Pashë që yjet filluan të mjegulloheshin. Fjalitë e ndërlikuara me dy ose më shumë fjali të nënrenditura

FJALI KOPLEKSE ME DISA KLAUZA
Në një fjali të ndërlikuar me disa fjali të nënrenditura, dallohen llojet e mëposhtme të nënrenditjes:
a) SPP me konsistente dorëzim:

Pas kthimit në shtëpi, Pierredukej , Çfarë Ai une arrita nga Udhëtim i gjatë, Ku Ai shpenzuar dekada.(L.T.)
Në një fjali me konsistente paraqitjen fjalitë e nënrenditura formoni një zinxhir: e para lidhet me fjalinë kryesore, e dyta me fjalinë e parë të nënrenditur, e treta me të dytën, etj.
b) SPP me homogjene vartësi:
I pa , Si yjet filloi të mjegullohej Dhehumbasin shkëlqimin e tij,Si me një psherëtimë të lehtëndezur nga në tokëi ftohtë . (A.P. Chekhov.)
Në një fjali me homogjene Fjalitë e nënrenditur janë me të njëjtin emër dhe i referohen të njëjtit anëtar të fjalisë kryesore ose të gjithë fjalisë kryesore.
c) SPP me paralele paraqitje (me heterogjene vartësi):
Në një fjali me paralele me nënrenditje, fjalitë e nënrenditura kanë emra të ndryshëm ose u referohen anëtarëve të ndryshëm të fjalisë kryesore.
1 . Kur shezlong e kaluar nga kaluar burgunYegorushka dukej mbi rojet dheu kujtua , Si një javë më parëAi eci me nënën time në kishën e burgut për festën patronale.

(A.P. Chekhov.)
Në një fjali, fjalitë e varura kanë emra të ndryshëm:

Fjala e 1 e varur është e kohës, e dyta e varur është shpjeguese.
2 . Kujdestar pyeti , Ku ai duhej të shkonte dhe njoftoi,Çfarë kuajt e kishin pritur për katër ditë tashmë.(P.)
Në një fjali, fjalitë e nënrenditur janë të të njëjtit lloj (ekspozues), por ato lidhen me anëtarë të ndryshëm të fjalisë kryesore.
d) CPP me vartësi të kombinuara (i përzier) lloji:

Kur në qytetin provincial të S.kalimtarët u ankua për shkak të mërzisë dhe monotonisë së jetës, pastaj vendasitbanorët foli , Çfarë , përkundrazi, në S. është shumëMirë , e cila është në S.ka librari , teatër , klubi , Çfarë , më në fund,ka i zgjuar, interesant, i këndshëmfamiljet , Me të cilat Mund bëj njohje . (A.P. Chekhov.)

ANALIZË SINTAKTIKE E NJË FJALI TË KOMPLEKSE ME DISA KLAUZA

Parimi i mostrës:
Kur ekuipazhi u zhvendos brenda në oborr (2), zotëri u takua një shërbëtor taverne, i gjallë dhe i shqetësuar deri në atë masë (1), Çfarë ishte e pamundur të shihej (3), e cila atij ishte fytyrë(4). (N.V. Gogol.)
Fjalia është rrëfimtare, jo thirrëse, komplekse,

Përbëhet nga 4 pjesë: fjalia kryesore (1) dhe fjali e nënrenditur (2,3,4).

DETYRA E KONTROLLIT Nr. 1
-Plotësoni shenjat e pikësimit që mungojnë.

Nënvizoni bazën gramatikore të fjalisë.

Krijoni skica të propozimeve. (shih mostrën e mësipërme)

1. 
   Më dukej se ishte e nevojshme të kishim njohuri kolosale për të përdorur busullën dhe yjet për të përcaktuar se në cilën pjesë të oqeanit të gjerë ndodhej anija jonë. (Paust.)

1. 
   Djemtë u veshën dhe shkuan në dhomën e ngrënies, ku kishte një erë buke të nxehtë dhe bukë të ëmbël, ku nga samovari i pastruar lehtë ngrihej deri në tavan, saqë dritaret mjegulloheshin. (A.N.T.)

1. 
   Në shkëmbin me dëborë, ku njollat ​​dhe vijat zverdheshin nga hiri që ishte nxjerrë sot nga sobat, lëviznin figura të vogla. (A.N.T.) (fjalia kryesore e thyer ! )

1. 
   Ai tregon se si jeta dikur ishte e shëndetshme, argëtuese dhe interesante, sa e zgjuar ishte inteligjenca në Rusi dhe sa shumë vlerësonin konceptet e nderit dhe miqësisë. (Ch.)

