34. Õpilase vanuse tunnused.

Üliõpilaste vanuse sotsiaalpsühholoogilised omadused.

Vene psühholoogias esitas täiskasvanuea probleemi esmakordselt 1928. aastal N. N. Rybnikov, kes nimetas küpses isiksuses uurivat arengupsühholoogia uut osa "akmeoloogiaks". Psühholoogid on lapse vaimse arengu probleemist huvitatud üsna pikka aega ja inimesest on saanud "lapsepõlve ohver". Küpse vanuse psühholoogia, mis hõlmab õpilaste vanust kui üleminekuaega noorukieast küpsuseni, on muutunud suhteliselt hiljuti psühholoogiateaduse teemaks. Siin käsitleti noorukiea lõpuleviimise, vaimse arengu protsesside piiramise kontekstis ning seda iseloomustati kui kõige vastutustundlikumat ja kriitilisemat vanust. L.S. Võgotski, kes ei kaalunud spetsiaalselt noorukiea psühholoogiat, ei kaasanud seda esimest korda lapsepõlves, eristades selgelt lapsepõlve täiskasvanueast. "Vanus 18 kuni 25 aastat on pigem esialgne lüli täiskasvanute vanuseahelas kui viimane lüli lapse arengus ...". Järelikult, erinevalt kõigist varajastest kontseptsioonidest, kus noorukiea jäi traditsiooniliselt lapsepõlve, nimetas seda esmakordselt L.S. Võgotski "küpse elu algus". Hiljem jätkasid seda traditsiooni kodumaised teadlased. Õpilased eraldi vanuse ja sotsiaalpsühholoogilise kategooriana määrati teaduses suhteliselt hiljuti - 1960ndatel aastatel Leningradi psühholoogilise kooli poolt B.G. Ananyev täiskasvanute psühhofüsioloogiliste funktsioonide uurimisel. Vanusekategooriana korreleeruvad kolledži üliõpilased täiskasvanu arenguetappidega, mis kujutavad endast "üleminekufaasi küpsemisest küpsuseni" ja on määratletud kui hilinenud noorukieas - varane täiskasvanueas (18-25 aastat). Õpilaste identifitseerimine küpsuse - täiskasvanuea ajastul - põhineb sotsiaalpsühholoogilisel lähenemisel.

Arvestades üliõpilaskonda kui „erilist sotsiaalset kategooriat, konkreetset inimeste kogukonda, mille on korraldanud instituut kõrgharidus", I.A. Talv tõstab esile õpilaste vanuse põhiomadusi, eristades seda teistest elanikkonnarühmadest kõrge haridustaseme, kõrge kognitiivse motivatsiooni, kõrgeima sotsiaalse aktiivsuse ning intellektuaalse ja sotsiaalse küpsuse üsna harmoonilise kombinatsiooni poolest. Üldise vaimse arengu mõttes on õpilased inimese intensiivse sotsialiseerumise, kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise, kogu intellektuaalse süsteemi ja isiksuse kui terviku kujunemise periood. Kui arvestada õpilaskonda, võttes arvesse ainult bioloogilist vanust, siis tuleks see omistada noorukieale kui üleminekuetapile inimese arengus lapsepõlve ja täiskasvanuea vahel. Seetõttu on välismaa psühholoogias see periood seotud kasvamise protsessiga.

Noorukiea perioodi on pikka aega peetud inimese täiskasvanuks ettevalmistamise perioodiks, kuigi erinevatel ajaloolistel ajastutel anti talle erinev sotsiaalne staatus. Nooruse probleem on filosoofe ja teadlasi juba pikka aega muretsenud, kuigi selle perioodi vanusepiirid olid ebaselged ning ideed noorukiea psühholoogiliste, sisemiste kriteeriumide kohta olid naiivsed ega olnud alati järjepidevad. Teaduslike uuringute mõttes on noored, P.P. Blonsky, sai inimkonna suhteliselt hiliseks saavutuseks.

Noorukiea hinnati ühemõtteliselt füüsilise, puberteedi ja sotsiaalse küpsuse saavutamise staadiumiks ning seda seostati suurekskasvamisega, kuigi ideed selle perioodi kohta arenesid aja jooksul ja erinevates ajaloolistes ühiskondades olid seda iseloomustanud erinevad vanusepiirid. Nooruse idee on ajalooliselt kujunenud. ON. Cohn märkis, et "vanusekategooriad tähistasid paljudes, kui mitte kõigis keeltes esialgu mitte niivõrd kronoloogilist, kuivõrd sotsiaalset staatust, sotsiaalset positsiooni". Seos vanusekategooriate ja sotsiaalse staatuse vahel säilib ka praegu, kui antud kronoloogilises vanuses indiviidi eeldatav arengutase määrab tema sotsiaalse positsiooni, tegevuse iseloomu ja sotsiaalsed rollid. Vanust mõjutab sotsiaalsüsteem, teisest küljest indiviid ise sotsialiseerumisprotsessis assimileerub, aktsepteerib uusi ja jätab vanad sotsiaalsed rollid. K.A. Abulkhanova-Slavskaja, viidates küpsete vanuserühmade sotsiaalsele konditsioneerimisele, usub, et inimese elutee periodiseerimine, alates noorukieast, lakkab ajaga kokku langemast ja muutub isiklikuks. Noorukiea psühholoogilist sisu seostatakse eneseteadvuse arendamisega, professionaalse enesemääramise probleemide lahendamisega ja täiskasvanuks saamisega. Varases noorukieas kujunevad kognitiivsed ja professionaalsed huvid, töövajadus, eluplaanide koostamise oskus, ühiskondlik aktiivsus, kinnitatakse üksikisiku iseseisvust, elutee valikut. Nooruses kinnitab inimene ennast valitud äris, omandab kutseoskusi ja just nooruses lõpetatakse erialane koolitus ja järelikult ka õpilase aeg. A.V. Tolstykh rõhutab, et nooruses on inimene võimalikult tõhus, talub suurimat füüsilist ja vaimset stressi ning suudab kõige paremini omandada intellektuaalse tegevuse keerukaid viise. Kõige lihtsam on omandada kõik valitud erialal vajalikud teadmised, oskused ja võimed, arendada nõutavaid isiklikke ja funktsionaalseid erilisi omadusi (organiseerimisoskus, algatusvõime, julgus, leidlikkus, vajalik paljudes ametites, selgus ja täpsus, reaktsioonikiirus , jne.). Üliõpilast kui teatud vanuses inimest ja inimest võib iseloomustada kolmest küljest:

1) psühholoogilisest, mis on psühholoogiliste protsesside, olekute ja isiksuseomaduste ühtsus. Psühholoogilise poole peamine asi on vaimsed omadused (orientatsioon, temperament, iseloom, võimed), millest sõltub vaimsete protsesside käik, psüühiliste seisundite teke, vaimsete moodustiste ilming;

2) sotsiaalsed, milles kehastuvad sotsiaalsed suhted, omadused, mis tekivad õpilase kuuluvusest teatud sotsiaalsesse gruppi, rahvusest;

3) bioloogilisest, mis hõlmab kõrgema närvitegevuse tüüpi, analüsaatorite struktuuri, tingimusteta reflekse, instinkte, füüsilist jõudu, füüsist jne. Selle poole määravad peamiselt pärilikkus ja kaasasündinud kalduvused, kuid teatud piirides see muutub elutingimuste mõjul. Nende külgede uurimine näitab õpilase omadusi ja võimeid, tema vanust ja isikuomadusi. Kui lähenete õpilasele teatud vanuses inimesena, siis iseloomustavad teda lihtsate, kombineeritud ja verbaalsete signaalide reaktsioonide latentse perioodi väikseimad väärtused, analüsaatorite absoluut- ja diferentsiaaltundlikkuse optimaalsus. plastilisus keeruliste psühhomotoorsete ja muude oskuste kujunemisel. Võrreldes noorukieas teiste vanustega, täheldatakse töömälu ja tähelepanu vahetamise suurimat kiirust, verbaalsete-loogiliste probleemide lahendamist. Järelikult iseloomustab õpilaste vanust kõrgeimate, "tipp" tulemuste saavutamine, mis põhineb kõigil varasematel bioloogilise, psühholoogilise ja sotsiaalse arengu protsessidel. Kui me uurime õpilast inimesena, siis on 18–20-aastane moraalsete ja esteetiliste tunnete kõige aktiivsema arengu, iseloomu kujunemise ja stabiliseerumise periood ning mis on eriti oluline, kogu ulatuse valdamine. täiskasvanu sotsiaalsetest rollidest: tsiviil-, kutse-, tööjõud jne. Seda perioodi seostatakse "majandustegevuse" algusega, mille abil demograafid mõistavad inimese kaasamist iseseisvasse tootmistegevusse, tööbiograafia algust ja oma pere loomine. Motivatsiooni ümberkujundamine, kogu väärtusorientatsioonide süsteem, ühelt poolt eriliste võimete intensiivne kujunemine seoses professionaalsusega, teisalt eristavad seda vanust kui keskset perioodi iseloomu ja intelligentsuse kujunemisel. See on spordirekordite aeg, kunsti-, tehnika- ja teadussaavutuste algus. Üliõpilaste vanust iseloomustab ka asjaolu, et sel perioodil on intellektuaalse arengu optimaalne ja füüsiline jõud... Kuid sageli ilmuvad nende võimaluste ja nende tegeliku rakendamise vahele "käärid". Pidevalt suurenevad loomingulised võimalused, intellektuaalsete ja füüsiliste jõudude arendamine, millega kaasneb välise atraktiivsuse õitseng, peidavad endas illusiooni, et see jõudude kasv jätkub "igavesti", et kõik parem elu veel ees, et kõik kavandatud on hõlpsasti saavutatav. " Ülikoolis õppimise aeg langeb kokku teismeea teise perioodiga või esimese küpsusperioodiga, mida iseloomustab isiksuseomaduste kujunemise keerukus (BG Ananyevi, AV Dmitrijevi, ISKoni, VT Lisovski jt teosed). ). Moraalse arengu iseloomulik tunnus selles vanuses on teadlike käitumismotiivide tugevnemine. Märkimisväärselt tugevnevad need omadused, millest vanemas klassis puudus täielikult - sihikindlus, otsustavus, sihikindlus, iseseisvus, algatusvõime, oskus ennast kontrollida. Suureneb huvi moraalsete küsimuste (eesmärgid, elustiil, kohustus, armastus, truudus jne) vastu. Samas märgivad arengupsühholoogia ja füsioloogia valdkonna spetsialistid, et inimese võime teadlikult oma käitumist 17-19-aastaselt reguleerida ei ole täielikult välja kujunenud. Sage motiveerimata risk, võimetus ette näha oma tegevuse tagajärgi, mis ei pruugi alati põhineda väärilistel motiividel. Niisiis, V.T. Lisovski märgib, et 19-20 aastat on ennastsalgavate ohverduste ja täieliku pühendumise, aga ka sagedaste negatiivsete ilmingute ajastu.

Noorus on enesehinnangu ja enesehinnangu aeg. Enesehinnang viiakse läbi, kui võrrelda ideaalset "mina" tegelikuga. Kuid ideaalset “mina” pole veel kontrollitud ja see võib olla juhuslik ning tegelikku “mina” pole isiksus ise veel täielikult hinnanud. See objektiivne vastuolu noore inimese isiksuse kujunemisel võib tekitada temas sisemise kahtluse ja sellega kaasneb mõnikord väline agressiivsus, räuskamine või arusaamatuse tunne.

