim i tillë i përpjekjeve nuk arrihet, atëherë pjesëmarrësit në procesin arsimor bëhen si personazhet e Krylovit - Kanceri, Mjellma dhe Pike, të cilët, siç dihet, tërhoqën karrocën në drejtime të ndryshme. Nëse përpjekjet edukative nuk shtohen, por kundërshtohen, atëherë është e vështirë të mbështetesh në sukses. Në të njëjtën kohë, studenti përjeton mbingarkesë të madhe mendore, pasi ai nuk di kë të besojë, kë të ndjekë dhe nuk mund të përcaktojë dhe zgjedhë të duhurat ndër ndikimet që janë autoritare për të. Lirimi i tij nga kjo mbingarkesë, përmbledhja e veprimit të të gjitha forcave, duke rritur kështu ndikimin tek individi, kërkohet nga parimi i unitetit të ndikimeve edukative.

Rregullat për zbatimin e parimit ndihmojnë edukatorët të mbulojnë të gjitha aspektet e ndërveprimit arsimor.

Mësuesi duhet të edukohet vetë. Mësuesit dhe prindërit nuk kanë rrugë tjetër veçse të kultivojnë cilësitë që do të donin t'u rrënjosnin fëmijëve të tyre.

Në praktikën e edukimit, situata konfliktuale lindin shpesh kur edukatorët nuk pajtohen me aktivitetet e familjes ose, përkundrazi, familja ka një qëndrim negativ ndaj kërkesave të edukatorëve. Shpesh prindërit anulojnë përpjekjet e mësuesve duke përkëdhelur dhe përkëdhelur fëmijët e tyre, duke rrënjosur tek ata një psikologji konsumatore. Keqkuptimet duhet të eliminohen duke u mbështetur jo në atë që ndan, por në atë që bashkon të gjitha përpjekjet arsimore.

Kështu , zbatimi praktik i futjes së formave jotradicionale të ndërveprimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve kërkon krijimin sistem të unifikuar arsimimi. Natyra sistematike e procesit arsimor sigurohet duke ruajtur vazhdimësinë dhe konsistencën në formimin e tipareve të personalitetit. Në punën edukative, duhet të mbështetet në cilësitë pozitive të fituara më parë dhe normat e sjelljes. Gradualisht, normat dhe mjetet e ndikimit pedagogjik duhet të bëhen më komplekse.

Organizimi i bashkëpunimit: mësues – prindër – fëmijë.

Në dekadat e fundit, qasje të reja për ndërveprimi pedagogjik kopshti dhe familja.

Njohja e prioritetit të edukimit familjar kërkon një marrëdhënie të ndryshme ndërmjet familjes dhe institucioneve arsimore, përkatësisht bashkëpunim, ndërveprim dhe besim. Bashkëpunimi mes mësuesve dhe prindërve ju lejon të njihni më mirë fëmijën, ta shikoni atë nga pozicione të ndryshme, ta shihni atë në situata të ndryshme dhe, për rrjedhojë, të ndihmoni për ta kuptuar atë. karakteristikat individuale, zhvillimi i aftësive të fëmijës.

Shumica e prindërve nuk janë edukatorë profesionistë. Ata nuk kanë njohuri të veçanta në fushën e rritjes dhe edukimit të fëmijëve dhe shpesh hasin vështirësi në vendosjen e kontakteve me fëmijët. Mësuesit dhe prindërit duhet së bashku të kërkojnë mënyrat më efektive për të zgjidhur problemet e shfaqura, të përcaktojnë përmbajtjen dhe format e edukimit pedagogjik në këtë drejtim. Për efektivitetin maksimal të një bashkëpunimi të tillë, nuk mjafton komunikimi i thjeshtë informativ monolog, duhet të përpiqet të zhvillohet një dialog i barabartë me familjet e nxënësve.

Roli vendimtar në vendosjen e një ndërveprimi të tillë i takon mësuesve. Jo të gjithë prindërit i përgjigjen dëshirës së mësuesit për të bashkëpunuar me ta. Ju duhet të filloni të punoni dhe të ndërveproni me ata që duan të marrin pjesë në jetën e grupit ose kopshtit. Gradualisht, përfshijini me takt prindërit e tjerë në bashkëpunim, duke u mbështetur te prindërit me të njëjtin mendim, duke marrë parasysh interesat e fëmijëve dhe të familjeve të tyre.

Në fazën aktuale, në punën me prindërit, është shfaqur koncepti i "përfshirjes së prindërve" në aktivitetet e një institucioni parashkollor, d.m.th. pjesëmarrja aktive e prindërve në punën e institucionit arsimor parashkollor, gjë që ndikon në funksionimin dhe zhvillimin e tij.

E gjithë puna për përfshirjen e prindërve në aktivitetet e një institucioni parashkollor mund të ndahet në tre faza:

Identifikimi i nevojave të prindërve në edukimin dhe edukimin e fëmijës së tyre;

Edukimi pedagogjik i prindërve, duke i përfshirë ata në aktivitetet e grupit;

III . Partneriteti mes mësuesve dhe prindërve në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore.

Në fazën e parë mjete efektive erdhi në punë me prindërit"Shkalla e besimit" secili nga hapat e të cilit është një fazë unike e afrimit me familjen.(Shtojca 1)

Mësuesit do të ndihmohen gjithashtu nga bisedat me prindërit, vizitat në shtëpi, vëzhgimi i fëmijëve, pyetësorët, anketat dhe "Kutia postare".

Edukimi pedagogjik prindërit është faza më e rëndësishme. Për të zbatuar përmbajtjen e kësaj pune, në institucionet arsimore parashkollore përdoren forma kolektive dhe individuale të ndërveprimit: mbrëmje pyetje dhe përgjigje, lojëra biznesi, takime me prindër (të përgjithshme dhe në grup), revista gojore, takime me njerëz interesantë, klubi i prindërve “Family Cafe”, biblioteka, biseda, kryerja e detyrave individuale, korrespondenca, propaganda pamore.

Detyra kryesore në fazën e tretë ishte krijimi i kushteve për zhvillimin e partneriteteve në hapësirën arsimore të institucioneve arsimore parashkollore, dhe kjo mund të arrihet vetëm përmes veprimtarive të mësuesve, prindërve dhe fëmijëve, të cilat mund të realizohen në forma të ndryshme.

Kështu , puna e prindërve dhe e mësuesve në një institucion parashkollor ka një natyrë të veçantë bashkëpunimi të veçantë, pasi si përmbajtja ashtu edhe format e marrëdhënieve midis prindërve dhe punonjësve parashkollorë kanë ndryshuar.

Format e ndërveprimit ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor parashkollor

Jo të gjitha familjet e kuptojnë plotësisht gamën e plotë të mundësive për të ndikuar tek fëmija. Arsyet janë të ndryshme: disa familje nuk duan të rrisin një fëmijë, të tjera nuk dinë si ta bëjnë këtë, dhe të tjerët nuk e kuptojnë pse kjo është e nevojshme. Në të gjitha rastet, është e nevojshme ndihma e kualifikuar nga një institucion parashkollor.