1. 
   Pas kthimit të tij, Pierre-it iu duk se kishte ardhur nga një udhëtim i gjatë ku kishte kaluar dekada. (L.T.)

1. 
   I verbëri e dinte se dielli po shikonte në dhomë dhe se po të shtrinte dorën nga dritarja, vesa do të binte nga shkurret.

1. 
   Sapo pa masën e ujit, ideja se do të kishte detin e tij tashmë ishte vendosur fort në kokën e tij. (S.-Sch.)

1. 
   Ai vetë nuk e mbante mend se si vrapoi nëpër pyll, si arriti në fshat dhe si arriti në kasollen e shtëpisë së tij. (Kup.)

1. 
   Vetëm një frikacak që ka më shumë frikë nga vdekja sesa nga dinjiteti, mund ta ngushëllojë veten me faktin se trupi i tij do të jetojë përfundimisht në bar, në një gur, në një zhabë. (Ch.) (fjalia kryesore është grisur ! )

HARTIMI I DIAGRAMEVE.
Analiza e mostrës

1. 
   Anna Mikhailovna hapa të nxituar ishte duke ecur përgjatë shkallëve me dritë të zbehtë, duke thirrur Pierre, i cili po mbetej pas saj (1), e cila Edhe pse Dhe nuk e kuptova (2), Per cfare ndaj tij Më duhej të shkoja në grafikun (3 ) Dhe Per cfare ndaj tij Më duhej të shkoja në shkallët e pasme (4) , Por , duke gjykuar nga besimi dhe nxitimi i Anna Pavlovna, vendosi për veten time (2), Çfarë Kjoishte e nevojshme (5).

Fjalia është rrëfimtare, jo thirrore, e ndërlikuar, përbëhet nga një fjali kryesore dhe 4 fjali të nënrenditura.
Fjalia 1: kryesorja, dypjesëshe, e përhapur, e plotë, e ndërlikuar nga një rrethanë e veçuar.
fjalia e 2-të: atribut i nënrenditur, i lidhur me fjalinë e parë me një fjalë lidhore e cila , dypjesëshe, e përhapur, e plotë, e ndërlikuar nga kallëzues homogjenë dhe një rrethanë e veçantë e mënyrës së veprimit.
fjalia e 3-të: fjali shpjeguese, e shtuar nga një fjalë lidhore me një parafjalë Per cfare , njëpjesëshe, jopersonale, e përhapur, e plotë, e pakomplikuar.
fjalia e 4-të: fjali shpjeguese, e shtuar me një fjalë lidhore Per cfare, homogjen deri në të tretën, njëpërbërës, jopersonal, i përhapur, i plotë, i pakomplikuar.
fjalia e 5-të: fjali shpjeguese, e bashkuar me lidhëz Çfarë, dypjesëshe, e pazgjeruar, e plotë, jo e ndërlikuar.

DETYRA E KONTROLLIT Nr. 2
Vendosni shenjat e pikësimit. Analizoni fjalitë. Bëni diagrame fjalish (shih analizën e mostrës më lart)

1. 
   Sipas informacioneve të marra dje nga tingujt e rrotave dhe hapave të dëgjuar gjatë natës

3. U bashkova kaq aksidentalisht me një vajzë të ëmbël për të cilën u shqetësova kaq shumë këtë mëngjes. Nuk e besova veten dhe imagjinova se gjithçka që më ndodhi ishte një ëndërr boshe.

Llojet e tekstit dhe stilet e të folurit

Llojet e tekstit:

1. 
   
2. 
   Përshkrimi (Cili?)
3. 
   Arsyetimi (Pse?)

Llojet e tekstit dhe stilet e të folurit

Llojet e tekstit:

1. 
   Tregim (Çfarë po ndodh? Çfarë ndodhi?)
2. 
   Përshkrimi (Cili?)
3. 
   Arsyetimi (Pse?)

Në livadh, dikush po bërtiste me inat, sikur po grisnin pëlhurë të tendosur.

Kush është ky? - Unë pyeta.

Crake, e quajnë hov, - u përgjigj Pyotr Ivanovich...

Si duket ai? - Unë pyeta.

