શોધો

બોઈલર
ભઠ્ઠીઓ
પસંદગી
ઘર માટે
ફાયરપ્લેસ
ચીમની

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકની સામાજિક યોગ્યતા. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનું પ્રદર્શન

ઘર પસંદગી

વિષય પર અહેવાલ:

“શિક્ષકની વ્યાવસાયિક ક્ષમતાઓમાં સુધારો કરવો વધારાનું શિક્ષણ »

તૈયાર

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષક

સાગન એકટેરીના વાસિલીવેના

મિન્યાર 2012

…તમારા બાળક પર જ્ઞાનનો હિમપ્રપાત ન છોડો.

…જ્ઞાનના હિમપ્રપાત હેઠળ દટાઈ શકે છે

જિજ્ઞાસા અને જિજ્ઞાસા.

તમારા બાળકની આસપાસના વાતાવરણને કેવી રીતે ખોલવું તે જાણો

વિશ્વમાં એક વસ્તુ છે, પરંતુ તેને ખોલો જેથી એક ટુકડો

જીવન મેઘધનુષના તમામ રંગો સાથે બાળકોની સામે રમવા લાગ્યું.

હંમેશા કશુંક ન કહેવાય એવું છોડી દો જેથી બાળક

તેણે જે શીખ્યું હતું તેના પર તે ફરી પાછા ફરવા માંગતો હતો.

વી. એ. સુખોમલિન્સ્કી

વધારાનું શિક્ષણ એ એક જટિલ શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિ છે. તેની શ્રેષ્ઠ કામગીરી ઘણા પરિબળો પર આધારિત છે, પરંતુ મુખ્યત્વે શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા પર. શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતામાં સુધારો એ શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યની ગુણવત્તામાં વધુ સુધારો કરવા અને તેને રશિયન શિક્ષણના આધુનિકીકરણમાં જીવનની જરૂરિયાતો અનુસાર લાવવા માટેની મુખ્ય શરત છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકે જટિલ વ્યાવસાયિક સમસ્યાઓને ઉચ્ચ સ્તરે વ્યાપક અને સર્જનાત્મક રીતે ઉકેલવા સક્ષમ હોવા જોઈએ. આજે, જેની માંગ છે તે માત્ર એક શિક્ષક નથી, પરંતુ એક શિક્ષક-સંશોધક, શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાની, શૈક્ષણિક ટેક્નોલોજિસ્ટ કે જેઓ ડાયગ્નોસ્ટિક્સ કેવી રીતે ચલાવવું, વાસ્તવિક રીતે પ્રાપ્ત કરી શકાય તેવા ધ્યેયો અને પ્રવૃત્તિઓના ઉદ્દેશ્યો બનાવવા, પરિણામોની આગાહી કરવા, જાણીતી તકનીકો, પદ્ધતિસરની તકનીકો અને સર્જનાત્મક રીતે લાગુ કરવા જાણે છે. મૂળ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો વિકસાવો.વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનો હેતુ બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણા વિકસાવવા અને બાળકોની જીવન જરૂરિયાતોને સીધી રીતે પૂરી કરતી શૈક્ષણિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરવાનો છે, જે તેમને ભવિષ્યમાં જીવનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં અનુમાન લગાવવા માટે પરવાનગી આપશે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીમાં હસ્તગત જ્ઞાન અને કુશળતા. તે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકો છે જેમને વ્યક્તિના શારીરિક, બૌદ્ધિક અને નૈતિક વિકાસ માટેના પ્રયત્નોને એકીકૃત કરવા માટે કહેવામાં આવે છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકમાં નીચેના વ્યક્તિગત ગુણો હોવા આવશ્યક છે:

    સંવેદનશીલ અને મૈત્રીપૂર્ણ બનો;

    બાળકોની જરૂરિયાતો અને રુચિઓને સમજો;

    બૌદ્ધિક વિકાસનું ઉચ્ચ સ્તર છે;

    રુચિઓ અને કુશળતાની વિશાળ શ્રેણી છે;

    બાળકોને ભણાવવા અને ઉછેરવા સંબંધિત વિવિધ જવાબદારીઓ નિભાવવા માટે તૈયાર રહો;

    સક્રિય થવું;

    રમૂજની ભાવના છે;

    સર્જનાત્મક ક્ષમતા છે;

    લવચીકતા બતાવો, તમારા વિચારો અને સતત સ્વ-સુધારણા પર પુનર્વિચાર કરવા માટે તૈયાર રહો.

પદ્ધતિસરના કાર્યના આયોજનના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો:

    વૈજ્ઞાનિક,

    માનવતા,

    વ્યવસ્થિતતા,

    સુસંગતતા,

    માંગ.

પદ્ધતિસરના કાર્યની ગુણવત્તા શૈક્ષણિક કાર્યની અસરકારકતા, સ્તરને સીધી અસર કરે છે વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રવધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની યોગ્યતા.

શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા

શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતામાં નીચેના માળખાકીય ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે: વાતચીત, માહિતીપ્રદ, નિયમનકારી, બૌદ્ધિક અને શિક્ષણશાસ્ત્ર. મૂળભૂત, અથવા મૂળભૂત, બૌદ્ધિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતા છે, જેને આજે મેટા-ક્ષમતા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે જે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિમાં વિષયની નિપુણતાનું માપ નક્કી કરે છે. જટિલ ઇવેન્ટ્સની સંપૂર્ણ શ્રેણી - પ્રદર્શનો, પરિષદો, વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુસેમિનાર, માસ્ટર ક્લાસ, સર્જનાત્મક મીટિંગ્સ, સર્જનાત્મક જૂથો, પદ્ધતિસરના સંગઠનો.

વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રની વ્યાખ્યા

શિક્ષકોની યોગ્યતા અને પ્રવૃત્તિ

કામનું સ્વરૂપ

પરિષદો, પરિસંવાદોમાં હાજરી

પરિષદો, સેમિનારમાં બોલતા, માસ્ટર ક્લાસ ચલાવતા

પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકાઓ

અમલ માં થઈ રહ્યું છે ખુલ્લા વર્ગો

પદ્ધતિસરના પ્રદર્શન-સ્પર્ધામાં ભાગ લેવો

પદ્ધતિસરની પ્રદર્શન-સ્પર્ધામાં વિજેતા

વ્યાવસાયિક કૌશલ્ય સ્પર્ધાઓમાં ભાગ લેવો

વ્યાવસાયિક કૌશલ્ય સ્પર્ધાના પુરસ્કાર વિજેતા

અદ્યતન તાલીમ અભ્યાસક્રમો દ્વારા વ્યાવસાયિક યોગ્યતામાં સુધારો કરવો

અતિરિક્ત શિક્ષણ પ્રણાલીમાં બાળકોના વ્યક્તિત્વના વિકાસને પ્રભાવિત કરતા સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળો પૈકી, સૌથી મહત્વપૂર્ણ છેશિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણ . ફક્ત એક માસ્ટરની બાજુમાં જ બીજો માસ્ટર વિકાસ કરી શકે છે, ફક્ત બીજું વ્યક્તિત્વ વ્યક્તિત્વને શિક્ષિત કરી શકે છે, ફક્ત માસ્ટર પાસેથી જ વ્યક્તિ નિપુણતા શીખી શકે છે. શિક્ષકની વ્યાવસાયિકતા એ બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસ માટેનો આધાર છે. વિકાસવ્યાવસાયીકરણ અથવા શિક્ષકનું વ્યાવસાયિકકરણ , - નિષ્ણાતના વ્યક્તિત્વના વિકાસની સર્વગ્રાહી સતત પ્રક્રિયા. વ્યાવસાયીકરણની પ્રક્રિયા એ વ્યક્તિગત વિકાસની દિશાઓમાંની એક માત્ર છે, જેના માળખામાં સંપૂર્ણ રીતે વ્યક્તિના સમાજીકરણમાં અંતર્ગત વિરોધાભાસનો ચોક્કસ સમૂહ ઉકેલાય છે.

વ્યવસાય પસંદ કરવાના ક્ષણથી, વ્યાવસાયીકરણનો અગ્રણી વિરોધાભાસ એ વ્યક્તિ અને વ્યવસાય વચ્ચેના પત્રવ્યવહારની ડિગ્રી બની જાય છે, જે કોઈપણ નિષ્ણાતની ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક કુશળતા માટેની મુખ્ય શરત છે. તદુપરાંત, વ્યક્તિગત મેક-અપ એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે અનુકૂળ હોઈ શકે છે અને બીજા માટે સંપૂર્ણપણે અયોગ્ય હોઈ શકે છે.

વ્યવસાયીકરણની પ્રક્રિયા ઘણા તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે, જે દરમિયાન પરસ્પર કરાર અને વ્યક્તિ માટે વ્યાવસાયિક આવશ્યકતાઓને પરિપૂર્ણ કરવા માટે અમુક રીતોનો વિકાસ કરવામાં આવે છે. પરિપૂર્ણતા પ્રત્યે વ્યક્તિના સર્જનાત્મક વલણ વિશે વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિએ હકીકત દ્વારા પુરાવા મળે છે કે નિષ્ણાત માત્ર તેની ક્ષમતાઓને લાગુ કરતું નથી, ત્યાં તેની પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા પ્રાપ્ત કરે છે, પણ કાર્ય માટે સક્રિય અભિગમ પણ લે છે, જેના પરિણામે તે પ્રવૃત્તિમાં જ ફેરફારો કરે છે. ફક્ત આ કિસ્સામાં નિષ્ણાત પાસેથી નવીનતાઓ રજૂ કરવી શક્ય છે. ક્ષમતાઓ અને પ્રવૃત્તિ વચ્ચે માત્ર સીધો સંબંધ જ નથી, પણ જ્યારે વ્યક્તિની ક્ષમતાઓ પ્રવૃત્તિને પ્રભાવિત કરે છે અને તેમાં પરિવર્તન લાવે છે ત્યારે વિપરીત સંબંધ પણ છે.

વ્યવસાયિક મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રના નિષ્ણાતોએ વ્યક્તિની વ્યવસાય માટે યોગ્યતા દર્શાવતી ચોક્કસ જોગવાઈઓ વિકસાવી છે. વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ માટે જરૂરી નીચેના વ્યક્તિત્વ લક્ષણો ઓળખવામાં આવે છે:

    ચોક્કસ પ્રકારના કામ કરવાની ક્ષમતાઓ અને વલણ, અને આ બંને સંપૂર્ણપણે શારીરિક અને માનસિક, મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણો હોઈ શકે છે;

    ચોક્કસ નોકરી માટે જરૂરી જ્ઞાન અને કુશળતા; આ તે છે જે વ્યક્તિ શીખી શકે છે, વિશેષ શિક્ષણ અને વ્યવહારુ અનુભવ પ્રાપ્ત કરી શકે છે;

    ઝોક અને કામ કરવાની ઇચ્છા, અન્યથા - ઇચ્છા અને પ્રેરણા. આંતરિક પ્રેરણા (રસ, જવાબદારીની ભાવના, નિપુણતા માટેની ઇચ્છા) અને બાહ્ય પ્રેરણા (પૈસા, પુરસ્કારો, સ્થિતિ અને પ્રતિષ્ઠિત પાસાઓ) વચ્ચે તફાવત કરવો જરૂરી છે. આંતરિક પ્રેરણા જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને સમગ્ર વ્યક્તિત્વ બંને પર સૌથી વધુ હકારાત્મક અસર કરે છે.

કામ માટે વ્યક્તિની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના કેટલાક અન્ય સંકેતો ધ્યાનમાં લેવા જરૂરી છે, જેનો નોંધપાત્ર વિકાસ કર્મચારીની ઉચ્ચ વ્યાવસાયીકરણ સૂચવે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના કૌશલ્યના તમામ ઘટકોનો વિકાસ અને સુધારણા ફક્ત શિક્ષકના વ્યક્તિત્વના સ્વ-વિકાસની પ્રક્રિયા દ્વારા જ શક્ય છે, જે સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-ઉછેરના આધારે થાય છે. સ્વ-શિક્ષણ એ હેતુપૂર્ણ, વ્યવસ્થિત, સ્વ-સંચાલિત જ્ઞાનાત્મક અને વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિ છે જે શ્રમ અને જાહેર જીવન, જે પ્રવૃત્તિ માટે સ્થાપિત હેતુઓના આધારે આંતરિક સ્વૈચ્છિક પ્રેરણા દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. તેના જ્ઞાનના જરૂરી અને વાસ્તવિક સ્ટોક, ઉપયોગમાં લેવાતા સ્વરૂપો અને કાર્યની પદ્ધતિઓની અપૂરતી અસરકારકતા વચ્ચેના વિરોધાભાસને શોધીને, શિક્ષકને પુનઃવિચાર કરવાની જરૂર પડે છે અને, અમુક હદ સુધી, વ્યાવસાયિક જ્ઞાનને ફરીથી આકાર આપવાની જરૂર છે. શિક્ષકનું સ્વ-શિક્ષણ તેની વ્યાવસાયિક કૌશલ્યની રચનાને જ નહીં, પરંતુ તેની વ્યાવસાયિક સ્થિતિની રચના, તેની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ પ્રત્યેના તેના વલણ, પાત્રને આકાર આપવા અને બુદ્ધિના વિકાસને પણ પ્રભાવિત કરે છે. સ્વ-શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ એ માહિતીના વિવિધ સ્ત્રોતોમાંથી જ્ઞાન મેળવવાની, આ જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત અને સામાન્ય બનાવવાની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ છે.

આધુનિક જરૂરિયાતોના આધારે, અમે શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની મુખ્ય રીતો નક્કી કરી શકીએ છીએ:

    માં કામ કરો પદ્ધતિસરના સંગઠનો, સર્જનાત્મક જૂથો;

    સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ;

    નવી શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોમાં નિપુણતા;

    વિવિધ આકારો શિક્ષણશાસ્ત્રનો આધાર;

    શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્પર્ધાઓ, માસ્ટર ક્લાસ, ફોરમ અને તહેવારોમાં સક્રિય ભાગીદારી;

    પોતાના શિક્ષણ અનુભવનું સામાન્યીકરણ;

    ICT નો ઉપયોગ.

વિષયો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાશ્રેષ્ઠતા અને જાહેર માન્યતાની ઊંચાઈ માટે પ્રયત્નશીલ ભાગીદારો તરીકે કાર્ય કરો. શિક્ષણ અને વિકાસનું સ્તર અહીં શિક્ષક, વિદ્યાર્થી અને તેના માતાપિતાના સંયુક્ત કાર્યના માપ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, એટલે કે. ઝડપી સફળતામાં રસ ધરાવતા શિક્ષણના તમામ વિષયો.

પ્રકરણ 1. વિકાસની સૈદ્ધાંતિક પૃષ્ઠભૂમિ

1.1. યોગ્યતા, વ્યાવસાયિક યોગ્યતા, વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતા: ખ્યાલોની સામગ્રી.

1.2. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ.

પ્રથમ પ્રકરણ પર તારણો.

પ્રકરણ 2. એકમોલોજીકલ ડેવલપમેન્ટ મોડલ

અદ્યતન શિક્ષણ શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા.

2.1. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે એકિમોલોજીકલ મોડેલની રચના અને સામગ્રી.

2.2. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે એકમોલોજિકલ મોડેલના અમલીકરણ માટેની શરતો.

2.3. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ અને તેમની ચર્ચા માટે એકમેલોજિકલ મોડેલની રજૂઆત પર પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્યના પરિણામો.

બીજા પ્રકરણ પર તારણો.

નિબંધોની ભલામણ કરેલ સૂચિ

  • ભાવિ જીવન સલામતી શિક્ષકની વ્યાવસાયિક તાલીમની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવાના પરિબળ તરીકે એકમોલોજિકલ અભિગમ 2007, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર લિયોન્ટિવ, આન્દ્રે મિખાયલોવિચ

  • અનુસ્નાતક શિક્ષણમાં વ્યાવસાયિક પ્રતિબિંબનો વિકાસ: પદ્ધતિ, સિદ્ધાંત, પ્રેક્ટિસ 2006, ડોક્ટર ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સ મેટાવા, વેલેન્ટિના એલેકસાન્ડ્રોવના

  • વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં પૂર્વશાળાના શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની રચના: અદ્યતન તાલીમ 2009, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર સ્વાતાલોવા, તમરા એલેકસાન્ડ્રોવના

  • ભાવિ સંગીત શિક્ષકોની ઉત્પાદક ક્ષમતાનો એકમોલોજિકલ વિકાસ 2012, મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનના ડૉક્ટર રુમ્યંતસેવા, ઝોયા વાસિલીવેના

  • આધુનિક શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં શિક્ષકો-ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ્સની ડિઓન્ટોલોજીકલ તાલીમ 2012, ડોક્ટર ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સ ફિલાટોવા, ઈરિના એલેકસાન્ડ્રોવના

મહાનિબંધનો પરિચય (અમૂર્તનો ભાગ) "વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ" વિષય પર

સમસ્યા અને સંશોધન વિષયોની સુસંગતતા.

2010 સુધી રશિયન શિક્ષણના આધુનિકીકરણ માટેની વિભાવના શિક્ષણની સામગ્રીને અપડેટ કરવા માટેના એક મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્ર તરીકે યોગ્યતા આધારિત અભિગમનું નામ આપે છે. યોગ્યતાઓ અને યોગ્યતાઓ આધુનિક શૈક્ષણિક લક્ષ્યો હાંસલ કરવાના સાધન તરીકે કાર્ય કરે છે.

માં શિક્ષણનું આધુનિકીકરણ રશિયન ફેડરેશનદેશમાં સામાજિક-રાજકીય અને આર્થિક ફેરફારોની જરૂરિયાતને અનુરૂપ, ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા કર્મચારીઓ સાથે શિક્ષણ પ્રણાલી પ્રદાન કર્યા વિના અશક્ય છે. રાજ્ય પરિષદની સામગ્રી "રશિયન ફેડરેશનમાં શિક્ષણના વિકાસ પર" (24 માર્ચ, 2006) શિક્ષકોને નવી વ્યાવસાયિક ક્ષમતાઓ સાથે તાલીમ આપવાની જરૂરિયાત પર ભાર મૂકે છે.

બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીને આધુનિક બનાવવા માટેની મુખ્ય દિશાઓમાં, વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક સ્તરને વધારવાના લક્ષ્યમાં અગ્રતાના પગલાંઓમાં, શિક્ષણ કર્મચારીઓની તાલીમ, પુનઃપ્રશિક્ષણ અને અદ્યતન તાલીમ માટે આંતરવિભાગીય પ્રણાલીની રચનાને પ્રકાશિત કરવામાં આવી છે; તમામ સ્તરે શૈક્ષણિક કાર્યકરોની અદ્યતન તાલીમ માટે સંસ્થાઓના શિક્ષકો માટે બાળકોના વધારાના શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણના કાર્યક્રમો માટે રાજ્યની આવશ્યકતાઓનો વિકાસ.

વિદ્યાર્થીઓ સાથેના શાળા બહારના કાર્યમાંથી બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણમાં સંક્રમણ અનિવાર્યપણે વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોને તાલીમ આપવાની અને શાળા બહારની કાર્ય સંસ્થાઓમાં ક્લબના નેતાઓને ફરીથી તાલીમ આપવાની સમસ્યાને જન્મ આપે છે. લગભગ 300 હજાર વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો, શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકો, સામાજિક શિક્ષકો, શિક્ષક-આયોજકો અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ રશિયન શિક્ષણ પ્રણાલીની વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં કામ કરે છે, જેમાંથી 40% થી વધુ પાસે શિક્ષણશાસ્ત્રનું શિક્ષણ નથી (2004 નો ડેટા).

"બાળકો માટે આધુનિક ગુણવત્તા, સુલભતા અને વધારાના શિક્ષણની અસરકારકતા સુનિશ્ચિત કરવા" ના વ્યૂહાત્મક કાર્યને ઉકેલવા માટે 2010 સુધી બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીના વિકાસ માટે આંતરવિભાગીય કાર્યક્રમ, સામાજિક દરજ્જો અને શિક્ષણ અને સંચાલન કર્મચારીઓના વ્યાવસાયિક સ્તરને વધારવા માટે પ્રદાન કરે છે. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલી, તાલીમની સંઘીય પ્રણાલીનું આધુનિકીકરણ, બાળકોના વધારાના શિક્ષણ માટે વ્યવસ્થાપન અને શિક્ષણ કર્મચારીઓની પુનઃપ્રશિક્ષણ અને અદ્યતન તાલીમ લાયકાત. જો કે, 2005-2010 માટે શિક્ષક શિક્ષણના આધુનિકીકરણ માટેના આશાસ્પદ કાર્યોની સૂચિમાં. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં શિક્ષકોનો ઉલ્લેખ પણ નથી, પરંતુ પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, શિક્ષકો, પ્રાથમિક, માધ્યમિક અને ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણના શિક્ષકો, શિક્ષકોને હલ કરવા માટે તાલીમ આપનારા શિક્ષકોની લાયકાતમાં સુધારો કરવાના હેતુથી કાર્યો સૂચિબદ્ધ છે. શિક્ષણના વિવિધ સ્તરે શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ.

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો, સામગ્રી અને સ્વરૂપો વચ્ચે વિસંગતતા હાલની સિસ્ટમતાલીમ અને અદ્યતન તાલીમ માટે વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવા માટે આધુનિક સામગ્રી, અસરકારક સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓના નિર્ધારણની આવશ્યકતા છે.

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસને પ્રક્રિયાઓની એક સિસ્ટમ તરીકે સમજવામાં આવે છે જેનો હેતુ બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીમાં વ્યાવસાયિક કાર્યો કરવા માટે જરૂરી યોગ્યતાઓને નિપુણ બનાવવાનો છે.

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસના અભ્યાસની સુસંગતતા નીચેના વિરોધાભાસને કારણે છે:

સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્વભાવના વિરોધાભાસ:

માનવીકરણ અને લોકશાહીકરણના વિચારોના મજબૂતીકરણ વચ્ચે, શિક્ષણમાં યોગ્યતા-આધારિત અભિગમ તરફ સંક્રમણ અને આ ફેરફારો માટે વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણનો અપૂરતો પ્રતિભાવ;

શિક્ષણ અને વ્યક્તિગત વિકાસની અનુમાનિત, પ્રોજેક્ટીવ પ્રકૃતિ તરફના વલણો અને આ પ્રક્રિયાઓને સુનિશ્ચિત કરવા માટે વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણની અપૂરતી તકનીકી તત્પરતા વચ્ચે;

સમાજમાંથી વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક સ્તરની વધતી જતી જરૂરિયાતો વચ્ચે, શિક્ષકની સ્વ-અનુભૂતિની જરૂરિયાત, ચાલુ ફેરફારો માટે વ્યક્તિગત, સામાજિક, વ્યાવસાયિક અનુકૂલન અને વ્યક્તિગત અને વ્યાવસાયિક વિકાસના માધ્યમોના વિકાસના વિભાજનની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટે. વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની.

આ વિરોધાભાસો વ્યાવસાયિક અને જીવન સફળતાની બાંયધરી તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાના વિકાસ માટે તકનીકોમાં નિપુણતા માટે વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની સામાજિક-શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવાની સમસ્યાને વાસ્તવિક બનાવે છે.

વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્વભાવના વિરોધાભાસ:

"શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા" શબ્દના સાહિત્યમાં વ્યાપક ઉપયોગ અને આ ખ્યાલની પ્રમાણભૂત રીતે વ્યાખ્યાયિત સામગ્રીના અભાવ વચ્ચે, શિક્ષણ પ્રવૃત્તિના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં નિષ્ણાતોની યોગ્યતાઓની સૂચિની અનિશ્ચિતતા, આવશ્યક અને ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓ. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા;

વ્યક્તિત્વ વિકાસના સિદ્ધાંત પર વૈજ્ઞાનિક વિકાસની ઉપલબ્ધતા વચ્ચે, પુખ્ત શિક્ષણ, શિક્ષણ પ્રત્યે યોગ્યતા આધારિત અભિગમ, વિકાસલક્ષી અને વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણ તકનીકો; બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીના વિકાસ માટે વૈચારિક અભિગમોની નિશ્ચિતતા અને વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસના ક્ષેત્રમાં સંશોધનનો અભાવ.

આ વિરોધાભાસો સૈદ્ધાંતિક વાજબીતા * અને વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે મોડેલોના વિકાસની સમસ્યાને વાસ્તવિક બનાવે છે.

વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પ્રકૃતિના વિરોધાભાસ:

શિક્ષકોની સામાજિક ગતિશીલતાના વિકાસ પર વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણના કેન્દ્રની વચ્ચે, તેમની વ્યક્તિગત ક્ષમતા, સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં જ્ઞાન પ્રદાન કરતા પ્રોગ્રામ્સના વધારાના શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણની હાલની પ્રેક્ટિસમાં પ્રભુત્વ. પ્રવૃત્તિ;

વધારાના શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવતી નવી પદ્ધતિઓ અને તકનીકો માટે શિક્ષણ પ્રથાની જરૂરિયાતો અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાધનોની અપૂરતીતા વચ્ચે, વધારાના શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણની સિસ્ટમ માટે વ્યક્તિત્વ વિકાસની આધુનિક તકનીકોના આધારે વિકસિત શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સંકુલ.

આ વિરોધાભાસ વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવા માટેના આધુનિક ઉપદેશાત્મક માધ્યમો વિકસાવવાની સમસ્યાને વાસ્તવિક બનાવે છે.

ઓળખાયેલ વિરોધાભાસના પરિણામી સમૂહે સંશોધન સમસ્યાને ઘડવાનું શક્ય બનાવ્યું, જેમાં સૈદ્ધાંતિક પાયા નક્કી કરવામાં અને વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે શ્રેષ્ઠ ઉકેલો શોધવાનો સમાવેશ થાય છે.

ઘડવામાં આવેલી સમસ્યાની સુસંગતતા, આ વિરોધાભાસોને ઉકેલવા માટેની રીતોની શોધએ નિબંધ સંશોધનના વિષયની પસંદગી નક્કી કરી: "વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ."

સંશોધન ક્ષેત્રની મર્યાદા: બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમમાં વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

અધ્યયનનો ઉદ્દેશ્ય એકમોલોજિકલ મોડેલના આધારે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે આવશ્યક અને ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓ અને શરતોને ઓળખવાનો છે.

અભ્યાસનો હેતુ વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા છે.

અભ્યાસનો વિષય વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે એકમેલોજિકલ પરિસ્થિતિઓ છે.

સંશોધન પૂર્વધારણામાં નીચેની ધારણાઓનો સમાવેશ થાય છે:

2. માનવશાસ્ત્રીય અને અન્દ્રેગોજિકલ અભિગમોના આધારે બનાવવામાં આવેલ વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસનું એકમેલોજિકલ મોડેલ, વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના અસરકારક વિકાસમાં ફાળો આપે છે. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે એકમોલોજિકલ મોડેલના અમલીકરણની અસરકારકતા પ્રેરણાની સામગ્રી, મૂલ્યના પાયા અને શિક્ષકના વ્યક્તિગત ગુણો, તેના મહત્વપૂર્ણ અનુભવ, સ્વ-શિક્ષણ અને શિક્ષણશાસ્ત્રની શરતો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

આગળ મૂકવામાં આવેલ હેતુ, વસ્તુ, વિષય અને પૂર્વધારણા અનુસાર, અભ્યાસમાં નીચેના કાર્યો હલ કરવામાં આવ્યા હતા:

1. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની સમસ્યા પર વૈજ્ઞાનિક સાહિત્ય અને અભ્યાસનું વિશ્લેષણ.

2. વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના ખ્યાલોની સ્પષ્ટતા, વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની આવશ્યક અને ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓનું નિર્ધારણ.

3. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસની શરતો અને લક્ષણોનું નિર્ધારણ.

4. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે અને આ મોડેલના અમલીકરણ માટેની શરતોને ન્યાયી ઠેરવવા માટે એકમોલોજીકલ મોડેલનો વિકાસ.

5. વધારાના શિક્ષણ અને વિકાસના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે એકિમોલોજીકલ મોડલની અસરકારકતા ચકાસવા માટે પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્ય હાથ ધરવું પદ્ધતિસરની ભલામણોવધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ પર.

અભ્યાસનો સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનો આધાર. સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના સ્ત્રોતોની પસંદગી માટેનો આધાર માનવતાવાદ, નિશ્ચયવાદ, વિકાસ, વ્યવસ્થિતતાના સિદ્ધાંતો હતા, જેના પરિપ્રેક્ષ્યમાં ઇ.એફ.ના કાર્યોમાં યોગ્યતા પરની મુખ્ય વૈજ્ઞાનિક જોગવાઈઓ. ઝીરા, આઈ.એ. ઝિમ્ન્યાયા, જે. રેવેન, જેમણે વ્યાવસાયિક શિક્ષણના સિદ્ધાંતમાં યોગ્યતા-આધારિત અભિગમનો પાયો નાખ્યો હતો.

વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયાનો પદ્ધતિસરનો પાયો K.A.ના કાર્યોમાં પ્રતિબિંબિત એકમેલોજિકલ, એંડ્રોગોજિકલ અને માનવશાસ્ત્રીય અભિગમ હતો. અબુલખાનોવા, બી.જી. Ananyeva, O.S. અનિસિમોવા, એ.એ. બોડાલેવા,

A.A. ડેરકાચ, S.I. ઝમીવા.

શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ અને વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના અભ્યાસ માટેના પદ્ધતિસરના અને સૈદ્ધાંતિક પાયા એ O.S.ના કાર્યો હતા. અનિસિમોવા, એસ.જી. વર્શલોવ્સ્કી, બી.એસ. ગેર્શુન્સ્કી,

વી.આઈ. ઝાગ્વ્યાઝિન્સ્કી, આર.બી. કવેસ્કો, એન.વી. કુઝમિના, યુ.એ. કોનાર્ઝેવ્સ્કી, એ.કે. માર્કોવા, વી.એ. મેટાઈવા, જે.આઈ.એમ. મિતિના, એ.એમ. નોવિકોવા, વી.એ. સ્લા-સ્ટેનિના, I.P. સ્મિર્નોવા, M.I. સ્ટેન્કીના, ઇ.વી. ત્કાચેન્કો.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસના એકમોલોજિકલ મોડેલ માટે દાર્શનિક અને સૈદ્ધાંતિક સમર્થન એ મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણનો સિદ્ધાંત હતો, જે એ.એસ.ના કાર્યોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. બેલ્કિન, એન.ઓ. વર્બિટ્સકાયા.

અભ્યાસમાં A.JI દ્વારા શિક્ષણમાં સક્ષમતા-આધારિત અભિગમના ક્ષેત્રમાં કાર્યના પરિણામોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. એન્ડ્રીવા, વી.આઈ. બિડેન્કો, ઓ.એ. બુલાવેન્કો, વી.એ. વોરોટીલોવા, ડી. એર્માકોવા, વી.એ. ઇસાવા, એ.વી. ખુટોર્સ્કોગો, JI.O. ફિલાટોવા, એ. શેલ્ટેન.

શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની સામગ્રીને સ્પષ્ટ કરવા અને વ્યાખ્યાયિત કરવા અસરકારક રીતોતેના વિકાસ, એસ.વી.ના કાર્યોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. અલેકસીવા, એન.એ. એલેકસીવા, એલ.આઈ. એન્ટ્સીફેરોવા, વી.એલ. બેનિના, એન.આર. બિત્યાનોવા, વી.એ. બુખ્વાલોવા, એમ.ટી. ગ્રોમકોવા, ઓ.બી. ડાઉ-ટોવા, આઈ.વી. ક્રુગ્લોવા, S.I. પ્યાટીબ્રાટોવા, ઇ.આઇ. રોગોવા, વી.પી.સિમોનોવા, જી.બી. સ્કોકા, ઝેડ.એ. ફેડોસીવા, એસ.વી. ક્રિસ્ટોફોરોવા.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની આવશ્યક અને ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા અને નક્કી કરવા માટે શક્ય માર્ગોતેના વિકાસ, A.G.ના કાર્યોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. અસમોલોવા, વી.એ. ગોર્સ્કી, એલ.જી. દિખાનોવા, આર.વી. ગુત્સાલ્યુક, યા.એલ. કોલોમિન્સકી, ઓ.ઇ. લેબેદેવા, એલ.જી. લોગિનોવા, ઇ.એન. મેડિન્સ્કી, એ.એ. રીના, આઈ.આઈ. ફ્રિશમેન, ડી.ઇ. યાકોવલેવા.

વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણનો કાર્યક્રમ વિકસાવતી વખતે, અમે I.A. દ્વારા અનુસ્નાતક શિક્ષણમાં અધ્યયન તકનીકો અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરવાના ક્ષેત્રમાં સંશોધન પર આધાર રાખ્યો હતો. ઝિમ્ન્યાયા, કે.એમ. લેવિટન, એ.કે. માર્કોવા, એ.ઇ. મેરોના, એન.એન. તુલકીબેવા; શિક્ષક વ્યાવસાયિકીકરણનું મનોવિજ્ઞાન એન.એસ. ગ્લુખાન્યુક, ઇ.એફ. ઝીરા; સ્વ-વ્યવસ્થાપન જી.એમ. લિસોવસ્કાયા; એન.પી. લુકાશેવિચ.

સંશોધન પદ્ધતિઓ. સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે, સૈદ્ધાંતિક અને પ્રયોગમૂલક સંશોધન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

સૈદ્ધાંતિક સંશોધન પદ્ધતિઓ - સંશોધન વિષય પર ફિલોસોફિકલ, પદ્ધતિસર, શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમોનું વિશ્લેષણ; વિભાવનાઓને વ્યાખ્યાયિત કરવા માટે વિવિધ અભિગમોની સરખામણી; વિભાવનાઓની સામગ્રીનું સંશ્લેષણ; વિચારણા હેઠળના ખ્યાલોના અમૂર્ત મોડલનું નિર્માણ.

પ્રયોગમૂલક સંશોધન પદ્ધતિઓ - સંશોધન વિષય પરના નિયમનકારી દસ્તાવેજોનું વિશ્લેષણ, આંતર-પ્રમાણીકરણ સમયગાળા દરમિયાન વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોના વિશ્લેષણાત્મક અહેવાલો; વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓનું નિરીક્ષણ; પ્રશ્નાવલિ, વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોના સર્વેક્ષણો; બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓના સંચાલકો અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ સાથે વાતચીત; બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓનું નિરીક્ષણ; વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોના કાર્ય અનુભવનો અભ્યાસ અને સામાન્યીકરણ; સંશોધન વિષય પર પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્ય હાથ ધરવું અને તેના પરિણામો પર પ્રક્રિયા કરવી.

સંશોધન આધાર. સંશોધન અને પ્રાયોગિક કાર્ય આના આધારે હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા:

ઉચ્ચ વ્યવસાયિક શિક્ષણની રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાની અદ્યતન તાલીમ ફેકલ્ટી "રશિયન સ્ટેટ વોકેશનલ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી" (એકાટેરિનબર્ગ) 31 માટે વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણ "અતિરિક્ત શિક્ષણના શિક્ષકનું સ્વ-વ્યવસ્થાપન" કાર્યક્રમ હેઠળ અદ્યતન તાલીમ અભ્યાસક્રમો ચલાવવાના ભાગરૂપે. સ્વેર્ડેલોવસ્ક પ્રદેશના અલાપેવસ્કી જિલ્લાના બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓના વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકો;

વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થા "શિક્ષણના વિકાસ માટે તાલીમ અને પદ્ધતિસરનું કેન્દ્ર" (નોવોરલ્સ્ક) વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણના કાર્યક્રમો હેઠળ અદ્યતન તાલીમ અભ્યાસક્રમો ચલાવવાના ભાગરૂપે "શિક્ષકની માહિતી સંસ્કૃતિ", "શિક્ષકનું સ્વ-વ્યવસ્થાપન" વધારાના શિક્ષણનું", વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિસંવાદો "વ્યવસ્થાપન પ્રવૃત્તિઓની ડિઝાઇન", "પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ", "વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંશોધન કાર્યનું સંગઠન", સંગઠનાત્મક અને પ્રવૃત્તિ રમતો "શિક્ષણશાસ્ત્રીય પ્રવૃત્તિઓની રચના", 285 વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો માટે "ફેસ્ટિવલ મોડેલ" Sverdlovsk પ્રદેશના નોવોરાલ્સ્ક શહેરી જિલ્લાના બાળકો માટે માધ્યમિક શાળાઓ અને વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓ;

માધ્યમિક શાળાઓના 30 વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો અને નોવોરાલ્સ્ક શહેરમાં બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓ માટે પદ્ધતિસરની સેમિનાર અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રયોગશાળા "ગિફ્ટેડ ચાઇલ્ડ" ના માળખામાં શિક્ષણ વિભાગ (નોવોરલ્સ્ક) ના વધારાના શિક્ષણ માટે શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરનું કેન્દ્ર. પ્રદેશ

બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની વ્યવસ્થામાં કામ કરતા કુલ 346 વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોએ અભ્યાસમાં ભાગ લીધો હતો.

સંશોધનના તબક્કા. નિબંધ સંશોધન 1998-2007 દરમિયાન હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. અને ઘણા તબક્કાઓ શામેલ છે.

પ્રથમ તબક્કે - સંસ્થાકીય અને પ્રારંભિક (1998-2000) - બાળકો માટે વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓ અને બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં માધ્યમિક શાળાઓનો સ્થાનિક અને વિદેશી અનુભવ, વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોનો અનુભવ, અદ્યતન તાલીમ અને પ્રમાણપત્રના વિવિધ મોડેલો. વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો; વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓના ગુણાત્મક સૂચકાંકો ઓળખવામાં આવ્યા હતા; વિચારની રચના કરવામાં આવી હતી અને વૈજ્ઞાનિક સંશોધન ઉપકરણ નક્કી કરવામાં આવ્યું હતું; વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણ "શિક્ષક માહિતી સંસ્કૃતિ" નો એક કાર્યક્રમ વિકસાવવામાં આવ્યો હતો.

બીજા તબક્કે - વિશ્લેષણાત્મક (2001-2003) - સિદ્ધાંત અને વ્યવહારમાં શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની સમસ્યાની સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો; શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની સામગ્રી સ્પષ્ટ કરવામાં આવી હતી, વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની આવશ્યક અને ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓ ઓળખવામાં આવી હતી; અભ્યાસની કાર્યકારી પૂર્વધારણા સ્પષ્ટ કરવામાં આવી હતી; વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું; વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે એકમેલોજિકલ મોડેલના સૈદ્ધાંતિક પાયા ઓળખવામાં આવ્યા હતા; વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની માહિતી અને પ્રતિબિંબીત સંસ્કૃતિની રચના, વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંશોધન કાર્યનું આયોજન કરવા માટેની તેમની તૈયારી અને બાળકો માટે વધારાની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિના ઉપયોગ પર પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્ય હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.

ત્રીજા તબક્કે - ડિઝાઇન (2004-2005) - વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટેનું એકમોલોજીકલ મોડેલ અને વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણનો કાર્યક્રમ "વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકનું સ્વ-વ્યવસ્થાપન" વિકસાવવામાં આવ્યું હતું.

ચોથા તબક્કે - પ્રાયોગિક અને સંશોધનાત્મક (2006-2007) - વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે એકેમોલોજિકલ મોડેલના અમલીકરણની અસરકારકતા માટેની શરતો તપાસવામાં આવી હતી; પાઠ્યપુસ્તકનું માળખું અને સામગ્રી "સતત શિક્ષણ શિક્ષકની વ્યવસાયિક ક્ષમતા" વિકસાવવામાં આવી હતી; સંશોધન સામગ્રીનો સારાંશ આપવામાં આવ્યો હતો; નિબંધ સંશોધન પૂર્ણ થયું.

અભ્યાસની વૈજ્ઞાનિક નવીનતા વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની સમસ્યાના નિર્માણ અને ઉકેલમાં રહેલી છે:

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની આવશ્યક અને ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરવામાં આવે છે;

અતિરિક્ત શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટેનું એક એકમોલોજિકલ મોડલ, એંડ્રેગોજિકલ અને નૃવંશશાસ્ત્રીય અભિગમોના આધારે, સૈદ્ધાંતિક રીતે સમર્થન અને નિર્માણ કરવામાં આવ્યું છે; તેના અમલીકરણ માટેની શરતો નક્કી કરવામાં આવી છે;

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે એકમોલોજિકલ મોડેલના અમલીકરણની અસરકારકતાને અસર કરતા પરિબળોને ઓળખવામાં આવે છે.

અભ્યાસનું સૈદ્ધાંતિક મહત્વ નીચે મુજબ છે.

શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની સામગ્રી નક્કી કરવા માટેના હાલના અભિગમોના આધારે, શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાની સામગ્રીને પ્રકાશિત કરવામાં આવે છે;

તેની પ્રવૃત્તિના પ્રારંભિક અને લાંબા ગાળાના સમયગાળામાં વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની સામગ્રી, તેના વિકાસની પદ્ધતિઓ અને લક્ષણો નક્કી કરવામાં આવે છે.

અભ્યાસનું વ્યવહારુ મહત્વ નીચે મુજબ છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના સ્વ-નિદાન માટેના પદ્ધતિસરના સાધનો પસંદ કરવામાં આવ્યા છે અને સ્વીકારવામાં આવ્યા છે;

વ્યાખ્યાયિત અસરકારક પદ્ધતિઓવધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ;

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં કટોકટીનો સમયગાળો, પ્રોફેશનલ કટોકટીના સમયગાળા દરમિયાન વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોને નિવારણના પદ્ધતિસર અને ઉપદેશાત્મક માધ્યમો અને સહાયની ઓળખ કરવામાં આવી છે;

વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણનો એક કાર્યક્રમ "વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકનું સ્વ-વ્યવસ્થાપન" અને પાઠ્યપુસ્તક "વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ" વિકસાવવામાં આવ્યો છે, જેનો ઉપયોગ વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સંસ્થાઓની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં થઈ શકે છે. અને વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકોના સ્વ-વિકાસ માટે.

મુખ્ય સૈદ્ધાંતિક સિદ્ધાંતો અને મહાનિબંધ સંશોધનના પરિણામો જર્નલ “એજ્યુકેશન એન્ડ સાયન્સ” માં પ્રકાશિત થયા હતા: રશિયન એકેડેમી ઑફ એજ્યુકેશનની યુરલ શાખાના સમાચાર (એકાટેરિનબર્ગ, 2008); "શિક્ષણમાં વૈજ્ઞાનિક સંશોધન": જર્નલ "વોકેશનલ એજ્યુકેશન" માટે પૂરક. રાજધાની" (મોસ્કો, 2008); વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરનો સંગ્રહ "શિક્ષણ: શોધ, નવીનતા, સંભાવનાઓ" (ચેલ્યાબિન્સ્ક, 2007); આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદની સામગ્રી "શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં જુનિયર શાળાના બાળકના વ્યક્તિત્વનું સામાજિકકરણ" (ઉલ્યાનોવસ્ક, 2007); 5મી ઇન્ટરનેશનલ સાયન્ટિફિક એન્ડ પ્રેક્ટિકલ કોન્ફરન્સ "પેડાગોજિકલ સિસ્ટમ્સ ફોર ધ ડેવલપમેન્ટ ઑફ ક્રિએટિવિટી" (એકાટેરિનબર્ગ, 2006); વધારાના શિક્ષણ પર 7મી ઓલ-રશિયન કોન્ફરન્સ (કાઝાન, 2006); 13મી ઓલ-રશિયન સાયન્ટિફિક એન્ડ પ્રેક્ટિકલ કોન્ફરન્સ "વ્યવસાયિક અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણમાં નવીનતાઓ" (સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, યેકાટેરિનબર્ગ, 2006); આંતરરાષ્ટ્રીય સહભાગિતા સાથે 5મી ઓલ-રશિયન સાયન્ટિફિક એન્ડ પ્રેક્ટિકલ કોન્ફરન્સ "વોકેશનલ એજ્યુકેશનની એક્મોલોજી" (એકાટેરિનબર્ગ, 2008); ઓલ-રશિયન વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદ "રશિયન ફેડરેશનની શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસની કાનૂની અને સંસ્થાકીય સમસ્યાઓ: વર્તમાન અને ભવિષ્ય" (એકાટેરિનબર્ગ, 2007); સાયન્ટિફિક એન્ડ મેથોડોલોજિકલ સેમિનાર "શાળામાં વિજ્ઞાન"ની કાર્યવાહીમાં (મોસ્કો, 2001); 5મી આંતરપ્રાદેશિક વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદ " નવીન તકનીકોશિક્ષણશાસ્ત્ર અને ઉત્પાદનમાં" (એકાટેરિનબર્ગ, 1999); 3જી પ્રાદેશિક વૈજ્ઞાનિક અને પ્રાયોગિક પરિષદ "વ્યાવસાયિક શિક્ષણનું એકમોલોજી" (એકાટેરિનબર્ગ, 2006); 4થી પ્રાદેશિક વૈજ્ઞાનિક અને પ્રાયોગિક પરિષદ "વ્યાવસાયિક શિક્ષણનું એક્મોલોજી" (એકાટેરિનબર્ગ, 2007); વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદ "વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્ર: રચના અને વિકાસ માર્ગો" (એકાટેરિનબર્ગ, 2006).

પ્રક્રિયામાં સંશોધન પરિણામોનું પરીક્ષણ અને અમલીકરણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું:

ઇન્ટરનેશનલ ગેમ-ટેક્નિકલ અને મેથોડોલોજીકલ એસોસિએશન "મોસ્કો મેથોડોલોજિકલ એન્ડ પેડાગોજિકલ સર્કલ" ના મોડ્યુલોમાં ભાગીદારી;

ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણની રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થા "રશિયન સ્ટેટ વોકેશનલ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી" (એકાટેરિનબર્ગ), મ્યુનિસિપલ એજ્યુકેશનલ ઇન્સ્ટિટ્યુશન ઓફ ફર્ધર પ્રોફેશનલ એજ્યુકેશન (અદ્યતન તાલીમ) "શિક્ષણ વિકાસ માટે તાલીમ અને પદ્ધતિશાસ્ત્ર કેન્દ્ર" ના આધારે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકો માટે અદ્યતન તાલીમ. Sverdlovsk પ્રદેશના નોવોરાલ્સ્ક શહેરી જિલ્લાનો.

નીચેની જોગવાઈઓ સંરક્ષણ માટે સબમિટ કરવામાં આવી છે:

1. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની આવશ્યક અને ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓ સિસ્ટમની વિશિષ્ટતાઓ, બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સામગ્રી, વ્યાવસાયિક શિક્ષણ અને શિક્ષકના મહત્વપૂર્ણ અનુભવ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

2. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે તેની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસના એકમોલોજીકલ મોડેલના આધારે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસની વિશિષ્ટતા એ છે કે આ પ્રક્રિયા મહત્વપૂર્ણ અનુભવ અને વિષય-વિષય સંબંધોના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે.

3. વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની પ્રણાલીમાં વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટેની એક્મોલોજીકલ પરિસ્થિતિઓ એ શિક્ષકની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા, શિક્ષકના મૂલ્યના પાયા અને વ્યક્તિગત ગુણો, તેના મહત્વપૂર્ણ અનુભવ, સ્વ-શિક્ષણ અને શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.

મહાનિબંધનું માળખું. નિબંધ સંશોધનમાં પરિચય, બે પ્રકરણો, એક નિષ્કર્ષ, સંદર્ભોની સૂચિ, જેમાં 207 સ્ત્રોતો અને પરિશિષ્ટોનો સમાવેશ થાય છે.

સમાન નિબંધો વિશેષતામાં "વોકેશનલ એજ્યુકેશનના સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિઓ", 13.00.08 કોડ VAK

  • વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાની રચના 2006, ડોક્ટર ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સ સેર્યાકોવા, સ્વેત્લાના બ્રોનિસ્લાવોવના

  • પુનઃપ્રશિક્ષણની પ્રક્રિયામાં સામાજિક સાંસ્કૃતિક ક્ષેત્રમાં શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ 2008, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર ઇલ્ચેન્કો, ઓલ્ગા મિખૈલોવના

  • માધ્યમિક વ્યાવસાયિક શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં શિક્ષકોની તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક અને એકેમોલોજિકલ ક્ષમતાના સ્તર પર તેમની પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતા પર નિર્ભરતા 2010, મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર ખારલામોવા, સ્વેત્લાના ગ્રિગોરીવેના

  • શિક્ષકના વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત સ્વ-વિકાસ માટે એન્ડ્રોગોજિકલ પરિસ્થિતિઓ 2007, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર સ્ક્રિબિના, નતાલ્યા યુરીવેના

  • મેનેજરની વ્યવસ્થાપક યોગ્યતાના વિકાસ પર વ્યાવસાયિક અનુભવનો પ્રભાવ 2013, મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર વર્નાવસ્કી, દિમિત્રી યુરીવિચ

મહાનિબંધનું નિષ્કર્ષ "વોકેશનલ એજ્યુકેશનના સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિઓ" વિષય પર, કારાચેવા, એલેના વિક્ટોરોવના

બીજા પ્રકરણ પર તારણો:

વ્યક્તિની મૂળભૂત યોગ્યતા, શિક્ષકની સામાજિક અને કાર્યાત્મક પ્રવૃત્તિને સુનિશ્ચિત કરવી, સ્વ-સંગઠન અને સ્વ-વિકાસ માટેની ક્ષમતા;

શિક્ષકની કાર્યાત્મક યોગ્યતા, તે સુનિશ્ચિત કરે છે કે વ્યક્તિ શિક્ષણ વ્યવસાયની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે;

કાર્યકારી અને તકનીકી યોગ્યતા, શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્ય કરવા માટે શિક્ષકની તકનીકી તત્પરતાને સુનિશ્ચિત કરે છે.

વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણના હાલના કાર્યક્રમો અને વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની પ્રણાલીમાં અદ્યતન તાલીમ આ પ્રોફાઇલના શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના સંપૂર્ણ વિકાસમાં જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતા નથી.

2. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટેનું એકમોલોજિકલ મોડેલ વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસને ગોઠવવાનું શક્ય બનાવે છે, તેની પ્રવૃત્તિઓ, શિક્ષણ અને મહત્વપૂર્ણ અનુભવની લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેતા, તેને દૂર કરવા માટે. વ્યાવસાયિક કટોકટી, સમગ્ર શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ દરમિયાન વ્યાવસાયિક વિકૃતિ અને ભાવનાત્મક બર્નઆઉટને રોકવા માટે. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટેનું એકમેલોજિકલ મોડલ એકમેઓલોજિકલ, એંડ્રેગોજિકલ, માનવશાસ્ત્રીય અભિગમો, મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણના સિદ્ધાંત, "ખેતી" ના સિદ્ધાંત, સંચાલકીય નિર્ણય લેવાની સાત-સ્તરની વિભાવના અને પર આધારિત છે. શિક્ષકના વ્યાવસાયીકરણની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓના અભ્યાસના પરિણામો.

3. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકના વિકાસના એકમોલોજિકલ મોડેલને અમલમાં મૂકતી વખતે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાના મુખ્ય ઉપદેશાત્મક માધ્યમો પ્રતિબિંબના પરિણામો પર આધારિત પ્રતિબિંબ અને સ્વ-વ્યવસ્થાપન છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે સ્વરૂપો અને સામગ્રીની પસંદગી પ્રવૃત્તિના સ્તર (પ્રજનન, સંશોધનાત્મક, સર્જનાત્મક) પર આધારિત છે. વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના સ્તરને બદલવા માટેના માપદંડ એ પ્રતિબિંબના વિકાસનું સ્તર, વ્યાવસાયિક કાર્યોની જટિલતા અને હલ કરવામાં આવતી સમસ્યાઓ છે, જે શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવ અને મેનેજમેન્ટ નિર્ણય લેવાના સ્તર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

4. સ્વ-વ્યવસ્થાપન તકનીકમાં નિપુણતા એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવાના મોડ્યુલર સ્વરૂપમાં સૌથી વધુ અસરકારક રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે, મહત્વપૂર્ણ અનુભવ, વ્યક્તિગત સ્વ-વિકાસ કાર્યક્રમની ડિઝાઇનની ઍક્સેસ સાથે સ્વ-નિદાન સાધનોનો ઉપયોગ કરીને શીખવાના અદ્રશ્ય સિદ્ધાંતોના આધારે. સંશોધનાત્મક અને સર્જનાત્મક સ્તરે હોય તેવા વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકો દ્વારા સ્વ-વ્યવસ્થાપનની તકનીકમાં નિપુણતા તેમને 10-15 વર્ષ પછી અને 20 વર્ષની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ પછી વ્યાવસાયિક કટોકટીને દૂર કરવા દે છે, તેમજ માત્ર જાળવણી જ નહીં, પણ વિકાસ પણ કરે છે. વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનું સ્તર, વ્યાવસાયિક વિકૃતિઓના ઉદભવ અને વિકાસને અટકાવે છે, વ્યાવસાયિક અને ભાવનાત્મક બર્નઆઉટ, વ્યક્તિનું ઉચ્ચ કાર્યાત્મક સ્તર જાળવવું અને તેની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ દરમિયાન શિક્ષકનું આરોગ્ય.

નિષ્કર્ષ

શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ, વ્યાવસાયીકરણ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કૌશલ્યોના વિકાસ માટે સમર્પિત મોટાભાગના વૈજ્ઞાનિક વિકાસમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના ક્ષેત્રની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના વિશેષતા "શિક્ષક" માં યુનિવર્સિટીમાં પ્રાપ્ત શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણના આધારે સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાનું વર્ણન હોય છે. પ્રવૃત્તિ. શિક્ષણ સુધારણાના સંદર્ભમાં શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની સામગ્રીને નિર્ધારિત કરવા માટેના વિવિધ અભિગમો શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાઓની સૂચિ નક્કી કરવા અને તેમની રચના અને વિકાસ માટેની શરતો નક્કી કરવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે.

આ સંદર્ભમાં, શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતા વિકસાવવાની સમસ્યા પરના વૈજ્ઞાનિક સાહિત્ય અને પ્રેક્ટિસમાં, શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓથી અલગ કરીને વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં અદ્યતન તાલીમ માટે પરંપરાગત જ્ઞાનાત્મક અભિગમ પ્રવર્તે છે. સ્વ-વિકાસ તકનીકોમાં નિપુણતા તમને તમારી સમગ્ર કારકિર્દી દરમિયાન શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવા દે છે.

સિસ્ટમની વિશિષ્ટતાઓ અને બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સામગ્રીને ધ્યાનમાં લેતા, બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓના શિક્ષણ કર્મચારીઓ હાલમાં સમય ચાલી રહ્યો છેસૈદ્ધાંતિક સંશોધનની પ્રક્રિયા અને આ સિસ્ટમના શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાનો અનુભવ મેળવવો.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની તેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ છે જે તેને શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાથી અલગ પાડે છે. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના લક્ષણો તરીકે અમે નીચેનાનો સમાવેશ કરીએ છીએ:

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની ઊંડાણપૂર્વકની સામાન્ય યોગ્યતા, અગાઉની વ્યાવસાયિક બિન-શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં તેની સફળતાની ખાતરી;

વ્યવસાયિક બિન-શિક્ષણ શિક્ષણ અને કાર્ય અનુભવ જે બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની દિશા નક્કી કરે છે;

મહત્વપૂર્ણ અનુભવના સ્તરે આવશ્યક શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાની ઉપલબ્ધતા;

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની કાર્યાત્મક અને ઓપરેશનલ-ટેક્નોલોજીકલ યોગ્યતાની ઉત્પત્તિ: શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની શરૂઆતમાં તેઓ મહત્વપૂર્ણ અનુભવ પર આધાર રાખે છે, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં તેઓ વિકાસ કરે છે, માનવજાતની સંસ્કૃતિના તત્વ તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્ર પર આધાર રાખે છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓમાં ચોક્કસ વિષયની પ્રવૃત્તિમાં શિક્ષકની નિપુણતા, તેનો નિશ્ચય, સંદેશાવ્યવહાર, સર્જનાત્મકતા, સમસ્યાઓ હલ કરવાની અને મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની ક્ષમતા, સકારાત્મક સ્વ-વિભાવના, હિતોની પ્રતિબદ્ધતાનો સમાવેશ થાય છે. બાળક, સ્વ-વિકાસની ઇચ્છા અને સહકાર અને સહ-નિર્માણ દ્વારા મહત્વપૂર્ણ અનુભવનું સ્થાનાંતરણ.

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકની ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓમાં વ્યાવસાયિક શિક્ષણ, શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યો અને બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની વ્યવસ્થા માટે કાનૂની આધારનો સમાવેશ થાય છે.

રશિયામાં શિક્ષણના આધુનિકીકરણના સંદર્ભમાં વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની પ્રણાલી અને બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલી એ જરૂરી સ્તરની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા ધરાવતા કર્મચારીઓ સાથેના બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓ પ્રદાન કરવામાં મુખ્ય કડી છે. વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો માટે વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણ કાર્યક્રમોની સામગ્રીનો હેતુ તેમને વધારાની શિક્ષણ પ્રણાલીના નિયમનકારી માળખા, બાળકો માટે વધારાની શિક્ષણ પ્રણાલી માટે ભલામણ કરાયેલ શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો અને કુશળતાના પ્રોજેક્ટીવ જૂથના વિકાસ સાથે પરિચિત કરવાનો છે.