Aktualisht, detyrat e ngutshme vazhdojnë të mbeten punë individuale me familjen, një qasje e diferencuar ndaj familjeve të llojeve të ndryshme, kujdes për të mos humbur nga sytë dhe ndikimin e specialistëve jo vetëm të vështirë, por edhe jo tërësisht të suksesshëm në disa çështje specifike, por të rëndësishme familjare. Përjashtohen metodat autoritare të "edukimit" të prindërve. Duhet të ndërveproni me prindërit me interes dhe dashuri për fëmijën. Në mënyrë që edukatorët dhe prindërit të kenë kohë për një ndërveprim të tillë, ai duhet të organizohet posaçërisht. Çdo drejtim i zhvillimit të fëmijës supozon përmbajtje dhe forma të veçanta komunikimi ndërmjet edukatorëve dhe prindërve, në procesin e të cilave do të rritet kultura e tyre psikologjike dhe pedagogjike.

Duke përdorur një anketë, ne identifikuam nevojat e prindërve, aftësinë e tyre për të komunikuar me fëmijët dhe interesat në fushën e rritjes dhe edukimit të fëmijëve. Për shembull, duke përdorur një pyetësor"Le të njihemi" Ne i njohëm më mirë studentët tanë, interesat e familjeve, kushtet e jetesës, vendin e punës së prindërve, lojërat dhe aktivitetet e preferuara të fëmijëve.(Shtojca 2)

Vizita në familjen e fëmijës jep shumë për studimin e tij, vendosjen e kontaktit me fëmijën, prindërit e tij, sqarimin e kushteve të edukimit, nëse nuk kthehet në një ngjarje formale. Mësuesi duhet të pajtohet paraprakisht me prindërit për një kohë që është e përshtatshme për ta për të vizituar, si dhe të përcaktojë qëllimin e vizitës së tij. Të vish në shtëpinë e një fëmije do të thotë të vish për vizitë. Kështu që ju duhet të jeni brenda humor të mirë, miqësore, miqësore. Duhet të harroni ankesat, komentet, të shmangni kritikat ndaj prindërve, ekonomisë së tyre familjare, mënyrës së jetesës, të jepni këshilla (beqarët!) me takt, pa vëmendje. Sjellja dhe disponimi i fëmijës (i gëzuar, i qetë, i qetë, i turpëruar, miqësor) do të ndihmojë gjithashtu për të kuptuar klimën psikologjike të familjes.

Dita e Hapur, duke qenë një formë mjaft e zakonshme e punës, ofron një mundësi për të njohur prindërit me një institucion parashkollor, traditat, rregullat dhe veçoritë e punës edukative të tij, për t'i interesuar ata për të dhe për t'i përfshirë në pjesëmarrje. Por, duke marrë parasysh tendencën aktuale të prindërve të zënë, për të njohur prindërit me strukturën dhe specifikat e zhvillimit të orëve, kushtet e qëndrimit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore, ne kryejmë"Java e dyerve të hapura" për prindërit”, dhe jo vetëm një ditë. Kjo rezultoi në një rritje të numrit të nënave dhe baballarëve që ndiqnin ngjarjet e mbajtura gjatë javës.

Në fund të javës (të premten në mbrëmje) organizohet një festë e përbashkët çaji, në të cilën prindërit shkëmbejnë përshtypjet e asaj që panë dhe mësuesit japin rekomandime.

Fragmente nga rishikimet:

“Fëmijët studiojnë me kënaqësi, pavarësisht se puna kërkon këmbëngulje dhe saktësi”;

“Është interesante të shikosh sesi fëmijët shndërrohen me mjeshtëri në rosa, bretkosa, kafshë qesharake, kërcejnë dhe kërcejnë”;

“Jam i kënaqur me punën e të gjithë mësuesve në kopsht, jam i qetë për përgatitjen e fëmijës për shkollë”;

“Nuk kam menduar kurrë se fëmija im mund ta bëjë këtë.”

Prindërve u pëlqen kjo formë pune, pasi u lejon atyre të shohin arritjet reale të secilit fëmijë dhe të mësojnë disa teknika dhe metoda të punës me fëmijët.(Shtojca 3)

Bisedat e mbrëmjes kryhen si individualisht ashtu edhe në grup. Në të dyja rastet, qëllimi është i përcaktuar qartë: çfarë duhet të zbulohet, si mund të ndihmojmë. Përmbajtja e bisedës është koncize, kuptimplote për prindërit dhe e paraqitur në mënyrë të tillë që të nxisë bashkëbiseduesit të shprehen. Mësuesi duhet të jetë në gjendje jo vetëm të flasë, por edhe të dëgjojë prindërit, të shprehë interesin dhe vullnetin e tij të mirë.

Konsultimet. Zakonisht hartohet një sistem konsultimesh, të cilat kryhen individualisht ose për një nëngrup prindërish. Prindërit mund të ftohen në konsultime në grup grupe të ndryshme të cilët kanë të njëjtat probleme ose, anasjelltas, suksese në arsim (fëmijë kapriçioz; fëmijë me aftësi të theksuara në vizatim dhe muzikë). Qëllimet e konsultimit janë që prindërit të fitojnë njohuri dhe aftësi të caktuara; duke i ndihmuar ata të zgjidhin çështjet problematike. Format e konsultimit janë të ndryshme (një mesazh i kualifikuar nga një specialist i ndjekur nga diskutimi; një diskutim i një artikulli të lexuar paraprakisht nga të gjithë ata që janë ftuar në konsultim; një mësim praktik, për shembull, me temën "Si t'i mësojmë një poezi fëmijë”). Një kusht i rëndësishëm për planifikimin e konsultimeve është identifikimi i temave me interes për prindërit.

(Shtojca 4)

Prindërit, veçanërisht të rinjtë, duhet të fitojnë aftësi praktike në rritjen e fëmijëve. Është e këshillueshme që t'i ftoni ata nëseminare. Kjo formë pune bën të mundur që të flasim për metodat dhe teknikat e mësimdhënies dhe t'i tregojmë ato: si të lexoni një libër, të shikoni ilustrime, të flisni për atë që lexojnë, si të përgatisni dorën e një fëmije për të shkruar, si të ushtroni artikulacionin. aparatet etj.(Shtojca 5)

Takimet e prindërve – këto janë takime të ngrohta, miqësore me një filxhan çaj, gjatë të cilave diskutohen temat e përmendura. Prindërit njoftohen paraprakisht për temën, datën dhe orën e takimit dhe marrin letra ftese të shkruara nga mësuesi dhe të lëshuara nga vetë fëmija i tyre. Pas takimit, prindërit kanë mundësinë të bisedojnë individualisht me mësuesin për fëmijën e tyre.(Shtojca 6)

Secili nga takimet tona me prindërit ngjall mendime, ngjall dëshirën për të analizuar dhe arsyetuar. Para takimit, mësuesi përdor një anketë për të përcaktuar një temë me interes për prindërit. U jep detyra prindërve (përgatitni një fjalim, siguroni pjesëmarrjen e prindërve, etj.)