Po, pra, flokëkuq, pa bisht. Këmbët janë të gjata. Duket si pulë kur kalon nga pushi në pendë... (G. Skrebitsky “Nga arna e parë e shkrirë deri në stuhinë e parë”).

• 
  Ushtrimi:
• 
  përcaktoni llojin dhe stilin e të folurit,
• 
  të përcaktojë llojin e propozimeve,
• 
  
• 
  

Informacion

teknologjitë Ivanov A.I.

programuesi Petrov V.V.

memorandum.

Unë do të doja të sjell në vëmendjen tuaj se departamenti i programimit duhet të blejë pajisje moderne për të zgjeruar aftësitë e përdorimit të më të fundit programet kompjuterike, duke ju mundësuar përgatitjen e dokumentacionit në përputhje me rregulloret më të fundit.

Kërkoj leje për të blerë një printer lazer, skaner dhe kompjuter multimedial.

• 
  Ushtrimi:
• 
  përcaktoni llojin dhe stilin e të folurit,
• 
  të përcaktojë llojin e propozimeve,
• 
  gjeni SPP, përcaktoni llojin e tyre,
• 
  nxirrni një përfundim për tekstet se cilat stile të të folurit përdorin më shpesh SPP me disa fjali të nënrenditura, cilat lloje fjalish janë më të shumta dhe pse.

• 
  Kur shkoni në pyll në një mëngjes me diell të verës, mund të shihni diamante në fusha dhe bar. Të gjithë këta diamante shkëlqejnë dhe shkëlqejnë në diell ngjyra të ndryshme- dhe të verdhë, dhe të kuqe dhe blu. Kur të afroheni dhe të shihni se çfarë është, do të shihni se këto janë pika vesë të mbledhura në gjethet trekëndore të barit dhe që shkëlqejnë në diell. Pjesa e brendshme e gjethes së këtij bari është e ashpër dhe me gëzof, si kadife. Dhe pikat rrokullisen mbi gjethe dhe nuk e lagni atë ...
• 
  (L.N. Tolstoi)
• 
  Ushtrimi:
• 
  përcaktoni llojin dhe stilin e të folurit,
• 
  të përcaktojë llojin e propozimeve,
• 
  gjeni SPP, përcaktoni llojin e tyre,
• 
  nxirrni një përfundim për tekstet se cilat stile të të folurit përdorin më shpesh SPP me disa fjali të nënrenditura, cilat lloje fjalish janë më të shumta dhe pse.

Një herë fillova të debatoja me një burrë që ishte njëzet vjet më i madh se unë. Debati ishte ky: njerëzit kanë nevojë apo jo për poezinë? Ai tha se njeriu modern nuk ka nevojë për poezi, kjo është epoka e teknologjisë dhe gjithçka tjetër është sentimentale. Më vjen shumë turp të lexoj poezi me zë të lartë, megjithëse di shumë nga kujtesa. Dhe pastaj e kapërceva veten. Për më tepër, të dashurat e mia ishin afër dhe qeshnin: kështu, thonë ata, mora përsipër t'ia vërtetoja një të rrituri. Por vendosa që nuk do të dorëzohesha. Dhe fillova të lexoj poezi që më pëlqejnë. Fillova të them se po të mos kishte poezi, njerëzit do të ishin më të varfër në shpirt.

• 
  Ushtrimi:
• 
  përcaktoni llojin dhe stilin e të folurit,
• 
  të përcaktojë llojin e propozimeve,
• 
  gjeni SPP, përcaktoni llojin e tyre,
• 
  nxirrni një përfundim për tekstet se cilat stile të të folurit përdorin më shpesh SPP me disa fjali të nënrenditura, cilat lloje fjalish janë më të shumta dhe pse.

Eksperimenti 1

Eksperimenti 2

Eksperimenti 3

Sugjerime për punë eksperimentale

Eksperimenti 1

1. Nuk i kujtohej si u ngjit në mal nga lumi, si hyri në shtëpinë e jetimëve, si u ul në shkallët (V. Belov). 2. Gjatë gjithë kohës i dukej se tashmë ishte vonë, se koncerti tani do të përfundonte (K. Paustovsky).
Eksperimenti 2

1. Të gjithë e dinë se në Francë dielli tashmë po perëndon, kur në Amerikë është ende mesditë (A. de Saint-Exupéry). 2. Thashë se nuk do të më ndihmonte asnjë ilaç po të mos ishte gjyshja (A. Aleksin).
Eksperimenti 3

1. Po të ishte pak më i madh, do të kishte dëgjuar se duart e gjyshes kishin erë tymi (V. Belov). 2. Kur më në fund doli jashtë, mjegulla e fundit, e cila zgjati deri në drekë, u pastrua (V. Rasputin).