અધ્યાપન પ્રવૃત્તિઓમાં વિક્ષેપ વિના વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, એકમેલોજિકલ, એંડ્રેગોજિકલ, માનવશાસ્ત્રીય અભિગમો, સ્વ-શિક્ષણ અને શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો ઉપયોગ કરીને. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસની વિશેષતાઓ સિસ્ટમની વિશિષ્ટતાઓ, બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સામગ્રી, વ્યાવસાયિક શિક્ષણ, મહત્વપૂર્ણ અનુભવ, શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ માટે વિવિધ પ્રેરણા, અગાઉની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા અને તરફના અભિગમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા.

વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટેના એકમોલોજિકલ મોડેલમાં વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિના સ્તરો અનુસાર જરૂરી સાધનોનો સમાવેશ થાય છે. વ્યવસાયિક પ્રવૃત્તિના સ્તરો શિક્ષણના અનુભવ, પ્રતિબિંબના વિકાસના સ્તર અને મેનેજમેન્ટ નિર્ણય લેવા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની પ્રણાલીમાં મોડ્યુલર શિક્ષક તાલીમ, બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓમાં પદ્ધતિસરની સહાય અને સ્વ-શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના વિક્ષેપ વિના એકેમોલોજિકલ મોડેલનું અમલીકરણ શક્ય છે.

વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટેના મુખ્ય ઉપદેશાત્મક માધ્યમો છે પ્રતિબિંબ અને, પ્રતિબિંબના પરિણામ પર આધારિત, સ્વ-વ્યવસ્થાપન. વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત વિકાસના વ્યક્તિગત માર્ગોનું નિર્માણ તમને બદલાતી આવશ્યકતાઓ અનુસાર વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની મંજૂરી આપે છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની પ્રતિબિંબીત અને વિશ્લેષણાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ વધુ જટિલ વ્યાવસાયિક સમસ્યાઓને ઉકેલવા અને નવો વ્યાવસાયિક અનુભવ મેળવવા માટે તેના ઉચ્ચ સ્તરના સંચાલકીય નિર્ણયો પર સંક્રમણની ખાતરી આપે છે. સ્વ-વ્યવસ્થાપન તકનીકનો ઉપયોગ તમને વ્યાવસાયિક ક્ષમતાના સ્તરને વિકસાવવા, વ્યાવસાયિક કટોકટીને દૂર કરવા, વ્યાવસાયિક વિકૃતિઓના ઉદભવ અને વિકાસને અટકાવવા, ભાવનાત્મક બર્નઆઉટ અને શિક્ષકના વ્યક્તિત્વના ઉચ્ચ કાર્યાત્મક સ્તરને તેની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ દરમિયાન જાળવવા માટે પરવાનગી આપે છે.

નિષ્કર્ષમાં, એ નોંધવું જોઈએ કે અમારો અભ્યાસ વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની સમસ્યાને સમાપ્ત કરતું નથી. ભવિષ્યમાં, વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વ્યક્તિગત ઘટકોના વિકાસ માટે અસરકારક તકનીકો શોધવાનું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે.

નિબંધ સંશોધન માટે સંદર્ભોની સૂચિ શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર કરાચેવા, એલેના વિક્ટોરોવના, 2008

1. અબુલખાનોવા કે.એ. વ્યક્તિની મનોવિજ્ઞાન અને ચેતના (વ્યક્તિની વાસ્તવિકતામાં પદ્ધતિ, સિદ્ધાંત અને સંશોધનની સમસ્યાઓ). એમ.: મોસ્કો. મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક સંસ્થા, વોરોનેઝ, પબ્લિશિંગ હાઉસ એનપીઓ "મોડેક", 1999. 218 પૃ.

2. અલેકસીવ એન.એ. વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણની રચનાના શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયા: અમૂર્ત. dis . ડૉ. પીડ. વિજ્ઞાન: એકટેરિનબર્ગ, 1997. 44 પૃષ્ઠ.

3. અલેકસીવ એસ.વી. રશિયન શિક્ષણના આધુનિકીકરણની પરિસ્થિતિઓમાં અનુસ્નાતક શિક્ષક શિક્ષણ માટે ગુણવત્તા ધોરણના મુદ્દા પર // મેથોડિસ્ટ. 2004. નંબર 4. પી. 7-11.

4. અનન્યેવ બી.જી. જ્ઞાનના પદાર્થ તરીકે માણસ. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2002.288 પૃષ્ઠ.

5. એન્ડ્રીવ એ.જે.આઈ. શિક્ષણમાં સક્ષમતા-આધારિત દાખલો: ફિલોસોફિકલ અને પદ્ધતિસરના વિશ્લેષણનો અનુભવ//શિક્ષણ શાસ્ત્ર. 2005. નંબર 4. પૃષ્ઠ 19-27.

6. અનિસિમોવ ઓ.એસ. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ અને વિચારસરણીની પદ્ધતિસરની સંસ્કૃતિ / INOAN USSR. ઓલ-યુનિયન મેથોડોલોજિકલ સેન્ટર. એમ.: અર્થશાસ્ત્ર, 1991. 416 પૃષ્ઠ.

7. અનિસિમોવ ઓ.એસ. વ્યૂહરચનાકારો માટે પદ્ધતિસરનો શબ્દકોશ. T.2. મેથોડોલોજિકલ પેરાડાઈમ અને મેનેજમેન્ટ એનાલિટિક્સ. એમ., 2004. 364 પૃષ્ઠ.

8. અનિસિમોવ ઓ.એસ. નવી વ્યવસ્થાપન વિચારસરણી: સાર અને રચનાની રીતો / INOAN USSR. ઓલ-યુનિયન મેથોડોલોજિકલ સેન્ટર; રશિયન એકેડેમી સ્ટાફિંગ APK. એમ.: અર્થશાસ્ત્ર, 1991. 362 પૃષ્ઠ.

9. અનિસિમોવ ઓ.એસ. અનુસ્નાતક શિક્ષણના પુનર્ગઠનનો શિક્ષણશાસ્ત્રીય ખ્યાલ. અંક 9. શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતા અને શિક્ષણશાસ્ત્રની વિચારસરણીની સંસ્કૃતિ પર સંશોધન. એમ.: વીએમસી, 1992. 123 પૃષ્ઠ.

10. યુ.અનિસિમોવ ઓ.એસ. અનુસ્નાતક શિક્ષણના પુનર્ગઠનનો શિક્ષણશાસ્ત્રીય ખ્યાલ. મુદ્દો 3. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શૈક્ષણિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓ. M. / VVSHU APK, 1990. 62 p.

11. પી. અનિસિમોવ ઓ.એસ. દત્તક સરકારી નિર્ણયોઅને શિક્ષણનું પદ્ધતિસરીકરણ. એમ., 2003. 421 પૃ.

12. અનિસિમોવ ઓ.એસ., ડેરકાચ એ.એ. સામાન્ય અને વ્યવસ્થાપક એકમેઓલોજીની મૂળભૂત બાબતો: પ્રોક. લાભ. એમ.: નોવગોરોડ, 1995. 272 ​​પૃષ્ઠ.

13. એન્ટોનોવા એલ.જી. શિક્ષણશાસ્ત્રીય ડાયરી અને શિક્ષક વ્યક્તિત્વ: શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા. એમ.: ફ્લિંટા: નૌકા, 1998. 88 પૃષ્ઠ.

14. Antsyferova L.I. વ્યક્તિત્વના વિકાસ અને વ્યક્તિના રચનાત્મક દળોના વિકૃતિ માટેની શરતો // વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાન: નવા અભ્યાસો / એડ. કે.એ. અબુલખાનોવા, એ.વી. બ્રશલિન્સ્કી, એમ.આઈ. વોલોવિકોવા. એમ., 1998.

15. અસમોલોવ એ.જી. વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાન: પાઠ્યપુસ્તક. એમ.: મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1990. 365 પૃષ્ઠ.

16. બિડેન્કો વી.આઈ. યોગ્યતાઓ: યોગ્યતા-આધારિત અભિગમમાં નિપુણતા મેળવવી (સ્લાઇડ્સમાં પ્રવચનો): મે 20, 2004 ના રોજ પદ્ધતિસરના પરિસંવાદની પ્રથમ બેઠક માટેની સામગ્રી. એમ.: નિષ્ણાતોની તાલીમની ગુણવત્તાની સમસ્યાઓ માટે સંશોધન કેન્દ્ર, 2004. 30 પૃષ્ઠ.

17. બેલ્કિન એ.એસ. મૂળભૂત વય-સંબંધિત શિક્ષણશાસ્ત્ર: પાઠ્યપુસ્તક યુનિવર્સિટીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ. કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2000. 192 પૃ.

18. બેલ્કિન એ.એસ. જીવનશક્તિ તાલીમનો સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ. હોલોગ્રાફિક અભિગમ // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: ઇઝવેસ્ટિયા યુરો આરએઓ. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવર્સિટી, 1999. નંબર 2 (2). પૃષ્ઠ 34-44.

19. બેલ્કિન એ.એસ. વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની શ્રેણી તરીકે વિટાજેનિક શિક્ષણ / A.S. બેલ્કિન, એન.ઓ. વર્બિટ્સકાયા. // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: Uro RAO ના સમાચાર. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવર્સિટી, 2001. નંબર 3 (9). પૃષ્ઠ 19-29.

20. બેલ્કિન એ.એસ. શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતા: પ્રોક. લાભ. / એ.એસ. બેલ્કિન, વી.વી. નેસ્ટેરોવ. એકટેરિનબર્ગ: શૈક્ષણિક પુસ્તક કેન્દ્ર, 2003. 188 પૃષ્ઠ.

21. બેનિન B.JI. શિક્ષણશાસ્ત્રીય સંસ્કૃતિ: ફિલોસોફિકલ અને સમાજશાસ્ત્રીય વિશ્લેષણ / B.JT. બેનિન: રશિયન ફેડરેશનના ઉચ્ચ અને વ્યવસાયિક શિક્ષણ મંત્રાલય. બશ્ક. રાજ્ય ped int ઉફા, 1997. 144 પૃ.

22. બેનિન વી.એલ. શિક્ષક તાલીમમાં સાંસ્કૃતિક યોગ્યતા. /B.JI. બેનિન, ઇ.ડી. ઝુકોવા // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: ઇઝવેસ્ટિયા યુરો આરએઓ. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવર્સિટી, 2002. નંબર 2(14). પૃષ્ઠ 132-138.

23. બિત્યાનોવા એન.આર. મનોવિજ્ઞાનમાં વ્યક્તિગત સ્વ-વિકાસની સમસ્યા: વિશ્લેષણાત્મક સમીક્ષા. એમ.: મોસ્કો મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક સંસ્થા: ફ્લિન્ટ, 1998. 48 પૃષ્ઠ.

24. બિસ્કોફ એ. સ્વ-વ્યવસ્થાપન. અસરકારક અને અસરકારક રીતે / શ્રેણી: "Taschen માર્ગદર્શિકા. માત્ર! વ્યવહારુ!” એમ: પબ્લિશિંગ હાઉસ: ઓમેગા-જેએલ, 2006. 127 પૃષ્ઠ.

25. બોદાલેવ એ.એ. બી.જી. અનન્યેવના માણસના અભ્યાસના સંકલિત અભિગમ પર // મનોવિજ્ઞાનની દુનિયા. 2005. નંબર 4. પૃષ્ઠ 191-196.

26. બોદાલેવ એ.એ. વ્યક્તિત્વ વિશે મનોવિજ્ઞાન. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ મોસ્ક. યુનિવ., 1988. 188 પૃષ્ઠ.

27. બોડાલેવ એ.એ., રુડકેવિચ એલ.એ. તેઓ કેવી રીતે મહાન અને ઉત્કૃષ્ટ બને છે? એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ ઓફ ધ ઇન્સ્ટિટ્યુટ ઓફ સાયકોથેરાપી, 2003. 286 પૃષ્ઠ.

28. બોલોટોવ વી.એ. સેરીકોવ વી.વી. સક્ષમતા મોડેલ: વિચારથી શૈક્ષણિક નમૂના સુધી // શિક્ષણ શાસ્ત્ર. 2003. નંબર 10. પૃષ્ઠ 8-14.

29. બુડાનોવા જી., બ્યુલોવા એલ., ક્લેનોવા એન. માધ્યમિક શાળાઓમાં બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણનું સંગઠન // રાષ્ટ્રીય શિક્ષણ. 2005. નંબર 9. પૃષ્ઠ 68-78.

30. બુઇલોવા એલ.એન. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓની પદ્ધતિસરની સેવાનું સંગઠન: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. ભથ્થું./ એલ.એન. બુઇલોવા, એસ.વી. કોચનેવા. એમ.: હ્યુમનાઈટ. સંપાદન VLADOS કેન્દ્ર, 2001. 160 p.

31. Builova L.N., Klenova N.V. શાળામાં બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણનું આયોજન કેવી રીતે કરવું? વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકા. એમ.: ARKTI, 2005. 288 પૃષ્ઠ.

32. બુલાવેન્કો ઓ.એ. વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓ // શાળા તકનીકીઓ. 2005. નંબર 3. પૃષ્ઠ 40-44.

33. બુખારોવા જી.ડી. સામાન્ય અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્ર: પાઠયપુસ્તક. યુનિવર્સિટીઓ માટે માર્ગદર્શિકા GRIF UMO. / જી.ડી. બુખારોવા, જે.આઈ.એચ. માઝેવા, એમ.વી. પોલિઆકોવા; ઓટો-કોમ્પ. જી.ડી. બુખારોવ; રોસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવ.-એકાટેરિનબર્ગ: રશિયન સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીનું પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2004. 297 પૃષ્ઠ.

34. બુખ્વાલોવ વી.એ. શાળાની શિક્ષણશાસ્ત્રની પરીક્ષા. / વી.એ. બુખ્વાલોવ, યા.જી. પ્લિનર / એમ.: કેન્દ્ર "શિક્ષણશાસ્ત્રીય શોધ", 2000. 160 પૃષ્ઠ.

35. વઝીના કે.યા. માનવ સ્વ-વિકાસની પ્રતિબિંબીત તકનીક // વ્યવસાયિક શિક્ષણ. પાટનગર. 2007. નંબર 6. પૃષ્ઠ 16-17.

36. વર્બિટ્સકાયા એન.ઓ. શિક્ષણનું માનવીકરણ // શિક્ષણશાસ્ત્રના બુલેટિન. 2002. નંબર 10. પૃષ્ઠ 10.

37. વર્બિટ્સકાયા એન.ઓ. પુખ્ત વયના લોકોનું તેમના જીવન (વિટાજેનિક) અનુભવ//શિક્ષણ શાસ્ત્રના આધારે શિક્ષણ. 2002. નંબર 6. પૃષ્ઠ 14-19.

38. વર્બિટ્સકાયા એન.ઓ. મહત્વપૂર્ણ (જીવન) અનુભવ પર આધારિત પુખ્ત શિક્ષણની સિદ્ધાંત અને તકનીક: થીસીસનો અમૂર્ત. dis . ડૉ. પીડ. વિજ્ઞાન: એકટેરિનબર્ગ, 2002. 34 પૃષ્ઠ.

39. વર્શલોવ્સ્કી એસ.જી. પરિવર્તનના યુગમાં શિક્ષક, અથવા શિક્ષકની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિની સમસ્યાઓ આજે કેવી રીતે હલ થઈ રહી છે. એમ.: સપ્ટેમ્બર, 2002. 160 પૃષ્ઠ.

40. વર્શલોવ્સ્કી એસ.જી. શિક્ષકનો વ્યવસાયિક વિકાસ // Vechernyaya ઉચ્ચ શાળા. 1992. નંબર 2-3. પૃષ્ઠ 6-10.

41. વિકરીના એસ.એફ. મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓપાત્ર લક્ષણોના વ્યવસાયિક રીતે નિર્ધારિત ઉચ્ચારણ: લેખકનું અમૂર્ત. dis . પીએચ.ડી. મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાન કાઝાન, 2002.

42. વ્લાદિસ્લાવલેવ એ. સતત શિક્ષણ. સમસ્યાઓ અને સંભાવનાઓ. એમ., 1978.

43. વોરોટીલોવ વી.આઈ. શિક્ષણની ગુણવત્તા અને વ્યક્તિગત શિક્ષણની શ્રેણી તરીકે મૂળભૂતતા // શૈક્ષણિક પ્રણાલીના વિકાસની સમસ્યા તરીકે સતત શિક્ષણની ગુણવત્તા: વૈજ્ઞાનિક લેખોનો સંગ્રહ. એસપીબી.: લોઇરો, 2002.

44. અભ્યાસેતર શિક્ષણ પર ઓલ-રશિયન કોંગ્રેસ (I; 1919; મોસ્કો). પ્રથમ ઓલ-રશિયન કોંગ્રેસશાળા બહારના શિક્ષણ પર, મે 619, 1919: દસ્તાવેજો અને સામગ્રી: 2 પુસ્તકોમાં. એમ., 1993.

45. ગેર્શુન્સ્કી બી.એસ. 21મી સદી માટે શિક્ષણની ફિલોસોફી: સ્વ-શિક્ષણ માટે પાઠ્યપુસ્તક. એમ.: પેડ. રશિયાનો સમાજ. 2002. 512 પૃ.

46. ​​વ્યાવસાયિક વિકાસના મનોવિજ્ઞાન પર શબ્દાવલિ / કોમ્પ. એ.એમ. પાવલોવા, ઓ.એ. રૂડે, એન.ઓ. સડોવનીકોવા; સામાન્ય હેઠળ સંપાદન ઇ.એફ. ઝીરા. એકટેરિનબર્ગ: પબ્લિશિંગ હાઉસ રોઝ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. un-ta. 2006. 62 પૃ.

47. ગ્લુખાન્યુક એન.એસ. શિક્ષકના વ્યવસાયીકરણનું મનોવિજ્ઞાન. એકટેરિનબર્ગ: પબ્લિશિંગ હાઉસ રોઝ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. un-ta. 2005. 261 પૃ.

48. ગ્રીશાનોવા એન.એ. પુખ્ત શિક્ષણ માટે યોગ્યતા-આધારિત અભિગમ: પદ્ધતિસરના સેમિનારની ત્રીજી બેઠક માટેની સામગ્રી. એમ.: નિષ્ણાતોની તાલીમની ગુણવત્તાની સમસ્યાઓ માટે સંશોધન કેન્દ્ર. 2004. 16 પૃ.

49. ગ્રોમકોવા એમ.ટી. એન્ડ્રાગોજી: પુખ્ત શિક્ષણનો સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર: પાઠ્યપુસ્તક. વધારાની સિસ્ટમ માટે એક માર્ગદર્શિકા. પ્રો. શિક્ષણ યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠયપુસ્તક. એમ.: UNITY-DANA, 2005. 495 p.

50. ગ્રોમકોવા એમ.ટી. પુખ્ત શિક્ષણના શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયા. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ MCHA. 1993. 167 પૃ.

51. ગુત્સાલ્યુક આર.પી. અદ્યતન તાલીમની પ્રક્રિયામાં બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ: ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન. dis .કેન્ડ ped વિજ્ઞાન એમ.: આરજીબી (રશિયન સ્ટેટ લાઇબ્રેરીના સંગ્રહમાંથી). 2005. 137 પૃ.

52. ડેવીડોવ વી.વી. વિકાસલક્ષી શિક્ષણની સમસ્યાઓ. એમ., 1986. પી. 128.

53. ડેલોર્સ જે. એજ્યુકેશન: એ હિડન ટ્રેઝર. યુનેસ્કો, 1996.

54. ડેરકાચ A. ટકાઉ અને સલામત વિકાસના એકમોલોજિકલ પરિબળો (લેખ ત્રણ) // યુરેશિયાની સુરક્ષા. 2001. નંબર 3. પૃષ્ઠ 31-59.

55. ડેરકાચ એ.એ. A.N ના વિચારો. લિયોન્ટીવ અને એકેમોલોજી // મનોવિજ્ઞાનની દુનિયા. 2003. નંબર 2. પૃષ્ઠ 158-167.

56. ડેરકાચ એ.એ. એકમેલોજિકલ વિકાસની રચના-રચના પ્રક્રિયા તરીકે સ્વ-સન્માન // મનોવિજ્ઞાનની દુનિયા. 2005. નંબર 3. પૃષ્ઠ 139-146.

57. ડેરકાચ એ.એ., ઝાઝીકિન વી.જી. Acmeology: પાઠ્યપુસ્તક. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2003. 256 પૃષ્ઠ.

58. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના સંચાલકો અને શિક્ષણ કર્મચારીઓની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાનું નિદાન (પ્રમાણપત્ર માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સામગ્રી) / એડ. Skripnichenko M.F., Nazmutdinova V.Ya. કાઝાન, 1997. 30 પૃ.

59. શિક્ષકની સફળતાનું નિદાન: નિર્દેશકો અને નાયબ નિર્દેશકો માટે શિક્ષણ સામગ્રીનો સંગ્રહ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, શાળાના આગેવાનો / કોમ્પ. મોરોઝોવા ટી.વી. એમ.: કેન્દ્ર "શિક્ષણશાસ્ત્રીય શોધ", 2001. પૃષ્ઠ. 160.

60. દિખાનોવા એલ.જી. સામાજિક શિક્ષક, વધારાના શિક્ષણના શિક્ષક: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. ભથ્થું એકટેરિનબર્ગ: SOTSMP. યુરલમેડિઝદાત, 1998. 189 પૃ.

61. દિખાનોવા એલ.જી. સામાજિક શિક્ષક - બાળકોના જાહેર સંગઠનના વડા: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. ભથ્થું એકટેરિનબર્ગ: SOTSMP. યુરલમેડિઝદાત, 1998. 84 પૃ.

62. ડિસ્ટરવેગ એફ.એ.વી. "જર્મન શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા". એમ., 1913.

63. ડેનેપ્રોવ એસ.એ. શિક્ષણશાસ્ત્રીય ચેતના: ભવિષ્યના શિક્ષકોની રચના માટે સિદ્ધાંતો અને તકનીકીઓ: મોનોગ્રાફ. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ. રાજ્ય ped યુનિવર્સિટી; એલએલપી સાયન્ટિફિક એન્ડ પેડાગોજિકલ સેન્ટર "યુનિકમ". 1998. 298 પૃ.

64. બાળકો માટે વધારાનું શિક્ષણ: વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. ઉચ્ચ પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ / એડ. ઓ.ઈ. લેબેદેવા. એમ.: હ્યુમનાઈટ. સંપાદન VLADOS કેન્દ્ર, 2003. 256 પૃષ્ઠ.

65. "શિક્ષણ પર" રશિયન ફેડરેશનનો કાયદો. M.: TC Sfera, 2006. 64 p.

66. ઝિમ્ન્યા I.A. શિક્ષણમાં યોગ્યતા-આધારિત અભિગમના પરિણામ-લક્ષ્ય આધાર તરીકે મુખ્ય ક્ષમતાઓ: પદ્ધતિસરની સેમિનારની બીજી બેઠક માટેની સામગ્રી. એમ.: નિષ્ણાતોની તાલીમની ગુણવત્તાની સમસ્યાઓ માટે સંશોધન કેન્દ્ર, 2004. 38 પૃષ્ઠ.

67. Zimnya I. A. મુખ્ય ક્ષમતાઓ, શૈક્ષણિક પરિણામો માટે એક નવો દાખલો // ઉચ્ચ શિક્ષણઆજે. 2003. નંબર 5. પૃષ્ઠ 34-42.

68. ઝિમ્ન્યા I.A. સામાન્ય સંસ્કૃતિ અને વ્યક્તિની સામાજિક અને વ્યાવસાયિક યોગ્યતા // આજે ઉચ્ચ શિક્ષણ. 2005. નંબર 11. પૃષ્ઠ 14-20.

69. ઝિમ્ન્યા I.A. શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. એમ.: લોટોસ, 2005. 383 પૃષ્ઠ.

70. Zmeev S.I. એન્ડ્રોગોજીના ફંડામેન્ટલ્સ: ટ્યુટોરીયલયુનિવર્સિટીઓ માટે. એમ.: ફ્લિંટા: નૌકા, 1999. 152 પૃષ્ઠ.

71. ઝમીવ S.I. એન્ડ્રેગોજી: પુખ્ત શિક્ષણના સૈદ્ધાંતિક પાયા. શિક્ષણ મંત્રાલય Ros. ફેડરેશન. સંસ્થા સંસ્થા શિક્ષણ; એમ., 1999.215 પૃષ્ઠ.

72. ઝમીવ S.I. પુખ્ત શિક્ષણની અન્દ્રગોગી અને તકનીકની રચના: લેખકનું અમૂર્ત. dis . ડૉ. પીડ. વિજ્ઞાન: મોસ્કો, 2000. 44 પૃષ્ઠ.

73. ઝમીવ S.I. પુખ્ત શિક્ષણની તકનીક // શિક્ષણશાસ્ત્ર. 1998.

74. ઝ્નાકોવ વી.વી., પાવલ્યુચેન્કો ઇ.એ. વિષયનું સ્વ-જ્ઞાન // મનોવૈજ્ઞાનિક જર્નલ. 2002. વોલ્યુમ 23, નંબર 1. પૃષ્ઠ 31-41.

75. એર્માકોવ ડી. સમસ્યા હલ કરવામાં સક્ષમતા. // જાહેર શિક્ષણ. 2005. નંબર 9. પી.87-93.

76. ઇવાનવ એસ.પી. વ્યક્તિત્વની દુનિયા: રૂપરેખા અને વાસ્તવિકતા. એમ.: મોસ્કો મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક સંસ્થા: ફ્લિન્ટ. 1999. 160 પૃ.

77. ઇસેવ વી.એ., વોરોટીલોવ વી.આઇ. પુખ્ત શિક્ષણ: યોગ્યતા આધારિત અભિગમ. શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: IOV RAO, 2005. 92 p.

78. Isaev V.A., Vorotilov V.I., Kovalchuk O.V. પુખ્ત શિક્ષણ: એક યોગ્યતા-આધારિત અભિગમ // આધુનિક સામાજિક સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિઓમાં વ્યક્તિત્વ, સમાજ અને શિક્ષણની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા: વૈજ્ઞાનિક કાર્યોનો આંતર-યુનિવર્સિટી સંગ્રહ. SPb.: LOI-RO, 2005. P.230-233.

79. Isaev E.I., Slobodchikov V.I. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનમાં માનવશાસ્ત્રીય સિદ્ધાંત // મનોવિજ્ઞાનના પ્રશ્નો. 1998. નંબર 6.

80. કારગીના ઝેડ.એ. શીખવવા માટે અભ્યાસ કરો // શાળા બહારના વિદ્યાર્થી. 2003. નંબર 10. પૃષ્ઠ 22-24.

81. કાસ્પ્ર્ઝાક એ., મિટ્રોફાનોવ કે., પોલિવાનોવા કે., સોકોલોવા ઓ., ત્સુકરમેન જી. શા માટે અમારા સ્કૂલનાં બાળકો PISA ટેસ્ટમાં નાપાસ થયા // શાળા નિયામક. 2005. નંબર 4. પૃષ્ઠ 4-13. નંબર 5. પૃષ્ઠ 8-14.

82. કવેસ્કો આર.બી. સતત મલ્ટી-લેવલ શૈક્ષણિક જગ્યાના પદ્ધતિસરના પાસાઓ. ટોમ્સ્ક: IAP TPU, 1997. 83, 1. p.

83. કવેસ્કો આર.બી. શિક્ષણના પદ્ધતિસરના પાયા. ટોમસ્ક: IFPTPU, 1947. 83, 1.p.

84. કિયાન કે. સ્વ-વ્યવસ્થાપન. પબ્લિશિંગ હાઉસ: EKSMO. 2006. 80 પૃ.

85. ક્લિમોવ ઇ.આઇ. વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણનું મનોવિજ્ઞાન. એમ., 1996.

86. કોવાલેવા જી. પીસા-2003: આંતરરાષ્ટ્રીય સંશોધનના પરિણામો // જાહેર શિક્ષણ. 2005. નંબર 2. પૃષ્ઠ 37-43.

87. કોનાર્ઝેવસ્કી યુ.એ. મેનેજમેન્ટ અને ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ મેનેજમેન્ટ / એમ.: સેન્ટર "પેડગોજિકલ સર્ચ", 2000. 224 પૃષ્ઠ.

88. 2010 સુધી રશિયન ફેડરેશનના બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણના આધુનિકીકરણનો ખ્યાલ // Vneshkolnik. 2004 નંબર 12. પૃષ્ઠ 4-7.

89. 2010 સુધીના સમયગાળા માટે રશિયન શિક્ષણના આધુનિકીકરણ માટેની વિભાવનાઓ.