Leningradi Riikliku Ülikooli sotsioloogiliste uuringute labor V.T. juhtimisel. Lisovski. Üliõpilaskond ühendab noori, kes tegelevad ühte liiki tegevusega - eriharidusele suunatud õpetamine, ühiste eesmärkide ja motiividega, umbes sama vanad (18–25 -aastased) ja ühe haridustasemega, mille olemasolu periood on piiratud aja järgi (keskmiselt 5 aastat). Selle eripära on: nende töö iseloom, mis seisneb uute teadmiste süstemaatilises assimileerimises ja valdamises, uutes tegevustes ja uutes haridusalastes tegevustes, samuti teadmiste iseseisvas "omandamises"; tema peamised sotsiaalsed rollid ja kuulumine suurde sotsiaalsesse gruppi - noorus kui selle arenenud ja arvukas osa. Üliõpilaskonna kui sotsiaalse grupi eripära seisneb võrdses suhtumises kõikidesse sotsiaalsetesse omandivormidesse, selle rolli töö sotsiaalses korraldamises ning osalises osaluses produktiivses ja ebaproduktiivses töös. Spetsiifilise sotsiaalse rühmana iseloomustavad seda elu, töö ja elu eritingimused; sotsiaalne käitumine ja väärtushinnangute süsteem. Peamised tunnused, mis eristavad õpilasi teistest rühmadest, on sotsiaalne prestiiž, aktiivne suhtlemine erinevate sotsiaalsete koosseisudega ning elu mõtte otsimine, soov uute ideede järele ja progressiivsed muutused.

3) Tudengiealised psühholoogilised kasvajad.

Seda vanust iseloomustab kasvuprotsessi lõpuleviimine, mis lõppkokkuvõttes viib organismi õitsengule, mis loob aluse mitte ainult noore erilisele positsioonile õppimises, vaid ka muude võimaluste, rollide ja püüdluste omandamisele. Arengupsühholoogia seisukohast muutuvad tunnused tudengieas sisemine rahu ja eneseteadvus, vaimsed protsessid ja isiksuseomadused arenevad ja taastuvad, muutub elu emotsionaalne-tahteline struktuur.

Noorus on elu periood pärast noorukieas kuni täiskasvanuks saamiseni (vanusepiirid on tinglikud-15-16 kuni 21-25 aastat). See on periood, mil inimene võib minna ebakindlast, ebajärjekindlast noorukist, kes väidab end olevat küps, tegelikult kasvama.

Noorukieas on noormehel elu väärtuste valimise probleem. Noored püüavad kujundada sisemist positsiooni enda suhtes ("Kes ma olen?", "Milline ma peaksin olema?"), Teiste inimeste ja moraalsete väärtuste suhtes. Nooruses täidab noormees teadlikult oma koha hea ja kurja kategooriate seas. "Ausus", "väärikus", "õige", "kohustus" ja muud isiksust iseloomustavad kategooriad valmistavad noorele inimesele suurt muret. Nooruses laiendab noormees hea ja kurja ulatust äärmuslike piirideni ning paneb oma meele ja hinge proovile vahemikus ilusast, ülevast, heast kuni kohutava, muutumatu kurjuseni. Noorus püüab tunda end kiusatustes ja tõusudes, võitluses ja ületamises, langemises ja uuestisünnis - kõiges selles vaimse elu mitmekesisuses, mis on iseloomulik inimese meele ja südame seisundile. Noormehe enda ja kogu inimkonna jaoks on oluline, kui noormees valis endale vaimse kasvu ja õitsengu tee ning teda ei võrgutanud pahe ja vastuseis sotsiaalsetele voorustele.

Ükskõik kui kummalisel kombel on noorust suunatud leidma oma koht maailmas, olenemata sellest, kui intellektuaalselt valmis kõike olemasolevat mõistma, ei tea ta palju - lähedaste inimeste seas puudub endiselt kogemus tegelikust praktilisest ja vaimsest elust ("Kui noorus teadis ... "). Lisaks ärkab looduses antud soov vastassoo järele just noorukieas. See soov võib varjutada, hoolimata noore mõistmisest, teadmistest, tõekspidamistest ja juba kujunenud väärtushinnangutest. Noorus on eluperiood, mil kõikehaarav kirg teise inimese vastu võib domineerida teiste tunnete üle.

Alustanud noorukieas, oma isiksuse loomist, hakanud teadlikult suhtlusviise üles ehitama, jätkab noormees seda teed, et parandada oma nooruses olulisi omadusi. Mõne jaoks on see aga vaimne kasv ideaaliga samastumise kaudu, teiste jaoks aga valik, kus jäljendada antikangelast ja sellega kaasnevaid isiksuse arengu tagajärgi.

Sel eluperioodil otsustab inimene, millises järjekorras rakendab ta oma võimeid, et end töös ja elus eneses realiseerida.

Noorus on inimese elus äärmiselt oluline periood. Noorukieas teismelisena jõudnud noormees lõpetab selle perioodi tõelise täiskasvanueaga, kui ta määrab enda jaoks tõesti oma saatuse: oma vaimse arengu ja maise eksistentsi tee. Ta planeerib oma kohta inimeste seas, oma tegevust, eluviisi. Samas ei pruugi noorukiea vanusperiood anda inimesele midagi mõtlemisvõime ja vaimsuse arendamise osas. Olles selle perioodi elanud, võib täiskasvanud inimene jääda teismelise psühholoogilisse seisundisse.

Noorus on inimese elu periood, mis on paigutatud ontogeneetiliselt noorukiea ja täiskasvanuea, varase nooruse vahele. Noorukieas saab inimesest inimene, kui noor, olles läbinud raske tee teiste inimeste assimilatsiooni ontogeneetiliseks tuvastamiseks, omistas neilt sotsiaalselt olulised isiksuseomadused, empaatiavõime ja aktiivse moraalse hoiaku inimesi enda ja looduse vastu; oskus assimileerida tavapäraseid rolle, norme, käitumisreegleid ühiskonnas jne.

Noorukieas saab isolatsiooni tuvastamise mehhanism uue arengu. Samuti iseloomustab seda vanust oma neoplasmid.

Vanusega seotud kasvajad on kvalitatiivsed muutused isiksuse arengus teatud vanuseastmetes. Need näitavad vaimsete protsesside, olekute, isiksuseomaduste tunnuseid, mis iseloomustavad selle üleminekut kõrgemale organiseerimis- ja toimimisastmele. Noorukite kasvajad hõlmavad kognitiivseid, emotsionaalseid, motiveerivaid, tahtlik sfäär psüühika. Need avalduvad ka isiksuse struktuuris: huvides, vajadustes, kalduvustes, iseloomus.

Noorukiea kesksed vaimsed protsessid on teadvuse ja eneseteadvuse arendamine. Tänu teadvuse arengule moodustavad gümnasistid oma suhtumise sihipärase reguleerimise keskkonda ja nende tegevuse jaoks on varajase noorukiea juhtiv tegevus haridus- ja kutsetegevus.

I. Kon viitab noorte uutele vormidele iseseisva loogilise mõtlemise arendamisele, kujundlikule mälule, individuaalsele vaimse tegevuse stiilile, huvile teadusuuringute vastu.

Selle perioodi kõige olulisem uus moodustis on eneseharimise ehk enesetundmise arendamine ja selle olemus on suhtumine iseendasse. See sisaldab kognitiivset elementi (oma "mina" avastamist), kontseptuaalset elementi (ettekujutus oma individuaalsusest, omadustest ja olemusest) ning hindavat-tahtlikku elementi (enesehinnang, enesehinnang). Refleksiooni areng, see tähendab enese tundmine oma kogemuste, aistingute ja mõtete üle peegelduste näol, määrab varem väljakujunenud väärtuste ja elu mõtte kriitilise ümberhindamise - võib -olla nende muutumise ja edasise arengu.

Elu mõte on varase noorukiea kõige olulisem kasvaja. I. Kon märgib, et just sel eluperioodil muutub elu mõtte mõte globaalselt terviklikuks, võttes arvesse lähemaid ja kaugemaid vaatenurki.

Ka nooruse oluline neoplasm on eluplaanide tekkimine ja see avaldub kavatsuses oma elu teadlikult üles ehitada kui selle tähenduse otsimise alguse ilmingut.

Noorukieas püüdleb inimene enesemääramise kui inimese ja ühiskondliku tootmise, töötegevusega seotud isiku poole. Elukutse otsimine on noorte kõige olulisem probleem. On märkimisväärne, et noorukieas hakkab osa noori eelseisva tegevusena juhtima. See inimeste kategooria püüab õppida, kuidas teisi mõjutada, ja selleks uurivad nad teadlikult ühiskondlikke protsesse.

Noored, omandades isiksuse potentsiaali teise sünni ajal, hakkavad tundma vabanemist oluliste isikute (sugulaste ja sõprade) lähedase ringi otsesest sõltuvusest. See iseseisvus toob kõige tugevamad kogemused, vallandab emotsionaalselt ja tekitab tohutult palju probleeme. Selleks, et mõista iga iseseisvuse suhtelisust, hinnata perekondlikke sidemeid ja vanema põlvkonna kogemuste autoriteeti, on noortel Piibli kadunud poja vaimne tee läbi raskete, talumatult raskete võõrandumiskogemuste. oluliste inimeste ring, sügavate refleksiivsete kannatuste ja tõeliste väärtuste otsimise kaudu. naasmine uues kehastuses - nüüd täiskasvanuna, suuteline samastama end oluliste lähedastega ja aktsepteerima neid lõpuks sellistena. See on täiskasvanud, sotsiaalselt küps inimene, kes kannab endas püsivat maailmavaadet, väärtushinnanguid, ühendades orgaaniliselt mitte ainult „iseseisvuse“, vaid ka arusaama sõltuvuse vajadusest - ju kannab isiksus sotsiaalsete suhete olemasolu.

4) Õpilase haridusmotivatsiooni eripära.

Inimese motivatsioonisfääri üldine süsteemne esitus võimaldab teadlastel motiive klassifitseerida. Nagu teate, sisse üldine psühholoogia käitumise (tegevuse) motiivide (motivatsiooni) tüüpe eristatakse erinevatel põhjustel, näiteks sõltuvalt: a) tegevuses osalemise olemusest (A. N. Leontjevi sõnul arusaadavad, teadaolevad ja tegelikult toimivad motiivid); b) tegevuse ettevalmistamise ajast (pikkusest) (kauge - lühike motivatsioon, B.F. Lomovi sõnul); c) sotsiaalsest tähtsusest (sotsiaalne - kitsarinnaline, P.M. Yakobsoni sõnul); d) sellest, et ta on kaasatud tegevusse või väljaspool seda (laiad sotsiaalsed motiivid ja kitsarinnalised motiivid, vastavalt L.I. Božovitšile); e) teatud tüüpi tegevuse motiivid, näiteks haridustegevus jne.

H. Murray, M. Argaili, A. Maslow jt skeeme võib pidada ka klassifitseerimisalusteks.PM Yakobsonile omistatakse eristavad motiivid vastavalt suhtluse olemusele (äri-, emotsionaalne). AN Leontjevi sõnul võib integratsiooni ja suhtlemist määravad sotsiaalsed vajadused jagada laias laastus kolmeks põhitüübiks; keskendunud: a) interaktsiooni objektile või eesmärgile; b) suhtleja enda huvid; c) teise isiku või ühiskonna kui terviku huvid.

Samuti on soovitatav läheneda tema tegevuse domineeriva motivatsiooni määratlusele isiksuse kui subjekti intellektuaalse-emotsionaalse-tahtliku sfääri tunnuste seisukohast. Sellest lähtuvalt saab inimese kõrgeimaid vaimseid vajadusi esitada moraalsete, intellektuaalsete, kognitiivsete ja esteetiliste plaanide vajaduste (motiividena). Need motiivid korreleeruvad vaimsete vajaduste rahuldamisega, inimvajadustega, millega sellised motiivid on P. M. Yakobsoni sõnul lahutamatult seotud kui “tunded, huvid, harjumused jne”. Teisisõnu, kõrgemad sotsiaalsed, vaimsed motiivid (vajadused) võib tinglikult jagada kolme rühma: 1) intellektuaalsed ja kognitiivsed motiivid (vajadused); 2) moraalsed ja eetilised motiivid; ja 3) emotsionaalsed ja esteetilised motiivid.

Süsteemis "õpetamine - õppimine" ei ole õpilane mitte ainult selle süsteemi juhtimise objekt, vaid ka tegevuse subjekt.