Sugjerime për punë eksperimentale

Eksperimenti 1

1. Nuk i kujtohej si u ngjit në mal nga lumi, si hyri në shtëpinë e jetimëve, si u ul në shkallët (V. Belov). 2. Gjatë gjithë kohës i dukej se tashmë ishte vonë, se koncerti tani do të përfundonte (K. Paustovsky).
Eksperimenti 2

1. Të gjithë e dinë se në Francë dielli tashmë po perëndon, kur në Amerikë është ende mesditë (A. de Saint-Exupéry). 2. Thashë se nuk do të më ndihmonte asnjë ilaç po të mos ishte gjyshja (A. Aleksin).
Eksperimenti 3

1. Po të ishte pak më i madh, do të kishte dëgjuar se duart e gjyshes kishin erë tymi (V. Belov). 2. Kur më në fund doli jashtë, mjegulla e fundit, e cila zgjati deri në drekë, u pastrua (V. Rasputin).

Mësimi i gjuhës ruse në klasën e 9-të

Tema: “Fjali e ndërlikuar.

Analiza sintaksore dhe pikësimi e NGN"

Qëllimet:

1) Përmblidhni informacionin rreth SPP-së.

2) Thelloni njohuritë tuaja për SPI-në me disa klauzola nënrenditëse;

3) Të konsolidojë konceptin e vartësisë homogjene, të qëndrueshme, paralele;

4) Forconi aftësinë e analizimit sintaksor dhe pikësimit të SPP

5) Përmirësimi i aftësive të pikësimit, aftësive praktike në analizimin e sipërmarrjeve të përbashkëta dhe aftësisë për të ndërtuar sipërmarrje të përbashkëta;

Lloji i mësimit – mësim mbi përgjithësimin e njohurive përmes punës me burimet e informacionit.

Fazat:

1. Punë me fjalor (rrëshqitje 2)

2. Kontrolli i njohurive hyrëse.(shtypur) Ushtrim selektiviteti. Ushtrimi. Ndërsa lexoni me shpejtësi thëniet gramatikore, shënoni me shenjën "+" në katrorin bosh djathtas vetëm ato pohime që janë të vërteta.

Deklarata

Në NGN, fjalitë e thjeshta lidhen me njëra-tjetrën lidhëzat nënrenditëse dhe fjalë aleate

Fjalitë e thjeshta si pjesë e një IPP janë gjithmonë të barabarta

Fjala e nënrenditur mund të shfaqet pas kryefjalës, në mes ose para saj

SPP përbëhet nga vetëm dy fjali të thjeshta

SPP-të me dy ose më shumë fjali të nënrenditura janë dy llojesh: me nënrenditje të qëndrueshme dhe homogjene.

Me vartësinë vijuese, fjalia e parë e varur i referohet fjalisë kryesore, dhe e dyta - kësaj klauzolë të nënrenditur.

Nëse fjalitë e varura homogjene lidhen me lidhëza të vetme dhe - ose, midis tyre nuk vendoset presje

Nëse ka disa klauzola vartëse në IPP, atëherë ato shpjegojnë vetëm gjënë kryesore

Me nënrenditje paralele, fjalitë e varura i përkasin një fjalie kryesore të përbashkët dhe janë të ndryshme në kuptim

Me nënrenditje homogjene, fjalitë e varura i përkasin një fjalie kryesore të përbashkët dhe janë identike në kuptim

3. Detyrat 8, 12, 13 (në rrëshqitjet 3-8)

4. Ngrohje sintaksore(shtypur )

Në tekstin e dhënë, shënoni fjalitë që u përgjigjen këtyre karakteristikave:

A) fjali e thjeshtë me pjesë homogjene të një kallëzuesi emëror të përbërë;

B) fjali e përbërë;

NË) fjali e ndërlikuar me një fjali të nënrenditur;

G) fjali e ndërlikuar me nënrenditje homogjene.

1) Vesa ishte e ftohtë dhe e bollshme.

2) Ajo spërkati në fytyrë nga bari i gjatë, pikonte nga pemët në lumë dhe rrathët e ngadaltë u përhapën nëpër ujin e errët.