90. આજીવન શિક્ષણનો ખ્યાલ // બુલેટિન. રાજ્ય કોમ. લોકવાયકા મુજબ એસ.એસ.આર શિક્ષણ. એમ., 1989. પૃષ્ઠ 3.

91. કુકોસ્યાન ઓ.જી., ન્યાઝેવા જી.એન. વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં મોડ્યુલર લર્નિંગ ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ // શાળા તકનીકીઓ. 2005. નંબર 4. પૃષ્ઠ 40-43.

92. ક્રાસ્નોશ્લીકોવા ઓ.જી. મ્યુનિસિપલ શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસના સંદર્ભમાં શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણ // શિક્ષણશાસ્ત્ર. 2006 નંબર 1. પૃષ્ઠ 60-66.

93. ક્રુગ્લોવા આઈ.વી. યુવા શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતામાં સુધારો કરવા માટે માર્ગદર્શન // શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન. 2007. નંબર 1. પૃષ્ઠ 25-27.

94. ક્રુગ્લોવા એલ.યુ. વધારાના શિક્ષણના આધુનિકીકરણના સંદર્ભમાં શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ પર // વધારાના શિક્ષણ અને શિક્ષણ. 2006. નંબર 9. પૃષ્ઠ 8-11.

95. ક્રુટેત્સ્કી વી.એ. શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતો. એમ., 1972. એસ. 238-246.

96. કુઝનેત્સોવા એન.એ. નિયંત્રણ પદ્ધતિસરનું કાર્યબાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓમાં: સંચાલકો અને શિક્ષકો માટે એક માર્ગદર્શિકા / N.A. કુઝનેત્સોવા, ડી.ઈ. યાકોવલેવ / દ્વારા સંપાદિત: સંપાદન એન.કે. બેસ્પાયટોવા. એમ.: આઇરિસ-પ્રેસ, 2003. 96 પૃષ્ઠ.

97. કુઝમિન આઈ.પી. વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણની સંકલિત અને વિભિન્ન સામગ્રી // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: ઇઝવેસ્ટિયા યુરો આરએઓ. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવર્સિટી, 2000. નંબર 1(3). પૃષ્ઠ 130-141.

98. કુઝમિના એન.વી. ક્ષમતાઓ, હોશિયારતા, શિક્ષકની પ્રતિભા. એલ.: નોલેજ, 1985. 32 પૃષ્ઠ.

99. કુકુશીન બી.એસ. શિક્ષણનો પરિચય: પ્રોક. ભથ્થું મોસ્કો: ICC “Mart”; રોસ્ટોવ એન/એ: પબ્લિશિંગ સેન્ટર “માર્ટ”, 2005.256 પૃ.

100. લેપિના ઓ.એ. માર્ગદર્શન: શૈક્ષણિક સંસ્થાના વડાની કારકિર્દીનું સંચાલન કરવાનો વિકલ્પ / O.A. લેપિના, એલ.એ. મેગલનિક // શાળા તકનીકીઓ. 2001. નંબર 6. પૃષ્ઠ 39-60.

101. લેવિટન કે.એમ. અનુસ્નાતક સમયગાળામાં શિક્ષકના વ્યક્તિત્વનો વ્યવસાયિક વિકાસ: ડિસ. ડૉ. પીડ. વિજ્ઞાન એકટેરિનબર્ગ, 1993. 393 પૃ.

102. લેવીઓ ડી.જી. વ્યાવસાયિકો માટે શાળા, અથવા જેઓ શીખવે છે તેમના માટે સાત પાઠ. એમ.: મોસ્કો મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક સંસ્થા; વોરોનેઝ: પબ્લિશિંગ હાઉસ એનપીઓ "મોડેક", 2001. 256 પૃ.

103. લોગિનોવા એલ.જી. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓનું પ્રમાણપત્ર અને માન્યતા. એમ.: હ્યુમનાઈટ. સંપાદન VLADOS કેન્દ્ર, 1999. 240 p.

104. લોગિનોવા એલ.જી. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની ગુણવત્તાનું સંચાલન કરવાની પદ્ધતિ. M.: APKiPRO, 2003. 132 p.

105. લુકાશેવિચ એન.પી. સ્વ સંચાલન. થિયરી અને પ્રેક્ટિસ / પબ્લિશિંગ હાઉસ: નિકા સેન્ટર: કિવ, 2007. 344 પૃષ્ઠ.

106. મકારેન્કો એ.એસ. સોવિયત શાળામાં શિક્ષણ. એમ., 1966.

107. માકસિમોવા વી.એન. શિક્ષણની ગુણવત્તાની સમસ્યાના સંદર્ભમાં એકમોલોજિકલ સિદ્ધાંત // શિક્ષણશાસ્ત્ર. 2002. નંબર 2. પૃષ્ઠ 9-15.

108. માર્કોવા એ.કે. વ્યાવસાયીકરણનું મનોવિજ્ઞાન. એમ., 1996. 278 પૃ.

109. માર્કોવા એ.કે. શિક્ષકના કાર્યનું મનોવિજ્ઞાન: પુસ્તક. શિક્ષક માટે. એમ.: શિક્ષણ, 1993. 192 પૃષ્ઠ.

110. મેરોન એ.ઇ., મોનાખોવા એલ.યુ. આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં પુખ્ત શિક્ષણના આધુનિકીકરણમાં પરિબળ તરીકે અદ્યતન શિક્ષણ // શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન. 2004. નંબર 4. પૃષ્ઠ 58-62.

111. માસલો એ. સ્વ-વાસ્તવિકકરણ // વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાન: ટેક્સ્ટ્સ. એમ., 1982.

112. 2010 સુધી બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમના વિકાસ માટે આંતરવિભાગીય કાર્યક્રમ / 24 સપ્ટેમ્બર, 2007 નંબર 06-1549 ના રોજ રશિયાના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયના પત્રનું પરિશિષ્ટ. ODvO. 2007. નંબર 32. પૃષ્ઠ 9-20. નંબર 33. પૃષ્ઠ 38-54.

113. મેટાએવા વી.એ. પ્રતિબિંબીત તકનીકો / શિક્ષણ શાસ્ત્રનું પદ્ધતિસરનું સમર્થન. 2006. નંબર 7. પૃષ્ઠ 38-44.

114. મેટાએવા વી.એ. પુખ્ત શિક્ષણ: અંડરગોજિકલ પાસું. પ્રોફેશનલ એજ્યુકેશનની એક્મોલોજી: મટિરિયલ્સ IV પ્રદેશ. વૈજ્ઞાનિક-વ્યવહારિક કોન્ફરન્સ, માર્ચ 13-14, 2007 એકટેરિનબર્ગ: ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણની રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થા “Ros. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવ., 2007. 336 પૃષ્ઠ.

115. મેટાએવા વી.એ. અનુસ્નાતક શિક્ષણમાં વ્યાવસાયિક પ્રતિબિંબ: પ્રોક. ભથ્થું / Ros. રાજ્ય પ્રો. પી.ડી. યુનિવર્સિટી એકટેરિનબર્ગ, 2005. 85 પૃ.

116. મેટાએવા વી.એ. અનુસ્નાતક શિક્ષણમાં વ્યાવસાયિક પ્રતિબિંબનો વિકાસ: પદ્ધતિ, સિદ્ધાંત, પ્રેક્ટિસ. લેખકનું અમૂર્ત. dis . ડૉ. પીડ. વિજ્ઞાન એકટેરિનબર્ગ, 2006. 45 પૃ.

117. મેટાવા વી.એ. પ્રતિબિંબ અને શિક્ષકની વ્યાવસાયિક મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં તેની ભૂમિકા. લેખકનું અમૂર્ત. dis પીએચ.ડી. ped વિજ્ઞાન એકટેરિનબર્ગ, 1996. 21 પૃ.

119. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણના મૂળભૂત કાર્યક્રમોના અમલીકરણ માટે ધિરાણ માટેની પદ્ધતિસરની ભલામણો (શિક્ષણ પ્રણાલીમાં બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓ માટે) // શિક્ષણનું બુલેટિન. 2006. નંબર 23, પૃષ્ઠ 48-60, નં. 24, પૃષ્ઠ 38-49

120. મિઝેરીકોવ વી.એ. અધ્યાપન વ્યવસાયનો પરિચય. પાઠ્યપુસ્તક વિદ્યાર્થીઓ માટે સહાય શિક્ષણશાસ્ત્રના અભ્યાસ. સંસ્થાઓ /

121. બી.એ. મિઝેરીકોવ, એમ.એન. એર્મોલેન્કો. એમ.: રશિયાના શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમુદાય, 1999. 288 પૃષ્ઠ.

122. રશિયન ફેડરેશનનું લઘુત્તમ સામાજિક ધોરણ સામાન્ય શિક્ષણની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શિક્ષણ માટે સામાજિક સેવાઓનું લઘુત્તમ વોલ્યુમ // રશિયાના શિક્ષણનું બુલેટિન. 2003. નંબર 5. પૃષ્ઠ 55-61.

123. મિટિના JI.M. શિક્ષકની બૌદ્ધિક સુગમતા: મનોવૈજ્ઞાનિક સામગ્રી, નિદાન, સુધારણા: પાઠ્યપુસ્તક / JI.M. મિતિના, એન.એસ. એફિમોવા. એમ.: મોસ્કો મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક સંસ્થા: ફ્લિન્ટ, 2003. 144 પૃષ્ઠ.

124. મિટિના JI.M. મેનેજ કરો અથવા દબાવો: શિક્ષકના વ્યાવસાયિક જીવન માટે વ્યૂહરચના પસંદ કરવી. એમ., 1999.

125. મિથ્યુનિન બી.જી. બિન-પરંપરાગત શિક્ષણશાસ્ત્ર. એકટેરિનબર્ગ. 1993., પૃષ્ઠ 32-34.

126. મોનાખોવ એ.ઇ. આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં પુખ્ત શિક્ષણના આધુનિકીકરણમાં પરિબળ તરીકે અદ્યતન શિક્ષણ / Maron A.E., Monakhova L.Yu. // શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન. 2004. નંબર 4.1. પૃષ્ઠ 58-62.

127. નેમોવા એન.વી. ધ્યેય વ્યાવસાયિક વિકાસ છે: શિક્ષકોને સીધા શાળામાં શીખવવાનો અભિગમ // શાળા તકનીકો. 1998. નંબર 6. પૃષ્ઠ 23-29.

128. Nechaev V.A., Chapaev N.K. શિક્ષણશાસ્ત્રના નમૂનારૂપ: ફિલોસોફિકલ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણ // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: ઇઝવેસ્ટિયા યુરો આરએઓ. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવ., 2000. નંબર 1(3) પૃષ્ઠ 27-45.

129. નિકિફોરોવા ઇ.આઇ. અદ્યતન તાલીમની પ્રક્રિયામાં શિક્ષકની તકનીકી યોગ્યતાનો વિકાસ: પદ્ધતિસરનું પાસું. // મેથોડિસ્ટ. 2006. નંબર 7. પૃષ્ઠ 10-13.

130. નોવિકોવ એ.એમ. શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વૈજ્ઞાનિક અને પ્રાયોગિક કાર્ય. એમ., 1998. 134 પૃષ્ઠ.

131. ઓવચારોવા આર.વી. પ્રાથમિક શાળામાં પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન. એમ.: ક્રિએટિવ સેન્ટર "સ્ફેરા", 1998. 216 પૃષ્ઠ.

132. મૂળભૂત સારાંશ "વધારાના શિક્ષણની સંસ્થામાં વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની સેવા" / V.A. ગોર્સ્કી. એમ.: ઇન્ટરનેશનલ એકેડેમી ઓફ ફર્ધર એજ્યુકેશન. 2004. 121 પૃ.

133. શિક્ષણ શાસ્ત્ર: શિક્ષણશાસ્ત્રની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / V.A. સ્લેસ્ટેનિન, I.F. Isaev, A.I. મિશેન્કો, ઇ.એન. શિયાનોવ. એમ.: સ્કૂલ પ્રેસ, 2002. 512 પૃષ્ઠ.

134. શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા અને શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો: પાઠ્યપુસ્તક / એડ. બરાબર. Grebenkina, L.A. બાયકોવા. એમ.: રશિયાની શિક્ષણશાસ્ત્રીય સોસાયટી, 2000.

135. પિડઝાકોવા ટી.વી. પુખ્ત વયના લોકોનું વિટાજેનિક શિક્ષણ // વ્યવસાયિક શિક્ષણ. પૃષ્ઠ 29."

136. પ્લંકેટ એલ., હેલ જી. વિકાસ અને સંચાલન નિર્ણયો અપનાવવા. એમ.: અર્થશાસ્ત્ર, 1984.

137. નિષ્ણાતોના વ્યાવસાયિક પુનઃપ્રશિક્ષણ માટેની પ્રક્રિયા અને શરતો પરના નિયમો. 6 સપ્ટેમ્બર, 2000 ના રોજ રશિયાના શિક્ષણ મંત્રાલયનો આદેશ નંબર 2571.

138. એપ્રિલ 1, 2003 ના રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલયનો આદેશ નંબર 1313 "શિક્ષક શિક્ષણના આધુનિકીકરણ માટેના કાર્યક્રમ પર." સિસ્ટમ GARANT પ્લેટફોર્મ F1.

139. 2001-2010 માટે રશિયામાં સતત શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણની સિસ્ટમના વિકાસ માટેનો કાર્યક્રમ // શિક્ષણનું બુલેટિન. 2001. નંબર 19. પૃષ્ઠ 9-35.

140. વ્યવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્ર / એડ. એસ.યા. બેટીશેવા. એમ., 1997.

141. ભાવિ કારીગરોનો વ્યવસાયિક વિકાસ: સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર: કોલ. મોનોગ્રાફ / સબ. સંપાદન ઇ.એફ. ઝીરા. Ekaterinburg: Ros. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવ., 2004. 145 પૃષ્ઠ.

142. પ્ર્યાઝનીકોવ એન.એસ., પ્ર્યાઝ્નિકોવા ઇ.યુ. કામનું મનોવિજ્ઞાન. www.go2bsu.narod.ru. p.472.

143. વ્યક્તિગત તફાવતોનું મનોવિજ્ઞાન. રીડર / એડ. Yu.B.Gippenreiter અને V.Ya.Romanova. એમ.: ચેરો, 2000. 776 પૃષ્ઠ. પૃષ્ઠ 263-273.

144. વ્યાવસાયિક શિક્ષણનું મનોવિજ્ઞાન: પ્રોક. ભથ્થું એમ.: મોસ્કો. મનોસામાજિક સંસ્થા; વોરોનેઝ: પબ્લિશિંગ હાઉસ એનપીઓ "મોડોક", 2003.

145. પ્યાતિબ્રાટોવા S.I. અનુસ્નાતક શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણમાં સુધારો કરવો: એક એકમોલોજિકલ અભિગમ: થીસીસનો અમૂર્ત. dis . પીએચ.ડી. ped વિજ્ઞાન સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2002. 23 પૃષ્ઠ.

146. રેવેન ડી. આધુનિક સમાજમાં સક્ષમતા: ઓળખ, વિકાસ અને અમલીકરણ. એમ., "કોગીટો-સેન્ટર", 2002. 396 પૃષ્ઠ.

147. રેવેન ડી. શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણ: સમસ્યાઓ, ગેરસમજો, સંભાવનાઓ. એમ.: "કોગીટો-સેન્ટર", 1999. 144 પૃષ્ઠ.

148. રાચેન્કો આઈ.પી. શિક્ષકની નોંધ: પુસ્તક. શિક્ષક માટે. એમ.: શિક્ષણ, 1989. 238 પૃષ્ઠ.

149. રીન એ.એ. સામાજિક શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન. / એ.એ. રેન, યા. એલ. કોલોમિન્સકી. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: ZAO પબ્લિશિંગ હાઉસ "પિટર", 1999. 416 પૃષ્ઠ.

150. રોગોવ E.I. એક પદાર્થ તરીકે શિક્ષક મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધન: શિક્ષકો અને શિક્ષણ કર્મચારીઓ સાથે કામ કરવા પર શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિકો માટે એક માર્ગદર્શિકા. એમ.: હ્યુમનાઈટ. સંપાદન VLADOS કેન્દ્ર, 1998. 496 p.

151. રોમન્ટસેવ જી.એમ. રશિયન એકેડેમી ઑફ એજ્યુકેશનની ઉરલ શાખાની પ્રવૃત્તિઓમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાન અને શિક્ષણના વિકાસની મુખ્ય દિશાઓ // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: યુરો આરએઓનું ઇઝવેસ્ટિયા. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવર્સિટી, 2005. નંબર 3 (11). પૃષ્ઠ 5-11.

152. સાન્નિકોવા એન.જી. વધારાની શિક્ષણ સંસ્થા માટે વિકાસલક્ષી વાતાવરણ ડિઝાઇન કરવા માટેની ટેકનોલોજી: પ્રોક. ભથ્થું / એન.જી. સાન્નિકોવા, એ.આઈ. ત્કાચેન્કો. એકટેરિનબર્ગ: પબ્લિશિંગ હાઉસ રોઝ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવ., 2003. 134 પૃષ્ઠ.

153. સફીના ઝેડ.એન. પુખ્ત શિક્ષણમાં સક્ષમતા-આધારિત અભિગમ // આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદ "પુખ્ત શિક્ષણ: વૈશ્વિક સંવાદ" ની સામગ્રી. SPb.: ROO “હાઉસ ઓફ યુરોપ ઇન સેન્ટ પીટર્સબર્ગ”, 2003. પૃષ્ઠ 26-29.

154. પોર્ક એન.જી. "વિટેજેનિક અનુભવ" ના ખ્યાલની રચનાનો ઇતિહાસ // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: યુરો આરએઓના સમાચાર. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવર્સિટી, 2002. નંબર 4(16). પૃષ્ઠ 154-168.

155. સેલેવકો જી.કે. પરંપરાગત શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીક અને તેનું માનવતાવાદી આધુનિકીકરણ. એમ.: રિસર્ચ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઓફ સ્કૂલ ટેક્નોલોજીસ, 2005. 143 પૃષ્ઠ.

156. સેમેનોવ આઈ.એન. વ્યક્તિત્વના વિકાસ અને વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણના પ્રતિબિંબીત-મનોવૈજ્ઞાનિક પાસાઓ // મનોવિજ્ઞાનની દુનિયા. 2007. નંબર 2. પૃષ્ઠ 203-217.

157. સિડેન્કો એ.એસ. પ્રતિબિંબિત શિક્ષણશાસ્ત્રીય સંવાદ: એક વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકા. એમ., 2000. 16 પૃ.

158. સિમોનોવ વી.પી. શિક્ષણશાસ્ત્રનું સંચાલન: સંચાલનમાં 50 KNOW-HOW શિક્ષણશાસ્ત્રની સિસ્ટમો: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું એમ.: રશિયાની શિક્ષણશાસ્ત્રીય સોસાયટી, 1999. 430 પૃષ્ઠ.

159. સિનિત્સિના જી.પી., રોમાનોવા ઓ.એન. ઇન-હાઉસ તાલીમ કાર્યક્રમમાં વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ // વધારાનું શિક્ષણ. 20051. નંબર 10. પૃષ્ઠ 41-43.

160. સ્કોક જી.બી. તમારી પોતાની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ કેવી રીતે કરવું: પ્રોક. શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા. / પ્રતિનિધિ. સંપાદન યુ.એ. કુદ્ર્યાવત્સેવ. એમ.: રશિયન પેડાગોજિકલ એજન્સી, 1998. 102 પૃષ્ઠ.

161. સ્લેસ્ટેનિન વી.એ. શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણ: એકિમોલોજીકલ સંદર્ભ // શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન. 2002. નંબર 4. પી. 4-10.

162. સ્મિર્નોવ I.P., Tkachenko E.V. શિક્ષણનો નવો સિદ્ધાંત: યુવાનોના હિત પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું. એકટેરિનબર્ગ: પબ્લિશિંગ હાઉસ "સોક્રેટીસ", 2008. 184 પૃ.

163. સ્મિર્નોવા જી.ઇ. સક્રિય જૂથ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પદ્ધતિઓ // શાળા તકનીકીઓ. 1997. નંબર 1. પૃષ્ઠ 94-99.

164. સ્મિર્નોવા જી.ઇ., નૌમકીના યુ.વી. પદ્ધતિ B.I. ડોડોનોવા વ્યક્તિના સામાન્ય ભાવનાત્મક અભિગમનું નિર્ધારણ // શાળા તકનીકીઓ. 1997. નંબર 1.એસ. 100-106.

165. આધુનિક શબ્દકોશમનોવિજ્ઞાનમાં / લેખક-કોમ્પ. યુરચુક વી.વી. Mn.: Elaida, 2000. 704 p.

166. સોલોમિના જી.એમ. શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતામાં સુધારો: સામાજિક-માનસિક તાલીમ: પ્રોક. શિક્ષકો માટે મેન્યુઅલ પ્રો. શાળાઓ એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવ., 1996. 119 પૃ.

167. સ્ટેન્કિન M.I. શિક્ષકની વ્યાવસાયિક ક્ષમતાઓ: શિક્ષણ અને તાલીમનું એક્મોલોજી. એમ.: મોસ્કો મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક સંસ્થા; ફ્લિન્ટ, 1998. 368 પૃષ્ઠ.

168. Starovoytenko E.B. સંસ્કૃતિમાં વ્યક્તિત્વનું પ્રતિબિંબ // મનોવિજ્ઞાનની દુનિયા. 2007. નંબર 4.

169. "રશિયન ફેડરેશનમાં શિક્ષણના વિકાસ પર" રાજ્ય પરિષદની બેઠકનો શબ્દશઃ અહેવાલ http://www.kremlin.ru/text/appears2/2006/03/24/l 03 975 .shtml

170. તાલિઝિના એન.એફ. નિષ્ણાત મોડેલ વિકસાવવા માટે સૈદ્ધાંતિક પાયા. એમ.: નોલેજ, 1986.

171. ટેપ્લોવ બી.એમ. વ્યક્તિગત તફાવતોની સમસ્યાઓ. એમ., 1961, પૃષ્ઠ 10-15.

172. ટેપ્લોવ બી.એમ. ક્ષમતાઓ અને પ્રતિભા. એમ., 1941. ટી. 2. પી. 40.

173. બાળકોના વધારાના શિક્ષણ માટે શૈક્ષણિક સંસ્થા પરના મોડલ નિયમો / કાનૂની સિસ્ટમ "કન્સલ્ટન્ટ પ્લસ".

174. ત્કાચેન્કો ઇ.વી. રશિયામાં પ્રાથમિક, માધ્યમિક અને ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણ: સંરક્ષણ અને વિકાસ માટેની તકો // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: ઇઝવેસ્ટિયા યુરો આરએઓ. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવર્સિટી, 2005. નંબર 3 (11). પૃષ્ઠ 12-20.

175. તુલકીબેવા એન.એન. ટેક્સ્ટ શિક્ષણ પદ્ધતિના હેતુ તરીકે શૈક્ષણિક કાર્ય. / એન.એન. તુલકીબેવા, ટી.ડી. બુખારોવા // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: ઇઝવેસ્ટિયા યુરો આરએઓ. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. unta, 2007. નંબર 2. પૃષ્ઠ 129-135.

176. વ્યાવસાયિક વિકાસનું સંચાલન અને અદ્યતન તાલીમની સિસ્ટમમાં ફેરફાર. મોનોગ્રાફિક સંગ્રહ / એડ. જી.એન. પ્રોઝુમેન્તોવા, એ.ઓ. ઝોટકીના. ટોમ્સ્ક: TsPKZhK, 2002.

177. 2006-2010 માટે રશિયામાં શિક્ષણના વિકાસ માટે ફેડરલ લક્ષ્ય કાર્યક્રમ.

178. ફેડોસીવા ઝેડ.એ. વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ: ડિસ. પીએચ.ડી. ped વિજ્ઞાન એકટેરિનબર્ગ, 2006.

179. ફેડોસીવા ઝેડ.એ. વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ: અમૂર્ત. dis.cand. ped વિજ્ઞાન એકટેરિનબર્ગ, 2006. 25 પૃ.

180. ફિલાટોવા JI.O. શાળા અને યુનિવર્સિટી શિક્ષણની સાતત્યતાના વિકાસના પરિબળ તરીકે શૈક્ષણિક સામગ્રીના નિર્માણ માટે સક્ષમતા-આધારિત અભિગમ // વધારાનું શિક્ષણ. 2005. નંબર 7. પૃષ્ઠ 9-11.

181. ફ્રિશમેન I.I. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકના કાર્યની પદ્ધતિઓ: પ્રોક. વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. ઉચ્ચ ped પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ એમ.: પ્રકાશન કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2001. 160 પૃષ્ઠ.

182. ખિલકેવિચ એ.પી. જીવન, વિજ્ઞાન અને ટેકનોલોજીની સમસ્યાઓનું નિરાકરણ. એમ.: નૌકા, 1999.

183. ખ્રીદિના એન.એન. વૈચારિક અને પરિભાષાકીય શબ્દકોશ: સામાજિક વ્યવસ્થા તરીકે શિક્ષણનું સંચાલન. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2003. 384 પૃષ્ઠ.

184. ખુટોર્સકોય એ. શિક્ષણના વ્યક્તિત્વ-લક્ષી દૃષ્ટાંતના ઘટક તરીકે મુખ્ય ક્ષમતાઓ // જાહેર શિક્ષણ. 2003. નંબર 2. પૃષ્ઠ 60-61.

185. ખુટોર્સકોય એ.વી. આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્ર: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2001.

186. ચેશેલ આઈ.ડી. શું ત્રીજી સહસ્ત્રાબ્દીની શરૂઆતમાં વધારાના શિક્ષક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં ફેરફાર કરવો યોગ્ય છે? // મેથોડિસ્ટ. 2004 નંબર 4. પૃષ્ઠ 2-7.

187. ચિકુરોવ ઓ. યુરોપિયન યુનિયનના સતત શિક્ષણનું મેમોરેન્ડમ (પ્રસ્તુતિ) // નવું જ્ઞાન. 2001. નંબર 2. પૃષ્ઠ 4-8.

188. શારોવ આઈ.એ. વ્યક્તિત્વનો વ્યવસાયિક અને સર્જનાત્મક સ્વ-વિકાસ: સાર અને તકનીક: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું એમ.: તામ્બોવ: તામ્બોવ, રાજ્ય. યુનિવર્સિટી નામ આપવામાં આવ્યું છે જી.આર. ડેર્ઝાવિના, 2003 (તામ્બોવ: પબ્લિશિંગ હાઉસ સેન્ટર-પ્રેસ એલએલસી). 145 1. પી.

189. શેલ્ટન એ. વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રનો પરિચય: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવ., 1996. 288 પૃષ્ઠ.

190. શ્ચેડ્રોવિટ્સકી જી.પી. સામૂહિક માનસિક પ્રવૃત્તિના આયોજનના નવા સ્વરૂપ તરીકે સંસ્થાકીય-પ્રવૃત્તિ રમત. // સંશોધન પદ્ધતિઓ, ડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને આંતરરાષ્ટ્રીય કાર્ય ટીમોનો વિકાસ. એમ., VNIIPU, 1983.

191. યાકોવલેવા એન.ઓ. શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રોજેક્ટ બનાવવા માટેની પદ્ધતિ તરીકે મોડેલિંગ // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: ઇઝવેસ્ટિયા યુરો આરએઓ. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવ., 2002. નંબર 6 (18). પૃષ્ઠ 3-13.

192. યાકોવલેવ ડી.ઈ. બાળકો માટે વધારાનું શિક્ષણ. શબ્દકોશ-સંદર્ભ પુસ્તક / લેખક-કમ્પાઇલર D.E. યાકોવલેવ. એમ.: ARKTI, 2002. 112 પૃષ્ઠ.

193. INTEL "ભવિષ્ય માટે તાલીમ" (Microsoft દ્વારા સમર્થિત): Proc. લાભ. એમ: પબ્લિશિંગ એન્ડ ટ્રેડિંગ હાઉસ "રશિયન એડિશન", 2006. 368 પૃ.175

કૃપા કરીને ઉપરોક્ત નોંધો વૈજ્ઞાનિક ગ્રંથોમાહિતીના હેતુઓ માટે પોસ્ટ કરેલ અને માન્યતા દ્વારા મેળવેલ મૂળ ગ્રંથોનિબંધો (OCR). તેથી, તેમાં અપૂર્ણ માન્યતા અલ્ગોરિધમ્સ સાથે સંકળાયેલી ભૂલો હોઈ શકે છે. અમે જે નિબંધો અને અમૂર્ત વિતરિત કરીએ છીએ તેની પીડીએફ ફાઇલોમાં આવી કોઈ ભૂલો નથી.

ઘરેલું શિક્ષણમાં છેલ્લાં કેટલાંક વર્ષો પાઠની બહાર શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક જગ્યામાં, વિદ્યાર્થીઓના મફત સમયમાં અને તેમના નવરાશના સમયના અર્થપૂર્ણ સંગઠનમાં રસના પુનરુત્થાન દ્વારા દર્શાવવામાં આવ્યા છે.