Secili prind i rrit fëmijët sipas dëshirës së tij, bazuar në njohuritë, aftësitë, ndjenjat dhe besimet e tyre. Është e vështirë për një të huaj, qoftë edhe një mësues që zakonisht është afër prindit, të përballet me këtë. Dhe a është e nevojshme? A ia vlen të thyhet kjo traditë? A nuk është më mirë ta ngrisim atë në një lloj parimi: le t'i rrisë familja fëmijët si të dojë. Por ajo me siguri duhet të dëshirojë dhe të jetë në gjendje të edukojë. Dhe për të ndihmuar prindërit të zgjedhin rrugën e duhur,Kafene familjare Ne po flasim në një tryezë të rrumbullakët. Temat e takimeve formulohen dhe kërkohen nga prindërit. Mbi një filxhan kafe ose çaj, në një atmosferë qetësie dhe vullneti të mirë, prindërit, mësuesit, specialistët diskutojnë problemet urgjente, çështjet e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve, merren me krijimtarinë me fëmijët dhe së bashku kërkojnë forma optimale për të ndihmuar fëmijën.

Konferencat e prindërve. Qëllimi kryesor i konferencës është shkëmbimi i përvojave në edukimin familjar. Prindërit përgatisin një mesazh paraprakisht, dhe mësuesi, nëse është e nevojshme, ofron ndihmë në zgjedhjen e një teme dhe përgatitjen e një fjalimi. Një specialist mund të flasë në konferencë. Fjalimi i tij jepet "si një farë" për të nxitur diskutim, dhe nëse është e mundur, atëherë diskutim. Është e rëndësishme të përcaktohet tema aktuale e konferencës ("Kujdesi për shëndetin e fëmijëve", "Njohja e fëmijëve me kulturën kombëtare", "Roli i familjes në rritjen e një fëmije"). Për konferencën po përgatitet një ekspozitë me punime për fëmijë, literaturë pedagogjike, materiale që pasqyrojnë punën e institucioneve parashkollore etj. Konferenca mund të përmbyllet me një koncert të përbashkët të fëmijëve, stafit parashkollor dhe anëtarëve të familjes.

Prindërit ishin gjithashtu të interesuar për një formë të tillë bashkëpunimi si"Klasa Master" , ku mësuesit u mësojnë prindërve teknikat e vetëmasazhimit, vizatimin, modelimin dhe si të bëjnë lodra edukative. Rezultati i kësaj pune ishte mbajtja e "Master classes" nga vetë prindërit.

Nisur nga angazhimi i prindërve, përdoret edhe kjo formë komunikimi me familjen, si p.sh"Posta e prindit". Çdo anëtar i familjes ka mundësinë të shprehë dyshime në një shënim të shkurtër për metodat e rritjes së fëmijës së tij, të kërkojë ndihmë nga një specialist specifik, etj.

Bashkëpunimi mes psikologut, edukatorëve dhe familjes ndihmon jo vetëm për të identifikuar problemin që shkaktoi marrëdhënien e vështirë midis prindërve dhe fëmijës, por edhe për të treguar mundësitë e zgjidhjes së tij. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të përpiqemi të vendosim marrëdhënie të barabarta midis psikologut edukativ, edukatorit dhe prindërve. Ato karakterizohen nga fakti se prindërit zhvillojnë një qëndrim kontakti dhe zhvillojnë marrëdhënie besimi me specialistët, të cilat, megjithatë, nuk nënkuptojnë marrëveshje të plotë, duke i lënë të drejtën këndvështrimit të tyre. Marrëdhëniet vazhdojnë në frymën e barazisë së partnerëve. Prindërit nuk dëgjojnë në mënyrë pasive rekomandimet e specialistëve, por vetë marrin pjesë në hartimin e një plani për të punuar me fëmijën në shtëpi.

Një formë e re e edukimit pedagogjik për prindërit ishte lirimirevista "Kaleidoskopi". Kjo është një mini-revistë, faqet e së cilës ofrojnë shumë informacione të dobishme Dhe këshilla praktike mbi edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve. Revista përmban disa seksione, secila prej të cilave zbulon më në detaje sekretet e edukimit dhe zhvillimit të suksesshëm të një fëmije.. (Shtojca 7)

"Mësime për prindërit" prindërit mësojnë metoda dhe teknika për rritjen dhe edukimin e fëmijëve;

"Biblioteka e lodrave në shtëpi" prezanton lojëra të thjeshta, interesante dhe më e rëndësishmja, të dobishme për fëmijët;

Në kapitull "Aibolit vjen në shpëtim" jepen rekomandime për ruajtjen dhe promovimin e shëndetit;

këshilla nga një terapist i të folurit për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, përmban një seksion"Detyrat e doktor Zvukov";

"Punëtoria e Hirushes" ofron një mundësi për të zhytur në botën e krijimtarisë dhe fantazisë me fëmijën tuaj.

Drejtimi "Ju bëftë mirë" do t'ju tregojë se si ta ushqeni fëmijën tuaj në mënyrë të shijshme, çfarë të shërbeni tryezë festive si të befasoni mysafirët tuaj.

Një formë efektive e punës me prindërit ështëbiseda individuale ndërmjet mësuesve dhe personelit tjetër me anëtarë të rritur të familjes. Në këto biseda, prindërit janë më të gatshëm dhe të hapur për të folur për pikëllimin që ndonjëherë mund të ekzistojë në familje, për ankthin që sjell sjellja e fëmijës, për sukseset e fëmijës. Bisedat individuale mund të zhvillohen me iniciativën e mësuesit ose të vetë prindërve. Ndonjëherë një bisedë e tillë duhet të merret vesh paraprakisht, ndonjëherë mjafton një bisedë në mëngjes ose në mbrëmje kur prindërit vijnë në kopsht.

Koleksionet e mbledhura në kopshtin e fëmijëve sjellin një përfitim të madh në edukimin pedagogjik të prindërve.librari. Gjatë qëndrimit të fëmijës në një institucion parashkollor, prindërit mund të lexojnë shumë literaturë pedagogjike dhe mësuesi ka mundësinë të mbikëqyrë dhe drejtojë leximin e tyre. Librat për një bibliotekë të tillë zgjidhen dhe blihen kryesisht nga mësuesi i grupit, por për këtë mund të ndihmojnë edhe prindërit. Është e dobishme të mbash një regjistrim të literaturës që kanë lexuar prindërit.

Një vend të veçantë në promovimin e njohurive pedagogjike zë organizatakënde për prindërit. Përdorimi krijues i kësaj forme pune u lejon prindërve të njihen gjerësisht me çështjet e rritjes së fëmijëve. Shumicatipar i rëndësishëm Këndi është se,E gjithë përmbajtja u drejtohet prindërve në emër të fëmijëve.