3) Gjilpërat e holla të larshave binin vazhdimisht nga lart, megjithëse nuk kishte erë.

4) Një zog po fliste mbi pemën e larshit pranë zjarrit.

5) Dukej se ky zog ishte berberi i pyllit lokal, se po priste hala pishe, po këputte gërshërët dhe po i derdhte këto hala pishe.

5. Analiza sintaksore dhe pikësuese e NGN

Kur tingulli u përsërit me një notë më të lartë, Antoni kuptoi se ishte një fizarmonikë që luante. (V. Bykov)

6. Analiza e propozimeve(rrëshqitje 9-10)Lexoni fjalitë, përcaktoni, vizatoni një diagram, përcaktoni llojin e nënrenditjes. Tema sipas specifikimit: “Analiza pjesërisht e një fjalie komplekse)

Oferta

Skema

Lloji i vartësisë

1. Pashë se si yjet filluan të mjegulloheshin dhe të humbnin shkëlqimin e tyre dhe si një psherëtimë e lehtë freskie përfshiu tokën.

[folje], (si...), (si...)

2. Kur varka jonë u nis nga fregata në breg, pamë gra dhe fëmijë që vraponin nga fshati.

(Kur...), [folje], (që...)

Nënrenditje paralele, obst. koha, do të shpjegojë

3. Për një kohë të gjatë mund ta dëgjoje duke ecur drejt vendit ku ndriçonte drita.

[folje], (si... atje), (ku...)

Sekuenciale, do të shpjegojë,

gjendjen e vendit

4. Në heshtje, mund të dëgjohej qartë sesi burri rënkoi dhe sa fort kërciti korja nën këmbët e ariut, i cili u dëbua nga pylli nga një zhurmë e pazakontë dhe kërcitje.

[folje], (si...) dhe (si... emër), (që...)

Parashtrimi homogjen, do të shpjegojë

7. Ndërtimi i fjalive. (rrëshqitja 13) Nga tre fjali të thjeshta, hartoni dhe shkruani një SPP. Përcaktoni llojin e vartësisë.

1. Filloi të bjerë shi. Ne nxituam në hambar. Hambari qëndronte buzë fshatit (kur..., i cili...).

2. Trupi zhytet në lëng. Ajo humbet një pjesë të peshës së saj. Kjo pjesë është e barabartë me peshën e lëngut të zhvendosur prej tij (kur ..., atëherë ..., i cili ...).

8. Puna me fletore të shtypura.nga 58-61, detyrat 21-27

Detyre shtepie- Ejani me shenjë e re zodiakut dhe krijoni një horoskop për të duke përdorur SSP, SPP dhe SPP me disa klauzola nënrenditëse.

Fleta e vetëvlerësimit.

Llojet e punëve

Numri i përgjigjeve të sakta

Punë fjalori

Deklarata

Ngrohje sintaksore

Analiza e propozimeve (me sllajde)

Ndërtimi i një propozimi

Detyrat 8, 12, 13 (në rrëshqitje)

Fletore pune

Qëllimet:

• arsimore: thellojnë njohuritë për fjalitë e ndërlikuara - ndërtime me disa lloje fjalish të nënrenditura; për të zotëruar konceptin e nënrenditjes heterogjene, konsistente, homogjene, nënrenditje të kombinuar; të mësojnë të shohin strukturën dhe të riprodhojnë modele fjalish;
• Zhvillimore: përmirësimi i aftësive të pikësimit, aftësitë praktike në analizimin e një fjalie të ndërlikuar, zhvillimi i aftësive në përdorimin e një fjalie komplekse në të folur, aftësia për të ndërtuar një fjali komplekse;
• Edukuese: të vazhdojë të formojë shprehinë e punës dhe mësimit të pavarur të materialit; aftësia për të punuar në çifte, për të vlerësuar punën e një shoku të klasës; të pasurojë fjalorin e nxënësve me fjalor për tema morale; sfidoni studentët të mendojnë për drejtimin e personalitetit.

Organizimi i mësimit: organizimi i procesit arsimor me qëllim që të gjithë nxënësit të arrijnë një nivel bazë në një temë, duke krijuar kushte për zotërimin e materialit në një nivel më të lartë për një grup të caktuar nxënësish.

Përgatitja e mësimit: posteri "Studimi i fjalive komplekse" (përcaktohen detyrat dhe aftësitë praktike në studimin e temës); material didaktik - karta për punë individuale dhe në grup.