વધારાના શિક્ષણના મુખ્ય ઉદ્દેશ્યો છે: સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના અભિવ્યક્તિ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી, બાળકો માટે સુલભ હોય તેવી વાસ્તવિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું અને નક્કર પરિણામો આપવો, બાળકના જીવનમાં રોમાંસ, કાલ્પનિક, આશાવાદી પરિપ્રેક્ષ્ય અને ઉત્સાહનો પરિચય કરવો.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનો ઉદ્દેશ્ય બાળકો અને યુવાનોની અનૌપચારિક સંદેશાવ્યવહારની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવાનો છે, જે બાળકના વ્યક્તિત્વ અને તેની રચનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. વધારાનું શિક્ષણ બાળકને પોતાનો વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ પસંદ કરવાની વાસ્તવિક તક આપે છે. હકીકતમાં, વધારાનું શિક્ષણ એ જગ્યાને વધારે છે જેમાં શાળાના બાળકો તેમની સર્જનાત્મક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિકસાવી શકે છે, તેમના શ્રેષ્ઠ વ્યક્તિગત ગુણોનો અહેસાસ કરી શકે છે, એટલે કે. મુખ્ય પ્રવાહની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં ઘણી વખત દાવા વગરની રહેતી તે ક્ષમતાઓ દર્શાવો. વધારાના શિક્ષણમાં, બાળક પોતે વર્ગોની સામગ્રી અને સ્વરૂપ પસંદ કરે છે અને નિષ્ફળતાથી ડરવાની જરૂર નથી. આ બધું સફળતા હાંસલ કરવા માટે અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક પૃષ્ઠભૂમિ બનાવે છે, જે બદલામાં, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પર હકારાત્મક અસર કરે છે. વિવિધ સર્જનાત્મક રસ જૂથોના નેતાઓ દ્વારા શાળાના બાળકો માટે વધારાનું શિક્ષણ આપવામાં આવે છે.

વધારાનું શિક્ષણ, તેની સંસ્થા, સામગ્રી અને પદ્ધતિની તમામ સુવિધાઓ હોવા છતાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ કાયદાઓને આધીન છે: તેના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો છે, તેમના દ્વારા નિર્ધારિત સામગ્રી, બાળકો સાથે શિક્ષકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, પરિણામ. બાળકનું શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસ.

આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો એ શિક્ષણને સુધારવાનું એકમાત્ર માધ્યમ નથી. મુખ્ય વ્યૂહાત્મક અને તકનીકી સંસાધન હંમેશા શિક્ષક રહ્યો છે અને રહે છે, જેની વ્યાવસાયીકરણ, નૈતિક મૂલ્યો અને બુદ્ધિ શિક્ષણની ગુણવત્તા નક્કી કરે છે. આજે રશિયન ફેડરેશનમાં વધારાના શિક્ષણની 18 હજાર સંસ્થાઓ છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકના કાર્યોમાં વધારાના શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન અને શાળામાં વિદ્યાર્થીઓ સાથે અભ્યાસેતર કાર્યનું આયોજન કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષક એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ નિષ્ણાતોમાંથી એક છે જે વિવિધ પ્રકારના વધારાના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનો સીધો અમલ કરે છે. તે કલાત્મક, તકનીકી અને રમતગમતની પ્રવૃત્તિઓ સહિત શાળાના બાળકોની પ્રતિભા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવામાં રોકાયેલ છે. તે સર્જનાત્મક સંગઠનોની રચના પૂર્ણ કરે છે, વિદ્યાર્થી વસ્તીના જાળવણીમાં, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના અમલીકરણમાં ફાળો આપે છે, ચોક્કસ સર્જનાત્મક સંગઠનમાં શાળાના બાળકો સાથે સીધી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ કરે છે, સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રીની વાજબી પસંદગી પૂરી પાડે છે. કૉપિરાઇટના વિકાસમાં ભાગ લે છે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો, તેમના અમલીકરણની ગુણવત્તા માટે જવાબદાર છે. વધારાની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં બાળકોની ક્ષમતાઓના વિકાસ પર માતાપિતાને સલાહકારી સહાય પૂરી પાડે છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનો હેતુ બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણા વિકસાવવા અને બાળકોની જીવન જરૂરિયાતોને સીધી રીતે પૂરી કરતી શૈક્ષણિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરવાનો છે, જે તેમને ભવિષ્યમાં જીવનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં અનુમાન લગાવવા માટે પરવાનગી આપશે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીમાં હસ્તગત જ્ઞાન અને કુશળતા. તે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકો છે જેમને વ્યક્તિના શારીરિક, બૌદ્ધિક અને નૈતિક વિકાસ માટેના પ્રયત્નોને એકીકૃત કરવા માટે કહેવામાં આવે છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકમાં નીચેના વ્યક્તિગત ગુણો હોવા આવશ્યક છે:

  • સંવેદનશીલ અને મૈત્રીપૂર્ણ બનો;
  • બાળકોની જરૂરિયાતો અને રુચિઓને સમજો;
  • બૌદ્ધિક વિકાસનું ઉચ્ચ સ્તર છે;
  • રુચિઓ અને કુશળતાની વિશાળ શ્રેણી છે;
  • બાળકોને ભણાવવા અને ઉછેરવા સંબંધિત વિવિધ જવાબદારીઓ નિભાવવા માટે તૈયાર રહો;
  • સક્રિય થવું;
  • રમૂજની ભાવના છે;
  • સર્જનાત્મક ક્ષમતા છે;
  • લવચીકતા બતાવો, તમારા વિચારો અને સતત સ્વ-સુધારણા પર પુનર્વિચાર કરવા માટે તૈયાર રહો.

અતિરિક્ત શિક્ષણની પ્રણાલીમાં બાળકોના વ્યક્તિત્વના વિકાસને પ્રભાવિત કરતા સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળોમાં, શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણ સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે. ફક્ત એક માસ્ટરની બાજુમાં જ બીજો માસ્ટર વિકાસ કરી શકે છે, ફક્ત બીજું વ્યક્તિત્વ વ્યક્તિત્વને શિક્ષિત કરી શકે છે, ફક્ત માસ્ટર પાસેથી જ વ્યક્તિ નિપુણતા શીખી શકે છે. શિક્ષકની વ્યાવસાયિકતા એ બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસ માટેનો આધાર છે.

વ્યાવસાયીકરણનો વિકાસ, અથવા શિક્ષકનું વ્યાવસાયીકરણ, નિષ્ણાતના વ્યક્તિત્વના વિકાસની સર્વગ્રાહી, સતત પ્રક્રિયા છે. વ્યાવસાયીકરણની પ્રક્રિયા એ વ્યક્તિગત વિકાસની દિશાઓમાંની એક માત્ર છે, જેના માળખામાં સંપૂર્ણ રીતે વ્યક્તિના સમાજીકરણમાં અંતર્ગત વિરોધાભાસનો ચોક્કસ સમૂહ ઉકેલાય છે.

વ્યવસાય પસંદ કરવાના ક્ષણથી, વ્યાવસાયીકરણનો અગ્રણી વિરોધાભાસ એ વ્યક્તિ અને વ્યવસાય વચ્ચેના પત્રવ્યવહારની ડિગ્રી બની જાય છે, જે કોઈપણ નિષ્ણાતની ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક કુશળતા માટેની મુખ્ય શરત છે. તદુપરાંત, વ્યક્તિગત મેક-અપ એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે અનુકૂળ હોઈ શકે છે અને બીજા માટે સંપૂર્ણપણે અયોગ્ય હોઈ શકે છે.

વ્યવસાયીકરણની પ્રક્રિયા ઘણા તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે, જે દરમિયાન પરસ્પર કરાર અને વ્યક્તિ માટે વ્યાવસાયિક આવશ્યકતાઓને પરિપૂર્ણ કરવા માટે અમુક રીતોનો વિકાસ કરવામાં આવે છે. તેની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓના પ્રદર્શન પ્રત્યે વ્યક્તિનું સર્જનાત્મક વલણ એ હકીકત દ્વારા સાબિત થાય છે કે નિષ્ણાત માત્ર તેની ક્ષમતાઓને લાગુ કરતું નથી, તેથી તેની પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા પ્રાપ્ત કરે છે, પરંતુ તેના કાર્યમાં પણ સક્રિય છે, જેના પરિણામે તે ફેરફારો કરે છે. પ્રવૃત્તિ પોતે. ફક્ત આ કિસ્સામાં નિષ્ણાત પાસેથી નવીનતાઓ રજૂ કરવી શક્ય છે. ક્ષમતાઓ અને પ્રવૃત્તિ વચ્ચે માત્ર સીધો સંબંધ જ નથી, પણ જ્યારે વ્યક્તિની ક્ષમતાઓ પ્રવૃત્તિને પ્રભાવિત કરે છે અને તેમાં પરિવર્તન લાવે છે ત્યારે વિપરીત સંબંધ પણ છે.

વ્યવસાયિક મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રના નિષ્ણાતોએ વ્યક્તિની વ્યવસાય માટે યોગ્યતા દર્શાવતી ચોક્કસ જોગવાઈઓ વિકસાવી છે. વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ માટે જરૂરી નીચેના વ્યક્તિત્વ લક્ષણો ઓળખવામાં આવે છે:

  • ચોક્કસ પ્રકારના કામ કરવાની ક્ષમતાઓ અને વલણ, અને આ બંને સંપૂર્ણપણે શારીરિક અને માનસિક, મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણો હોઈ શકે છે;
  • ચોક્કસ નોકરી માટે જરૂરી જ્ઞાન અને કુશળતા; આ તે છે જે વ્યક્તિ શીખી શકે છે, વિશેષ શિક્ષણ અને વ્યવહારુ અનુભવ પ્રાપ્ત કરી શકે છે;
  • ઝોક અને કામ કરવાની ઇચ્છા, અન્યથા - ઇચ્છા અને પ્રેરણા. આંતરિક પ્રેરણા (રસ, જવાબદારીની ભાવના, નિપુણતા માટેની ઇચ્છા) અને બાહ્ય પ્રેરણા (પૈસા, પુરસ્કારો, સ્થિતિ અને પ્રતિષ્ઠિત પાસાઓ) વચ્ચે તફાવત કરવો જરૂરી છે. આંતરિક પ્રેરણા જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને સમગ્ર વ્યક્તિત્વ બંને પર સૌથી વધુ હકારાત્મક અસર કરે છે.

કામ માટે વ્યક્તિની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના કેટલાક અન્ય સંકેતો ધ્યાનમાં લેવા જરૂરી છે, જેનો નોંધપાત્ર વિકાસ કર્મચારીની ઉચ્ચ વ્યાવસાયીકરણ સૂચવે છે. આ કામની જરૂરી ગતિ, કાર્યની ચોકસાઈ, માનવ શરીરની સાયકોફિઝિયોલોજિકલ સ્થિતિ માટે કામની હાનિકારકતા છે, જ્યારે શક્તિનો કોઈ થાક નથી અને વ્યક્તિ આરામ કર્યા પછી તેની કાર્યક્ષમતા પુનઃસ્થાપિત કરે છે.

સાર્વજનિક આભાર, પ્રમાણપત્રો, મેનેજરો તરફથી માન્યતા વગેરે દ્વારા સાથીદારો તરફથી ઉચ્ચ નિષ્ણાત મૂલ્યાંકન સાથે નિષ્ણાત પોતાનું વ્યાવસાયિક તરીકેનું સકારાત્મક મૂલ્યાંકન કરે તે પણ મહત્વપૂર્ણ છે. આત્મસન્માન જેટલું ઓછું છે, ધ્યાન અને માન્યતાના બાહ્ય ચિહ્નોની જરૂરિયાત વધારે છે, અને નિયમ તરીકે, વ્યાવસાયીકરણ ઓછું છે. ઉચ્ચ નિષ્ણાત રેટિંગ એ વ્યક્તિની વ્યાવસાયિકતાનું સૂચક છે. આ માટેનો માપદંડ નિષ્ણાત પ્રોફાઇલના સાથીદારો સાથે પરામર્શ હોઈ શકે છે. કર્મચારીને તેની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ સંબંધિત મુદ્દાઓ પર કૉલ્સની આવર્તન પણ વ્યક્તિની વ્યાવસાયિકતાના સંકેત તરીકે સેવા આપી શકે છે.

બિનતરફેણકારી ઓપરેટિંગ પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન કરવાની નિષ્ણાતની ક્ષમતા તેમજ સામાન્ય રીતે તેના સામાજિકકરણ દ્વારા મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે. વિકસિત બુદ્ધિ માત્ર વ્યક્તિની સંભવિત ક્ષમતા રહી શકે છે જો વ્યક્તિગત ગુણો તેનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી ન આપે. ઉદાહરણ તરીકે, વ્યક્તિમાં ક્ષમતાઓના વિકાસનું ઉચ્ચ સ્તર હોઈ શકે છે, પરંતુ વિરોધાભાસી વ્યક્તિત્વ લક્ષણો તેને અસરકારક રીતે સાકાર થવા દેતા નથી. બાદમાં કોણે કેટલા સમય સુધી કામ કર્યું, કોને કેટલું મળ્યું તેની સતત ગણતરી, સામાજિક લાભો મેળવવાના ક્રમમાં દાવાઓ અને કોઈપણ ઘટનાઓના સંબંધમાં અગ્રતા સ્થાપિત કરવાની ઈચ્છાનો સમાવેશ થાય છે. આ કહેવાતા દલીલ કરનારાઓ છે જેઓ ખરેખર સમસ્યાનો ઉકેલ લાવવાનો પ્રયાસ કરવાને બદલે તેમના આંતરિક તણાવને બાહ્ય બનાવશે. તેમની વ્યક્તિગત સ્થિતિ મોટેભાગે નિષ્ક્રિય હોય છે, એટલે કે. વસ્તુઓ ક્રોધ કરતાં આગળ વધતી નથી.

વૈજ્ઞાનિકોએ શોધી કાઢ્યું છે કે નોકરીનો સંતોષ વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિની અસરકારકતાને સક્રિયપણે પ્રભાવિત કરે છે, એટલે કે: વ્યવસાયિક પ્રવૃત્તિની સામગ્રી અને શરતો સાથેનો સંતોષ જેટલો વધારે છે, તેટલી વ્યક્તિના કાર્યની કાર્યક્ષમતા વધારે છે. પરિણામે, કોઈ એવી વ્યક્તિ પાસેથી ઉચ્ચ વ્યાવસાયીકરણની અપેક્ષા રાખી શકતું નથી જે હંમેશા દરેક વસ્તુથી અસંતુષ્ટ, ગુસ્સે અને ટીકા કરે છે. આ કિસ્સામાં, વ્યક્તિ વ્યક્તિલક્ષી માપદંડોની સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરીને, પ્રવૃત્તિથી સંતુષ્ટ અથવા અસંતુષ્ટની શ્રેણીમાં પોતાને વર્ગીકૃત કરે છે. આ માપદંડોની તીવ્રતા વ્યક્તિની આકાંક્ષાઓના સ્તર પર આધારિત છે. અન્ય વસ્તુઓ સમાન હોવાને કારણે, નોકરીનો સંતોષ વધુ હશે, આકાંક્ષાઓનું સ્તર ઓછું હશે.

બાહ્ય વર્તન અને વ્યક્તિની સ્થિતિ મોટાભાગે આંતરિક વર્તન પર આધાર રાખે છે અને તેના દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે. તેથી, તંદુરસ્ત માનસિક સ્થિતિ જાળવવા અને જાળવવા માટે સક્ષમ બનવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, ખાસ કરીને કારણ કે શિક્ષકનું કાર્ય ગંભીર તાણના ભારને આધિન છે. I.P. એ આપણી નર્વસ સિસ્ટમની અસાધારણ પ્લાસ્ટિસિટી વિશે લખ્યું છે. પાવલોવ. વૈજ્ઞાનિકે નોંધ્યું છે કે તે ઉચ્ચતમ ડિગ્રી સુધી સ્વ-નિયમનકારી છે, સ્વ-સહાયક છે, પુનઃસ્થાપિત કરે છે, માર્ગદર્શન આપે છે અને સુધારે છે. પરંતુ આ બધું થાય તે માટે આ દિશામાં કંઈક પગલાં લેવા જરૂરી છે. સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની પાંચથી દસ મિનિટની તાલીમ એ શિક્ષક (અને વધારાના શિક્ષણ શિક્ષક) માટે સવારની કસરતની જેમ આદત બની જવું જોઈએ.

છેલ્લી સદીના 90 ના દાયકામાં "વ્યાવસાયિક યોગ્યતા" શબ્દનો સક્રિયપણે ઉપયોગ થવાનું શરૂ થયું, અને આ ખ્યાલ પોતે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની સમસ્યાઓ સાથે સંકળાયેલા ઘણા સંશોધકો દ્વારા વિશેષ વ્યાપક અભ્યાસનો વિષય બની રહ્યો છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાને સફળ શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ માટે જરૂરી વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત ગુણોના સમૂહ તરીકે સમજવામાં આવે છે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષકને વ્યવસાયિક રીતે સક્ષમ કહી શકાય જો તે શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ, શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચાર પૂરતા પ્રમાણમાં ઉચ્ચ સ્તરે કરે અને વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષિત કરવામાં સતત ઉચ્ચ પરિણામો પ્રાપ્ત કરે.

વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ એ સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વનો વિકાસ, શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ પ્રત્યે સંવેદનશીલતાની રચના અને બદલાતા શિક્ષણશાસ્ત્રના વાતાવરણમાં અનુકૂલન કરવાની ક્ષમતા છે. સમાજનો સામાજિક-આર્થિક અને આધ્યાત્મિક વિકાસ શિક્ષકના વ્યાવસાયિક સ્તર પર સીધો આધાર રાખે છે.

આધુનિક શિક્ષણ પ્રણાલીમાં થઈ રહેલા ફેરફારો શિક્ષકની લાયકાતો અને વ્યવસાયિકતા એટલે કે તેની વ્યાવસાયિક યોગ્યતામાં સુધારો કરવા જરૂરી બનાવે છે. આધુનિક શિક્ષણનો મુખ્ય ધ્યેય વ્યક્તિ, સમાજ અને રાજ્યની વર્તમાન અને ભાવિ જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવાનો, પોતાના દેશના નાગરિક તરીકે એક સુસંસ્કૃત વ્યક્તિત્વ તૈયાર કરવાનો, સમાજમાં સામાજિક અનુકૂલન માટે સક્ષમ, કારકિર્દી શરૂ કરવાનો, સ્વ- શિક્ષણ અને સ્વ-સુધારણા. અને એક મુક્ત-વિચાર શિક્ષક જે તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોની આગાહી કરે છે અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું મોડેલ બનાવે છે તે તેના લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવાની બાંયધરી આપનાર છે. તેથી જ હાલમાં આધુનિક, ગતિશીલ રીતે બદલાતી દુનિયામાં વ્યક્તિને શિક્ષિત કરવા સક્ષમ એવા લાયક, સર્જનાત્મક વિચારસરણીવાળા, સ્પર્ધાત્મક શિક્ષકની માંગમાં તીવ્ર વધારો થયો છે.

આધુનિક જરૂરિયાતોના આધારે, અમે શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની મુખ્ય રીતો નક્કી કરી શકીએ છીએ:

  • પદ્ધતિસરના સંગઠનો, સર્જનાત્મક જૂથોમાં કામ કરો;
  • સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ;
  • નવી શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોમાં નિપુણતા;
  • શિક્ષણશાસ્ત્રના આધારના વિવિધ સ્વરૂપો;
  • શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્પર્ધાઓ, માસ્ટર ક્લાસ, ફોરમ અને તહેવારોમાં સક્રિય ભાગીદારી;
  • પોતાના શિક્ષણ અનુભવનું સામાન્યીકરણ;
  • ICT નો ઉપયોગ.

અમે વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના નિર્માણના તબક્કાઓને અલગ પાડી શકીએ છીએ:

  • આત્મનિરીક્ષણ અને આવશ્યકતાની જાગૃતિ;
  • સ્વ-વિકાસ આયોજન (ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો, ઉકેલો);
  • સ્વ-અભિવ્યક્તિ, વિશ્લેષણ, સ્વ-સુધારણા.

શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં આ શબ્દોનો વારંવાર ઉપયોગ થાય છે અને તે પહેલાથી જ "સ્થાપિત" થઈ ચૂક્યા છે. યોગ્યતા, યોગ્યતા.

શરતોની વ્યાપક એપ્લિકેશન યોગ્યતા, યોગ્યતા શિક્ષણની સામગ્રીને આધુનિક બનાવવાની જરૂરિયાત સાથે સંકળાયેલ છે. સામાન્ય શિક્ષણની સામગ્રીના આધુનિકીકરણ માટેની વ્યૂહરચના નોંધે છે: “... શૈક્ષણિક સંસ્થાની પ્રવૃત્તિઓના મુખ્ય પરિણામો એ જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની સિસ્ટમ હોવી જોઈએ નહીં. અમે બૌદ્ધિક, કાનૂની, માહિતી અને અન્ય ક્ષેત્રોમાં વિદ્યાર્થીઓની મુખ્ય ક્ષમતાઓના સમૂહ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ.

ખ્યાલનો શાબ્દિક અર્થ "સક્ષમશબ્દકોશોમાં "કોઈપણ ક્ષેત્રમાં જાણકાર, અધિકૃત" તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે. અને યોગ્યતા શબ્દકોશરશિયન ભાષા” મુદ્દાઓની શ્રેણી તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે, ઘટના જેમાં આપેલ વ્યક્તિ પાસે સત્તા, જ્ઞાન અને અનુભવ હોય છે.

ઘણા સંશોધકોએ વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો અભ્યાસ કર્યો છે: યુ.કે. બાબન્સકી, બી.જી. Ananyev, T.I. શામોવા અને અન્ય. આ સંશોધકોના કાર્યો શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાના નીચેના પાસાઓને જાહેર કરે છે:

  • સંચાલકીય પાસું: શિક્ષક કેવી રીતે વિશ્લેષણ કરે છે, યોજના બનાવે છે, આયોજન કરે છે, નિયંત્રણ કરે છે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું નિયમન કરે છે, વિદ્યાર્થીઓ સાથેના સંબંધો;
  • મનોવૈજ્ઞાનિક પાસું: શિક્ષકનું વ્યક્તિત્વ વિદ્યાર્થીઓને કેવી રીતે પ્રભાવિત કરે છે, તે કેવી રીતે ધ્યાનમાં લે છે વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓવિદ્યાર્થીઓ;
  • શિક્ષણશાસ્ત્રનું પાસું: શિક્ષક શાળાના બાળકોને કયા સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ શીખવે છે તેની મદદથી.

તમે તમારી માનસિક સ્થિતિને નીચે મુજબ નિયંત્રિત કરી શકો છો:

  1. ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સ્વ-નિયમન કરો, ઉદાહરણ તરીકે, લાગણીઓના બાહ્ય અભિવ્યક્તિ દ્વારા. ભાવનાત્મક તાણ ઘટશે જો વ્યક્તિનું ધ્યાન લાગણીઓના કારણથી તેના અભિવ્યક્તિ તરફ જાય છે - ચહેરાના હાવભાવ, મુદ્રા, વગેરે. ભાવનાત્મક સ્થિતિને શબ્દોમાં લેબલ કરવું અને તે કેવી રીતે થાય છે તે વિશે વાત કરવાથી પણ તણાવ ઘટાડવામાં મદદ મળે છે. પરંતુ સ્થિતિના દેખાવના કારણ વિશે વાત કરવાથી માત્ર ભાવનાત્મક અનુભવો તીવ્ર બને છે.
  2. તમારા ચહેરાના હાવભાવને નિયંત્રિત કરવામાં સક્ષમ બનો. આમાં ચહેરાના સ્નાયુઓની છૂટછાટ, અરીસાની સામે ચહેરાના જિમ્નેસ્ટિક્સ અને અરીસાની સામે "ચહેરા" ની સરળ છબી શામેલ છે.
  3. હાડપિંજરના સ્નાયુઓના સ્વરને મેનેજ કરો. આમાં સ્નાયુઓને આરામ કરવા માટે તાલીમ કસરતો અને રમતગમતનો સમાવેશ થાય છે.
  4. માનસિક પ્રક્રિયાઓની ગતિને નિયંત્રિત કરો. શ્વાસ લેવાની કસરતોના સંકુલનો ઉપયોગ.
  5. માનસિક મુક્તિ માટે સભાનપણે પરિસ્થિતિઓ બનાવો. આ રમતો, ચાલવા, શોખ હોઈ શકે છે - કોઈપણ વસ્તુ જે મનની શાંતિ પુનઃસ્થાપિત કરવામાં મદદ કરી શકે છે.

આમ, શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણ, બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં એક મહત્વપૂર્ણ પરિબળ હોવાને કારણે, તેના શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્ય સાથે આવશ્યકપણે જોડાયેલું હોવું જોઈએ.

શિક્ષકના વ્યવસાયિક રીતે નોંધપાત્ર ગુણોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

  • શિક્ષણશાસ્ત્રની દિશા એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ ગુણવત્તા છે જે હેતુઓની પ્રબળ પ્રણાલીનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે જે શિક્ષકની વર્તણૂક અને વ્યવસાય પ્રત્યેના તેના વલણને નિર્ધારિત કરે છે;
  • શિક્ષણશાસ્ત્રના ધ્યેય સેટિંગ - ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓના આધારે શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યોનું મહત્વ નક્કી કરવાની ક્ષમતા;
  • શિક્ષણશાસ્ત્રની વિચારસરણી - શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓ હલ કરવા માટેના માધ્યમોની સિસ્ટમમાં નિપુણતા;
  • શિક્ષણશાસ્ત્રનું પ્રતિબિંબ - સ્વ-વિશ્લેષણ માટે શિક્ષકની ક્ષમતા;
  • શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિ - બાળકને મુખ્ય મૂલ્ય તરીકે ગણવું.

અને પ્રિ-સ્કૂલ શિક્ષક માટે અન્ય એક મહત્વપૂર્ણ ઉમેરો એ છે કે પોતાની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓને ઉત્તેજીત કરવાની ક્ષમતા. વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીમાં, બાળકોને આ અથવા તે વિષયના જ્ઞાનને સમજાવવા પર એટલું ભાર નથી, પરંતુ વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર જ્ઞાનને વિસ્તૃત કરવામાં તેમની રુચિ વિકસાવવા પર છે. વધારાના શિક્ષણમાં શિક્ષકની ભૂમિકા એ છે કે બાળકોની કુદરતી પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું અને આ પ્રવૃત્તિઓમાં સંબંધોની પ્રણાલીને શૈક્ષણિક રીતે સક્ષમ રીતે સંચાલિત કરવાની ક્ષમતા.

આમ, શિક્ષકની યોગ્યતા એ વ્યાવસાયીકરણ (વિશેષ, પદ્ધતિસરની, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની તાલીમ), સર્જનાત્મકતા (સંબંધોની સર્જનાત્મકતા, શીખવાની પ્રક્રિયા પોતે, માધ્યમોનો શ્રેષ્ઠ ઉપયોગ, તકનીકો, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ) અને કલા (અભિનય અને જાહેર) નું સંશ્લેષણ છે. બોલતા). અને આજે તે સ્પષ્ટ થઈ રહ્યું છે કે સાદા જ્ઞાનથી સક્ષમ પ્રોફેશનલને "એકસાથે" મૂકવું અશક્ય છે; વર્તમાન પેઢીને શીખવતી વખતે શિક્ષક પાસે જવાબદારીની વિશાળ સમજ હોવી જોઈએ.