Dizajni i materialit tekstual dhe ilustrues në to mund të jetë - në varësi të kushteve - shumë i ndryshëm; një stendë, raft ose tavolinë për ekspozimin e veprave të fëmijëve, literaturë pedagogjike dhe artistike, vitrinë të pajisura posaçërisht, dyshekë.

Për të sistemuar përmbajtjen e këndit, mund t'i rregulloni materialet në seksione dhe për të përditësuar tekstet, vendosni kohën e përafërt të rrotullimit të tyre. Po, në seksion"Çfarë bëmë sot" Përshkruhen shkurtimisht aktivitetet e fëmijëve gjatë ditës dhe demonstrohet puna e fëmijëve. Materialet e seksionit ndryshojnë çdo ditë.

Në kapitull "Jeta jone" fëmijët tregojnë se çfarë aktivitetesh interesante, shëtitje, ekskursione dhe festa publike i presin këtë muaj. Këtu mund të shkruani se çfarë lloj pjesëmarrjeje do të marrin prindërit në organizimin e këtyre ngjarjeve, çfarë dhe në cilën datë duhet të përgatitet fëmija (për shembull, është postuar një mesazh që po mbahet një ekskursion në distanca të gjata në këtë dhe atë një datë, që do të thotë se një ditë para "udhëtimit" është e nevojshme të kontrolloni me kujdes këpucët e fëmijës). Materiali në këtë seksion mund të përditësohet një herë në muaj.

Kapitulli "Këshilla dhe truket" nuk u siguron prindërve një sistem njohurish mbi pedagogjinë, por siguron informacionin e nevojshëm pedagogjik dhe i njeh prindërit me çështjet e edukimit. Këshillohet që përmbajtja e këshillave dhe rekomandimeve të lidhet me materialin programor që aktualisht u jepet fëmijëve në grup. Në të njëjtin seksion mund të nënvizoni përvojat më të mira të edukimit familjar. Në të njëjtin seksion mund të vendosni një regjim të përafërt të fëmijës në shtëpi dhe në kopshtin e fëmijëve, një menu për çdo ditë; jepni informacionin e nevojshëm për prindërit: orari i zyrës së mjekut dhe menaxherit; telefoni, adresa; shkalla e pagesës për kujdesin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. Materialet në këtë seksion ndryshojnë çdo 2-3 muaj.

Në kapitull "Shënim" afishohen reklama të llojeve të ndryshme, përmbajtja e të cilave përpilohet në emër të fëmijëve.

Seksioni që është më i popullarizuar në mesin e prindërve është

"Për fëmijët tanë" , duke treguar për atë që fëmijët kanë arritur, çfarë kanë mësuar, çfarë kanë mësuar të bëjnë.

Në kapitull "Indeksi i kartës së veprave të mira" aktivitetet e prindërve pasqyrohen në një formë ose në një tjetër. Ai tregon për arritjet e prindërve, për ndihmën që i japin grupit dhe kopshtit. falenderimet jepen. Ky seksion përditësohet sipas nevojës.

I gjithë materiali në "Këndi" zëvendësohet plotësisht një herë në tremujor.

Një nyje vizita në muze, teatro, ekspozita, ekskursione në natyrë, shëtitje, e gjithë kjo i lejon fëmijët, prindërit, mësuesit të njihen më mirë me njëri-tjetrin, të fitojnë aftësi ndërveprimi dhe fëmijët nga familjet me një prind të kompensojë mungesën e arsimimit të meshkujve apo femrave.

Pjesëmarrja e prindërve në festime dhe argëtime: interpretimi si personazhe përrallash të njohur për fëmijët sipas skenarëve të vjeshtës, Vitit të Ri, pranverës dhe maturës së diplomimit u jep prindërve mundësinë që t'i vëzhgojnë fëmijët e tyre jo nga jashtë, por në procesin e aktiviteteve të përbashkëta. Fëmijët shqetësohen më pak kur performojnë dhe janë të lumtur dhe krenarë për prindërit e tyre.(Shtojca 8)

Në fund të çdo muaji grupi mban një festë familjare"Një ditë pushimi dhe pushimi." Përgatitja dhe mbajtja e përbashkët e kësaj dite kontribuon në rritjen e fëmijëve dashamirës, ​​dashamirës që duan dhe respektojnë mamin dhe babin, motrat dhe vëllezërit, gjyshërit, të gjithë miqtë dhe të afërmit.

Sportive dhe intelektualekonkurse Dhe gara stafetë , konkurse Dhe kuize Të dy prindërit dhe fëmijët e pëlqejnë shumë. Fituesit pranohenpjesëmarrje aktive në konkurse të ndryshme të institucioneve arsimore parashkollore dhe rretheve. (Shtojca 8)

Kështu, shumëllojshmëria e formave dhe metodave të punës ndihmon për të gjetur gjuhën e përbashkët me kategori të ndryshme prindërish, dhe ndërveprimi i kopshtit me familjen mund të kryhet në mënyra të ndryshme. Është e rëndësishme vetëm të shmangni formalizmin.

konkluzioni

Projekti ynë trajton çështjen që familja dhe kopshti janë të lidhura kronologjikisht me vazhdimësi, gjë që siguron vazhdimësinë e edukimit dhe edukimit të fëmijëve. E rëndësishme këtu nuk është parimi i paralelizmit, por parimi i ndërthurjes së dy institucioneve shoqërore.

Përvoja e punës me prindërit tregon se pozicioni i prindërve dhe edukatorëve është bërë më fleksibël. Tani ata nuk janë spektatorë dhe vëzhgues, por pjesëmarrës aktivë në ngjarje të ndryshme. Baballarët dhe nënat ndihen më kompetentë në rritjen e fëmijëve. Shumica e prindërve filluan të merren me qëllim me problemet e rritjes së parashkollorëve. Ata janë të interesuar për problemet e edukimit patriotik, moral dhe estetik të fëmijëve, kulturën e tyre të sjelljes dhe njohjen e fëmijëve me vlerat kulturore. Prindërit shprehën dëshirën për të kryer klube: "Origami", "Modelimi i brumit të kripës", "Thur me grep", "Duar të afta", "Atlet i ri".

Kështu, përdorimi i formave jo tradicionale të ndërveprimit midis një institucioni parashkollor dhe familjes ndihmon në rritjen e efikasitetit të punës me prindërit dhe lejon krijimin e një mjedisi të unifikuar për zhvillimin e fëmijës. Prindërit kanë mundësinë të njihen më mirë me njëri-tjetrin, të shkëmbejnë përvoja, të njohin më mirë fëmijët e tyre, të mësojnë ndërveprimin, ndjeshmërinë dhe bashkëkrijimtarinë.