Gjatë orëve të mësimit

1. Organizimi i nxënësve për mësimin. Qëllimet dhe objektivat e orës së mësimit; duke bërë shënime në një fletore pune.

Fjala e mësuesit:

Vazhdojmë të studiojmë temën "Fjalia komplekse". Objektivat e mësimit: të thellohen njohuritë për fjalitë e ndërlikuara me disa fjali të nënrenditura. Ne kemi punuar praktikisht në këtë temë të madhe në mësimet e mëparshme, ju e keni punuar në shtëpi material teorik mbi temën (209, Libër mësuesi nga V.V. Babaytsev, L.D. Chesnokova "Gjuha ruse. Teori. Klasat 5-9" - Edukimi, M. 2005)

Pra, një fjali e ndërlikuar me disa fjali të nënrenditura, natyra e nënrenditjes, llojet e nënrenditjes; Ne zhvillojmë aftësi dhe aftësi praktike për të dëgjuar, parë dhe riprodhuar grafikisht strukturën e një fjalie; Gjatë rrugës do të përsërisim materialin për analizën dhe karakteristikat sintaksore të një fjalie komplekse.

2. Zbatimi detyre shtepie. Sondazh i kondensuar:

a) 4 studentë punojnë me karta detyrash individuale në tabelë (kartat nr. 1, 2, 3, 4 -<Shtojca 1 >)

b) Klasa punon në dyshe. Detyrë: anketë - recitim i materialit teorik të studiuar për temën e mësimit (Paragrafi 209 i tekstit shkollor), vizatimi dhe shpjegimi i diagrameve grafike të fjalive komplekse me lloje të ndryshme nënrenditjeje.

Kontrolli kryhet nga nxënësit, fëmijët i japin notat njëri-tjetrit, më pas i dorëzojnë fletët e notave mësuesit. Mësuesi/ja kontrollon sondazhin, më pas tërheq vëmendjen e nxënësve të klasës në tabelë - diagramet e fjalive të kartës nr.2.

Të provojmë veten nëse mund të përcaktojmë me vesh llojin e nënrenditjes, strukturën e fjalisë, llojin e fjalisë së nënrenditur; shembuj të kartave nr. 1, 3, 4.

Gjetjet nga rishikimi dhe rishikimi i detyrave të shtëpisë i përgatisin studentët për veprimtarinë e radhës.

3. Diktim grafik.

1. Pashë se si yjet filluan të mjegulloheshin dhe të humbnin shkëlqimin e tyre dhe sesi freskia përfshiu tokën me një psherëtimë të lehtë.

Nënrenditje homogjene me fjali shtesë (ekspozuese).

2. Kur varka jonë u nis nga fregata në breg, pamë gra dhe fëmijë që vraponin nga fshati.

Nënrenditje heterogjene me ndajfolje (kohë) dhe fjali shtesë.

3. Për një kohë të gjatë mund ta dëgjoje duke ecur drejt vendit ku ndriçonte drita.

Nënrenditja e njëpasnjëshme me fjali shtesë (r. I), ndajfolje - vende (rr. II)

4. Në heshtje, mund të dëgjohej qartë sesi burri rënkoi dhe sa fort kërciti korja nën këmbët e ariut, i cili u dëbua nga pylli nga një zhurmë e pazakontë dhe kërcitje.

Dorëzimi i kombinuar me nënshtrimin homogjen dhe të qëndrueshëm.

Kontrolli i këtij lloji të punës: në anën e pasme të tabelës vizatohen paraprakisht diagramet e propozimeve të diktuara. Fëmijët shkëmbejnë fletore, duke kontrolluar modelet e fjalive të njëri-tjetrit, duke i kontrolluar ato me modelet e shkruara në tabelë dhe shënojnë njëri-tjetrin për diktim grafik. Më pas mësuesi/ja kërkon të komentojë diagramet e përpiluara, duke i kushtuar vëmendje skemës së katërt me nënrenditje të tipit të kombinuar dhe mungesës së presjes para lidhëzës DHE me nënrenditje homogjene.

Puna është e përmbledhur:

Punuam me fjali individuale, mësuam të analizojmë strukturën e fjalive me vesh dhe ta riprodhojmë grafikisht. Lloji tjetër i punës është me tekst. Ne punojmë në dy grupe. Kartat me tekstin dhe detyrën për të (Opsioni "A" dhe "B") vendosen paraprakisht në tabelat e studentëve.