મોલોચનાયા ઇરિના સેર્ગેવેના
જોબ શીર્ષક:વિભાગના વડા ઈ.એમ
શૈક્ષણિક સંસ્થા:બેલ્ગોરોડના MBUDO BDDT
વિસ્તાર:બેલ્ગોરોડ
સામગ્રીનું નામ:લેખ (કામના અનુભવમાંથી)
વિષય:વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યવસાયિક ક્ષમતાઓ
પ્રકાશન તારીખ: 31.01.2017
પ્રકરણ:વધારાનું શિક્ષણ

ડેરી I.S. બેલ્ગોરોડમાં વધારાના શિક્ષણ "બેલ્ગોરોડ પેલેસ ઓફ ચિલ્ડ્રન્સ ક્રિએટીવીટી" ની મ્યુનિસિપલ બજેટરી સંસ્થાના માહિતી અને પદ્ધતિસરના કાર્યના વડા.
વ્યવસાયિક ક્ષમતાઓ

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષક

(બેલ્ગોરોડમાં MBUDO BDDT ના અનુભવ પરથી)
જેમ પોતાની પાસે જે નથી તે કોઈ બીજાને આપી શકતું નથી, તેવી જ રીતે જે પોતે વિકસિત, શિક્ષિત અને શિક્ષિત નથી તે બીજાને વિકાસ, શિક્ષિત અને શિક્ષિત કરી શકતો નથી. એડોલ્ફ ડિસ્ટરવેગ - 18મી અને 19મી સદીના જર્મન શિક્ષક.
ટીકા:
લેખમાં, લેખક વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની ચર્ચા કરે છે, વધારાના શિક્ષણનો શિક્ષક આજે કેવો હોવો જોઈએ.
કીવર્ડ્સ:
વ્યાવસાયિક યોગ્યતા, વધારાના શિક્ષણ શિક્ષક, શિક્ષકના ગુણો, વ્યાવસાયીકરણ, સ્વ-શિક્ષણ. આજે શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક ધોરણો વિશે ઘણી વાતો છે, જે સામાન્ય માધ્યમિક અને પૂર્વશાળાના શિક્ષણમાં રજૂ કરવામાં આવી છે. વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો માટે વ્યાવસાયિક ધોરણની રજૂઆત મુલતવી રાખવામાં આવી છે, પરંતુ સ્વાભિમાની શિક્ષકે હવે આ માટે તૈયાર થવું જોઈએ, તે વર્ગો કેવી રીતે ચલાવશે તે વિશે વિચારવું જોઈએ અને આધુનિક શિક્ષક પાસે કઈ વ્યાવસાયિક ક્ષમતાઓ હોવી જોઈએ. વધારાના શિક્ષણનો હેતુ સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના અભિવ્યક્તિ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો છે, વાસ્તવિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું જે તમામ બાળકો માટે સુલભ હોય અને નક્કર પરિણામો આપે. મુખ્ય કાર્ય ફક્ત એક અથવા બીજી દિશામાં પ્રારંભિક જ્ઞાન પ્રદાન કરવાનું નથી (જેમ કે અગાઉ વર્તુળ કાર્યના સ્તરે હતું), પરંતુ આધુનિક સમાજની જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા, દરેક વિદ્યાર્થીને સમાજના એક વ્યક્તિ તરીકે શિક્ષણ, વિકાસ અને શિક્ષણ આપવું. . આ સંદર્ભે, વધારાનું શિક્ષણ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ કાયદાઓને આધીન છે: તેમાં લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો છે, તેમના દ્વારા નિર્ધારિત સામગ્રી, બાળકો સાથે શિક્ષકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, તાલીમ, શિક્ષણ અને બાળકના વિકાસનું પરિણામ. અને મુખ્ય વ્યૂહાત્મક અને તકનીકી સંસાધન હંમેશા શિક્ષક રહ્યો છે અને રહેશે. માત્ર આજે જ તે એક વ્યાવસાયિક શિક્ષક, એક નવીન શિક્ષક, એક શિક્ષક સંશોધક, એક શોધક, એક શિક્ષક-વિશ્લેષક હોવો જોઈએ, કારણ કે શિક્ષણની ગુણવત્તા તેના વ્યવસાયિકતા, નૈતિક મૂલ્યો અને બુદ્ધિમત્તા પર આધારિત છે.
વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનો ઉદ્દેશ્ય બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણા વિકસાવવા અને શૈક્ષણિક સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે છે. આજે, વધારાના શિક્ષણના શિક્ષક પાસે નીચેની વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ હોવી આવશ્યક છે: - સંવેદનશીલ અને મૈત્રીપૂર્ણ બનો, બાળકોની જરૂરિયાતો અને રુચિઓને સમજો; - બૌદ્ધિક વિકાસનું ઉચ્ચ સ્તર છે, રસ અને કુશળતાની વિશાળ શ્રેણી છે; - બાળકોને ભણાવવા અને ઉછેરવા સંબંધિત વિવિધ જવાબદારીઓ નિભાવવા માટે તૈયાર રહો, સક્રિય બનો; - સર્જનાત્મક ક્ષમતા ધરાવો, લવચીકતા બતાવો, બીજાના મંતવ્યો અને મંતવ્યો પર પુનર્વિચાર કરવા માટે સતત સ્વ-સુધારણા માટે તૈયાર રહો. એક શબ્દમાં, શિક્ષક તેના હસ્તકલાનો માસ્ટર હોવો જોઈએ, કારણ કે માત્ર એક માસ્ટરની બાજુમાં જ બીજો માસ્ટર વિકાસ કરી શકે છે, ફક્ત માસ્ટર પાસેથી જ નિપુણતા શીખી શકે છે, જે જર્મન શિક્ષક એડોલ્ફ ડિસ્ટરવેગના શબ્દો દ્વારા પુષ્ટિ મળે છે, એક એપિગ્રાફ. વ્યાવસાયીકરણ આધુનિક શિક્ષક- બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસ માટેનો આધાર. જો અગાઉ વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકને બાળકો પસંદ કરવાનો અધિકાર હતો, તો પછી આધુનિક સમાજશૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં દરેકને સામેલ કરવા માટે વધારાના શિક્ષણની જરૂર છે, વિદ્યાર્થીઓના દરેક જૂથ માટે, દરેક વિદ્યાર્થી માટે સામાન્ય શિક્ષણનો સામાન્ય વિકાસ કાર્યક્રમ વિકસાવવો. આજે, વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો પાસેથી ઊંચી અપેક્ષાઓ રાખવામાં આવે છે. બાળકોની સર્જનાત્મકતાના મહેલમાં અમારા શિક્ષકો સતત નવા સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓ શોધી રહ્યા છે. બધા શિક્ષકો તેમના કાર્યમાં સમાવેશી શિક્ષણ કાર્યક્રમોનો સમાવેશ કરે છે. હોશિયાર બાળકો અને વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરવા માટે ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. વિચલિત વર્તન ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ, વ્યસનીઓ, સામાજિક રીતે ઉપેક્ષિત અને સામાજિક રીતે નબળા વિદ્યાર્થીઓ, ગંભીર વર્તણૂકીય સમસ્યાઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ અને તેથી વધુને શિક્ષણમાં આવરી લેવામાં આવે છે અને સામેલ કરવામાં આવે છે. આ તે છે જ્યાં વ્યાવસાયિક કુશળતા રમતમાં આવે છે. દરેક શિક્ષક તાલીમ સત્રોની અસરકારકતા અને શિક્ષણ પ્રત્યેના અભિગમોનું વ્યવસ્થિત વિશ્લેષણ કરે છે, વ્યક્તિગત શિક્ષણ માર્ગ (IOM) કાર્યક્રમો વિકસાવે છે અને તેનો અમલ કરે છે અને શૈક્ષણિક પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરે છે (વિષય અને મેટા-વિષયની ક્ષમતાઓની રચના). અમારી સંસ્થા નિયમિતપણે વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનું નિરીક્ષણ કરે છે અને વિદ્યાર્થી અને તેના માતાપિતા (કાનૂની પ્રતિનિધિઓ) સાથે મળીને તેના તાત્કાલિક સર્જનાત્મક વિકાસ માટે સૌથી વધુ ઉત્પાદક માર્ગ નક્કી કરે છે. શિક્ષકો માત્ર વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ જ હાથ ધરતા નથી, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ માટે લેઝર પ્રવૃત્તિઓનું પણ આયોજન કરે છે, માતાપિતા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સુનિશ્ચિત કરે છે, શિક્ષણશાસ્ત્રના નિયંત્રણ અને સામાન્ય શિક્ષણના સામાન્ય વિકાસ કાર્યક્રમના વિકાસનું મૂલ્યાંકન કરે છે, સોફ્ટવેર અને પદ્ધતિસરની સહાયતા વિકસાવે છે.
આ કાર્યક્રમનો અમલ. પાઠનું આયોજન કરતી વખતે, શિક્ષકો બાળક પહેલાથી શું જાણે છે અને શું કરી શકે છે, તેણે આ જ્ઞાન અને કૌશલ્યો કેવી રીતે પ્રાપ્ત કર્યા અને શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન તેઓ કેવી રીતે બદલાય છે તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. શિક્ષક પાસે માત્ર અસરકારક વિશે જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીના શૈક્ષણિક કાર્યના પ્રક્રિયાગત પાસાઓ, તેની શીખવાની ક્ષમતાઓ વિશે પણ માહિતી હોવી જોઈએ. કમનસીબે, બધા કર્મચારીઓ વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની નવી આધુનિક જરૂરિયાતો તરફ જવા માટે સંમત થતા નથી, અને આ શિક્ષકની ઉંમર પર પણ આધાર રાખતું નથી. કેટલાક લોકો રાજીખુશીથી બધું નવું અને રસપ્રદ સ્વીકારે છે, પ્રયોગ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે અને પોતાને માટે ઉચ્ચ માપદંડો સેટ કરે છે, માર્ગો શોધે છે અને પોતાને શિક્ષિત કરે છે. અન્ય લોકો "ઉભા ન રહેવા" અને પહેલાની જેમ કામ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. બધા શિક્ષકો કોઈ પણ વિદ્યાર્થી સાથે કામ કરવા તૈયાર નથી હોતા; દરેક જણ બાળકની શિક્ષણશાસ્ત્રની અને મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓને સમયસર ઓળખી શકતા નથી. શિક્ષકની યોગ્યતામાં સુધારો કરવા અને પદ્ધતિસરની સહાય પૂરી પાડવા માટે, કર્મચારીઓની સ્થિતિનું નિરીક્ષણ કરવામાં આવે છે, વ્યાવસાયિક યોગ્યતા, સેમિનાર અને રાઉન્ડ ટેબલના અભિવ્યક્તિના સ્તરને ઓળખવામાં આવે છે. આજે શિક્ષકો માટેની લાયકાતની આવશ્યકતાઓમાં એવી ઘણી બાબતોનો સમાવેશ થાય છે જેણે વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓને એવી સંસ્થાઓમાં ફેરવી દીધી છે જ્યાં બાળકો શિક્ષકોને દસ્તાવેજીકરણ સાથે કામ કરવાથી "ખલેલ પહોંચાડે છે". અમે આશા રાખીએ છીએ કે વ્યાવસાયિક ધોરણની રજૂઆત તેમને બિનજરૂરી દસ્તાવેજોથી મુક્ત કરવામાં મદદ કરશે અને શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા પર ઉચ્ચ માંગણીઓ સેટ કરશે, જે અનિવાર્યપણે તેની વ્યાવસાયિક તાલીમ અને અદ્યતન તાલીમના ધોરણોમાં પરિવર્તન લાવે છે. શિક્ષક પોતે તેની લાયકાત સુધારવામાં રસ ધરાવશે; તે અભ્યાસક્રમો લેવા, સેમિનાર, તાલીમમાં હાજરી આપવાનો આરંભ કરનાર હશે. અંતર શિક્ષણ, આધુનિક સમાજની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતા નવા સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓના તેમના કાર્યમાં સમાવેશ.

મ્યુનિસિપલ સરકાર શૈક્ષણિક સંસ્થા

બાળકો માટે વધારાનું શિક્ષણ

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ કેન્દ્ર

વિષય પર અહેવાલ:

"બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્ષમતાઓમાં સુધારો કરવો"

શિક્ષકો માટે પ્રાદેશિક સેમિનાર 2011

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષક

બોરોવચેન્કો એન.કે.એચ.

“ઘણી વાર આપણે બાળકોને સમસ્યાઓનો સામનો કરવાને બદલે શીખવા માટે જવાબો આપીએ છીએ.” રોજર લેવિન

2010 સુધીના સમયગાળા માટે રશિયન શિક્ષણના આધુનિકીકરણની વિભાવનાએ માધ્યમિક શાળાઓ માટે સંખ્યાબંધ કાર્યો નક્કી કર્યા છે, જેમાંથી એક મુખ્ય યોગ્યતાઓની રચના છે જે શૈક્ષણિક સામગ્રીની આધુનિક ગુણવત્તા નક્કી કરે છે. પ્રથમ વખત, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં મુખ્ય ક્ષમતાઓ બનાવવાનો વિચાર 1996 માં કાઉન્સિલ ઑફ યુરોપના નિષ્ણાતો દ્વારા શિક્ષણ પર "યુરોપિયન પ્રોજેક્ટ" માં આગળ મૂકવામાં આવ્યો હતો. આ વિચાર મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ માટે રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણમાં વ્યક્ત કરવામાં આવ્યો હતો.

લેટિન કોમ્પિટેંશિયામાંથી અનુવાદિત યોગ્યતાનો અર્થ છે મુદ્દાઓની શ્રેણી જેમાં વ્યક્તિ જાણકાર હોય, જ્ઞાન અને અનુભવ ધરાવે છે.

એવી વ્યક્તિની કલ્પના કરવી મુશ્કેલ છે જે કોઈપણ ક્ષેત્રમાં જાણકાર હોય, પરંતુ તેની પાસે જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ ન હોય જે તેને આ ક્ષેત્રમાં વ્યવસાયિકતા હાંસલ કરવા દે. જો કે, ચોક્કસ જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની હાજરી એ કહેવાનો અધિકાર આપતી નથી કે વ્યક્તિમાં યોગ્યતા છે. આના માટે એવી પરિસ્થિતિઓની જરૂર છે જેમાં આ કેટેગરીઝનો વિકાસ થશે અને જેના કારણે તેઓ ખૂબ જ ઉચ્ચ સ્તરની કેટેગરીમાં રૂપાંતરિત થશે.

મુખ્ય યોગ્યતાઓની પસંદગી તરફ આગળ વધતા પહેલા, ચાલો તેની સામાન્ય અને વિશિષ્ટ વ્યાખ્યા કરીએ"યોગ્યતા" અને "યોગ્યતા" ની વિભાવનાઓ.

તે જાણીતું છે કે હજુ સુધી "યોગ્યતા" શબ્દની કોઈ એક વ્યાખ્યા નથી; માત્ર આપણા દેશમાં જ નહીં, વિદેશમાં પણ. અમે એ હકીકત પરથી આગળ વધીએ છીએ કેયોગ્યતા એ વ્યક્તિની બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં અસરકારક રીતે કાર્ય કરવાની ક્ષમતા છે . એ નોંધવું જોઇએ કે યોગ્યતા એક સંકલિત લાક્ષણિકતા છે. બે લોકો સમાન રીતે સફળતાપૂર્વક સમસ્યા હલ કરી શકે છે, પરંતુ ક્રિયાના સંપૂર્ણપણે અલગ માધ્યમો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે. એક કુશળતા બીજા માટે વળતર આપી શકે છે. બીજી બાજુ, સમાન કુશળતા અને ક્ષમતાઓ સમાન સફળ પરિણામોની ખાતરી આપતા નથી. ઉદાહરણ તરીકે, અમે બે રશિયનો સાથેની વાર્તા ટાંકી શકીએ છીએ જેઓ વિદેશી સાથે વાટાઘાટો કરે છે. એક 50 શબ્દો જાણે છે, અને બીજો 2000, પરંતુ કેટલાક કારણોસર તેઓ પ્રથમ સમજે છે, પરંતુ બીજાને નહીં! તે સ્પષ્ટ છે કે આવી પરિસ્થિતિમાં તે માત્ર એટલું જ નહીં અને એટલું જ શબ્દભંડોળ પણ મહત્વનું નથી, પરંતુ એક ચોક્કસ સંકલિત લાક્ષણિકતા - યોગ્યતા, જેમાં શબ્દભંડોળ ઉપરાંત, વાતચીત ઘટક, અભિનય અને સૂચક ક્ષમતાઓ વગેરેનો સમાવેશ થાય છે.

યોગ્યતા એ આંતરસંબંધિત વ્યક્તિત્વ ગુણોનો સમૂહ છે (જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કુશળતા, પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ), ઉલ્લેખિત

ઑબ્જેક્ટ્સ અને પ્રક્રિયાઓની ચોક્કસ શ્રેણી પર અને તેમના સંબંધમાં ગુણાત્મક રીતે ઉત્પાદક રીતે કાર્ય કરવા માટે જરૂરી છે.

યોગ્યતા એ વ્યક્તિની યોગ્ય યોગ્યતાનો કબજો છે, જેમાં તેના પ્રત્યેના તેના વ્યક્તિગત વલણ અને પ્રવૃત્તિના વિષયનો સમાવેશ થાય છે.

એક સક્ષમ વ્યક્તિ એ રચાયેલ વ્યક્તિત્વ છે, જે વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં જવાબદારી લેવા સક્ષમ છે, તેના જ્ઞાનની સીમાઓને વિસ્તૃત કરવા અને તેને સુધારવા માટે તૈયાર છે. યોગ્યતાને જ્ઞાન અને પરિસ્થિતિ વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા તરીકે અથવા જ્ઞાનને શોધવાની અને તેના અમલીકરણની ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં સમસ્યાને ઉકેલવા માટે યોગ્ય પગલાં લેવાની ક્ષમતા તરીકે ગણવામાં આવે છે. યોગ્યતામાં ચોક્કસ પ્રવૃત્તિઓની શરતો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને વર્તણૂકીય વલણની ગતિશીલતાનો સમાવેશ થાય છે.

યોગ્યતા-આધારિત અભિગમ માટે શિક્ષકને તેની ભાવિ વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં માધ્યમિક શાળાના સ્નાતક માટે સાર્વત્રિક (કી) અને વિશિષ્ટ (લાયકાત) વ્યક્તિત્વના ગુણો જરૂરી છે તેની સ્પષ્ટ સમજ હોવી જરૂરી છે. શિક્ષકે બાળકોને જ્ઞાન શીખવવા, તે કૌશલ્યો શીખવવા અને તે કૌશલ્યો વિકસાવવા માટે જરૂરી છે જેનો આધુનિક વિદ્યાર્થી તેના ભાવિ જીવનમાં ઉપયોગ કરી શકે.

યોગ્યતા-આધારિત અભિગમમાં વિદ્યાર્થી એકબીજાથી અલગ જ્ઞાન અને કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરે છે, પરંતુ જટિલ રીતે તેમને નિપુણ બનાવે છે. આ સંદર્ભમાં, શિક્ષણ પદ્ધતિઓની સિસ્ટમ બદલાઈ રહી છે, અથવા તેના બદલે, શિક્ષણ પદ્ધતિઓની સિસ્ટમ અલગ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવી રહી છે. શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પસંદગી અને ડિઝાઇન સંબંધિત યોગ્યતાઓની રચના અને તેઓ શિક્ષણમાં જે કાર્યો કરે છે તેના પર આધારિત છે.

શૈક્ષણિક યોગ્યતા - આ સિમેન્ટીક ઓરિએન્ટેશન, જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્ય અને વાસ્તવિકતાની ચોક્કસ શ્રેણીના વિષયોના સંબંધમાં વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓના અનુભવનો સમૂહ છે, જે વ્યક્તિગત અને સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર અમલીકરણ માટે જરૂરી છે. ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિ. ચર્ચા હેઠળના વિષયમાં યોગ્યતા શિક્ષણનું સ્તર સૂચવે છે. સક્ષમતાના અભિગમ પરની શિક્ષણશાસ્ત્રની ચર્ચાઓમાંની એકમાં, નીચેની વ્યાખ્યા સૂચવવામાં આવી હતી: યોગ્યતા એ અનિશ્ચિતતાની પરિસ્થિતિમાં કાર્ય કરવાની ક્ષમતા છે.
એક વ્યાપક શાળા પ્રવૃત્તિના તમામ ક્ષેત્રોમાં અને તમામ ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં, ખાસ કરીને ઝડપથી બદલાતા સમાજમાં કે જેમાં પ્રવૃત્તિના નવા ક્ષેત્રો અને નવી પરિસ્થિતિઓ દેખાય છે, તેમાં અસરકારક રીતે સમસ્યાઓનું નિરાકરણ લાવવા માટે વિદ્યાર્થીઓની યોગ્યતાનું સ્તર વિકસાવવામાં સક્ષમ નથી. શાળાનો ધ્યેય મુખ્ય ક્ષમતાઓ વિકસાવવાનો છે.

દા.ત : ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા નિષ્ણાતોમાં બેરોજગાર લોકોની સંખ્યા એ પૂર્વધારણા પર શંકા પેદા કરે છે કે શિક્ષણના સ્તર અને નોકરી મેળવવાની ક્ષમતા વચ્ચે કારણભૂત સંબંધ છે.

આધુનિક શિક્ષણફેરફારો થઈ રહ્યા છે. મુખ્ય યોગ્યતાઓની સમસ્યાઓ શિક્ષકોમાં વધુને વધુ ચર્ચાઈ રહી છે. શિક્ષકો સમજે છે કે માત્ર જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ જ પર્યાપ્ત નથી; તેઓએ પ્રવૃત્તિ તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવી અને પાઠની સામગ્રી બદલવાની જરૂર છે. શાળાએ સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત જવાબદારીનો અનુભવ બનાવવો જોઈએ, એટલે કે, શિક્ષણની આધુનિક ગુણવત્તા નક્કી કરતી મુખ્ય ક્ષમતાઓ. યોગ્યતાઓનો હેતુ બાળકને સામાજિક વિશ્વ સાથે અનુકૂલન કરવામાં મદદ કરવાનો છે. કારણ કે શિક્ષણ ફક્ત શાળામાં જ થતું નથી, પરંતુ કુટુંબ, મિત્રો, કાર્ય, સંસ્કૃતિના પ્રભાવ હેઠળ, વિદ્યાર્થીની મુખ્ય ક્ષમતાઓની રચના તાલીમ અને શિક્ષણ દ્વારા થાય છે, મૂળભૂત અને વધારાનું શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરે છે.

શાળા શિક્ષણના સંબંધમાં મુખ્ય યોગ્યતાઓનો અર્થ છે વિદ્યાર્થીઓની અનિશ્ચિતતાની પરિસ્થિતિઓમાં સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરવાની ક્ષમતા જ્યારે તેમને સંબંધિત સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં આવે છે. આ ક્ષમતાને શાળાના શિક્ષણની બહાર પણ સાકાર કરી શકાય છે.
ચાલો શાળા દ્વારા રચાયેલી મુખ્ય ક્ષમતાઓની આ સમજની કેટલીક વિશેષતાઓની નોંધ લઈએ. સૌપ્રથમ, અમે ફક્ત શૈક્ષણિક જ નહીં, પણ પ્રવૃત્તિના અન્ય ક્ષેત્રોમાં પણ અસરકારક રીતે કાર્ય કરવાની ક્ષમતા વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ. બીજું, અમે એવી પરિસ્થિતિઓમાં કાર્ય કરવાની ક્ષમતા વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ જ્યાં સમસ્યાના ઉકેલોને સ્વતંત્ર રીતે નિર્ધારિત કરવાની, તેની શરતોને સ્પષ્ટ કરવાની, ઉકેલો શોધવાની અને પ્રાપ્ત પરિણામોનું સ્વતંત્ર રીતે મૂલ્યાંકન કરવાની જરૂર પડી શકે છે. ત્રીજે સ્થાને, અમારો અર્થ એ છે કે શાળાના બાળકો માટે સંબંધિત સમસ્યાઓનું નિરાકરણ.

યોગ્યતાની લાક્ષણિકતાઓમાં મુખ્ય શબ્દો શબ્દો છેશોધો, વિચારો, સહયોગ કરો, વ્યવસાયમાં ઉતરો, અનુકૂલન કરો. જો તમે યોગ્યતાની લાક્ષણિકતાઓમાં મુખ્ય શબ્દોને ડિસાયફર કરો છો, તો તે આના જેવો દેખાશે:

શોધ: પર્યાવરણ સર્વેક્ષણ; શિક્ષકની સલાહ લો; માહિતી મેળવો;

વિચારો: ભૂતકાળ અને વર્તમાન ઘટનાઓ વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરો; આ અથવા તે નિવેદન અથવા દરખાસ્તની ટીકા કરો; અનિશ્ચિતતા અને જટિલતાનો સામનો કરવા સક્ષમ બનો; ચર્ચામાં સ્થાન લો અને તમારા પોતાના મંતવ્યો વિકસાવો; આરોગ્ય સંબંધિત સામાજિક ટેવોનું મૂલ્યાંકન કરો, તેમજ પર્યાવરણ; કલા અને સાહિત્યના કાર્યોનું મૂલ્યાંકન કરો;

સહકાર: જૂથમાં કામ કરવા માટે સક્ષમ બનો; નિર્ણયો; મતભેદ અને તકરારનું નિરાકરણ; સંમત થવું સોંપાયેલ જવાબદારીઓ વિકસાવવા અને નિભાવવા;

વ્યવસાય પર ઉતરો: જૂથ અથવા ટીમમાં જોડાઓ અને યોગદાન આપો; એકતા સાબિત કરો; તમારું કાર્ય ગોઠવો; કમ્પ્યુટિંગ અને મોડેલિંગ સાધનોનો ઉપયોગ કરો;

સ્વીકારવાનું : માહિતી અને સંચારની નવી તકનીકોનો ઉપયોગ કરો; મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવા માટે; નવા ઉકેલો શોધો.

તે આનાથી અનુસરે છે કે વિદ્યાર્થીઓએ અગાઉ મેળવેલા જ્ઞાનને એકત્ર કરવાની ક્ષમતા દર્શાવવી જોઈએ, પુખ્ત વયના લોકોના વ્યવહારુ અનુભવનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ, સાબિત કરવાની ક્ષમતા દર્શાવવી જોઈએ (તેમના દૃષ્ટિકોણને સમર્થન આપવું જોઈએ), ભૂતકાળ અને વર્તમાન જ્ઞાન વચ્ચેના સંબંધને વ્યવસ્થિત કરવામાં સક્ષમ બનવું જોઈએ. ચોક્કસ પરિસ્થિતિ, એટલે કે, અગાઉ હસ્તગત કરેલ યોગ્યતાઓનો ઉપયોગ કરો. આ રીતે મેળવેલ જ્ઞાન વધુ ટકાઉ અને ઉચ્ચ ગુણવત્તાવાળું બને છે.

મુખ્ય ક્ષમતાઓમાં શામેલ છે:

1. મૂલ્ય-સિમેન્ટીક યોગ્યતા. વિદ્યાર્થીના મૂલ્યના વિચારો, જોવાની અને સમજવાની તેની ક્ષમતા સાથે સંકળાયેલ વિશ્વ દૃષ્ટિના ક્ષેત્રમાં આ એક યોગ્યતા છે. વિશ્વ, તેને નેવિગેટ કરો, તમારી ભૂમિકા અને હેતુને સમજો, તમારી ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓ માટે લક્ષ્યો અને અર્થ પસંદ કરવાની ક્ષમતા અને નિર્ણયો લો. આ યોગ્યતા શૈક્ષણિક અને અન્ય પ્રવૃત્તિઓની પરિસ્થિતિઓમાં વિદ્યાર્થીના આત્મનિર્ધારણ માટે એક પદ્ધતિ પ્રદાન કરે છે. વિદ્યાર્થીનો વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ અને તેના સમગ્ર જીવનનો કાર્યક્રમ તેના પર નિર્ભર છે.

2. સામાન્ય સાંસ્કૃતિક ક્ષમતા – મુદ્દાઓની શ્રેણી જેમાં વિદ્યાર્થીને સારી રીતે માહિતગાર, જ્ઞાન અને અનુભવ હોવો જોઈએ. આ માણસ અને માનવતાની રાષ્ટ્રીય સંસ્કૃતિની વિશેષતાઓ છે, વ્યક્તિગત રાષ્ટ્રો, કુટુંબના સાંસ્કૃતિક પાયા, સામાજિક, જાહેર ઘટનાઓ અને પરંપરાઓ, ધર્મ અને માનવ જીવનમાં વિજ્ઞાનની ભૂમિકા.

3. શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતા - આ સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રમાં વિદ્યાર્થીની યોગ્યતાઓનો સમૂહ છે, જેમાં તાર્કિક, પદ્ધતિસરની, સામાન્ય શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે, જે વાસ્તવિક જ્ઞાનાત્મક પદાર્થો સાથે સંકળાયેલ છે. આમાં જ્ઞાન અને ધ્યેય નક્કી કરવાની કુશળતાનો સમાવેશ થાય છે. વિદ્યાર્થી ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિના સર્જનાત્મક કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવે છે: વાસ્તવિકતામાંથી સીધું જ્ઞાન મેળવવું, બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવી, સમસ્યાઓ હલ કરવાની સંશોધનાત્મક પદ્ધતિઓ.

4. માહિતી ક્ષમતા. વાસ્તવિક વસ્તુઓ (ટીવી, ટેપ રેકોર્ડર, ટેલિફોન, ફેક્સ, કોમ્પ્યુટર, પ્રિન્ટર, મોડેમ, કોપિયર) અને માહિતી તકનીકો (ઓડિયો અને વિડિયો રેકોર્ડિંગ, ઈ-મેલ, મીડિયા, ઈન્ટરનેટ) ની મદદથી, સ્વતંત્ર રીતે શોધવાની ક્ષમતા, વિશ્લેષણ, અને જરૂરી માહિતીની રચના, ગોઠવણી, રૂપાંતર, સંગ્રહ અને પ્રસારણ પસંદ કરો. આ યોગ્યતા વિદ્યાર્થીને શૈક્ષણિક વિષયો અને શૈક્ષણિક ક્ષેત્રો તેમજ આસપાસના વિશ્વમાં સમાવિષ્ટ માહિતી સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની કુશળતા પ્રદાન કરે છે.