Në të ardhmen do të përmirësojmë punën që kemi filluar, duke kërkuar forma të reja ndërveprimi me prindërit dhe duke i futur ata në punën e institucionit arsimor parashkollor. Përpjekjet e përbashkëta të përbashkëta të kopshtit dhe familjes bëjnë të mundur zgjidhjen më të suksesshme të detyrës së rëndësishme për ta bërë kopshtin një vend gëzimi, ku fëmijët dhe prindërit do të vinin me kënaqësi.

Lista e referencave për këtë çështje:

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemet dhe kërkimi forma moderne bashkëpunimi midis mësuesve të kopshtit dhe familjes së fëmijës // Edukimi parashkollor. 1998. N 6. F. 66 - 70.

2. Arnautova E. Metodat e pasurimit të përvojës arsimore të prindërve // ​​Edukimi parashkollor. 2002. N 9. F. 52 - 58.

3. Belonogova G., Khitrova L. Njohuri pedagogjike për prindërit // Edukimi parashkollor. 2003. N 1. S. 82 - 92.

4. Ndërveprimi i institucionit arsimor me familjen si partneri kryesor në organizimin e procesit arsimor ( udhëzime). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

5. Grigorieva N., Kozlova L. Si punojmë me prindërit // Arsimi parashkollor. 1998. N 9. S. 23 - 31.

6. Dalinina T. çështje bashkëkohore ndërveprimi midis institucioneve parashkollore dhe familjeve // ​​Edukimi parashkollor. 2000. N 1. - F. 41 - 49.

7. Doronova T. N. Ndërveprimi i një institucioni parashkollor me prindërit // Edukimi parashkollor. 2004. N 1. - F. 60 - 68.

8. Institucioni parashkollor dhe familja - një hapësirë ​​e vetme e zhvillimit të fëmijëve / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina dhe të tjerë - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

9. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Puna e një institucioni arsimor parashkollor me familjen. - M.: Sfera, 2004 - 112 f.

10. Strumilin S. G. Format jo tradicionale të punës me prindërit e institucioneve arsimore parashkollore // Bota e re. 1960. N 7. - F. 208.

Format jo tradicionale të punës me prindërit

Vylgort 2009

SHTOJCAT

Shtojca 1

Ne ju besojmë

Me llogarit dhe mua

anëtar i ekipit tuaj

Ne do të bashkëpunojmë

Çfarë jep kjo?

Edhe çfarë?

Kush je ti?

Ne nuk ju njohim

Çfarë duhet bërë?

Prindërit e nxënësve me pozicion jetësor neutral dhe pasiv, si dhe prindër të fëmijëve të sapo pranuar.

Hartimi i një broshure të institucionit arsimor parashkollor. Takimi i prindërve “Prezantimi në grup”. Një studim i pritshmërive sociale të prindërve. Informacion poster për jetën e grupit dhe institucionit arsimor parashkollor në tërësi.

FAZA E DYTË "PRA ÇFARË?"

Po, kemi dëgjuar diçka për ju

Çfarë duhet bërë?

Prindërit e fëmijëve gjatë periudhës së përshtatjes.

Takimet e prindërve, letrat e besimit.

FAZA E TRETË “ÇFARË JEP KJO?”

Kjo eshte interesante

Çfarë duhet bërë?

Prindërit me një pozicion jetësor neutral dhe pasiv.

“Java e dyerve të hapura”, “Master Classes”, aktivitete të përbashkëta me fëmijët.

FAZA E KATËRT “DO BASHKËPUNIM”

Kjo na tërheq

Çfarë duhet bërë?

Prindër që janë të gatshëm për bashkëpunim aktiv.

Kryerja e ngjarjeve dhe festave të përbashkëta. Krijimi i klubeve familjare.

FAZA E PESTË “MË KONSIDERON SI ANËTAR I EKIPIT TUAJ”

Keni nevojë për ndihmën time?

Çfarë po bëj?

Prindërit.

Marr pjesë aktive në të gjitha aktivitetet e grupit dhe kopshtit. Unë jap sponsorizim.

FAZA E GJASHTË "NE BESIM TE TY"

Ne do t'u tregojmë të gjithëve për ju

Çfarë po bëjmë bashkë?

Prindërit e të diplomuarve. Prindërit e fëmijëve në rrezik, fëmijë me nevoja të veçanta arsimore. Banorët e fshatit.

Gëzohemi për suksesin e maturantëve tanë. Diskutojmë arritjet, problemet e fëmijëve dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato. Le të ndajmë përvojën tonë.

Shtojca 2

Pyetësor për prindërit

"Le të njihemi"

Jemi të lumtur që ju shohim ju dhe fëmijën tuaj në kopshtin tonë.

Shpresojmë që foshnja të ndihet rehat, e lumtur dhe interesante këtu.

Le të njihemi.

EMRI I PLOTË. fëmijë ___________________________________________

Data e lindjes__________________________________________

Adresa e shtepise, numri i telefonit________________________________

Përbërja e familjes (çfarë lloj fëmije është në familje)________________________________________________________________

NËNA

Arsimi, specialiteti_________________________________

Vendi i punës, numri i telefonit të punës, celular __________________________________________________________

BABI

Emri i plotë, viti i lindjes _________________________________________________________________

Arsimi, specialiteti________________________________________________

Vendi i punës, telefoni i punës, celulari

Me kë jeton fëmija?________________________________________________

Familjarët që nuk jetojnë me fëmijën, por marrin pjesë aktive në edukimin e tij________________________________________________

Fëmijët e tjerë në familje (mosha e tyre), marrëdhënia e fëmijës me ta________________________________________________________________

Si e quani fëmijën tuaj (emri i tij i preferuar)_________________

Me cilin anëtar të familjes është më i lidhur fëmija?___________________

Sa shpesh sëmuret fëmija, çfarë sëmundjesh, lëndimesh ka pësuar?

Llojet kryesore të lojërave dhe aktiviteteve në shtëpi________________________________

A është e lehtë të bësh një fëmijë të qeshë?

Çfarë lloj lodrash i pëlqen dhe kush i pastron ato?________________________________

lojërat e preferuara________________________

Ushqim i preferuar_______________________________________________

Ushqimi më pak i preferuar_________________________________________________

Si zgjohet një fëmijë në mëngjes:

a) aktiv, me humor të mirë _________________________

b) me tekat, humori përmirësohet nga ora 11-12___________

A keni shpesh mysafirë në shtëpinë tuaj (rrallë, një herë në javë, një herë në muaj)________________________________________________________________

A vizitoni ju dhe fëmija juaj ambientet e argëtimit të fëmijëve________________________________________________________________

Si ndërvepron fëmija me fëmijët në lojë:

A) aktiv, drejtues_________________________________________________

B) bashkohet lehtësisht me lojtarët ________________________________

B) po përjeton vështirësi________________________________________________

Aktiviteti i preferuar, interesat:

Modelimi, vizatimi, dizajnimi_______________________

Lojëra në natyrë, aktivitet fizik__________________

Libra, lojëra edukative________________________________

Tjera ________________________________________________________________

Si e ndëshkoni një fëmijë (lista)___________________________

Cili dënim është më efektiv_____________________

Çfarë masash nxitëse përdorni?______________________

Cila masë nxitëse është më efektive_______________________

Kushtet e jetesës së fëmijës (dhomë e veçantë, kënd në dhomën e përbashkët, vend i veçantë për të fjetur, krevat i përbashkët me një nga fëmijët, etj.)