4. Puna me tekstin(Opsioni "A" dhe "B" -<Shtojca 2 >).

• Detyrat nr.1, 2, 3 plotësohen me gojë.
• Detyra nr.4 - me shkrim.

Kontrolli: me përfundimin e punës dëgjojmë përgjigjet e nxënësve të grupit “A”, më pas grupit “B”

Konkluzione mbi punën në lidhje me analizën e tekstit (analizë gjithëpërfshirëse e tekstit). Veçanërisht theksojmë përfundimet në lidhje me materialin e studiuar në mësim - një fjali komplekse me disa lloje fjalish të nënrenditura.

5. Lloji tjetër i punës lidhur me aftësinë për të përdorur fjali të ndërlikuara në të folur dhe aftësinë për t'i ndërtuar ato; Në të njëjtën kohë, zhvillohet aftësia në aftësinë për të vendosur shenja pikësimi, për të nxjerrë në pah pjesët semantike të fjalive dhe për t'i lexuar ato në mënyrë shprehëse.

Pra, zhvillimi i të folurit. Punojmë në grupet nr. 1, 2, 3. Gjeni kartat e detyrave "Zhvillimi i të folurit"<Shtojca 3>. Pasi përfundojmë punën me kartën, dëgjojmë përgjigjet e nxënësve nga grupet. Mësuesi duhet të tërheqë vëmendjen e fëmijëve në anën semantike të tekstit në çdo lloj pune mbi temën.

Konkluzione: fjali të ndërlikuara me disa fjali të nënrenditura e pasurojnë fjalimin tonë, e bëjnë më të ndritur, më imagjinativ, më bindës. Le t'i kushtojmë vëmendje faktit se fjalitë e ndërlikuara përdoren në arsyetim në tekste të karakterit publicistik.

6. Punë e pavarur me tekst në dy versione (kartat e detyrave për punë e pavarur dhe detyrat e shtëpisë - opsionet "A" dhe "B" -<Shtojca 4 >)

Gjatë punës së pavarur në tekst, propozohet të vëzhgohet përdorimi i fjalive komplekse në një stil artistik të të folurit.

Nxënësit që nuk e mbarojnë punën në klasë e marrin atë si detyrë shtëpie dhe e paraqesin në mësimin tjetër.

7. Përmbledhje e mësimit. Nxënësit përmbledhin mësimin, duke thënë se çfarë gjërash të reja mësuan gjatë mësimit dhe çfarë mësuan.

Mësuesi përmbledh përfundimet, komenton notat e dhëna për mësimin (të gjithë nxënësit morën nota për materialin teorik dhe punë praktike, për punë të pavarur - pasi e kontrolluan atë në mësimin tjetër)

9/ Nr. datë:

Tema: Fjali e ndërlikuar me disa fjali të nënrenditura."

Qëllimet: organizoni punën e studentëve për të studiuar dhe për të konsoliduar fillimisht metodat e nënrenditjes në fjalitë e fjalorit me disa fjali të nënrenditura; organizoni aktivitetet e studentëve në zbatimin e njohurive për NGN-të me disa klauzola nënrenditëse dhe aftësinë për të përcaktuar metodat e nënrenditjes në to; zhvillojnë drejtshkrimin dhe shenjat e pikësimit aftësitë.

Detyrat: të përmirësojë aftësinë për të dhënë një përshkrim sintaksor të NGN sipas skemës së tij; të mësojë të njohë fjalitë e fjalorit me disa fjali të nënrenditura në tekst dhe të përcaktojë metodat e nënrenditjes në to; të zhvillojë aftësinë për të ndërtuar SPI me disa klauzola nënrenditëse; pasurimi i praktikës së të folurit të nxënësve bazuar në përdorimin e ndërtimit sintaksor të SPP me disa fjali të nënrenditura.

Gjatë orëve të mësimit:

Koha e organizimit

Para jush është një komunitet - gjuha ruse!

Kënaqësi e thellë po ju thërret,

Kënaqësi për të zhytur veten në mënyrë të plotë

pamatshmërinë e saj dhe

kap ligje të mrekullueshme e tij.

N.V.Gogol

Në fjalët e shkrimtarit të madh theksohen veçanërisht 4 fjalë. Cilat mendoni ju?