5. વાતચીત કરવાની ક્ષમતા જરૂરી ભાષાઓનું જ્ઞાન, આસપાસના અને દૂરના લોકો અને ઘટનાઓ સાથે વાતચીત કરવાની રીતો, જૂથમાં કામ કરવાની કુશળતા અને ટીમમાં વિવિધ સામાજિક ભૂમિકાઓમાં નિપુણતાનો સમાવેશ થાય છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં આ યોગ્યતામાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિદ્યાર્થીએ પોતાનો પરિચય આપવા, પત્ર લખવા, પ્રશ્નાવલી, અરજી લખવા, પ્રશ્ન પૂછવા, ચર્ચાનું નેતૃત્વ કરવા વગેરે સક્ષમ હોવા જોઈએ, વાસ્તવિક સંદેશાવ્યવહાર વસ્તુઓની આવશ્યક અને પર્યાપ્ત સંખ્યા અને રીતો. તેમની સાથે કામ કરવું એ દરેક શૈક્ષણિક પ્રણાલીના વિદ્યાર્થી માટે અભ્યાસ કરેલ વિષય અથવા શૈક્ષણિક ક્ષેત્રના માળખામાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

6. સામાજિક અને મજૂર ક્ષમતા મતલબ નાગરિક બાબતોમાં જ્ઞાન અને અનુભવનો કબજો સામાજિક પ્રવૃત્તિઓ(નાગરિકની ભૂમિકા ભજવે છે). સામાજિક અને મજૂર ક્ષેત્રમાં (ગ્રાહક અને ખરીદદાર અધિકારો).

7. વ્યક્તિગત સ્વ-સુધારણાની ક્ષમતા શારીરિક, આધ્યાત્મિક અને બૌદ્ધિક સ્વ-વિકાસ, ભાવનાત્મક સ્વ-નિયમન અને સ્વ-સમર્થનની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવાનો હેતુ છે. અહીં વાસ્તવિક પદાર્થ વિદ્યાર્થી પોતે છે. તે પોતાની રુચિઓ અને ક્ષમતાઓમાં અભિનય કરવાની રીતોમાં નિપુણતા મેળવે છે, જે તેના સતત સ્વ-જ્ઞાન, જરૂરી વિકાસમાં વ્યક્ત થાય છે. આધુનિક માણસ માટેવ્યક્તિગત ગુણો, મનોવૈજ્ઞાનિક સાક્ષરતાની રચના, વિચાર અને વર્તનની સંસ્કૃતિ. આ યોગ્યતામાં વ્યક્તિગત સ્વચ્છતાના નિયમો, પોતાના સ્વાસ્થ્યની કાળજી લેવા અને આંતરિક પર્યાવરણીય સંસ્કૃતિનો સમાવેશ થાય છે. આમાં સલામત જીવનની મૂળભૂત બાબતોથી સંબંધિત ગુણોનો સમૂહ પણ સામેલ છે. શિક્ષકનું કાર્ય "સ્વ" માટે જરૂરી પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનું છે: સ્વ-વાસ્તવિકકરણ, સ્વ-નિર્ધારણ, SA MO-નિર્માણ, સ્વ-અનુભૂતિ.

બાળક શીખે છે, વિકાસ કરે છે, પોતાને શિક્ષિત કરે છે!

વધારાનું શિક્ષણ વ્યક્તિને વર્તમાન શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં સામાન્ય શિક્ષણ (તેનું ઊંડુંકરણ, સુધારણા) વિસ્તરણ કરવાનો માર્ગ પૂરો પાડે છે, પરંતુ તેના બદલે વ્યક્તિના જીવનના અર્થની શોધમાં ભાગ લેવાનો અધિકાર આપે છે.
શિક્ષણના આધુનિકીકરણ માટેની સરકારી વ્યૂહરચના ધારે છે કે શિક્ષણની અપડેટ સામગ્રી "મુખ્ય ક્ષમતાઓ" પર આધારિત હશે. ક્ષમતાઓ શીખવાની પ્રક્રિયામાં રચાય છે, પરંતુ માત્ર શાળામાં જ નહીં, પરંતુ નીચે કુટુંબ, મિત્રો, કામ, વધારાનું શિક્ષણ વગેરેનો પ્રભાવ.
આ સંદર્ભમાં, યોગ્યતા-આધારિત અભિગમનો અમલ સામાન્ય રીતે સમગ્ર શૈક્ષણિક અને સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિ પર આધાર રાખે છે જેમાં વ્યક્તિ જીવે છે અને વિકાસ કરે છે. બાળક. આ તર્કમાં, બાળકો માટે વધારાનું શિક્ષણ એ માત્ર એક તત્વ નથી, હાલની સામાન્ય શિક્ષણ પ્રણાલીનો એક માળખાકીય ભાગ છે, પરંતુ શિક્ષણનો એક સ્વતંત્ર સ્ત્રોત છે જે બાળકના જીવનના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં સ્વ-નિર્ધારણની મુખ્ય ક્ષમતાઓની સિદ્ધિમાં ફાળો આપે છે. તદુપરાંત, સ્ત્રોત પણ વધુ હોઈ શકે છે શાળા કરતાં વધુ નોંધપાત્ર શિક્ષણ બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણનું મૂલ્ય એ છે કે તે સામાન્ય શિક્ષણના પરિવર્તનશીલ ઘટકને મજબૂત બનાવે છે અને વિદ્યાર્થીઓને વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણમાં મદદ કરે છે, તેમની શક્તિઓ અને મૂળભૂત ઘટક - શાળામાં મેળવેલા જ્ઞાનની અનુભૂતિમાં ફાળો આપે છે.

મોટાભાગના વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો વિજ્ઞાન, ઉત્પાદન, રમતગમત, પર્યટન, કલા વગેરેના વિશિષ્ટ ક્ષેત્રોના વ્યાવસાયિકો છે. તેઓ શાળાના બાળકોની પ્રતિભા અને ક્ષમતાઓના વિકાસમાં રોકાયેલા છે, જેમાં તેઓ કલાત્મક, તકનીકી અને રમતગમતની પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ છે. તે સર્જનાત્મક સંગઠનોની રચના પૂર્ણ કરે છે, વિદ્યાર્થી વસ્તીના જાળવણીમાં, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના અમલીકરણમાં ફાળો આપે છે, ચોક્કસ સર્જનાત્મક સંગઠનમાં શાળાના બાળકો સાથે સીધી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ કરે છે, સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રીની વાજબી પસંદગી પૂરી પાડે છે. માલિકીના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના વિકાસમાં ભાગ લે છે અને તેમના અમલીકરણની ગુણવત્તા માટે જવાબદાર છે. વધારાની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં બાળકોની ક્ષમતાઓના વિકાસ પર માતાપિતાને સલાહકારી સહાય પૂરી પાડે છે. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનો હેતુ બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણા વિકસાવવા અને બાળકોની જીવન જરૂરિયાતોને સીધી રીતે પૂરી કરતી શૈક્ષણિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરવાનો છે, જે તેમને ભવિષ્યમાં જીવનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં અનુમાન લગાવવા માટે પરવાનગી આપશે વધારાની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં હસ્તગત જ્ઞાન અને કુશળતા.વધારાના શિક્ષણના શિક્ષક વિદ્યાર્થીને પ્રભાવિત કરતા નથી, પરંતુ સામાન્ય રસના વિષય પર, વિદ્યાર્થીને ક્રિયાઓના ઉદાહરણો સાથે રજૂ કરે છે, તેમની સાથે યોગ્ય ભાષ્ય આપે છે, તેમને વિવિધ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોના "પ્રકાશ" સાથે "પ્રકાશિત" કરે છે. વિદ્યાર્થી, જેમ તે હતો, શિક્ષકના અનુભવ, જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને અનુકૂલિત કરે છે, અનુકૂલન કરે છે, માહિતીના વિવિધ સ્ત્રોતોનો ઉપયોગ કરે છે જેથી તેને રસ હોય તેવા વિષય અથવા પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં ઝડપી સફળતા સુનિશ્ચિત થાય.

રશિયન શિક્ષણના આધુનિકીકરણના સંદર્ભમાં આપણે બાળકને સક્ષમ બનવામાં કેવી રીતે મદદ કરી શકીએ? માનસિક પ્રવૃત્તિ અને સંચારની જરૂરિયાતને ધ્યાનમાં રાખીને નવી તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને આ પ્રાપ્ત કરી શકાય છે, જ્યાં શિક્ષક શિક્ષક-સ્ક્રીપ્ટરાઈટર, ડિરેક્ટર અને ભાગીદાર તરીકે કાર્ય કરે છે.

સૌથી સફળ છેટેકનોલોજી, ઇન્ટરેક્ટિવ લર્નિંગ, પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ, બિન-માનક પાઠના વિવિધ સ્વરૂપો સાથે સંકળાયેલ.

વિદ્યાર્થીઓમાં મુખ્ય ક્ષમતાઓના વિકાસ પર આ રમતનો ઘણો પ્રભાવ છે. વધારાના શિક્ષણમાં વિદ્યાર્થીઓ માટે રમત એ અગ્રણી પ્રવૃત્તિઓમાંની એક છે.

ગેમિંગ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં પ્રવૃત્તિઓ શિક્ષણલક્ષી, શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી અને સામાજિક લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

ડિડેક્ટિક ધ્યેયો: વ્યક્તિની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવી, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, વ્યવહારમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ, વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં જરૂરી ચોક્કસ કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના, સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો વિકાસ, શ્રમ કુશળતાનો વિકાસ;

શિક્ષણ: સ્વતંત્રતા, ઇચ્છા, સહકાર, સામૂહિકતા, સંદેશાવ્યવહારનું પાલન કરવું

વિકાસલક્ષી: વિકાસ, ધ્યાન, યાદશક્તિ, વાણી, વિચાર (સરખામણી કરવાની ક્ષમતા, સામ્યતા શોધવાની ક્ષમતા), સર્જનાત્મકતા, શ્રેષ્ઠ ઉકેલો શોધવાની ક્ષમતા, પ્રેરણાનો વિકાસ; - સામાજિકકરણ: સમાજના ધોરણો અને મૂલ્યો સાથે પરિચય, અનુકૂલન પર્યાવરણીય પરિસ્થિતિઓ, તાણ નિયંત્રણ, સ્વ-નિયમન, સંચાર તાલીમ.

ઉપદેશાત્મક રમતોનો ઉપયોગ. પ્રેક્ટિસમાં ડિડેક્ટિક રમતોનો અભ્યાસ અને ઉપયોગ કરવાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિના સ્તર અનુસાર રમતોનું વર્ગીકરણ વિકસાવવામાં આવ્યું હતું.

- રમતો કે જેમાં બાળકોને પ્રદર્શન કરવાની જરૂર હોય છે .

રમતોના આ જૂથની મદદથી, બાળકો મોડેલ અથવા દિશા અનુસાર ક્રિયાઓ કરે છે. આવી રમતોની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ સરળ ખ્યાલો, માસ્ટર ગણવા, વાંચન અને લેખનથી પરિચિત થાય છે. રમતોના આ જૂથમાં તમે નીચેના કાર્યોનો ઉપયોગ કરી શકો છો: શબ્દો સાથે આવો, સંખ્યાત્મક અભિવ્યક્તિઓ, એક પેટર્ન મૂકો, આના જેવી જ આકૃતિ દોરો.

- રમતો જે દરમિયાન બાળકો પ્રજનન પ્રવૃત્તિઓ કરે છે.

આ જૂથમાં એવી રમતોનો સમાવેશ થાય છે જે કમ્પ્યુટિંગ અને જોડણી કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે.

- રમતો જેમાં નિયંત્રણ પ્રવૃત્તિઓ પ્રોગ્રામ કરવામાં આવે છે.

આમાં શામેલ છે: રમતો જેમાં વિદ્યાર્થીઓ કોઈનું કાર્ય તપાસે છે.

- રમતો કે જેમાં બાળકો તરફથી પરિવર્તનશીલ પ્રવૃત્તિઓ જરૂરી છે .

આ રમતોમાં તમારે શબ્દો, સંખ્યાઓ, સમસ્યાઓને અન્યમાં રૂપાંતરિત કરવાની જરૂર છે જે તેમની સાથે તાર્કિક રીતે સંબંધિત છે.

- રમતો જેમાં શોધ પ્રવૃત્તિના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે.

બાળકોએ એક પેટર્ન ઓળખવી જોઈએ જે આ કાર્યની ચાવી છે. વિદ્યાર્થીઓને આ જૂથની રમતો ખરેખર ગમે છે. તેઓ સરખામણી અને વિશ્લેષણ કરવાનું પસંદ કરે છે. સમાનતા અને તફાવતો શોધવી, શું ખૂટે છે તે શોધવાનું રસપ્રદ છે. બૌદ્ધિક રમતનો હેતુ બાળકોની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ વિકસાવવાનો છે અને તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલ છે. દરેક એસોસિએશનમાં વિદ્યાર્થીઓનું એક જૂથ હોય છે જેઓ "અસ્પષ્ટ અને શાંત" ની શ્રેણીના હોય છે. સામૂહિક ટીમ ભાવના, જીતવાની ઇચ્છા ઘણી વાર આ ડરપોક બાળકોને પરિવર્તિત કરે છે અને તેમને પોતાની એક અણધારી બાજુ બતાવવાની તક આપે છે. નિષ્ક્રિય ક્ષમતાઓ ઉજાગર કરે છે. આ રમત નિમ્ન-પ્રદર્શન કરતા બાળકો માટે વિશેષ લાભો લાવે છે, કારણ કે તૈયારીની પ્રક્રિયામાં બાળક વિષયના વધુ અભ્યાસ માટે શૈક્ષણિક પ્રેરણામાં વધારો કરે છે અને આગલી રમત શરૂ કરવા તરફનું પ્રથમ પગલું છે. બૌદ્ધિક રમતો અત્યંત અસરકારક હોય છે જો તેઓ પ્રસંગોપાત નહીં, પરંતુ સિસ્ટમમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થી વ્યક્તિત્વ વિકાસના માળખામાં ગેમિંગ તકનીકોના ઉપયોગ પરના કાર્યનું એક ઉદાહરણ સામાજિક પ્રોજેક્ટ્સનો ઉપયોગ છે જે સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વની રચનાને દર્શાવે છે.

રમત વ્યાયામ એ માત્ર શીખવાનું એક સ્વરૂપ નથી, પણ તેમાં ફાળો પણ આપે છે સામાન્ય વિકાસબાળક, તેની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને સંચાર ક્ષમતાઓ.જેમ જેમ સમાજ બદલાયો, તેમ રમતો પણ બદલાઈ. આપણા યુગમાં, કોમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજીના યુગમાં, બાળકો વધુ ઇન્ટરેક્ટિવ ગેમ્સ રમે છે, તેથી શિક્ષકો, સમય સાથે તાલમેલ રાખીને, તેમના પાઠમાં કમ્પ્યુટર રમતોનો વધુને વધુ ઉપયોગ કરે છે. ઇન્ટરેક્ટિવ ગેમ્સની મદદથી, તેઓ વ્યક્તિગત અને જૂથ બંને કાર્યનું આયોજન કરે છે, આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કરે છે અને અગાઉ શીખેલી સામગ્રીને એકીકૃત કરે છે, અને વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ચકાસણી કરે છે.

વર્કશોપ તેમાં સંખ્યાબંધ કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે જે કાર્યને યોગ્ય દિશામાં દિશામાન કરે છે, પરંતુ દરેક કાર્યમાં વિદ્યાર્થીઓ સંપૂર્ણપણે મફત છે. દર વખતે તેઓને સંશોધનનો માર્ગ પસંદ કરવા, ધ્યેય હાંસલ કરવાના માધ્યમો પસંદ કરવા, કાર્યની ગતિ પસંદ કરવા, પરિણામ પ્રસ્તુત કરવાનું સ્વરૂપ પસંદ કરવાની ફરજ પડે છે. વર્કશોપમાં કામનું સામાન્ય અલ્ગોરિધમ નીચે મુજબ છે:

વર્કશોપમાં સંશોધન કાર્ય, કલાત્મક અને તકનીકી સર્જનાત્મકતા, રમતો, મૌખિક અને બિન-મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર, નાટ્ય પ્રદર્શન, વ્યક્તિગત કાર્ય અને સામાજિકકરણ, મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમ અને પ્રતિબિંબ માટેની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે. કાર્યના સૂચિબદ્ધ સ્વરૂપો પોતે વિદ્યાર્થીઓની જવાબદારી અને પહેલના વિચાર પર આધારિત છે, જે, યોગ્યતા-આધારિત અભિગમ અનુસાર, શિક્ષકની એકતરફી પ્રવૃત્તિમાંથી સ્વતંત્ર શિક્ષણ તરફ સ્થળાંતર કરીને, શિક્ષણ પદ્ધતિમાં ફેરફાર કરે છે, વિદ્યાર્થીઓની જવાબદારી અને પ્રવૃત્તિ, ત્યાં શૈક્ષણિક-જ્ઞાનાત્મક, સામાજિક-સાંસ્કૃતિક, વાતચીત, માહિતીપ્રદ અને મૂલ્ય-આધારિત - સિમેન્ટીક ક્ષમતાઓના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે.

"ઇન્ડક્શન" ("માર્ગદર્શન") એ એક સમસ્યાની પરિસ્થિતિ છે જે વિદ્યાર્થીની ચોક્કસ પ્રશ્નાર્થ સ્થિતિને લાક્ષણિકતા આપે છે જે કાર્ય કરવા માટેની પ્રક્રિયામાં ઉદ્ભવે છે જેને વિષય, પદ્ધતિઓ અથવા ક્રિયાઓ કરવા માટેની શરતો વિશે નવા જ્ઞાનની શોધની જરૂર હોય છે; ભાવનાત્મક મૂડ બનાવવો જે દરેકની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિને પ્રોત્સાહિત કરે. પ્રેરક એ એક શબ્દ, છબી, શબ્દસમૂહ, ટેક્સ્ટ, ઑબ્જેક્ટ, ધ્વનિ, મેલોડી, ચિત્ર - કોઈપણ વસ્તુ છે જે લાગણીને જાગૃત કરી શકે છે, સંગઠનો, યાદો, સંવેદનાઓ, પ્રશ્નોના પ્રવાહનું કારણ બને છે.

"ડિકોન્સ્ટ્રક્શન" સામગ્રી (ટેક્સ્ટ, રંગો, અવાજો, પદાર્થો, મોડેલો) સાથે કામ કરે છે અને તેને અરાજકતામાં ફેરવે છે - શબ્દો, ઘટના, ઘટનાઓનું મિશ્રણ.

"પુનઃનિર્માણ" છે વ્યક્તિગત કાર્ય, તમારું પોતાનું વિશ્વ બનાવવું, ટેક્સ્ટ, ચિત્ર, પૂર્વધારણા, પ્રોજેક્ટ, ઉકેલ.

"સામાજીકરણ" એ અન્યની પ્રવૃત્તિઓ સાથે વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનો સહસંબંધ છે: જોડીમાં, નાના જૂથોમાં કામ કરવું, દરેકને મધ્યવર્તી રજૂ કરવું અને પછી વ્યક્તિના કાર્યનું અંતિમ પરિણામ. કાર્ય બીજાના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવાનું નથી, પરંતુ સ્વ-મૂલ્યાંકન કરવાનું અને સ્વ-સુધારણા કરવાનું છે.

"જાહેરાત" - વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓ અને માસ્ટર (ટેક્સ્ટ્સ, ડ્રોઇંગ્સ, ડાયાગ્રામ, પ્રોજેક્ટ્સ, સોલ્યુશન્સ) ની કૃતિઓ લટકાવવી અને તેમની સાથે પોતાને પરિચિત કરો: દરેક વ્યક્તિ ફરે છે, ચર્ચા કરે છે અથવા લેખક, અન્ય વિદ્યાર્થી અથવા માસ્ટર તેને વાંચે છે. મોટેથી

"ગેપ" એ સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાની પરાકાષ્ઠા છે: આંતરદૃષ્ટિ, ઑબ્જેક્ટની નવી દ્રષ્ટિ, ઘટના, અપૂર્ણતા વિશે આંતરિક જાગૃતિ અથવા નવા સાથેના જૂના જ્ઞાનની અસંગતતા, વ્યક્તિને સમસ્યામાં વધુ ઊંડાણપૂર્વક જવા માટે, જવાબો શોધવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. , સાહિત્યિક અથવા વૈજ્ઞાનિક સ્ત્રોત સાથે નવા જ્ઞાનની તુલના કરવા. એક માહિતી વિનંતી દેખાય છે, દરેકની પોતાની સાથે.

"પ્રતિબિંબ" - પ્રતિબિંબ, આત્મનિરીક્ષણ, વર્કશોપમાં ઉદ્ભવેલી લાગણીઓનું સામાન્યીકરણ. મૂલ્યવાન નિર્ણયો નહીં, પરંતુ પોતાના વિચારો, લાગણીઓ અને વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની હિલચાલનું વિશ્લેષણ.

આમ, આ ટેક્નોલોજી દ્વારા, વિદ્યાર્થી સંયુક્ત શોધમાં સ્વતંત્ર રીતે તેના જ્ઞાનનું નિર્માણ કરવામાં સક્ષમ છે, જે માસ્ટર દ્વારા વિચાર્યું અને ગોઠવવામાં આવ્યું છે. વર્કશોપ શિક્ષણનું એક વિશેષ મિશન હાથ ધરે છે, જે દરમિયાન બીજાના વ્યક્તિત્વ પર, સમાન ચેતનાના સંવાદ પર, બાળકના શબ્દ, વિચાર, શોધ, જીવન પર ભાર મૂકવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ તેની વિપુલતાની પરિસ્થિતિઓમાં જરૂરી માહિતી શોધવા અને કાઢવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે, ક્રમાંકન શીખે છે, મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરે છે, જોડાણો શોધે છે અને તેની રચના કરે છે, જે તેમની માહિતી ક્ષમતાની રચના સૂચવે છે. તેમની પાસે પોલિસેમી છે, એટલે કે, શબ્દો, રેખાંકનો અને ગાણિતિક અભિવ્યક્તિઓનો ઉપયોગ કરીને ખ્યાલો અને સિદ્ધાંતોની સામગ્રીને અભિવ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા.

પ્રોજેક્ટ

IN હમણાં હમણાંસક્રિયપણે લાભ લે છે પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓવિદ્યાર્થીઓની મુખ્ય ક્ષમતાઓની રચના માટેના આધાર તરીકે.

પ્રોગ્રામનો સાર એ છે કે પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ, યોગ્ય રીતે સંગઠિત, મુખ્ય ક્ષમતાઓના નિર્માણ અને વિકાસ માટેનું વાતાવરણ બનાવવું, કારણ કે તે શક્ય બનાવે છે:

    સંકલિત સામગ્રી સાથે પ્રવૃત્તિની નવી રીતોમાં નિપુણતા;

    ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે સંસાધનોના સહ-સંગઠનમાં અનુભવનો ઉદભવ;

    વિદ્યાર્થીઓની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓને ઉત્તેજીત કરો, તેમને સંપૂર્ણ ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે પરવાનગી આપે છે;

    વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિની વ્યક્તિગત શૈલીના આધારે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની રચના કરો.

વિદ્યાર્થીઓની સંશોધન અને પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ એ એક નવીન શૈક્ષણિક તકનીક છે અને આધુનિક સમાજમાં ઉછેર, શિક્ષણ, વ્યક્તિગત વિકાસ અને વૈજ્ઞાનિક સમુદાયના ધોરણો અને મૂલ્યોને શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં પ્રસારિત કરવાની સમસ્યાઓને વ્યાપકપણે હલ કરવાનું માધ્યમ છે. અમારી શાળાની શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં વિદ્યાર્થીઓની મુખ્ય ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે વિદ્યાર્થીઓની પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરવાના અનુભવનું મૂલ્યાંકન કરતાં, નીચેના મુદ્દાઓ નોંધી શકાય છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ તરીકે શિક્ષકો દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાય છે પ્રાથમિક શાળા, અને મધ્યમ સ્તર, પરંતુ તે ખાસ કરીને વધારાના શિક્ષણમાં વ્યાપકપણે રજૂ થાય છે. પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓની વ્યવહારિકતા, અમારા મતે, તેના બિન-ઔપચારિક ("શો માટે") પ્રકૃતિમાં, પ્રવૃત્તિની દિશા, વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિત્વ અને ઇચ્છાઓ અનુસાર વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, તમે માનવ જીવન અને પ્રકૃતિના કોઈપણ પાસાને પસંદ કરી શકો છો, પરંતુ રાસાયણિક પ્રક્રિયાઓની ઘટના, પદાર્થોના પરિવર્તન અને માનવ જીવન અને પ્રકૃતિ પર તેમની અસરના દૃષ્ટિકોણથી તેને ધ્યાનમાં લો. વિષય અમૂર્ત બનવાનું બંધ કરે છે, અને સોંપાયેલ સમસ્યાઓનો અભ્યાસ કરવા અને ઉકેલવા માટે સક્રિય વલણ સમસ્યાઓ હલ કરવાની સંભાવનાઓ દર્શાવે છે. વાસ્તવિક જીવનમાં. પાઠ દરમિયાન, એક સામાન્ય સમસ્યાની રૂપરેખા આપવામાં આવે છે, આ સમસ્યા અપડેટ કરવામાં આવે છે, પછી વિદ્યાર્થીઓને 3-5 લોકોના ઘણા જૂથોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, તેના પર કામ કરવા માટે સમસ્યા પસંદ કરો. શિક્ષક અગાઉથી પ્રોજેક્ટ વિષયોનું સૂચન કરે છે, અને વિદ્યાર્થીઓને તેઓ કામ કરે છે ત્યારે તેઓને જાણ અને સૂચના પણ આપે છે. વિદ્યાર્થીઓને ડિઝાઇન પ્રવૃત્તિઓ માટે ચોક્કસ અલ્ગોરિધમ આપવામાં આવે છે. ટૂંકા ગાળાના પ્રોજેક્ટ્સ ઉપરાંત (પ્રયોગની સ્થાપના, સંચાલન અને ચર્ચા, પ્રયોગશાળાનું કાર્ય, કુદરતી ઘટનાનું વિશ્લેષણ, બિન-માનક સમસ્યાનું નિરાકરણ, ઐતિહાસિક સમસ્યામાં ડૂબકી મારવી અને તેમાંથી બહાર નીકળવાનો માર્ગ શોધવો), બાળકો પણ લાંબા ગાળાની પસંદગી કરે છે. - મુદત - કેટલાક અઠવાડિયા, છ મહિના અથવા એક વર્ષ માટે,

પૂર્ણ થયેલા પ્રોજેક્ટ્સના પરિણામો, જેમ તેઓ કહે છે, "મૂર્ત" હોવા જોઈએ: જો તે સૈદ્ધાંતિક સમસ્યા છે, તો ચોક્કસ ઉકેલ; જો તે વ્યવહારિક સમસ્યા છે, તો ચોક્કસ પરિણામ, અમલીકરણ માટે તૈયાર છે. કેટલાક પ્રકારના પ્રોજેક્ટ્સમાં પોસ્ટર બનાવવા, અહેવાલો લખવા, નિબંધો, સંશોધન વગેરેને અંતિમ ઉત્પાદન તરીકે સામેલ કરવામાં આવે છે.

કેસ મેથડ (કેસ સ્ટડી, સિચ્યુએશન મેથડ) - એક શિક્ષણ તકનીક કે જે વાસ્તવિક આર્થિક અને સામાજિક પરિસ્થિતિઓના વર્ણનનો ઉપયોગ કરે છે (અંગ્રેજી કેસમાંથી– "થઈ રહ્યું છે").

તેને કેસ સ્ટડી પદ્ધતિ કહી શકાય. પદ્ધતિનો સાર એકદમ સરળ છે: તાલીમનું આયોજન કરવા માટે, ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓના વર્ણનનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે (અંગ્રેજી "કેસ" માંથી– થઈ રહ્યું છે). વિદ્યાર્થીઓને વાસ્તવિક જીવનની પરિસ્થિતિને સમજવા માટે કહેવામાં આવે છે, જેનું વર્ણન એકસાથે કેટલીક વ્યવહારિક સમસ્યાને જ પ્રતિબિંબિત કરતું નથી, પરંતુ આ સમસ્યાને હલ કરતી વખતે શીખવું આવશ્યક જ્ઞાનના ચોક્કસ સમૂહને પણ વાસ્તવિક બનાવે છે. તે જ સમયે, સમસ્યામાં સ્પષ્ટ ઉકેલો નથી.