Arvestades õppetegevuse motivatsiooni, tuleb rõhutada, et motiivi mõiste on tihedalt seotud eesmärgi ja vajaduse mõistega. Inimese isiksuses suhtlevad nad ja neid nimetatakse motivatsioonisfääriks. Kirjanduses hõlmab see termin igat tüüpi motiive: vajadused, huvid, eesmärgid, stiimulid, motiivid, kalduvused, hoiakud.

Õpimotivatsiooni määratletakse kui teatud tüüpi motivatsiooni, mis sisaldub teatud tegevuses - antud juhul õppetegevuses. Nagu iga teine ​​tüüp, määravad õpimotivatsiooni mitmed tegurid, mis on iseloomulikud tegevusele, millesse see on kaasatud. Esiteks määrab selle haridussüsteem ise, haridusasutus; teiseks haridusprotsessi korraldamine; kolmandaks õpilase subjektiivsete omaduste järgi; neljandaks, - õpetaja subjektiivsed omadused ja ennekõike tema suhtesüsteem õpilasega, asjaga; viiendaks - teema eripära.

Õpimotivatsioon, nagu iga teinegi selle tüüp, on süsteemne, seda iseloomustab keskendumine, stabiilsus ja dünaamilisus.

Seega on motivatsiooni analüüsimisel kõige raskem ülesanne määrata mitte ainult domineeriv motivaator (motiiv), vaid võtta arvesse ka kogu inimese motivatsioonisfääri struktuuri. Arvestades seda valdkonda seoses õpetamisega, rõhutab A.K. Markova selle struktuuri hierarhiat. Seega hõlmab see: õppimisvajadust, õppimise tähendust, õppimise motiivi, eesmärki, emotsioone, suhtumist ja huvi.

Iseloomustades huvi (üldises psühholoogilises määratluses on see kognitiivse vajaduse emotsionaalne kogemus) kui haridusmotivatsiooni ühte komponenti, tuleb pöörata tähelepanu asjaolule, et igapäevaelus ja professionaalses pedagoogilises suhtluses on mõistet "huvi" kasutatakse sageli haridusmotivatsiooni sünonüümina. Seda võivad tõestada sellised väited nagu "tal pole huvi õppimise vastu", "on vaja arendada kognitiivset huvi" jne. Selline mõistete nihe on seotud esiteks asjaoluga, et õppimisteoorias oli huvi motivatsiooni valdkonna esimene uurimisobjekt (I. Herbert). Teiseks on see seletatav asjaoluga, et huvi ise on keeruline heterogeenne nähtus.

Õpilaste huvi tekitamiseks hariduse sisu ja haridustegevuse vastu on vajalik tingimus - võimalus näidata vaimset iseseisvust ja initsiatiivi õppimisel. Mida aktiivsemad on õppemeetodid, seda lihtsam on õpilasi nende vastu huvitada.

Olulist rolli õpihuvi kujunemisel mängib probleemolukorra loomine, õpilaste kokkupõrge raskustega, mida nad ei suuda oma teadmistepagasi abil lahendada; raskustega silmitsi seistes on nad veendunud vajaduses omandada uusi teadmisi või rakendada vanu uues olukorras. Huvitav on ainult töö, mis nõuab pidevat pinget. Haridustegevuses esinevate raskuste ületamine on selle vastu huvi tekkimise kõige olulisem tingimus. Õppematerjali ja õppeülesande raskus toob kaasa huvi suurenemise ainult siis, kui see raskus on teostatav, ületatav, vastasel juhul langeb huvi kiiresti.

Õppematerjal ja õpetamismeetodid peaksid olema piisavalt (kuid mitte liiga) mitmekesised. Mitmekesisuse tagab mitte ainult õpilaste kokkupõrge erinevate objektidega õppimise käigus, vaid ka asjaolu, et samas objektis saab avastada uusi külgi. Materjali uudsus on selle vastu huvi tekkimise kõige olulisem eeltingimus. Uute asjade õppimine peaks aga põhinema õpilase juba olemasolevatel teadmistel. Varem omandatud teadmiste kasutamine on üks peamisi huvi tekkimise tingimusi.

Motivatsiooniliste suundumuste ja õpilaste tulemuslikkuse vahel on loodud positiivne seos (usaldusväärsel olulisuse tasemel). Orienteerumine protsessile ja tulemusele osutus kõige tihedamalt seotud õppeedukusega, vähem aga orienteeritusega „õpetaja hinnangule“. "Probleemide vältimisele" orienteerituse ja õppeedukuse vahel on nõrk seos.

Suhtlemis- ja domineerimisvajadusel on õppimisele märkimisväärne, kuid vastuoluline mõju.

Samuti tehti kindlaks, et haridusalase tegevuse korraldamiseks äärmiselt oluline säte motivatsiooni kujundamise võimalikkuse ja tootlikkuse kohta haridustegevuse eesmärkide seadmise kaudu. Noortel meestel võib kujuneda isiklikult oluline tähendust kujundav motiiv ja see protsess realiseerub selle tunnuste kujunemise järjekorras.

Esiteks hakkab tegutsema hariduslik ja kognitiivne motiiv, seejärel muutub see domineerivaks ja omandab iseseisvuse ning alles pärast selle realiseerumist, s.t. esimene tingimus on organisatsioon, haridustegevuse kujundamine ise. Samal ajal kujuneb motivatsiooni tõhusus paremini välja, kui see on suunatud meetoditele kui tegevuse "tulemusele". Samas avaldub see eri vanuserühmade jaoks erineval moel, olenevalt nii õpisituatsiooni iseloomust kui ka õpetaja rangest kontrollist.

Psühholoogilist stabiilsust määratletakse kui võimet säilitada vajalikku vaimse aktiivsuse taset mitmesuguste isikut mõjutavate teguritega. Mis puutub haridusmotivatsiooni, siis selle stabiilsus on selline dünaamiline omadus, mis tagab tegevuse suhtelise kestuse ja kõrge tootlikkuse nii normaalsetes kui ka äärmuslikes tingimustes. On kindlaks tehtud, et resistentsuse psühholoogilised tegurid hõlmavad järgmist:

motivatsioonistruktuuri esialgne tüüp;

tegevuse subjektiivse sisu isiklik tähtsus;

haridusülesande tüüp;

kõige tugevamad on sisemised tegurid: motivatsioonilise orientatsiooni domineerimine, struktuurisisese dünaamika tunnused ja motivatsioonistruktuuri psühholoogiline sisu.

Õpimotivatsioon, esindamine, eriline liik motivatsioon, mida iseloomustab keeruline struktuur, mille üheks vormiks on sisemise (protsess ja tulemus) ja välise (tasu, vältimine) motivatsiooni struktuur. Sellised haridusmotivatsiooni omadused on hädavajalikud. Selle stabiilsusena seos intellektuaalse arengu tasemega ja haridustegevuse olemusega.

Järeldus. Riigi haridussüsteemil on juhtiv ja põhiline roll ühiskonna arengus, selle tegevuse tõhususe suurendamisel erinevates sotsiaalpraktika valdkondades. Maailma teaduse haridusasutusi peetakse sotsiaalseteks süsteemideks, mis esindavad inimeste sotsialiseerumise institutsiooni, kodaniku isiksuse kujunemist ja kujunemist kaasaegses ühiskonnas. Ühiskonna arengu määrab täielikult intellektuaalse pideva vaimse arengu demograafiline skaala, mis viiakse läbi ainult sotsiaalharidussüsteemis õppimise kaudu.

Ülikooli eripära seisneb ennekõike teadus- ja pedagoogilise personali koolitamises ning seega kõrgeima kvalifikatsiooniga teadlase ja õpetaja isiksuse kujundamises. Selleks on vaja suurendada kutseõppe efektiivsust ülikoolis, samuti parandada selle individualiseerimise ja humaniseerimise protsessi, võttes arvesse üliõpilaste kognitiivset arengut. Kuni viimase ajani usuti, et spetsialisti kvalifikatsiooni taseme määrab õppeprotsessis omandatud teadmiste hulk. Uuringud (E.A. Klimov, 1969, V.D. Šadrikov, 1972) on aga näidanud, et teadmiste assimilatsiooni aste sõltub oluliselt õpilase individuaalsetest omadustest ja kognitiivsetest vaimsetest protsessidest (sensoorsed-tajutavad, tähelepanelikud, mnemilised, vaimsed, kujutlusvõimelised) .

Noorte õpilaste elukestva hariduse süsteemi korraldamine ja täiustamine on võimatu ilma tervikliku arusaamiseta õpilase vaimsest ja kognitiivsest tegevusest ning põhjalikust uurimisest psüühika arengu psühhofüsioloogiliste tegurite kohta kõigil hariduse etappidel (BG Ananiev). , 1977; VVDavydov, 1978; AA Bodalev, 1988; B.B. Kossov, 1991; V.P. Ozerov, 1993). Kõige olulisem põhimõte selles on integreeritud lähenemisviisi põhimõte õpilaste võimete uurimisel. Elukestva hariduse süsteemi korraldamisel ja täiustamisel on vaja toetuda mitte ainult vaimse arengu seaduste tundmisele, vaid ka õpilaste individuaalsete omaduste tundmisele ning sellega seoses süstemaatiliselt juhtida intellektuaalse arengu protsessi. .

Seega on üliõpilaste vanuse psühholoogiliste tunnuste uurimine muutumas väga oluliseks ja vajalikuks nähtuseks kaasaegses kõrghariduse psühholoogias.

• Dontsov Aleksander Ivanovitš, Ph.D., professor, muu ametikoht
• Lomonosovi Moskva Riiklik Ülikool
• Dontsov Dmitri Aleksandrovitš, Teaduste kandidaat, dotsent
• Riiklik klassikaline akadeemia. Maimonides
• Dontsova Margarita Valerievna, Teaduste kandidaat, dotsent
• Moskva psühholoogia- ja sotsiaalülikool

• PROFESSIONAL FORMATION
• VANUSE PSÜHHOLOOGILISED OMADUSED
• TUDENGI VANUS
• NOOR VANUS
• SOTSIAALSED JA PSÜHHOLOOGILISED OMADUSED
• ISIKLIK ARENG
• SOTSIAALSE ARENGU OLUKORD
• JUHTIV ÄRI
• Kommunikatsioonivaldkond
• Psüühilised neoplasmid
• INTELLEKTUAALNE ARENG
• EMOTSIOONILINE ARENG
• MOTIVIDE ARENG
• PROFESSIONAL ARENG

Artikkel on pühendatud õpilase, noorukiea psühholoogiliste ja sotsiaalsete eripärade analüüsile.

• Hooletusse jäetud laste ja noorukitega sotsiaaltöö sisu
• Lapsed, kes kogevad väärkohtlemist ja vägivalda psühholoogilise turvalisuse objektina
• Psühholoogiatudengite professionaalse ja isikliku arengu sotsiaalpsühholoogiline ja pedagoogiline tugi
• Puuetega laste ja nende perede sotsiaaltöö psühholoogia Venemaal

"Tudengi" vanus - nooruslik inimkonna arengu periood (16-17 - 20-21) - see on iseseisva täiskasvanuelu algus (Darvish O.B., Klochko V.E., Kolyutsky V.N., Kon I.S., Kulagina I.Yu. ja teised). ... Koos sellega eristatakse selles vanuses järgmisi vanuseperioode: 16–17 aastat - varajane noorukiea, 17–20 - tegelikult (kitsamas tähenduses) noorukieas, 20–21 - hilinenud noorukieas. Nendel vanuseperioodidel on oma eripära, kuid samal ajal on neid palju üldised omadused(Kon I.S., Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Remshmidt H., Stefanenko T.G. jt). ...

Isiksuse arengu mis tahes perioodi peamised sotsiaalpsühholoogilised ja vanuselised omadused on järgmised: arengu sotsiaalne olukord, juhtiv tegevusviis, suhtlusvaldkond, vaimsed kasvajad, mis iseloomustavad intellektuaalset, emotsionaalset arengut jne.(Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Sapogova E.E. ja teised). ...