__________________________________________________________________________________________________________________________

dëshirat tuaja_________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Pyetësor për prindërit

Qëllimi: zbulimi i veçorive të komunikimit midis prindërve dhe fëmijëve

1. A jeni ju dhe bashkëshorti juaj në të njëjtën mënyrë në rritjen e fëmijës tuaj?

2. Cili është pozicioni juaj në komunikimin me fëmijën tuaj?

(dominant, i barabartë)?

3. Si ndikoni më shpesh tek një fëmijë - në formën e udhëzimeve, shpjegimeve, sugjerimeve, bindjeve, kërkesave?

4. Sa shpesh, ndërsa bëni biznesin tuaj, bëni sikur e dëgjoni fëmijën tuaj, por nuk e dëgjoni atë? (Shpesh, ndonjëherë, kurrë)

5. A e ofendoni (verbalisht) fëmijën tuaj kur keni një konflikt me të? (Po, ndonjëherë, kurrë)

6. A keni parasysh humor emocional femija juaj?

(Gjithmonë, ndonjëherë)

7. Sa shpesh e qortoni fëmijën tuaj nëse ai bën gabime në komunikim? (Gjithmonë, ndonjëherë, kurrë)

8. A e kujtoni fëmijën tuaj nëse harron të thotë formulat e të folurit dhe mirësjelljes?

9. A e kuptoni gjithmonë gjendjen shpirtërore të fëmijës?

10. A e kuptoni fëmijën në procesin e komunikimit me gjestet dhe shprehjet e fytyrës?

11. Cilat teknika dhe sa shpesh përdoren në familje për të zhvilluar aftësitë e komunikimit të fëmijës?

12. Çfarë vështirësish hasni në procesin e krijimit të kulturës së komunikimit?

13.Çfarë ju pengon të keni komunikim të plotë me fëmijën tuaj?

Shtojca 3

Shembull i planit të ngjarjeve

"Java e dyerve të hapura"

Mëngjes

Dita

Mbrëmje

e hënë

9.00 – 10.00

Aktivitete me fëmijët

Ecje, momente rutinë.

Mbrëmje me poezi.

(hyrje në veprat e A.S. Pushkin)

e martë

9.00 – 10.00

Aktivitete me fëmijët

Ecje, momente rutinë.

Argëtim sportiv "Fëmijët e fortë"

e mërkurë

9.00 – 10.00

Aktivitete me fëmijët

Ecje, momente rutinë.

Koncert sipas kërkesës.

(pjesëmarrës: prindërit dhe fëmijët)

e enjte

9.00 – 10.00

Aktivitete me fëmijët

Ecje, momente rutinë.

Punëtori krijuese

(aktivitete të përbashkëta të fëmijëve dhe prindërve

e premte

9.00 – 10.00

Aktivitete me fëmijët

Ecje, momente rutinë.

"Kafene Familjare"

(duke përmbledhur javën)

Shtojca 4

Mos prisni që fëmija juaj të jetë si ju ose çfarë dëshironi. Ndihmoje atë të bëhet jo ti, por vetvetja.

Mos mendoni se fëmija është i juaji: ai është i Zotit.

Mos kërkoni pagesë nga fëmija juaj për gjithçka që bëni për të: i dhatë jetën, si mund t'ju falënderojë? Ai do t'i japë jetë një tjetri dhe më pas një të treti: ky është ligji i pakthyeshëm i mirënjohjes.

Mos ia nxirr mëritë fëmijës tënd, që në pleqëri të mos hash bukë të hidhur, sepse ajo që mbjell është ajo që do të kthehet.

Mos i përçmoni problemet e tij: barra e jetës i jepet secilit me forcën e tij dhe jini të sigurt, barra e tij nuk është më pak e rëndë për të sesa e juaja për ju. Ose ndoshta më shumë. Kjo është arsyeja pse ai ende nuk e ka zakon.

Mos më poshtëro.

Mos e torturoni veten nëse nuk mund të bëni diçka për fëmijën tuaj,

mundim - nëse mundesh dhe jo.

Mos harroni, nuk është bërë mjaftueshëm për fëmijën nëse nuk është bërë gjithçka.

Mësoni të doni fëmijën e dikujt tjetër. Asnjëherë mos i bëni dikujt tjetër atë që nuk do të dëshironit që të tjerët t'ia bënin tuajit.

Duajeni fëmijën tuaj në çdo mënyrë: të patalentuar, të pafat, të rritur. Kur komunikoni me të, gëzohuni, sepse një fëmijë është një festë që është ende me ju.

Një fëmijë i zemëruar, agresiv, një luftëtar dhe një ngacmues është një zhgënjim i madh prindëror, një kërcënim për mirëqenien e grupit të fëmijëve, një "bubullimë" në oborre, por edhe një krijesë fatkeqe që askush nuk e kupton, nuk e dëshiron. për të përkëdhelur dhe për të ndjerë keqardhje. Agresiviteti i fëmijëve është një shenjë e shqetësimit të brendshëm emocional, një kompleks përvojash negative dhe një nga metodat joadekuate të mbrojtjes psikologjike.

Fëmijë të tillë përdorin çdo mundësi për të shtyrë, goditur, thyer dhe mashtruar. Sjellja e tyre është shpesh provokuese. Për të provokuar sjellje hakmarrëse agresive, ata janë gjithmonë të gatshëm të zemërojnë nënën, mësuesen dhe bashkëmoshatarët e tyre. Ata nuk do të qetësohen derisa të rriturit të "shpërthejnë" dhe fëmijët të grinden. Për shembull, një fëmijë i tillë me vetëdije do të vishet më ngadalë, do të refuzojë të lajë duart ose do të heqë lodrat derisa të zemërojë nënën e tij dhe të dëgjojë të bërtiturat e saj ose të marrë një goditje me goditje. Pas kësaj, ai është gati të qajë dhe vetëm pasi të marrë ngushëllim dhe dashuri nga e ëma do të qetësohet. A nuk është një mënyrë shumë e çuditshme për të tërhequr vëmendjen? Por për këtë fëmijë ky është i vetmi mekanizëm për “daljen” e stresit psiko-emocional dhe ankthit të brendshëm të akumuluar.