Pse u theksuan këto fjalë? ( Pasi mësuam të zhytemi në gjuhë, arrijmë të kuptojmë ligjet, rregullat, sistemet)

Kur vjen dëshira për të “kapur” ligjet e gjuhës? ( kur mësojmë të ndiejmë gjuhën; kuptoni pse thonë dhe shkruajnë në këtë mënyrë dhe jo ndryshe).

Le të nxjerrim një përfundim nga kjo thënie: duke kuptuar bukurinë e gjuhës, pasurinë e saj, arrijmë te të folurit kompetent me gojë dhe me shkrim.

Përditësimi i asaj që është mësuar.

Punë gojore me një kartë

- Përdorni shigjetat për të lidhur numrat e fjalive dhe diagramet e tyre përkatëse. Gjeni tekën e katërt.

3. Vendosja e qëllimeve.

Pse fjalia e tretë nuk përputhet me asnjë nga skemat?

Pse mendoni se kjo fjali u përfshi në detyrë? (

Çfarë dëshironi të dini për këtë temë?

Ku testohen njohuritë për këtë temë? (OGE)

Detyra është të identifikojë veçoritë e metodave të nënrenditjes në fjalitë e fjalorit me disa fjali të nënrenditura.

4. Studimi parësor i temës

Le të kthehemi te propozimet që ishin në korrelacion me diagramet. A jeni dakord me deklaratën e parë?

Dija me të vërtetë do të bëhet pronë jonë vetëm kur të fitohet në mënyrë të pavarur. Prandaj, do të studioni vetë një temë të re.

Punë në grup

Ju keni fletë pune të pavarur.

Rreshti i parë – analiza e metodës së parë; Rreshti i dytë - metoda e dytë; Rreshti i tretë - metoda e 3-të.

Detyrë: të identifikojë veçoritë e nënrenditjes në NGN me disa fjali të nënrenditura.

Çfarë duhet të bëni për të zgjidhur këtë problem?

1) analizoni propozimin;

2) hartoni një skicë propozimi;

3) rivendosni teorinë duke plotësuar boshllëqet.

Unë kam karta me emrat e vërtetë të metodave të paraqitjes. Shpërndajini ato sipas diagrameve në tabelë.

Puna me tekstin shkollor. Tani le të kthehemi te teoria e librit shkollor dhe të shohim nëse keni arritur ta zgjidhni vetë problemin

Le të kthehemi te fjalia "shtesë" nga detyra e parë. Le ta shkruajmë dhe të përcaktojmë mënyrën e paraqitjes.

Njeriu më i ngadalshëm, nëse ka një qëllim, shkon më shpejt se kaq që vrapon pa qëllim.

5. Konsolidimi i asaj që studiohet

Ndërtimi i fjalive

Nga tre fjali të thjeshta, hartoni dhe shkruani një SPP. Përcaktoni llojin e vartësisë. Vizatoni një diagram.

Filloi të bjerë shi. Ne nxituam në hambar. Hambari qëndronte në buzë të fshatit ( Kur …, e cila …).

Trupi zhytet në lëng. Ajo humbet një pjesë të peshës së saj. Kjo pjesë është e barabartë me peshën e lëngut të zhvendosur prej tij ( Kur …, Se …, e cila …).

Detyra "Lotto sintaksore".

Trajnimi OGE.

Gjeni midis fjalive 1-5 fjali e ndërlikuar me nënrenditje uniforme të fjalive të nënrenditura. Shkruani numrin e kësaj oferte.

(1) Olga Ivanovna po përgatitej gjithashtu për ardhjen e qiramarrësit. (2) Në fillim, pasi mësoi nga vajza e saj për mysafirin e papritur, ajo u ndez: "Nuk mund të duroj kur të huajt janë në shtëpi!" (3) Por më pas ajo filloi të bindte veten se kishte hapësirë ​​të mjaftueshme në shtëpi, se ajo vetë ende u zhduk gjatë gjithë ditës në spitalin e saj. (4) Dhe në përgjithësi, qiramarrësi është i përkohshëm. (5) Olga Ivanovna u largua dhe kaloi pjesën tjetër të ditës duke rregulluar shtëpinë: ajo nuk donte të humbiste fytyrën para i huaj. (Yu. Yakovlev)

13. DETYRË SHTËPIE: Par. 28, ish. 169-170

Plotësoni fjalinë: Edhe pse jam i lodhur, në fund të mësimit jam i lumtur që….