Sotsiaalse arengu olukord noorukieas mida iseloomustab eelkõige asjaolu, et noored mehed ja naised peavad ise tööle minema ja oma koha ühiskonnas kindlaks määrama (tuleb märkida, et need protsessid on väga erinevad). Sellega seoses muutuvad poiste ja tüdrukute sotsiaalsed nõuded ning nende isikliku kujunemise tingimused: nad peavad olema valmis tööks, pereeluks, kodanikukohustuste täitmiseks (Abramova G.S., Ermolaeva M.V., Mukhina VS ja teised ). ... Noortele poistele ja tüdrukutele on aeg valida elutee, töötada valitud erialal (sealhulgas otsida seda), õppida ülikoolis, luua perekond, võib -olla armees teenivatele noormeestele (Ermolaeva MV, Kulagina) E.Yu., Kolyutsky V.N. jne). ...

Noored sattusid ühiskonna ja riigi sotsiaal -majandusliku arengu tänapäevasel perioodil avaliku teadvuse jätkuva ebastabiilsuse tingimustesse - kui minevikus puuduvad nõutud ideaalid, kuid praegu on uued suunised tulevikuks. arengut, mis on adekvaatne riigis ja maailmas toimuvate muutustega, pole veel leitud, professionaalset, isiklikku, rahvuslikku enesemääramist. Seetõttu on tänapäeval noortel väga raske täiskasvanuelu norme välja tuua ja assimileerida. Seega - segadus ja ebakindlus tuleviku suhtes (Isaev E.I., Kulagina I.Yu., Slobodchikov V.I. jne). ... Koos sellega nihutas ühiskonna kaasaegne sotsiaalse arengu etapp psühholoogilistes ja „tegevus” plaanides (tähendustes) igas vanuses piire varasema küpsuse (sh sotsiaalse küpsuse) poole. See protsess toimub paljude "formaalsete" tunnuste järgi, kuid samal ajal paradoksaalselt süveneb noorukite ja noorte sotsiaalne infantilism. Sellele vaatamata rakendab ühiskond mõistet (ja lähenemisviisi) „juba täiskasvanud” noortele (21 -aastased ja vanemad), kes on äsja ülikoolid lõpetanud, erinevalt suhteliselt hiljutisest minevikust. Sellega seoses suureneb noorukiea tähtsus nii isiksuse edukaks kujunemiseks kui ka ühiskonna produktiivseks sotsiaalseks arenguks (Kulagina I.Yu., Sapogova E.E., Feldshtein D.I. jne). ...

Noorukiea elu üha keerukamaks muutudes ei suurene mitte ainult sotsiaalsete ("tavapäraste") rollide ja huvide ulatus, vaid ka nende kvalitatiivne muutus. Noorukieas ilmub üha rohkem "täiskasvanud" sotsiaalseid rolle - koos sellega suureneb noorte meeste ja naiste iseseisvus ja vastutus. 14 -aastaselt (varem - 16 -aastaselt) saavad noored mehed ja naised passi, 18 -aastaselt - aktiivse valimisõiguse ja võimaluse abielluda. Alates 14. eluaastast hakkavad noormees ja tüdruk vastutama raskete kuritegude eest, alates 16. eluaastast - peaaegu kõigi kuritegude eest, täielik "täiskasvanute" kriminaalvastutus tuleb vastavalt seadusele alates 18. eluaastast (Ermolaeva MV, Kulagina I.Yu., Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. ja teised). ... Paljud noored mehed ja naised alustavad juba tööalast tegevust - peaaegu kõik mõtlevad elukutse valimisele ja valimisele, - sealhulgas valitud erialal õppimisele jne. (Gamezo M.V., Kulagina I.Yu., Orlova L.M., Petrova E.A. ja teised). ... Kõik ülalkirjeldatud parameetrid on elemendid nn. noorukieas täiskasvanu sotsiaalne staatus.

Juhtivad tegevused noorukieasüldiselt hariv ja professionaalne. Tulevikuga seotud sotsiaalsed motiivid hakkavad noorukieas aktiivselt stimuleerima haridustegevust (Kulagina I.Yu., Feldshtein D.I., Elkonin D.B. jt). Noorukieas avaldub suur selektiivsus akadeemilistes ainetes. Kognitiivse tegevuse peamine motiiv noorukieas on soov omandada sotsiaalselt oluline elukutse, näiteks psühholoogi elukutse (Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. jt). ...

Noorukiea professionaalse enesemääramise psühholoogiline alus on ennekõike noorte meeste ja naiste sotsiaalne vajadus võtta täiskasvanu sisemine positsioon, realiseerida end ühiskonna liikmena, määratleda ennast maailmas, s.t. mõista ennast ja oma võimeid ning mõista oma kohta ja eesmärki elus (Kulagina I.Yu., Rean A.A. jne). ...

Teine oluline tegur, mis moodustab professionaalse enesemääramise psühholoogilise aluse ja tagab noorte valmisoleku uude, "täiskasvanud" ellu astuda, on võimete ja vajaduste olemasolu, mis võimaldavad end täielikult tsiviilareenil realiseerida , töös, edasises pereelus. See on esiteks suhtlemisvajadus ja selle ülesehitamise meetodite valdamine ning teiseks teoreetiline mõtlemine ja oskus navigeerida erinevates teoreetilistes teadmistes (teaduslikud, kunstilised, eetilised, juriidilised), mis toimib väljakujunenud alusena. teaduslik ja kodanlik maailmavaade, samuti arenenud refleksioon, mille abil on tagatud teadlik ja kriitiline suhtumine iseendasse, kolmandaks töövajadus ja töövõime, tööoskuste valdamine, mis võimaldavad teil kaasa lüüa tootmistegevuses, teostades seda loomingulistel alustel (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. jt). ...

Üldised maailmavaatelised otsingud on "maandatud" ja konkretiseeritud noorte poolt oma eluplaanides. Mida vanemad on noormees ja tüdruk, seda pakilisemaks muutub vajadus eluarengu valikute järele. Kujuteldavate, fantastiliste või abstraktsete võimaluste paljususest kerkib järk -järgult esile mitu kõige realistlikumat ja vastuvõetavamat varianti, mille vahel tuleb valida. On selge, et palju noorpõlves esineb ainult kõige üldisemal kujul. Noorte jaoks on kõige olulisem, kiireloomuline ja raske ülesanne elukutse valik. Psühholoogiliselt tulevikku pürgiv ja isegi vaimselt kalduvus lõpetamata etappidest üle hüpata mõistab noormees hästi, et selle tulevase elu sisu sõltub ennekõike sellest, kas ta suudab elukutse õigesti valida („isiklikult õigesti ”). Ükskõik kui muretu, kergemeelne ja hoolimatu noormees ka ei tunduks, on erialavalik tema peamine ja pidev mure (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. jne). ...

Suhtlusvaldkond noorukieas on väga oluline isiksuse arenguks, mis väljendub poiste ja tüdrukute jaoks väga olulises tähenduses, just suhtlusprotsessi kvalitatiivsete omaduste poolest. Näiteks vaatab Mukhina VS, olles noorukieas ("noorukieas") alustanud oma isiksuse loomist, hakanud teadlikult suhtlusviise üles ehitama, jätkab noormees seda teed, et parandada nende jaoks olulisi omadusi. ise nooruses (Lisovski VT, Mukhina V.S., Sleptsov N.S. jt). ... Noormees, kes püüdleb enesemääratluse poole, avab jätkuvalt läbi oma jämeda olemuse. Ta jääb kergelt vigastatuks - irooniline pilk, hästi sihitud sõna teiselt inimeselt võib noormehe kohe desarmeerida ja nii sageli demonstreeritud aplombist lahti lüüa (Kulagina I.Yu., Fromm E., Erickson E. jne). ...

Tõsist ja sügavat mõju noorte meeste ja naiste maailma tajumisele avaldab sotsiaalne ruum (mikroühiskond ja makroühiskond), kus nad elavad. Siin õpitakse elavas suhtluses täiskasvanute elu ja tegemisi. Perekond jääb mikroühiskonnaks, kus noored mehed ja naised tunnevad end kõige rahulikumalt ja enesekindlamalt. Vanematega arutatakse eluväljavaateid, peamiselt professionaalseid. Noorte meeste ja naiste eluplaane arutatakse nii õpetajate kui ka nende täiskasvanud tuttavatega, kelle arvamus on neile oluline, ja loomulikult üksteisega (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Rean A.A. jne) . ...

Suhtlus eakaaslastega on noorukieas isiksuse kujunemisel väga oluline. Noorukieas eakaaslastega suhtlemine on spetsiifiline teabekanal, inimestevaheliste suhete eriliik, samuti üks emotsionaalse kontakti tüüpe. Noorukieas on psühho -genegeneesi varasematele etappidele iseloomulik psühholoogiline sõltuvus täiskasvanutest peaaegu täielikult ületatud, luuakse indiviidi sotsiaalpsühholoogiline sõltumatus. aitab kaasa rikkalikule suhtlemisele eakaaslastega. Suhetes eakaaslastega kasvab koos kollektiivrühma suhtlusvormide säilitamisega individuaalsete kontaktide ja kiindumuste tähtsus (Kon I.S., Obozov N.N., Rean A.A. jne). ...

Noorukieas muutub elukaaslaste ja mõttekaaslaste otsimine aktuaalseks, suureneb vajadus koostööks inimestega, tugevnevad sidemed oma sotsiaalse grupiga, mõne inimesega suhtlemisel tekib intiimsustunne (Abramova GS, Rice F., Sapogova EE. Jt). ... Nooruslikud sõprussuhted on ainulaadsed ja paistavad teiste kiindumuste hulgas silma. Psühholoogilise (emotsionaalse-sensuaalse) intiimsuse vajadus noorukieas on aga praktiliselt "küllastumata", seda on äärmiselt raske rahuldada. Nõuded sõprusele kasvavad, selle kriteeriumid muutuvad keerulisemaks. Noorukit peetakse sõpruse "privilegeeritud vanuseks", kuid noored mehed ise usuvad nn. tõelist sõprust näeb harva (Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu. ja teised). ... Sõpruse emotsionaalne pinge noorukieas väheneb koos armastuse ilmumisega ("esilekerkimisega"). Nooruslik armastus eeldab suuremat lähedust kui sõprus ja see, mis on tüüpiline, hõlmab ka sõprust (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Kon I.S. jne). ...

Noorukiea lõpuks on inimese füüsilise küpsemise protsessid lõpule viidud. Noorukieas tekkis nn. "lõplikud" hormonaalsed muutused, mis kaasnevad täieliku puberteediga, mis suurendab seksuaalseid kogemusi. Enamikku noori mehi ja naisi iseloomustab järsk huvi seksuaalküsimuste vastu. Märkimisväärselt suureneb seksuaalse käitumise vorm. Noored mehed ja naised peavad väga oluliseks nende "aktiivset väljendamist" oma kuuluvusse teatud soost. Seksuaalse identifitseerimise kujunemine noorukieas on psühhosotsiaalne protsess, mille käigus indiviid assimileerib oma seksuaalse rolli ja tunnustab seda rolli ühiskonnas (I.S. Kon, B. Livehud, V.S. Mukhina, E. Erickson jt). ...