Në jetën tonë, për fat të keq, ndodhin shumë ngjarje që në vetvete mund të na bëjnë të hidhëruar, të hidhëruar, të na shtyjnë në dëshpërim dhe të shkaktojnë përvoja negative. Fëmijët e perceptojnë qartë gjendjen shpirtërore të atyre që i rrethojnë. Prandaj, prindërit nuk duhet t'i lejojnë fëmijët e tyre të diskutojnë telashe, të shikojnë programe për fatkeqësitë dhe filma për vrasje dhe mungesë shprese, të vlerësojnë negativisht veprimet e të tjerëve, të qortojnë dhe kërcënojnë shkelësit me dhunë. Shfaqje të tilla pakënaqësie dhe pakënaqësie nuk janë modelet më të mira dhe mund të kthehen në familje në formën e një fëmije. Të rriturit nuk duhet të habiten pse fëmija i tyre i përsërit fjalë për fjalë shprehjet e tyre abuzive dhe është në pozicionin e rezistencës dhe refuzimit të vazhdueshëm të njerëzve dhe ngjarjeve që e rrethojnë. Nëse filloni të vini re se fëmija juaj është i elektrizuar nga zemërimi, thërret me emra, zihet, ofendon dhe është mizor me kafshët, atëherë gjëja e parë që duhet të bëni është t'i bëni vetes pyetje:

Kur filloi?

Si e shfaq një fëmijë agresion?

Në cilat momente fëmija tregon agresion?

Çfarë e shkaktoi agresivitetin?

Çfarë ka ndryshuar në sjelljen e fëmijës që nga ajo kohë?

Çfarë dëshiron vërtet fëmija?

Si mund ta ndihmoni vërtet?

Arsyet e agresivitetit janë pothuajse gjithmonë të jashtme: problemet familjare, privimi nga diçka e dëshiruar, ndryshimi midis asaj që dëshirohet dhe asaj që është e mundur. Prandaj, duhet të filloni të punoni me agresionin e fëmijës suaj me një analizë të pavarur të marrëdhënieve familjare. Ky do të jetë hapi kryesor në zgjidhjen e problemit ekzistues.

Nëse vëreni shenja të sjelljes agresive tek fëmija juaj, luani me të lojërat e mëposhtme. Kjo mund të bëhet me familjen tuaj, me pjesëmarrjen e të afërmve të ngushtë (vëllezër, motra), si dhe me miqtë e fëmijës suaj.

Gjëja më e rëndësishme është të përpiqeni të çliroheni, t'i dorëzoheni lojës, sepse fëmija me siguri do ta ndiejë sinqeritetin tuaj dhe do ta vlerësojë atë.

"Të rrëshqasësh Pluhurin"

(për fëmijë nga 4 vjeç)

Secilit pjesëmarrës i jepet një "jastëk pluhuri". Ai duhet, duke e rrahur me zell me duar, ta "pastrojë" atë tërësisht.

"FUTBOLLI PËR FËMIJË"

(për fëmijë nga 4 vjeç)

Në vend të një topi ka një jastëk. Lojtarët janë të ndarë në dy ekipe. Numri i lojtarëve: nga 2 persona. Gjyqtari duhet të jetë i rritur. Mund të luani me duar dhe këmbë, jastëku mund të goditet, hidhet ose hiqet. Qëllimi kryesor është të shënosh një gol.

Shënim: një i rritur siguron që rregullat të respektohen - nuk mund të përdorni krahët ose këmbët nëse nuk ka jastëk. Hiqen penalltitë nga fusha.

“ORA E HESHTJES DHE ORA E “TË MUNDSHMEVE””

(për fëmijë nga 4 vjeç)

Bini dakord me fëmijën tuaj që ndonjëherë, kur jeni të lodhur dhe dëshironi të pushoni, do të ketë një orë heshtje në shtëpi. Fëmija duhet të sillet në heshtje, të luajë me qetësi, të vizatojë dhe të projektojë. Por ndonjëherë do të keni një orë "në rregull", kur fëmija lejohet të bëjë pothuajse gjithçka: të kërcejë, të bërtasë, të marrë veshjet e mamasë dhe instrumentet e babait, të përqafojë prindërit dhe të varet prej tyre, etj.

Shënim: "Orët" mund të alternohen, ose mund të organizohen në ditë të ndryshme, gjëja kryesore është që ato të bëhen të njohura në familje.

"KULLA NË RËNË"

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Një kullë e lartë është ndërtuar nga jastëkët. Detyra e secilit pjesëmarrës është ta marrë atë me stuhi (kërcime), duke lëshuar thirrje fitimtare si:

"Ah-ah", "Hurray!" etj. Fituesi është ai që hidhet mbi kullë pa i shkatërruar muret e saj.

Shënim:

· Secili pjesëmarrës mund të ndërtojë vetë një kullë me një lartësi të tillë që, sipas mendimit të tij, ai është në gjendje ta pushtojë.

· Pas çdo sulmi, "tifozët" lëshojnë thirrje të forta miratimi dhe admirimi: "Bravo!", "Shkëlqyeshëm!", "Fitore!" etj.

"STUDIMI I KALAJES"

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Një kështjellë është ndërtuar nga sendet e pathyeshme që vijnë në dorë (pantofla, karrige, kube, rroba, libra, etj. - gjithçka është mbledhur në një grumbull të madh). Lojtarët kanë një "top" (top). Nga ana tjetër, të gjithë hedhin topin me gjithë fuqinë e tyre në kështjellën e armikut. Loja vazhdon derisa i gjithë grumbulli - "kalaja" - të copëtohet në copa. Me çdo goditje të suksesshme, sulmuesit lëshonin thirrje të forta fitoreje.

"LE TË BETOJMË ME PERIMET"

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Ftojini fëmijët të grinden, por jo me fjalë të këqija, por... me perime: "Ti je një kastravec", "Dhe ti je një rrepkë", "Ti je një karotë", "Dhe ai është një kungull", etj.

Shënim: Para se ta qortoni fëmijën tuaj me një fjalë të keqe, mbani mend këtë ushtrim.

"NË HUMMS"

(për fëmijë nga 5 vjeç)

Jastëkët shtrihen në dysheme në një distancë që mund të kapërcehet me një kërcim me disa përpjekje. Lojtarët janë "bretkosa" që jetojnë në moçal. Së bashku në një "gungë" janë të ngushtë "bretkosat" kapriçioze. Ata kërcejnë mbi jastëkët e fqinjëve të tyre dhe bërtasin: "Kwa-kwa, lëviz!" Nëse dy "bretkosa" janë të ngushta në një jastëk, atëherë njëra prej tyre kërcen më tej ose e shtyn fqinjin e saj në "kënetë" dhe ajo kërkon një "gungë" të re.

Shënim: i rrituri gjithashtu kërcen mbi "gunga". Nëse bëhet fjalë për një konflikt serioz midis "bretkosave", ai kërcen dhe ndihmon për të gjetur një rrugëdalje.

"ZHUZHA"

(për fëmijë nga 6 vjeç)

“Zhuzha” ulet në një karrige me një peshqir në duar. Të gjithë të tjerët vrapojnë rreth saj, bëjnë fytyra, ngacmojnë, prekin, gudulisin. “Zhuzha” e toleron, por kur lodhet nga e gjithë kjo, hidhet përpjetë dhe fillon të ndjekë “shkelësit” rreth karriges, duke u përpjekur t'i fshikullojë me peshqir pas shpine.