Noorukieas on koos teiste inimestega suhtlemise ja teiste inimestega suhtlemise valdkonnas kaks mõnevõrra vastandlikku suundumust: ühelt poolt suhtlusvaldkonna laienemine ja teiselt poolt kasvav individualiseerumine, eraldatus ühiskonnast. (Gamezo MV, Ermolaeva M. V., Orlova L. M., Petrova E. A. ja teised). ... Esimene tendents avaldub soovis samastuda ("sarnasus") teiste inimestega. See nähtus avaldub väliselt suhtlusele kuluva aja pikenemises (tööpäevadel 3-4 tundi päevas, nädalavahetustel ja pühadel 7-9 tundi), sotsiaalse ruumi olulises laienemises ("katvus"). ) ja lõpuks erilises nähtuses, mida nimetatakse "suhtluse ootuseks" - tegutsemine selle otsimisel, pidevas kontaktivalmiduses (Dubrovina I. V., Zatsepin V. V., Mukhina V. S., Prikhozhan A. M. jt). ... Suhtlusvajaduse kõrget taset, mis väljendub selle valdkonna ja ühiste huvide laienemises, seletatakse poiste ja tüdrukute aktiivse füüsilise, vaimse ja sotsiaalse arenguga ning sellega seoses nende kognitiivsete huvide ulatuse laienemisega. ümbritsevate inimeste ja neid ümbritseva maailma suhtes tervikuna (Kulagina I.Yu., Rean A.A. jt). ... Oluline asjaolu selles küsimuses on kasvav vajadus ühistegevuse ("suhtlemise") järele noorukieas: see leiab oma rahulolu suhtlemises mitmes mõttes (Kulagina I.Yu., Remshmidt Kh. Ja teised). ... Noorukieas suureneb eriti vajadus ühelt poolt uue kogemuse järele ja teiselt poolt tunnustuse, kaitse, emotsionaalse läheduse järele. Sellest sõltub ka noorte vajaduse kasvamine ümbritsevate inimestega suhtlemiseks, vajaduse kasv nende poolt, ühiskonna tunnustamine (Kulagina I.Yu., Rice F. jne). ). ... Teine muster, mis avaldub kommunikatsioonis noorukieas, on psühholoogiline tendents individualiseerumisele ja sotsiaalsele eraldatusele. Seda tendentsi tõendab noorte range piiritlemine suhete olemusega (iseloomuga) teistega, kõrge selektiivsus sõbralikes kiindumustes ja mõnikord maksimaalne nõudlikkus suhtlemisele diaadis. Eraldatuse soov on soov kaitsta oma ainulaadne maailm kõrvaliste isikute ja isegi lähedaste inimeste sissetungist, et tugevdada nende isiksustunnet, säilitada individuaalsust, realiseerida nende tunnustamisnõudeid. Isolatsioon kui vahend teiste inimestega suhtlemisel psühholoogilise distantsi säilitamiseks võimaldab noortel oma nägu hoida emotsionaalsel ja ratsionaalsel suhtlustasandil (Isaev E.I., Kon I.S., Livekhud B., Mukhina V.S., Slobodchikov V.V. I., Erickson E. ja teised). ... Rääkides assimilatsiooni ja isoleerimise sotsiaalpsühholoogilistest vajadustest, tuleb ka meeles pidada, et isiksuse arengut (eriti noorukieas) võib vaadelda kui kahekordset protsessi. Ühelt poolt on see enda assimileerimine ("võrdlemine" kellegagi) ​​teiste inimestega suhtlemisprotsessis (sotsiaalpsühholoogiline samastumine) ja teiselt poolt "eristamine" ("eraldamine", "võõrandumine") endast teistest mingil moel siis - koorimisprotsessi tulemusena. Veelgi enam, suhtlemisel toimub assimilatsioon ja eraldatus, nooruses, üksteisega tihedas ühtsuses (Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Erickson E. jne). ...

Vaimsed kasvajad noorukieas neil on selgelt väljendunud vanusega seotud psühhofilogeneetiline spetsiifilisus ja need sõltuvad loomulikult individuaalsetest omadustest. Noored, vastavalt näiteks V.I. Slobodchikova, - "isikupärastamise" psühholoogilise etapi viimane etapp, eneseidentiteedi leidmise periood (Kulagina I.Yu., Isaev E.I., Slobodchikov V.I., Erikson E. jt). ... Noorukiea peamised vaimsed neoplasmid ("omandamised"): sügav peegeldus; arenenud teadlikkus oma individuaalsusest; konkreetsete eluplaanide koostamine; valmisolek enesemääramiseks erialal; oma elu teadlik ehitamine; järkjärguline "kasvamine" (sisenemine) erinevatesse elu- ja tegevusvaldkondadesse; eneseteadvuse arendamine; aktiivne maailmavaate kujundamine (Volkov B.S., Gutkina I.I., Darvish O.B., Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Klochko V.E. jne). ...

Noorukieas tekkis moraalne teadvus, viiakse ellu väärtushinnangute ja ideaalide arendamine ja kujundamine, stabiilne maailmavaade, üksikisiku kodanikuomadused (Bondyreva S.K., Gutkina N.I., Mukhina V.S., Stolin V.V. jne). .Yunost on otsustav etapp inimese maailmavaate kujunemisel. Maailmapilt, nagu märkis näiteks E.E. Sapogova, see pole mitte ainult teadmiste ja kogemuste süsteem, vaid ka uskumuste süsteem, mille kogemusega nooruses kaasneb nende tõe tunnetus (nooruslik maksimalism), "korrektsus" (Kulagina I.Yu., Kolyutsky) VN, Sapogova EE jt). ... Seetõttu seostatakse nooruses maailmavaate kujunemist otsusega nn. "sisulisi" probleeme. Tegelikkuse nähtused huvitavad noormeest mitte iseenesest, vaid seoses tema enda suhtumisega nendesse (Bondyreva S.K., Volkov B.S., Kolesov D.V., Rean A.A. jne). ... Maailmavaate otsimine noorukieas hõlmab inimese sotsiaalset orientatsiooni, teadlikkust endast kui sotsiaalse kogukonna osast (sotsiaalne ja / või professionaalne, kultuuriline rühm, rahvus ja / või etnos jne). Noored mõistavad teadlikult oma tulevast sotsiaalset staatust (sotsiaalse ja ametialase staatuse valik), mõistavad viise selle saavutamiseks (Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Remshmidt Kh., Feldstein D.I. jne). ...

Isiksuse arengu noorusliku staadiumi psühholoogiline sisu on ilmselt rohkem seotud eneseteadvuse kui vaimse kasvatuse arendamisega, professionaalse enesemääramise probleemide lahendamisega ja täiskasvanuks saamisega (Abramova GS, Klimov EA, Kon IS., Mukhina VS, Pryazhnikov LS, Stolin VV jne) .. 16–17-aastaselt (varases noorukieas) tekib juba iseteadvuse struktuuris eriline psüühiline mõõde, mis psühholoogilises kirjanduses on tähistatud mõistega "enesemääramine" (Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Kon I.S. jt). .Aine eneseteadvuse arendamise seisukohalt on noorukieas "enesemääramist" iseloomulik teadlikkus endast kui ühiskonna liikmest ja see konkretiseeritakse uuel, sotsiaalselt olulisel positsioonil (Klimov EA , Mitina LM, Pryazhnikov LS jne). ... Alates 17. kuni 20. eluaastani ("tegelikult" noorukieas, nooruses "kitsamas tähenduses") areneb üksikisiku eneseteadvus üha enam, muutub keerulisemaks, struktureeritumaks, omandades süsteemselt (kuid mitte kõikides üksikasjades) a "valmis vorm" nn. hilinenud noorukieas, - 20-21 -aastaselt (Martsinkovskaja T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Sapogova E.E., Stefanenko T.G. jne). ... Noorukieas kujunevad aktiivselt kognitiivsed ja professionaalsed huvid, töövajadus, eluplaanide koostamise oskus, indiviidi sotsiaalne orientatsioon (Kulagina I.Yu., Klimov EA, Pryazhnikov LS jne). Jätkusuutliku mina kujunemine -teadlikkus ja stabiilne "pilt I" - võib -olla noorukiea keskne psühholoogiline neoplasm (Gutkina NI, Darvish OB, Klochko VE jt). ... Noorukieas kujuneb peaaegu täielikult välja inimese enda kohta käivate ideede süsteem, kujuneb teatud üldistatud idee endast, mis olenemata sellest, kas see on tõsi või mitte, on psühholoogiline reaalsus, mis mõjutab käitumist, mis tekitab teatud kogemusi. Samal ajal siseneb aja psühholoogiline tegur aktiivselt eneseteadvusse - noormees hakkab "elama tulevikus" (Mukhina V.S., Stolin V.V. jne). ...

Noorte kõigi maailmavaateliste probleemide olulisuse keskmes on elu mõtte probleem ("Miks ma elan?", "Kuidas ma saan elada?", "Mida ma saan teha, et elada nii, nagu tahan?" ). Noored otsivad oma eneseväljenduse globaalset ja universaalset "sõnastust": "teenige inimesi" ("töö inimestega", "ole kasulik"); "inimesi tundma", "ennast tundma" - näidates seeläbi ilminguid nn. psühholoogiline semantiline orientatsioon (Abramova G.S., Bondyreva S.K., Kolyutsky V.N., Kon I.S., Kulagina I.Yu. jt). ... Koos sellega on noored väga huvitatud mitte niivõrd küsimusest "Kes olla?" Kui "Mis olla?" Seda vanust iseloomustab konkreetselt keeruline refleksioon ja sügav sisekaemus (Bondyreva S.K., Volkov B.S., Gamezo M.V., Gutkina N.I., Orlova L.M., Petrova E.A. jne). ...

Noortele on iseloomulik nii isiklik kui ka professionaalne enesemääramine. Elukutse valik muudab sujuvamaks ja viib alluvussüsteemi kõik noorukieas tekkivad motivatsioonitraditsioonid, lähtudes nii üksikisiku otsestest huvidest kui ka muudest sotsiaalsetest ja ametialastest tingimustest tulenevatest erinevatest motiividest (Bozhovich LI, Klimov EA, Pryazhnikov L S., Feldstein D.I. jne). ...

Intellektuaalne areng noorukieas on ka oma eripära. Suurenenud kalduvus eneseanalüüsile ja vajadus süstematiseerida, üldistada oma teadmisi enda kohta (mõista nende iseloomu, tundeid, tegusid, tegusid). Tekib korrelatsioon ("korrelatsioon") iseenda suhtes teatud ideaaliga, aktiveeritakse eneseharimise võimalus (Kulagina I.Yu., Koljutsk V.N., Rean A.A., Feldshtein D.I. jne). ... Noorukieas mõtlemine omandab isikliku emotsionaalse iseloomu. Ilmub teatav kognitiivne kirg teoreetiliste ja maailmavaateliste probleemide vastu (intellektuaalsed tunded arenevad aktiivselt). Emotsionaalsus avaldub kogemuste iseärasustes oma võimete, võimete ja isikuomaduste kohta (enesehinnangu intellektuaalne "mõõde"). Intellektuaalne areng väljendub üldistamise ihas, mustrite ja põhimõtete otsimises konkreetsete faktide taga (Rice F., Rean A.A., Remschmidt H.). ... Noorukieas suureneb tähelepanu kontsentratsioon, mälu maht, nn haridusliku (tunnetatava) materjali (samastatud teabe) "logimine". Noorukieas kujundatakse aktiivselt ka abstraktset-loogilist mõtlemist (selle kõrgema vaimse funktsiooni lõppfaasis) (Abramova G.S., Ermolaeva M.V., Obozov N.N. jne). ... Noorukieas väljendub kognitiivne võime iseseisvalt mõista keerulisi ("mitme põhjusliku") küsimusi. Nagu märgitud, näiteks P.M. Jacobson, noorukites muutub mõtlemine süstemaatilisemaks ja kriitilisemaks. Samal ajal on poiste ja tüdrukute kognitiivsed protsessid emotsioonidele ja tunnetele väga vastuvõtlikud. Poisid ja tüdrukud nõuavad õpetajatelt, neid ümbritsevatelt inimestelt ja lähedastelt inimestelt väidete tõendamist ja põhjendamist. Neile meeldib vaielda, neid veavad sageli vaimukad väljendid, ilusad fraasid, oma mõtete väljendamise algne vorm (Abramova G.S., Kamenskaya E.N., Yakobson P.M. jne). ...

Mälu paranemine ("arendamine") toimub ka noorukieas. See kehtib mitte ainult selle kohta, et mälu maht üldiselt suureneb, vaid ka asjaolule, et meeldejätmise meetodid muutuvad oluliselt (kasutatakse aktiivselt nn mnemoonilisi meeldejätmise tehnikaid). Koos tahtmatu meeldejätmise aktiveerimisega on noortel laialdaselt kasutusel materjali vabatahtliku meeldejätmise ratsionaalsed meetodid (Kamenskaja E.N., Koljutskij V.N., Kulagina I.Yu jt). ...

Emotsionaalsed isiksuseomadused noorukieas arenevad ka aktiivselt. Emotsionaalsfääris toimub oluline ümberkorraldamine, avaldub sõltumatus, otsustavus, kriitilisus ja enesekriitika, väljendatakse silmakirjalikkuse tagasilükkamist, silmakirjalikkust, ebaviisakust (Darvish O.B., Sapogova E.E., Petrovsky A.V., Klochko V.E., Yaroshevsky M. G., jne.). ... Noorukit iseloomustab suurenenud emotsionaalne erutusvõime (tasakaalutus, meeleolu kõikumine, ärevus jne). Samal ajal, mida vanemad on noormees ja tüdruk, seda tugevam on nende üldise emotsionaalse seisundi paranemine, kuna varajase noorukiea kriis on "möödas" (Isaev E.I., Kon I.S., Slobodchikov V.I., Feldshtein D jt) . ... Emotsionaalsuse areng noorukieas on tihedalt seotud inimese individuaalsete ja isiklike omadustega, tema eneseteadvusega (nagu eespool mainitud), tema enesehinnanguga (Kamenskaja E. N., Mukhina V. S., Stolin V. V. jne). ... Kõike seda määravad (tingivad) isikliku kontrolli tugevdamine, enesevalitsemine, "uus etapp" intellekti arengus (millest oli ka eespool juttu) ja oma sisemaailma "avastamine". Tema sisemaailma avastamine, tema vabanemine täiskasvanutest - võib -olla peamine nooruse omandamine. Välismaailma hakatakse tajuma "enda kaudu". Tahtlik regulatsioon suureneb (areneb sisemine kontrolli koht). Enesekehtestamise soov avaldub selgelt (Abramova G.S., Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Mukhina V.S. jne). ...

Noorukieas toimub nende välimuse (eriti tüdrukute) enesehinnang (ja emotsionaalne ümberhindamine, võrreldes noorukieaga). Noored mehed ja naised on teravalt teadlikud tegeliku või kujuteldava ülekaalu tunnustest, liiga suured või liiga väikesed, nagu neile tundub, kasv, nad märkavad endas, kogetakse ka teisi nende välimuse elemente - see väljendab ka emotsionaalset " enesehinnangu mõõde "(Kulagina I Y., Rice F., Rean A.A. ja teised). ... Noorukiea üks olulisemaid psühholoogilisi emotsionaalseid omadusi on enesehinnang (aktsepteerimine, heakskiitmine või tagasilükkamine, rahulolematus iseendaga). "Ideaalse mina" ("soovitud mina") ja "tõelise mina" - "sotsiaalselt tunnustatud mina" (Dubrovina I.V., Zatsepin V.V., Obozov N.N., Prikhozhan A.M., Erickson E. jt) vahel on vastuolu. ...

Võttes kokku mõned meie noorukiea (16–17-20–21) vanuseanalüüsi lühitulemused, võime taas meenutada selle psühhoontogeneesi perioodi peamisi uusi moodustisi. Siin on üldiselt peamine isiklik ja professionaalne enesemääramine. Isiksuse täielik areng eeldab selle perioodi jooksul selle neoplasmi aktiivset moodustumist. Samal ajal kaasnevad psühho -geneesi analüüsitud etapiga olulised emotsionaalsed ja käitumuslikud muutused. Need muutused (ümberkujundused) toovad kaasa teatud isiksuseomaduste kujunemise, millel on olulised seaduspärasused, mida rõhutati eespool (Martsinkovskaja T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Stefanenko T.G. jne). ... Niisiis, muutused käitumishäiretes noorukieas on muidugi määratud isikliku psühholoogilise iseloomuga. Toimetulekustrateegiad on selles vanuseperioodis kõige asjakohasemad käitumisviiside abil, et tulla toime tekkivate raskustega või konkreetsete väliste ja sisemiste nõuetega, mida inimene peab psühholoogiliseks stressiks või ületab tema psühholoogilisi võimeid (Grebennikov L. R., Kamenskaja V. G., Mukhina V. S. ., Romanova ES, Tulupyeva TV ja teised) ..

Toimetulekustrateegiate, psühholoogilise kaitse mehhanismide ja isiksuseomaduste omavaheline seos on suuresti vaimne ja "aktiivsus" baas käitumuslikele, emotsionaalsetele ja isiklikele muutustele, mis omakorda määrab suuresti isiksuse arengu noorukieas (Grebennikov L.R., Kamenskaya VG, Mukhina VS, Romanova ES, Tulupyeva TV ja teised). ... Emotsionaalsed raskused ja noorukieas mõnevõrra psühholoogiliselt valus kulg on aga teismeea kõrval-, mitte universaalsed omadused. Ilmselt on psühhofilogeneesis ja psühhogeneesis üldine muster, mille kohaselt koos indiviidi enesekorralduse ja eneseregulatsiooni tasemega suureneb emotsionaalne tundlikkus, kuid samal ajal suurenevad ka psühholoogilise kaitse võimalused. suurendama. Tegurite hulk, mis võivad inimeses emotsionaalset erutust (emotsionaalset reaktsiooni) põhjustada, laieneb noorukieas. Emotsioonide väljendamise viisid muutuvad mitmekesisemaks, lühiajalisest ärritusest tingitud emotsionaalsete reaktsioonide kestus pikeneb. Koos sellega on psühholoogilise kaitse mehhanismide ja isiksuse käitumise vormide konfliktides keerukus ja areng (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. jne) .. Emotsionaalsed muutused noorukieas on suuresti määratud psühholoogiliste kaitsemehhanismide abil, mida noored mehed ja naised kasutavad muutuvate välis- ja sisetingimustega kohanemiseks: sotsiaalse vastutuse kasv, sotsiaalsete normide järgimise vajadus, motivatsioonivaldkonna prioriteetide suurendamine jne. (Grebennikov L. R., Ermolaeva M. V., Kamenskaja V. G., Mukhina V. S., Obozov N. N., Romanova E. S., Tulupjeva T. V. jne). ...

« Alles noorukiea lõpuks hakkab noormees päriselt valdama kaitsemehhanisme, mis mitte ainult ei võimalda tal end väliselt sissetungimise eest kaitsta, vaid ka sisemiselt tugevdada. Peegeldus aitab ennustada teise võimalikku käitumist ja valmistada ette vastumeetmeid, mis lükkavad edasi kategoorilise sissetungimise; asuge sisemisele positsioonile, mis suudab kaitsta rohkem kui füüsilist jõudu. Sel eluperioodil otsustab inimene, millises järjekorras rakendab ta oma võimeid, et end töös ja elus eneses realiseerida", - kirjutab V.S. Mukhina .. Seega noorusperioodi tähendus praegune etappühiskonna areng suureneb oluliselt.

Bibliograafia

1. Abramova G.S. Vanusega seotud psühholoogia: Õpetusülikooli üliõpilastele. 6. toim. - M.: Akadeemiline projekt: Alma Mater, 2006.
2. Božovitš L.I. Isiksuse kujunemise probleemid: toimetanud D.I. Feldstein. 2. toim. - M.: Praktilise psühholoogia instituut; Voronež: MTÜ MODEK, 1997.
3. Bondyreva S.K. Moraalne. Ed. S.K. Bondyreva, D.V. Kolesov. - M.: MPSI; Voronež: MTÜ MODEK, 2006.
4. Bondyreva S.K. Inimene (maailma sisenemine). Ed. S.K. Bondyreva, D.V. Kolesov. - M.: MPSI; Voronež: MTÜ MODEK, 2007.
5. Arengu- ja hariduspsühholoogia. / Toim. A.V. Petrovski. - M.: Haridus, 1973.
6. Arengu- ja hariduspsühholoogia. Lugeja: Õpik. manuaal naastudele. kolmapäev ped. Uuring. asutused / Comp. I.V. Dubrovin, A.M. Koguduseliikmed, V.V. Zatsepin. - M.: Akadeemia, 1999.
7. Volkov B.S. Noorte ja noorte psühholoogia: õpik. toetus / B.S. Volkov; Moskva osariik piirkonnas un-t. - M.: Triksta: akadeemiline. projekt, 2006.
8. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Arengu- ja hariduspsühholoogia: õpik. käsiraamat pedagoogikaülikoolide kõikide erialade üliõpilastele. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2004.
9. Gutkina N.I. Isiklik refleksioon kui üks eneseteadvuse mehhanisme // Isiksuse kujunemine üleminekuperioodil noorukieast nooruseni. - M.: Nauka, 1987.
10. Darvish O.B. Arengupsühholoogia: õpik. manuaal naastudele. kõrgem. Uuring. institutsioonid / O.B. Darvish; toim. VE. Tükk. - M.: VLADOS-PRESS, 2004.
11. Ermolaeva M.V. Arengupsühholoogia ja akmeoloogia alused: õpik. - M.: Os-89, 2003.
12. Kamenskaja V.G. Psühholoogiline kaitse ja motivatsioon konflikti struktuuris. - SPb: Lapsepõlve ajakirjandus, 1999.
13. E. N. Kamenskaja Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia: loengukonspektid / E.N. Kamenskaja. Ed. 2., rev. ja lisage. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2007.
14. E.A. Klimov Arenev inimene elukutsete maailmas. - Obninsk: printer, 1993.
15. E.A. Klimov Professionaalse enesemääramise psühholoogia. -Rostov Doni ääres, Phoenix, 1996.
16. E.A. Klimov Professionaali psühholoogia. - M.: Praktilise psühholoogia instituut; Voronež: MTÜ MODEK, 1996.
17. Kon I.S. Keskkooliõpilase psühholoogia. - M.: Haridus, 1982.
18. Kon I.S. Varase noorukiea psühholoogia. - M.: Haridus, 1989.
19. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Arengupsühholoogia: Inimarengu täielik elutsükkel. Õpik kõrgkoolide üliõpilastele. - M.: TC Sphere, 2005.
20. Livehud B. Elu kriisid - eluvõimalused. - Kaluga: Vaimsed teadmised, 1994.
21. Mukhina V.S. Arengupsühholoogia: arengu fenomenoloogia, lapsepõlv, nooruk: Õpik õpilastele. ülikoolid. 9. väljaanne, Stereotüüp. - M.: Akadeemia, 2004.
22. Obozov N.N. Arengupsühholoogia: noorukiiga ja küpsus. - SPb.: 2000.
23. Pryazhnikov L.S. Professionaalne ja isiklik enesemääramine. - M.: Praktilise psühholoogia instituut; Voronež: MTÜ MODEK, 1996.
24. Pryazhnikov L.S. Meetodid professionaalse ja isikliku enesemääramise suurendamiseks: Õpijuhend. 2. väljaanne, kustutatud. - M.: MPSI; Voronež: MTÜ MODEK, 2003.
25. Psühholoogia. Sõnastik toim. A.V. Petrovski ja M.G. Jaroševski. - M.: Politizdat, 1990.
26. Arengupsühholoogia: õpik. naastude jaoks kõrgem. psühhool. Uuring. asutused / jne. Martsinkovskaja, T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko ja teised; Ed. Jne. Martsinkovskaja. - M.: Akadeemia, 2005.
27. Psühholoogiline tugi elukutse valimisel. / Toim. L.M. Mitina. - M.: MPSI; Flint, 1998.
28. Inimese psühholoogia sünnist surmani. Täielik arengupsühholoogia kursus. Toimetaja RAO korrespondentliige A.A. Reana - SPb.: Prime -EVROZNAK, 2005.
29. Pedagoogiline psühholoogia. Õpetus. All. toim. I.Yu. Kulagina. - M.: TC Sphere, 2008.
30. Rice F. Noorukiea ja noorukiea psühholoogia. - SPb.: Peeter, 2000.
31. Remshmidt H. Nooruk ja noorus: isiksuse kujunemise probleemid. - M.: Mir, 1994.
32. Romanova E.S., Grebennikov L.R. Psühholoogilised kaitsemehhanismid. Genesis. Toimiv. Diagnostika. - Mytishchi: talent, 1996.
33. Sapogova E.E. Inimarengu psühholoogia: õpik üliõpilastele / E.E. Sapogov. - M.: Aspect Press, 2005.
34. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Inimarengu psühholoogia. - M.: Kõrgkool, 2000.
35. V. V. Stolin Indiviidi eneseteadvus. - M.: Moskva Riiklik Ülikool, 1983.
36. T. V. Tulupjeva Psühholoogiline kaitse ja isiksuseomadused noorukieas. - SPb.: SPbSU, 2000.
37. Feldshtein D.I. Arengu- ja hariduspsühholoogia probleemid. - M.: Rahvusvaheline Pedagoogikaakadeemia, 1995.
38. Feldshtein D.I. Kasvamise psühholoogia: isiksuse kujunemisprotsessi struktuuri- ja sisuomadused: Valitud teosed / D.I. Feldstein. 2. toim. - M.: MPSI; Flint, 2004.
39. Feldshtein D.I. Inimese arengu psühholoogia inimesena. Valitud teosed 2 köites. / D.I. Feldstein. 2. toim. - M.: MPSI; Voronež: MODEK, 2005.
40. Fromm E. Põgenemine vabadusest. - M. Progress, 1989.
41. Arengupsühholoogia lugeja: õpik. käsiraamat õpilastele. 3. väljaanne, Rev. - M.: MPSI; Voronež: MTÜ MODEK, 2006.
42. Kaasaegse õpilase väärtusmaailm. Sotsioloogilised uuringud. Ed. V.T. Lisovski, N.S. Sleptsov. - M.: Noor kaardivägi, 1992.
43. Elkonin D.B. Sissejuhatus arengupsühholoogiasse. - M.: Trivola, 1994.
44. Erikson E. Identiteet: noored ja kriis. - M.: Teadmised, 1996.
45. Yakobson P.M. Tunnete ja motivatsiooni psühholoogia. - M.: MPSI, 1998.