Shënim: I rrituri shikon formën e shprehjes "ngacmim". Ato nuk duhet të jenë fyese apo të dhimbshme.

Shtojca 5

Një seminar është një formë aktive e ndërveprimit që ju lejon të merrni menjëherë reagimet. Ndryshe nga konsultimet individuale dhe grupore, kjo formë e punës është efektive në atë që prindërit nuk marrin thjesht një "produkt të përfunduar" në formën e informacionit, por duhet të përfshihen vetë në mënyrë aktive në procesin e "marrjes" së informacionit.

Struktura e një aktiviteti të tillë, si rregull, ndryshon pak nga skema klasike e zhvillimit të një loje biznesi, elementët e domosdoshëm të së cilës janë:

Një ushtrim që synon vendosjen e pjesëmarrësve për punë produktive (nëse ka një numër të madh pjesëmarrësish, atëherë çdo lojë energjike mund të shërbejë si një ushtrim i tillë);

Puna në grupe;

Prezantimi tematik nga prezantuesi;

Detyra përfundimtare për pjesëmarrësit; reflektim për mësimin e kaluar; "Feedback".

Në veçanti, sipas kësaj skeme ne organizojmë klasa për prindërit e fëmijëve katërvjeçarë. Si shembull i një punëtorie, ne sjellim në vëmendjen tuaj një mësim me temën "Loja dhe mjedisi lëndor në zhvillim i fëmijërisë parashkollore" (zhvilluar nga O.Yu. Masyagina).

Seminar për prindërit

"Lojë dhe mjedisi lëndor zhvillimor i fëmijërisë parashkollore"

Përgatitja e prezantuesit për seminar përfshin:

Hartimi i një stende informacioni në institucion (materiale për rolin e lojës, funksionet e zhvillimit të lojës, etj.);

Hartimi i një ekspozite me vizatime për fëmijë me emrin e koduar "Unë ëndërroj një lodër të tillë!";

Projektimi i një stende informacioni në zyrë (foto nga lloje të ndryshme lodra dhe pllaka mbështetëse për hartimin e fotografive: "Zhvillimi socio-emocional", "Zhvillimi intelektual-kognitiv", " Zhvillimi motorik»);

“Puzzles” për ndarjen e pjesëmarrësve në dyshe (figura të prera në dy pjesë);

Printime të situatave për punë në grupe;

Dy fletë me titullin “Lodër ideale”;

Pllaka mbështetëse mbi cilësitë e vlefshme pedagogjike të lodrave: "Mundësia e përdorimit në aktivitete të përbashkëta", "Vetitë didaktike", "Multifunksionaliteti", "Përkasin artit dhe zanatit";

Broshura “Rëndësia e aktiviteteve të lojës së një parashkollori” për prindërit për të studiuar në shtëpi;

Boshllëqe për kartat e biznesit (me ngjyra, të ndryshme në formë)

Ecuria e mësimit:

1. Përshëndetje nga prezantuesi, humor i përgjithshëm për punë.

2. Detyra “Kartëvizitë”. Pjesëmarrësve u jepen boshllëqe për kartat e biznesit dhe u kërkohet të hartojnë një kartëvizitë në përputhje me shijen, disponimin dhe karakterin e tyre.

Për prezantuesin, kjo detyrë është një mjet ndihmës për ruajtjen e sfondit të përgjithshëm emocional. Prezantuesi mund të komentojë në një farë mënyre hartimin e kartave të biznesit, ose t'u kërkojë vetë pjesëmarrësve ta bëjnë këtë.

3. Pjesëmarrësit ndahen në dyshe (për ta bërë këtë, prezantuesi shpërndan gjysma të figurave të prera për të gjithë: ata pjesëmarrës, gjysmat e të cilëve përputhen, formojnë një palë). Pjesëmarrësit tregojnë vis-a-vis për veten e tyre, kërkoni temë e përgjithshme për një bisedë (në veçanti, ky mund të jetë qëndrimi i fëmijës në studio ose qëllimi i të qenit në këtë mësim), ata i bëjnë njëri-tjetrit disa pyetje kryesore në mënyrë që të marrin një pamje sa më të plotë të personit të ulur përballë.

Për këtë detyrë janë ndarë rreth pesë minuta, pastaj secili prind ndan përshtypjet e tij për atë që dëgjoi dhe flet për bashkëbiseduesin e tij.

4. Punë në grup. Pjesëmarrësit ndahen në dy grupe, udhëheqësi i ofron secilit grup karta me situata detyrash që duhet të zgjidhen (gjeni opsione për zgjidhjen e situatave të propozuara).

Situata 1 . Ju i keni dhënë fëmijës tuaj një lodër të bukur dhe shumë të shtrenjtë, të cilën ai e ka ëndërruar prej kohësh. Megjithatë, fjalë për fjalë një ditë më vonë ju e gjeni lodrën të thyer. Veprimet tuaja?

Situata 2. Fëmija juaj është duke luajtur shaka në kafenenë, ku keni shkuar shkurtimisht - duke qeshur, duke vrapuar midis tavolinave, duke tundur krahët. Ti, duke menduar për pjesën tjetër të të pranishmëve, e ndalove, e detyrove të ulet në tavolinë dhe e qortoi ashpër. Çfarë eksperience mund të fitojë një fëmijë në këtë situatë? (15 minuta).

Dëgjohet mendimi i grupit. Diskutim i përgjithshëm. Komentet e prezantuesit synonin të theksonin rolin e lojës në mosha parashkollore. Është e rëndësishme t'u kujtojmë prindërve se aktiviteti kryesor i një parashkollori është loja, sepse është përmes lojës që fëmija mëson. Bota dhe mëson rregullat e sjelljes (kjo duhet të merret parasysh nëse prindërit duan të marrin emocione pozitive gjatë rritjes së fëmijës së tyre).

5. Punë në grup . Pjesëmarrësve u jepen fletë letre (një për grup) me titullin "Lodër ideale". Hartimi i karakteristikave të një lodre “ideale”: çfarë cilësish duhet të ketë një lodër “ideale”, sipas prindërve. Një përfaqësues nga grupi shpreh mendimin e grupit dhe arsyeton zgjedhjen e një cilësie të caktuar. Fletët janë ngjitur me magnet në tabelë.

6. Pjesa teorike , duke nënkuptuar fjalimin e prezantuesit. Prezantuesja flet për rëndësinë e lojës në moshën parashkollore; tregon cilësitë më të vlefshme pedagogjike të lodrave (duke përdorur pllaka mbështetëse që janë ngjitur me magnet në tabelë); tregon llojet e lodrave (duke u fokusuar në stendën e informacionit) dhe shpjegon ndikimin e tyre në zhvillimin e fëmijës; zbulon konceptin " lojë me role“, tërheq vëmendjen me vizatimet e fëmijëve.