Kollektsiooni väljundandmed:

ÜLIÕPILASE SOTSIAALSED JA PSÜHHOLOOGILISED OMADUSED

Gadžijeva Uma Basirovna

Cand. ped. Sci., Dotsent, Dagestani Riiklik Ülikool, Makhachkala

E -post:

Õpilase vanus on inimese elus ainulaadne periood. See on moraali ulatusliku arengu ja ümbritseva reaalsuse esteetilise peegeldamise periood, iseloomujoonte, teatud harjumuste ja hoiakute kujunemine ja tugevdamine. Eriti oluline on, et seda perioodi iseloomustaks täiskasvanu kogu sotsiaalsete rollide süsteemi valdamine: hariduslik, tsiviil-, kutse-, töö-, poliitiline jne.

Tudengi vanus on oma vaadete ja hoiakute kujundamise ajastu. Just selles väljendub nüüd õpilase iseseisvus. Iseseisvussoov aga ei välista vajadust suhelda täiskasvanutega. Seda vajadust seletatakse kasvavate eneseteadlikkuse ja enesemääramise probleemidega, mida noorel võib olla raske lahendada. Suurenenud eneseteadlikkus aitab kaasa ka noorte nõuete taseme kujunemisele ümbritsevatele inimestele ja endale. Nad muutuvad kriitilisemaks ja enesekriitilisemaks, nõuavad rohkem kõrge järjekord täiskasvanu ja eakaaslase moraalsele kuvandile.

Üliõpilaste vanust iseloomustab ka nn majandustegevuse areng, mis hõlmab arusaamist iseseisvast tootmistegevusest, tööelu algust ja ettevalmistust oma pere loomiseks.

Õpilasperiood on kogu väärtushinnangute ja motivatsiooni süsteemi ümberkujundamise ja kujunemise keskne periood.

Õpilaste vanusele pühendatud uuringutes märgitakse sisemaailma vastuolulisust, raskusi oma identiteedi leidmisel ja ainulaadse loomingulise individuaalsuse kujunemist.

Üliõpilaste vanuse peamine sotsiaalne ülesanne on professionaalne valik. Eriharidus on järgmine samm seoses üldharidusega. Professionaalne valik ja eriõppeasutuse valik toob kaasa asjaolu, et noorte meeste ja naiste eluteed on diferentseeritud. Sotsiaalsete ja poliitiliste huvide ring ning vastutuse määr laienevad.

Üliõpilaseealise psüühika mõned tunnused on määratud sotsiaalse positsiooni ja staatuse vahepealsusega. Noort on hõivatud tema enda vanuseline eripära, õigus iseseisvusele jne. Väljendatud orienteeritus ja oma koha määramine täiskasvanute maailmas eeldab isiklikku ja sotsiaalset enesemääramist. Selle vanusekategooria sotsiaalpsühholoogilised omadused ei sõltu niivõrd vanuseomadustest, vaid sotsiaal-professionaalsest määratlusest, indiviidi iseseisvusest ja elutee valikust.

Õpilaste vanust iseloomustab intellektuaalsete ja füüsiliste võimete areng. Siiski on nende võimaluste ja nende tegeliku rakendamise osas vastuolusid. Loominguliste võimaluste kasv, intellektuaalsete, tehniliste, kunstiliste ja teadussaavutuste arendamine ei saa kesta igavesti, sest sellel on oma loogiline piir.

Üldise vaimse arengu mõttes on õpilased inimese intensiivse sotsialiseerumise, kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise, kogu intellektuaalse süsteemi ja isiksuse kui terviku kujunemise periood.

Ülikoolis õppimise aeg langeb kokku teismeea teise perioodiga või esimese küpsusperioodiga, mida iseloomustab isiksuseomaduste kujunemise keerukus (BG Ananyevi, AV Dmitrijevi, ISKoni, VT Lisovski jt teosed). ). Moraalse arengu iseloomulik tunnus selles vanuses on teadlike käitumismotiivide tugevnemine. Märkimisväärselt tugevnevad need omadused, millest vanemas klassis puudus täielikult - pühendumus, otsustavus, sihikindlus, iseseisvus, algatusvõime ja oskus ennast kontrollida.

Juba ülikooli vastuvõtmine tekitab noores inimeses usu oma võimetesse ja määrab tema edasise elu. Edasine õppimine ülikoolis toob aga esile muutused noorte meeleolus: esimeste õppekuude eufooria asendub skeptilise suhtumisega õpetamisse, hindamissüsteemi jne.

Siiski on vaja nentida tõsiasja, et võime oma käitumist meelevaldselt ja teadlikult reguleerida ei ole noortel täielikult välja kujunenud. Ja selline käitumine põhineb sageli motiveerimata riskil, võimetusel asetada ennast teise inimese olukorda, ette näha oma tegevuse tagajärgi. See on altruistlike tunnete avaldumise ja täieliku pühendumise ajastu.

Noore inimese haridustegevuse edukuse määrab tema ülikoolis õppimise uute tunnuste väljatöötamine. Õppeprotsessis moodustatakse õpilaskollektiiv, arendatakse organisatsioonitöö oskusi ja võimeid, kujundatakse töösüsteem professionaalselt oluliste isiksuseomaduste arendamiseks.

Sageli mõjutavad elukutse valikut juhuslikud tegurid või vanemate sihipärane mõju. Vanemad juhinduvad oma valikul sageli nendest teguritest, mis on nende arvates praegu olulisemad ja asjakohasemad: materiaalne heaolu, ametikoha prestiiž, teatud soodustuste saamine konkreetse elukutse valimisel.

Noore inimese individuaalsete omaduste tundmine võimaldab muuta uut tüüpi tegevustega kohanemise protsessi sujuvamaks ja ühtlasemaks.

Noore inimese intellektuaalse potentsiaali kompleks, aga ka isikuomadused, mis hõlmavad kohanemisvõimet, motivatsiooni, isiksuse plastilisust, määravad koolituse edukuse erinevad tüübid tegevused, eriti harivad.

Teatud motiivide ja huvide olemasolu, individuaalsed-tüpoloogilised omadused, isiksuse orientatsioon, selle eneseteadvus aitavad kaasa õpilaste edukamale õpetamisele.

Noore isiksuse orientatsioon eeldab terve vajaduste kompleksi kasutamist, mis omakorda eeldab nende edasist rahuldamist. Samas on kahtlemata oluline noore inimese aktiivsus, mis avaldub püüdluste, ajendite, soovide ja emotsionaalsete seisundite kaudu.

Noore inimese selgelt tajutavate vaimsete ja materiaalsete vajaduste väljendumine väljendub soovis saada professionaalseks ja erudeeritud spetsialistiks.

Tegevuste kujundamisel mängib olulist rolli ideede, uskumuste ja vaadete süsteem ümbritsevale tegelikkusele. See süsteem avaldub tegelikkuse sündmuste analüüsis ja hindamises, sotsiaalses käitumises, tema reaktsioonides ja tegudes.

Õpilaste tegevus eeldab selliste võimete olemasolu ja kasutamist, mis võimaldavad edukalt omandada teadmiste ja oskuste süsteemi. Siin on iseloomulik võimete sõltuvus vaimsete võimete, eriti tähelepanu, mälu, kujutlusvõime ja mõtlemise arengust.

Tuleb märkida, et edasi esialgne etapp koolitusel, ei ole kõik noored ülikoolis edukalt koolitus- ja haridusprogrammi omandanud. Ja see ei ole tingitud nende ettevalmistuse tasemest keskkoolis, mille nad said. On olemas selline asjaolu nagu puudulik valmisolek õppida, iseseisvust üles näidata, suuta meelevaldselt oma käitumist ja tegevust kontrollida, hinnata ennast ja ümbritsevaid inimesi, osata oma tööaega õigesti jaotada, vaheldumisi sellega puhata.

Paljud probleemid, mis noortel hariduse algfaasis on, on seotud oskuste puudumisega iseseisev töö, ennekõike võimetus loengumaterjali märkmeid teha, allikatega töötada, saadud materjali analüüsida, oma mõtteid selgelt ja loogiliselt väljendada.

Teatud kontroll noorte noorte iseseisva tegevuse üle hõlmab seminaride, praktiliste ja laboritundide läbiviimist. Samuti on ülikoolis vajalik kontrollivorm kokkuvõtete, aruannete koostamine, konverentside ja foorumite pidamine, mis võimaldavad üliõpilastel paljastada oma potentsiaalse loomingulise potentsiaali ja saavutused.

Noorte sotsiaaltöö aitab kaasa nende intellektuaalsele arengule, arendab organisatsioonilisi oskusi ja individuaalset iseseisvat probleemide lahendamist.

Noorte võimetele esitatavate nõuete pidev kasv aitab kaasa tahtejõulise orientatsiooni kujunemisele ja haridustegevuse reguleerimisele.

Üliõpilaskonna psühholoogilisel arengul ja kujunemisel on oma tõusu ja languse perioodid, mis on tingitud teatud vastuoludest, vastastikustest üleminekutest, eneseväljendusest, enese liikumisest, aktiivsest elupositsioonist.

Üliõpilasvanus on noorte ühinemisaeg, kes tegelevad ühise tegevusega - õpetamisega, mis näeb ette erihariduse. See on ajastu, mida iseloomustavad teatud eripärad: nende töö iseloom, mis ilmneb uute teadmiste, uute toimingute ja haridustegevuse uute viiside süstemaatilises assimileerimises ja valdamises, samuti teadmiste iseseisvas omandamises.

Bibliograafia:

1. Kon I.S. Varase noorukiea psühholoogia. - M.: Haridus, 1989. - 256 lk.
2. Kõrghariduse pedagoogika ja psühholoogia: õpik. - Rostov n / a.: Phoenix, 2002 .-- 544 lk.
3. Stolyarenko L.D. Psühholoogia alused. - Rostov ei kehti: Phoenix, 2000 .-- 648 lk.

instinkt tegelane emotsioon üliõpilaspõlv

Vene psühholoogias esitas täiskasvanuea probleemi esmakordselt 1928. aastal N. N. Rybnikov, kes nimetas küpses isiksuses uurivat arengupsühholoogia uut osa "akmeoloogiaks". Psühholoogid on lapse vaimse arengu probleemist huvitatud üsna pikka aega ja inimesest on saanud "lapsepõlve ohver". Küpse vanuse psühholoogia, mis hõlmab õpilaste vanust kui üleminekuaega noorukieast küpsuseni, on muutunud suhteliselt hiljuti psühholoogiateaduse teemaks. Siin käsitleti noorukiea lõpuleviimise, vaimse arengu protsesside piiramise kontekstis ning seda iseloomustati kui kõige vastutustundlikumat ja kriitilisemat vanust.

L.S. Võgotski, kes ei kaalunud spetsiaalselt noorukiea psühholoogiat, ei kaasanud seda esimest korda lapsepõlves, eristades selgelt lapsepõlve täiskasvanueast. "Vanus 18 kuni 25 aastat on pigem esialgne lüli täiskasvanute vanuseahelas kui viimane lüli lapse arengus ...". Järelikult, erinevalt kõigist varajastest kontseptsioonidest, kus noorukiea jäi traditsiooniliselt lapsepõlve, nimetas seda esmakordselt L.S. Võgotski "küpse elu algus". Hiljem jätkasid seda traditsiooni kodumaised teadlased.

Õpilased eraldi vanuse ja sotsiaalpsühholoogilise kategooriana määrati teaduses suhteliselt hiljuti - 1960ndatel aastatel Leningradi psühholoogilise kooli poolt B.G. Ananyev täiskasvanute psühhofüsioloogiliste funktsioonide uurimisel. Vanusekategooriana korreleeruvad kolledži üliõpilased täiskasvanu arenguetappidega, mis kujutavad endast "üleminekufaasi küpsemisest küpsuseni" ja on määratletud kui hilinenud noorukieas - varane täiskasvanueas (18-25 aastat). Õpilaste identifitseerimine küpsuse - täiskasvanuea ajastul - põhineb sotsiaalpsühholoogilisel lähenemisel.

Arvestades üliõpilaskonda kui "erilist sotsiaalset kategooriat, konkreetset inimeste kogukonda, mille korraldab kõrgkool", siis I.A. Talv tõstab esile õpilaste vanuse põhiomadusi, eristades seda teistest elanikkonnarühmadest kõrge haridustaseme, kõrge kognitiivse motivatsiooni, kõrgeima sotsiaalse aktiivsuse ning intellektuaalse ja sotsiaalse küpsuse üsna harmoonilise kombinatsiooni poolest. Üldise vaimse arengu mõttes on õpilased inimese intensiivse sotsialiseerumise, kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise, kogu intellektuaalse süsteemi ja isiksuse kui terviku kujunemise periood. Kui arvestada õpilaskonda, võttes arvesse ainult bioloogilist vanust, siis tuleks see omistada noorukieale kui üleminekuetapile inimese arengus lapsepõlve ja täiskasvanuea vahel. Seetõttu on välismaa psühholoogias see periood seotud kasvamise protsessiga.

Üliõpilast kui teatud vanuses inimest ja inimest võib iseloomustada kolmest küljest:

• 1) psühholoogilisest, mis on psühholoogiliste protsesside, olekute ja isiksuseomaduste ühtsus. Psühholoogilise poole peamine asi on vaimsed omadused (orientatsioon, temperament, iseloom, võimed), millest sõltub vaimsete protsesside käik, psüühiliste seisundite teke, vaimsete moodustiste ilming;
• 2) sotsiaalsed, milles kehastuvad sotsiaalsed suhted, omadused, mis tekivad õpilase kuuluvusest teatud sotsiaalsesse gruppi, rahvusest;
• 3) bioloogiline, mis hõlmab kõrgema närvitegevuse tüüpi, analüsaatorite struktuuri, tingimusteta reflekse, instinkte, füüsilist jõudu, füüsist jne. Selle poole määravad peamiselt pärilikkus ja kaasasündinud kalduvused, kuid teatud piirides muutub see elutingimuste mõjul.

Nende külgede uurimine näitab õpilase omadusi ja võimeid, tema vanust ja isikuomadusi. Kui lähenete õpilasele teatud vanuses inimesena, siis iseloomustavad teda lihtsate, kombineeritud ja verbaalsete signaalide reaktsioonide latentse perioodi väikseimad väärtused, analüsaatorite absoluut- ja diferentsiaaltundlikkuse optimaalsus. plastilisus keeruliste psühhomotoorsete ja muude oskuste kujunemisel. Võrreldes noorukieas teiste vanustega on suurim kiirus muutmälu ja tähelepanu vahetamine, verbaalsete-loogiliste probleemide lahendamine. Järelikult iseloomustab õpilaste vanust kõrgeimate, "tipp" tulemuste saavutamine, mis põhineb kõigil varasematel bioloogilise, psühholoogilise ja sotsiaalse arengu protsessidel.

Kui me uurime õpilast kui isikut, siis vanus 18–20 aastat on moraalsete ja esteetiliste tunnete kõige aktiivsema arengu, iseloomu kujunemise ja stabiliseerumise periood ning mis on eriti oluline, kõigi sotsiaalsete võimaluste valdamine. täiskasvanu rollid: tsiviil-, ametialane, tööjõu jne.

Seda perioodi seostatakse "majandustegevuse" algusega, mille abil demograafid mõistavad inimese kaasamist iseseisvasse tootmistegevusse, tööbiograafia algust ja oma pere loomist. Motivatsiooni ümberkujundamine, kogu väärtusorientatsioonide süsteem, ühelt poolt eriliste võimete intensiivne kujunemine seoses professionaalsusega, teisalt eristavad seda vanust kui keskset perioodi iseloomu ja intelligentsuse kujunemisel. See on spordirekordite aeg, kunsti-, tehnika- ja teadussaavutuste algus.

Üliõpilaste vanust iseloomustab ka asjaolu, et sel perioodil saavutatakse intellektuaalsete ja füüsiliste jõudude arengu optimaalsus. Kuid sageli ilmuvad nende võimaluste ja nende tegeliku rakendamise vahele "käärid". Pidevalt suurenevad loomingulised võimalused, intellektuaalsete ja füüsiliste jõudude arendamine, millega kaasneb välise atraktiivsuse õitsemine, peidavad endas illusiooni, et see jõu kasv jätkub "igavesti", et kogu parem elu on veel ees, et kõik kavandatut on lihtne saavutada. "

Ülikoolis õppimise aeg langeb kokku teismeea teise perioodiga või esimese küpsusperioodiga, mida iseloomustab isiksuseomaduste kujunemise keerukus. Moraalse arengu iseloomulik tunnus selles vanuses on teadlike käitumismotiivide tugevnemine. Märkimisväärselt tugevnevad need omadused, millest vanemas klassis puudus täielikult - sihikindlus, otsustavus, sihikindlus, iseseisvus, algatusvõime, oskus ennast kontrollida. Suureneb huvi moraalsete küsimuste (eesmärgid, elustiil, kohustus, armastus, truudus jne) vastu.

Samas märgivad arengupsühholoogia ja füsioloogia valdkonna spetsialistid, et inimese võime teadlikult oma käitumist 17-19-aastaselt reguleerida ei ole täielikult välja kujunenud. Sage motiveerimata risk, võimetus ette näha oma tegevuse tagajärgi, mis ei pruugi alati põhineda väärilistel motiividel. Niisiis, V.T. Lisovski märgib, et 19-20 aastat on ennastsalgavate ohverduste ja täieliku pühendumise, aga ka sagedaste negatiivsete ilmingute ajastu.

Leningradi Riikliku Ülikooli sotsioloogiliste uuringute labor V.T. juhtimisel. Lisovski. Üliõpilaskond ühendab noori, kes tegelevad ühte liiki tegevusega - eriharidusele suunatud õpetamine, ühiste eesmärkide ja motiividega, umbes sama vanad (18–25 -aastased) ja ühe haridustasemega, mille olemasolu periood on piiratud aja järgi (keskmiselt 5 aastat). Selle eripära on: nende töö iseloom, mis seisneb uute teadmiste süstemaatilises assimileerimises ja valdamises, uutes tegevustes ja uutes haridusalastes tegevustes, samuti teadmiste iseseisvas "omandamises"; tema peamised sotsiaalsed rollid ja kuulumine suurde sotsiaalsesse gruppi - noorus kui selle arenenud ja arvukas osa.

Üliõpilaskonna kui sotsiaalse grupi eripära seisneb võrdses suhtumises kõikidesse sotsiaalsetesse omandivormidesse, selle rolli töö sotsiaalses korraldamises ning osalises osaluses produktiivses ja ebaproduktiivses töös. Spetsiifilise sotsiaalse rühmana iseloomustavad seda elu, töö ja elu eritingimused; sotsiaalne käitumine ja väärtushinnangute süsteem. Ühiskondlik prestiiž, aktiivne suhtlemine erinevatega sotsiaalsed üksused ning elu mõtte otsimine, uute ideede ja progressiivsete muutuste otsimine.

Õpilase vanus on klassifitseeritud küpsemise ja isiksuse kujunemise viimaseks etapiks. Ajavahemikku 18–25 eluaastat, mil enamik noori õpib kõrghariduses, nimetatakse hiliseks noorukieaks või varaseks täiskasvanueaks. Üliõpilaste vanuses on teatud sotsiaalpsühholoogilisi erinevusi küpsest perioodist. Selle etapi tunnused inimese elus on eneseteadvuse protsesside aktiivne arendamine ja professionaalse enesemääramisega seotud küsimuste lahendamine.

Õpilase vanuse tunnused

Noored, kes on saanud õpilasteks, erinevad teistest sotsiaalsetest rühmadest (sealhulgas nende vanusest, kes loobusid ülikoolis õppimise ideest) järgmiste tunnuste poolest:

• kõrgem haridustase;
• püüdlemine põhjalike erialaste teadmiste ja oskuste omandamise poole;
• kõrge aktiivsus sotsiaalsel tasandil;
• kognitiivne motivatsioon;
• intellektuaalne ja sotsiaalne küpsus, mis segunevad harmooniliselt.

Psühholoogilisel ja sotsiaalsel tasandil saab õpilasest võimekas pereliige, kes panustab pere eelarvesse ja hoolitseb pere nooremate liikmete eest. Siiski ei ole vanemad sageli valmis oma lapse täiskasvanuks saamisega leppima, mis toob kaasa konflikte, mis oma olemuselt sarnanevad noorukiea vastuoludega.

Ülikoolis omandatud kutseoskused ja teadmised julgustavad üliõpilast otsima võimalusi oma tööalaste püüdluste realiseerimiseks. Samal ajal muutub selles etapis aktuaalseks vajadus kognitiivsete ja harivate tegevuste järele. Lisaks tuleks õpilaste vanuse tunnuste hulgas märkida järgmist:

• taju protsessid jõuavad kõrgeimale arengutasemele, mis võimaldab inimesel pikka aega keskenduda objektile või õppematerjalile;
• kujundatud kodanikuomadused leiavad väljapääsu vajadusest kuuluda meeskonda;
• sõbralikud suhted omandavad mitmekesisuse märke (sõpruse mõiste sisu süveneb, intellektuaalsete ja emotsionaalsete kontaktide väli laieneb);
• uskumuste ja moraalsete mõistete süsteem omandab täieliku vormi.

Füsioloogilisest seisukohast on õpilaste vanus üleminekuperiood noorukiea ja küpsuse vahel. Mõtlemise ja mälu protsesside parandamine avaldub semantilise meeldejätmise ülekaalus. Õpilane tuvastab sihipäraselt õppematerjalis olevad semantilised seosed ja tugipunktid, see võimaldab omandatud teadmisi kiiresti meelde jätta ja assimileerida, et neid edaspidi professionaalse tegevuse käigus rakendada.