કેસ મેથડ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન માટે એક વિશિષ્ટ વ્યવહારિક પદ્ધતિ પણ છે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ઉત્તેજીત અને પ્રોત્સાહિત કરવાના દૃષ્ટિકોણથી ચર્ચાની પદ્ધતિ, તેમજ પ્રયોગશાળા અને વ્યવહારુ નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણની પદ્ધતિ.

તે વ્યવહારિક સમસ્યાનું સ્પષ્ટ વર્ણન અને તેને ઉકેલવા માટેની રીતોની શોધનું પ્રદર્શન પ્રદાન કરે છે. છેવટે, વ્યવહારિકતાના માપદંડ અનુસાર, તે મોટાભાગે વ્યવહારિક રીતે સમસ્યારૂપ પદ્ધતિનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.

કેસ મેથડને પદ્ધતિસરના સંદર્ભમાં એક જટિલ સિસ્ટમ તરીકે રજૂ કરી શકાય છે જેમાં સમજશક્તિની અન્ય, સરળ પદ્ધતિઓ સંકલિત કરવામાં આવે છે. તેમાં મોડેલિંગ, સિસ્ટમ વિશ્લેષણ, સમસ્યા પદ્ધતિ, વિચાર પ્રયોગ, વર્ણનની પદ્ધતિઓ, વર્ગીકરણ, રમત પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે, જે કેસ પદ્ધતિમાં તેમની ભૂમિકા ભજવે છે. .

અરસપરસ શિક્ષણ પદ્ધતિ હોવાને કારણે, તે વિદ્યાર્થીઓ તરફથી સકારાત્મક વલણ મેળવે છે જેઓ તેને પહેલ કરવાની તક તરીકે જુએ છે અને સૈદ્ધાંતિક ખ્યાલોમાં નિપુણતા અને વ્યવહારિક કુશળતામાં નિપુણતા મેળવવામાં સ્વતંત્ર અનુભવે છે. તે એટલું જ મહત્વપૂર્ણ છે કે પરિસ્થિતિઓનું વિશ્લેષણ વિદ્યાર્થીઓના વ્યવસાયીકરણ પર મજબૂત અસર કરે છે, તેમની પરિપક્વતામાં ફાળો આપે છે અને શીખવા માટે રસ અને હકારાત્મક પ્રેરણા બનાવે છે.

કેસ એ એક પ્રકારની ભૂમિકા ભજવવાની સિસ્ટમ છે. અમુક સામાજિક હોદ્દા પર કબજો કરતી વ્યક્તિઓ માટેની જરૂરિયાતોના સમૂહ તરીકે ભૂમિકાને સમજવામાં આવે છે. કેસમાં ભૂમિકાઓની ઉચ્ચ સાંદ્રતા કેસ પદ્ધતિને તેના આત્યંતિક ભૂમિકા ભજવવાના સ્વરૂપમાં રૂપાંતર તરફ દોરી જાય છે - એક રમત-આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિ કે જે રમતને બૌદ્ધિક વિકાસની સૂક્ષ્મ તકનીક અને સંપૂર્ણ નિયંત્રણ સિસ્ટમ સાથે જોડે છે. કેસમાંની ક્રિયાઓ કાં તો વર્ણનમાં આપવામાં આવી છે, અને પછી તેમને સમજવાની જરૂર છે (પરિણામો, અસરકારકતા), અથવા તેમને સમસ્યા હલ કરવાના માર્ગ તરીકે પ્રસ્તાવિત કરવી આવશ્યક છે. પરંતુ કોઈ પણ સંજોગોમાં, વ્યવહારિક ક્રિયાના મોડેલનો વિકાસ લાગે છે અસરકારક માધ્યમતાલીમાર્થીઓના વ્યાવસાયિક ગુણોની રચના.

કેસ મેથડ શિક્ષકની વિચારવાની રીત, તેના વિશેષ દાખલા તરીકે કામ કરે છે, જે તેને અલગ રીતે વિચારવા અને કાર્ય કરવા અને સર્જનાત્મક ક્ષમતા વિકસાવવા દે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વ્યાપક લોકશાહીકરણ અને આધુનિકીકરણ, શિક્ષકોની મુક્તિ, તેમનામાં પ્રગતિશીલ વિચારસરણી, નૈતિકતા અને શિક્ષણ માટેની પ્રેરણાની રચના દ્વારા આ સુવિધા આપવામાં આવે છે.

કેસમાંની ક્રિયાઓ કાં તો વર્ણનમાં આપવામાં આવી છે, અને પછી તેમને સમજવાની જરૂર છે (પરિણામો, અસરકારકતા), અથવા તેમને સમસ્યા હલ કરવાના માર્ગ તરીકે પ્રસ્તાવિત કરવી આવશ્યક છે. પરંતુ કોઈ પણ સંજોગોમાં, વ્યાવહારિક પગલાંનું મોડેલ વિકસાવવું એ વિદ્યાર્થીઓના વ્યાવસાયિક ગુણો વિકસાવવાનું એક અસરકારક માધ્યમ હોવાનું જણાય છે.

કેસ મેથડ, તેના આધુનિક સ્વરૂપમાં, સૌપ્રથમ હાર્વર્ડ બિઝનેસ સ્કૂલમાં મેનેજમેન્ટ અધ્યાપન દરમિયાન ઉપયોગમાં લેવાઈ હતી, જે તેની નવીનતા માટે જાણીતી છે. "પરિસ્થિતિ" શબ્દનો ઉપયોગ અગાઉ દવા અને કાયદામાં થતો હતો, પરંતુ શિક્ષણમાં આ શબ્દનો નવો અર્થ થયો છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકમાં નીચેના વ્યક્તિગત ગુણો હોવા આવશ્યક છે:

    સંવેદનશીલ અને મૈત્રીપૂર્ણ બનો;

    બાળકોની જરૂરિયાતો અને રુચિઓને સમજો;

    બૌદ્ધિક વિકાસનું ઉચ્ચ સ્તર છે;

    રુચિઓ અને કુશળતાની વિશાળ શ્રેણી છે;

    બાળકોને ભણાવવા અને ઉછેરવા સંબંધિત વિવિધ જવાબદારીઓ નિભાવવા માટે તૈયાર રહો;

    સક્રિય થવું;

    રમૂજની ભાવના છે;

    સર્જનાત્મક ક્ષમતા છે;

    લવચીકતા બતાવો, તમારા વિચારો અને સતત સ્વ-સુધારણા પર પુનર્વિચાર કરવા માટે તૈયાર રહો.

અતિરિક્ત શિક્ષણ પ્રણાલીમાં બાળકોના વ્યક્તિત્વના વિકાસને પ્રભાવિત કરતા સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળો પૈકી, સૌથી મહત્વપૂર્ણ છેશિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણ . ફક્ત એક માસ્ટરની બાજુમાં જ બીજો માસ્ટર વિકાસ કરી શકે છે, ફક્ત બીજું વ્યક્તિત્વ વ્યક્તિત્વને શિક્ષિત કરી શકે છે, ફક્ત માસ્ટર પાસેથી જ વ્યક્તિ નિપુણતા શીખી શકે છે. શિક્ષકની વ્યાવસાયિકતા એ બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસ માટેનો આધાર છે.

વિકાસવ્યાવસાયીકરણ અથવા શિક્ષકનું વ્યાવસાયિકકરણ , - નિષ્ણાતના વ્યક્તિત્વના વિકાસની સર્વગ્રાહી સતત પ્રક્રિયા. વ્યાવસાયીકરણની પ્રક્રિયા એ વ્યક્તિગત વિકાસની દિશાઓમાંની એક માત્ર છે, જેના માળખામાં સંપૂર્ણ રીતે વ્યક્તિના સમાજીકરણમાં અંતર્ગત વિરોધાભાસનો ચોક્કસ સમૂહ ઉકેલાય છે.

વ્યવસાય પસંદ કરવાના ક્ષણથી, વ્યાવસાયીકરણનો અગ્રણી વિરોધાભાસ એ વ્યક્તિ અને વ્યવસાય વચ્ચેના પત્રવ્યવહારની ડિગ્રી બની જાય છે, જે કોઈપણ નિષ્ણાતની ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક કુશળતા માટેની મુખ્ય શરત છે. તદુપરાંત, વ્યક્તિગત મેક-અપ એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે અનુકૂળ હોઈ શકે છે અને બીજા માટે સંપૂર્ણપણે અયોગ્ય હોઈ શકે છે.

વ્યવસાયીકરણની પ્રક્રિયા ઘણા તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે, જે દરમિયાન પરસ્પર કરાર અને વ્યક્તિ માટે વ્યાવસાયિક આવશ્યકતાઓને પરિપૂર્ણ કરવા માટે અમુક રીતોનો વિકાસ કરવામાં આવે છે. તેની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓના પ્રદર્શન પ્રત્યે વ્યક્તિનું સર્જનાત્મક વલણ એ હકીકત દ્વારા સાબિત થાય છે કે નિષ્ણાત માત્ર તેની ક્ષમતાઓને લાગુ કરતું નથી, તેથી તેની પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા પ્રાપ્ત કરે છે, પરંતુ તેના કાર્યમાં પણ સક્રિય છે, જેના પરિણામે તે ફેરફારો કરે છે. પ્રવૃત્તિ પોતે. ફક્ત આ કિસ્સામાં નિષ્ણાત પાસેથી નવીનતાઓ રજૂ કરવી શક્ય છે. ક્ષમતાઓ અને પ્રવૃત્તિ વચ્ચે માત્ર સીધો સંબંધ જ નથી, પણ જ્યારે વ્યક્તિની ક્ષમતાઓ પ્રવૃત્તિને પ્રભાવિત કરે છે અને તેમાં પરિવર્તન લાવે છે ત્યારે વિપરીત સંબંધ પણ છે.

વ્યવસાયિક મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રના નિષ્ણાતોએ વ્યક્તિની વ્યવસાય માટે યોગ્યતા દર્શાવતી ચોક્કસ જોગવાઈઓ વિકસાવી છે. વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ માટે જરૂરી નીચેના વ્યક્તિત્વ લક્ષણો ઓળખવામાં આવે છે:

    ચોક્કસ પ્રકારના કામ કરવાની ક્ષમતાઓ અને વલણ, અને આ બંને સંપૂર્ણપણે શારીરિક અને માનસિક, મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણો હોઈ શકે છે;

    ચોક્કસ નોકરી માટે જરૂરી જ્ઞાન અને કુશળતા; આ તે છે જે વ્યક્તિ શીખી શકે છે, વિશેષ શિક્ષણ અને વ્યવહારુ અનુભવ પ્રાપ્ત કરી શકે છે;

    ઝોક અને કામ કરવાની ઇચ્છા, અન્યથા - ઇચ્છા અને પ્રેરણા. આંતરિક પ્રેરણા (રસ, જવાબદારીની ભાવના, નિપુણતા માટેની ઇચ્છા) અને બાહ્ય પ્રેરણા (પૈસા, પુરસ્કારો, સ્થિતિ અને પ્રતિષ્ઠિત પાસાઓ) વચ્ચે તફાવત કરવો જરૂરી છે. આંતરિક પ્રેરણા જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને સમગ્ર વ્યક્તિત્વ બંને પર સૌથી વધુ હકારાત્મક અસર કરે છે.

કામ માટે વ્યક્તિની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના કેટલાક અન્ય સંકેતો ધ્યાનમાં લેવા જરૂરી છે, જેનો નોંધપાત્ર વિકાસ કર્મચારીની ઉચ્ચ વ્યાવસાયીકરણ સૂચવે છે. આ કામની જરૂરી ગતિ, કાર્યની ચોકસાઈ, માનવ શરીરની સાયકોફિઝિયોલોજિકલ સ્થિતિ માટે કામની હાનિકારકતા છે, જ્યારે શક્તિનો કોઈ થાક નથી અને વ્યક્તિ આરામ કર્યા પછી તેની કાર્યક્ષમતા પુનઃસ્થાપિત કરે છે.

આધુનિક જરૂરિયાતોના આધારે, અમે શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની મુખ્ય રીતો નક્કી કરી શકીએ છીએ:

    પદ્ધતિસરના સંગઠનો, સર્જનાત્મક જૂથોમાં કામ કરો;

    સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ;

    નવી શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોમાં નિપુણતા;

    શિક્ષણશાસ્ત્રના આધારના વિવિધ સ્વરૂપો;

    શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્પર્ધાઓ, માસ્ટર ક્લાસ, ફોરમ અને તહેવારોમાં સક્રિય ભાગીદારી;

    પોતાના શિક્ષણ અનુભવનું સામાન્યીકરણ;

    ICT નો ઉપયોગ.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષયો શ્રેષ્ઠતા અને સામાજિક માન્યતાની ઊંચાઈ માટે પ્રયત્નશીલ ભાગીદાર તરીકે કાર્ય કરે છે. શિક્ષણ અને વિકાસનું સ્તર અહીં શિક્ષક, વિદ્યાર્થી અને તેના માતાપિતાના સંયુક્ત કાર્યના માપ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, એટલે કે. ઝડપી સફળતામાં રસ ધરાવતા શિક્ષણના તમામ વિષયો

જ્યારે બાળક શાળાના થ્રેશોલ્ડને પાર કરે છે ત્યારે તેની પાસેથી શું અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે? માત્ર સફળતા. સક્રિય, સર્જનાત્મકમાં શીખવા તરફના સકારાત્મક વલણના વિકાસ માટે સફળતાની સ્થિતિ એ આવશ્યક સ્થિતિ છે.

સફળતા ભાવનાત્મક ઉત્થાનની લાગણી સાથે સંકળાયેલી છે અને આંતરિક સુખાકારીની લાગણી બનાવે છે. એકવાર સફળતાનો અનુભવ કર્યા પછી, બાળક તેના માટે વારંવાર પ્રયત્ન કરશે.

શ્રમ બજારમાં શાળાના સ્નાતકો માટે નવી આવશ્યકતાઓ હવે સૌથી સચોટ રીતે નક્કી કરી શકાય છે. મજૂર બજારની પરિસ્થિતિનો અભ્યાસ કરવાના પરિણામે અને કર્મચારીના સંબંધમાં મજૂર બજારમાં ઊભી થતી આવશ્યકતાઓને નિર્ધારિત કરવાના પરિણામે યોગ્યતા-આધારિત અભિગમના ઘણા વિચારો ઉભરી આવ્યા છે. દસ વર્ષ પહેલાં, રશિયન શિક્ષણના વિકાસ પર વિશ્વ બેંકના નિષ્ણાતો દ્વારા એક અહેવાલ તૈયાર અને પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યો હતો. આ અહેવાલમાં સોવિયેત શિક્ષણ પ્રણાલીના ઘણા ફાયદાઓ નોંધવામાં આવ્યા હતા, પરંતુ ખાસ કરીને એ નોંધવામાં આવ્યું હતું કે બદલાતા વિશ્વમાં શિક્ષણ પ્રણાલીએ વ્યાવસાયિક સાર્વત્રિકતા જેવી ગુણવત્તાની રચના કરવી જોઈએ - ક્ષેત્રો અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ બદલવાની ક્ષમતા. મજૂર બજારના ક્ષેત્રમાં વધુ સંશોધનને લીધે એક સૂત્રને નીચે પ્રમાણે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે: સારા નિષ્ણાતથી સારા કર્મચારીમાં સંક્રમણ જરૂરી છે.

"સારા કર્મચારી" ની વિભાવનામાં, અલબત્ત, સારા નિષ્ણાતના ગુણો શામેલ છે, એટલે કે. ચોક્કસ વિશેષ, વ્યાવસાયિક સજ્જતા. પરંતુ એક સારો કર્મચારી એવી વ્યક્તિ છે જે ટીમમાં કામ કરી શકે છે, સ્વતંત્ર નિર્ણયો લઈ શકે છે, સક્રિય છે અને નવીનતા માટે સક્ષમ છે.

"સારા કર્મચારી" માટેની આવશ્યકતાઓમાંની એક નીચે પ્રમાણે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવી છે: જો અગાઉ કર્મચારીની જરૂર હતી મજબૂત સ્નાયુઓ, પછી હવે તેની પાસેથી મજબૂત ચેતાની જરૂર છે: મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિરતા, ઓવરલોડ માટે તત્પરતા, તણાવપૂર્ણ પરિસ્થિતિઓ માટે તત્પરતા, તેમાંથી બહાર નીકળવાની ક્ષમતા.

પ્રશ્નો અને કાર્યો

તમે વિદ્યાર્થીઓમાં કયા વ્યક્તિત્વના લક્ષણો કેળવો છો?

કયા આધારે એવી દલીલ કરી શકાય કે શૈક્ષણિક તકનીકો શૈક્ષણિક પ્રકૃતિની છે?

જે બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપોશું તમે તમારી વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં પાઠનો ઉપયોગ કરો છો? તમે કઈ મુખ્ય ક્ષમતાઓ વિકસાવી રહ્યા છો?

તમને શું લાગે છે કે શિક્ષણમાં "પોર્ટફોલિયો" નું એનાલોગ શું હોઈ શકે?

યોગ્યતા-આધારિત અભિગમના માળખામાં શિક્ષક વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં શિક્ષણની કઈ પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરી શકે છે?

શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદનો નિર્ણય.

    સક્ષમતા-આધારિત અભિગમના માળખામાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરીને શિક્ષણની ગુણવત્તા સુનિશ્ચિત કરવાની સમસ્યા પર કામ ચાલુ રાખો.

    શાળાની મેથડોલોજીકલ કાઉન્સિલે પાઠના પ્રણાલીગત પૃથ્થકરણમાં (જાન્યુઆરી 2010) શિક્ષણ પ્રત્યે યોગ્યતા-આધારિત અભિગમના પરિપ્રેક્ષ્યમાં ઉમેરો કરવો જોઈએ.

    શાળા વહીવટીતંત્ર, પાઠોની મુલાકાત લઈને, શાળાના શિક્ષકો દ્વારા યોગ્યતા-આધારિત અભિગમના ઉપયોગના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરે છે, શિક્ષકોને જે મુશ્કેલીઓ છે તે શોધે છે અને તેને દૂર કરવા માટે શ્રેણીબદ્ધ પગલાંની યોજના બનાવે છે.

    વિષય શિક્ષકોના પદ્ધતિસરના સંગઠનોએ આ મુદ્દા પર અનુભવના સંચય અને નકલમાં ફાળો આપવો જોઈએ, મોસ્કો પ્રદેશની બેઠકો, પરિસંવાદો અને શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદોની ચર્ચામાં સકારાત્મક અનુભવ લાવવો જોઈએ.

યોગ્યતા-આધારિત અભિગમના સારથી બનેલી મૂળભૂત વિભાવનાઓ સાથે શિક્ષકોને પરિચિત કરવા, તેમજ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાના ખ્યાલ અને શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ અને વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિના વિકાસ માટે તેના મહત્વ સાથે.

2. શિક્ષકોને સમસ્યાને સ્વતંત્ર રીતે સમજવામાં અને "નવી પેઢી" કાર્યક્રમો બનાવવા માટે પદ્ધતિસરની ભલામણોનો ઉપયોગ કરવામાં મદદ કરવા માટે શિક્ષકો માટે પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા વિકસાવો.

3. અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સમસ્યા પર શિક્ષકો માટે શ્રેણીબદ્ધ તાલીમ સેમિનાર અને વ્યક્તિગત પરામર્શનું આયોજન કરો.

4. વિવિધ ક્ષેત્રો અને વય સ્તરોમાં મુખ્ય ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોની અસરકારકતાને ટ્રૅક કરવા માટે સિસ્ટમ વિકસાવો.

શિક્ષણમાં યોગ્યતા-આધારિત અભિગમના અમલીકરણ અંગે શિક્ષકો માટે મેમો

    સૌથી મહત્વની બાબત એ નથી કે તમે જે વિષય શીખવો છો, પરંતુ તમે જે વ્યક્તિત્વ બનાવો છો તે છે. તે વિષય નથી જે વ્યક્તિત્વને આકાર આપે છે, પરંતુ શિક્ષક વિષયના અભ્યાસને લગતી તેની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા.

    પ્રવૃતિ કેળવવામાં કોઈ સમય કે પ્રયત્ન ન છોડો. આજનો સક્રિય વિદ્યાર્થી આવતીકાલનો સમાજનો સક્રિય સભ્ય છે.

    વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની સૌથી વધુ ઉત્પાદક પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરો, તેમને કેવી રીતે શીખવું તે શીખવો.

    કારણસર કેવી રીતે વિચારવું તે શીખવવા માટે "શા માટે?" પ્રશ્નનો વધુ વખત ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે: કારણ-અને-અસર સંબંધોને સમજવું એ વિકાસલક્ષી શિક્ષણ માટેની પૂર્વશરત છે.

    યાદ રાખો કે જે તેને ફરીથી કહે છે તે જાણતો નથી, પરંતુ જે તેનો વ્યવહારમાં ઉપયોગ કરે છે.

    વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે વિચારવાનું અને કાર્ય કરવાનું શીખવો.

    સમસ્યાઓના વ્યાપક વિશ્લેષણ દ્વારા સર્જનાત્મક વિચારસરણીનો વિકાસ કરો; જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓને ઘણી રીતે ઉકેલો, સર્જનાત્મક કાર્યોનો વધુ વખત અભ્યાસ કરો.

    વિદ્યાર્થીઓને તેમના શીખવાની સંભાવનાઓ વધુ વખત દર્શાવવી જરૂરી છે.

    જ્ઞાન પ્રણાલીના એસિમિલેશનની ખાતરી કરવા માટે આકૃતિઓ અને યોજનાઓનો ઉપયોગ કરો.

    શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, ધ્યાનમાં લેવાની ખાતરી કરો વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓદરેક વિદ્યાર્થી, સમાન સ્તરના જ્ઞાન ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને વિભિન્ન પેટાજૂથોમાં જોડો.

    અભ્યાસ કરો અને ધ્યાનમાં લો જીવનનો અનુભવવિદ્યાર્થીઓ, તેમની રુચિઓ, વિકાસલક્ષી લાક્ષણિકતાઓ.

    તમારા વિષયમાં નવીનતમ વૈજ્ઞાનિક વિકાસ વિશે માહિતગાર રહો.

    પ્રોત્સાહિત કરો સંશોધન કાર્યવિદ્યાર્થીઓ તેમને પ્રાયોગિક તકનીકો, સમસ્યા-નિવારણ અલ્ગોરિધમ્સ અને પ્રાથમિક સ્ત્રોતો અને સંદર્ભ સામગ્રીની પ્રક્રિયાથી પરિચિત કરવાની તક શોધો.

    એવી રીતે શીખવો જેથી વિદ્યાર્થી સમજે કે જ્ઞાન તેના માટે અત્યંત આવશ્યક છે.

વિદ્યાર્થીઓને સમજાવો કે દરેક વ્યક્તિ જીવનમાં તેનું સ્થાન મેળવશે જો તે તેના જીવનની યોજનાઓને સાકાર કરવા માટે જરૂરી બધું શીખશે.

વિશ્લેષણાત્મક અને રીફ્લેક્સિવ ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિઓ

અવલોકન પદ્ધતિ;

- પ્રવૃત્તિના સામૂહિક વિશ્લેષણની પદ્ધતિ, પ્રતિબિંબ;

- પ્રતિબિંબની પદ્ધતિ - ઘટનાઓ અને બાબતો પ્રત્યેની વ્યક્તિની ભૂમિકા અને વલણનું સ્વ-જ્ઞાન;

- પરીક્ષણ અને પ્રશ્નની પદ્ધતિ.

બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓના વિકાસને ટેકો આપવાની પદ્ધતિઓ:

"મંથન" પદ્ધતિ - ચર્ચા પ્રક્રિયા દરમિયાન બાળકની આત્મ-ટીકા ઘટાડીને, આત્મવિશ્વાસ વધે છે, સર્જનાત્મકતા જાગૃત થાય છે અને વ્યક્તિની ક્ષમતાઓ પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ બનાવવામાં આવે છે;

- "સોક્રેટિક વાતચીત" પદ્ધતિ - સંવાદાત્મક વિચારસરણી અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ;

- સિનેક્ટિક્સ પદ્ધતિ - અર્ધજાગ્રત પ્રવૃત્તિના સ્તર પર સ્થાનાંતરિત કરો, જેનો હેતુ સહયોગી, અમૂર્ત, કલ્પનાશીલ વિચારસરણી;

- "શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનનું આપેલ સ્વરૂપ" ની પદ્ધતિ; - શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિનું નિર્માણ જ્યારે બાળકે પોતે જ નવી સમસ્યાને હલ કરવા માટે નવી રીતોનો ઉપયોગ કરીને હલ કરવી જોઈએ;

- "વ્યવસાયિક રમત" પદ્ધતિ - મનોવૈજ્ઞાનિક સુરક્ષામાં ઘટાડા સાથે, બાળકને વિવિધ ભૂમિકાઓ ભજવવાની તક મળે છે, જે સામાજિક અનુભવના વિકાસમાં ફાળો આપે છે;

- અંતર્જ્ઞાન વિકસાવવાની પદ્ધતિ (રમતો: "બીજાની સ્થિતિનો અનુભવ કરો", "દરવાજા પાછળ કોણ છે?", "ઠંડા-ગરમ", "કયા હાથમાં?", વગેરે);

- સાયકોટ્રેનિંગ પદ્ધતિ - સ્વ-વિભાવના પર પુનર્વિચાર, વલણ બદલવા વગેરેનો હેતુ.

સંગઠનાત્મક કૌશલ્યોના વિકાસને ટેકો આપવાની પદ્ધતિઓ:

- "સર્જનાત્મક કાર્ય પૂર્ણ" ની પદ્ધતિ;

- રમત પદ્ધતિ - સ્વતંત્રતા અને સર્જનાત્મકતા વિકસાવવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે કાલ્પનિક, શરતી સંજોગોમાં સર્જનાત્મક ક્રિયા;

- સોંપણી પદ્ધતિ - નિયમિતપણે અમુક ક્રિયાઓ કરવા માટે તેમને વર્તનના રીઢો સ્વરૂપો (સકારાત્મક આદતો) માં પરિવર્તિત કરવા માટે;

- કસરતની પદ્ધતિ - ક્રિયાની મૂલ્યવાન પદ્ધતિઓનું પુનરાવર્તન, એકીકરણ, મજબૂતીકરણ અને સુધારણા.

સંદેશાવ્યવહાર કૌશલ્યોના વિકાસને ટેકો આપવાની પદ્ધતિઓ:

- "શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓ બનાવવા" ની પદ્ધતિ - વર્તનની સ્વતંત્ર પસંદગીની પરિસ્થિતિઓ;

- સંચાર તાલીમ પદ્ધતિ ( ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, આપેલ પરિમાણો અનુસાર કાર્યો કરવા - "સક્રિય શ્રવણ", "ભાડે રાખવા", શિષ્ટાચારની તાલીમ, "જહાજ ભંગાણ", "ડેઝર્ટ આઇલેન્ડ", વગેરે);

- સર્જનાત્મક શોધ પદ્ધતિ.

"સામાજિક સ્વાસ્થ્ય" માટે શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનની પદ્ધતિઓ છે

પદ્ધતિઓ કે જે એક તરફ, જીવનમાં હકારાત્મક ભાવનાત્મક મૂડ અને આત્મવિશ્વાસ જાળવવા માટે જરૂરી છે, બીજી બાજુ, વ્યક્તિને સામાન્ય ભાવનાત્મક સ્થિતિને સ્થિર કરવા અને અસામાજિક વર્તનને રોકવા માટે પરવાનગી આપે છે.

- આનંદકારક સંભાવનાઓની પદ્ધતિ - આ આનંદકારક ઘટનાઓ છે જે નજીકના ભવિષ્યમાં વ્યક્તિ અને તેના માટે મહત્વપૂર્ણ લોકોની રાહ જુએ છે;

- "મજાથી દૂર વહન" ની પદ્ધતિ - રમૂજ હંમેશા મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં મદદ કરે છે, આશાવાદ જીવનમાં સકારાત્મક મૂડ બનાવે છે;

- પ્રોત્સાહન અને વખાણ કરવાની પદ્ધતિ - આ પદ્ધતિ બાળકમાં જે કર્યું છે તેનાથી આનંદની લાગણી, આત્મવિશ્વાસ અને મંજૂરી (ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, નજર, શબ્દો) દ્વારા વધુ સારું કરવાની ઇચ્છા જગાડે છે;

- વ્યક્તિની લાગણીઓનું સ્વ-નિરીક્ષણ કરવાની પદ્ધતિ એ એક પદ્ધતિ છે જેના દ્વારા બાળક આ અથવા તે લાગણી અથવા લાગણી કયા કારણોસર ઉદ્ભવે છે તેના પ્રભાવ હેઠળ સમજી શકે છે;

- "નકારાત્મક અનુભવોને ઓલવવા" ની પદ્ધતિ - રોષ, શરમ, તિરસ્કાર, ગુસ્સો, ભય, અપરાધ, તેમની ઘટનાના કારણો નક્કી કરવા અને પરિણામે, નકારાત્મક લાગણીઓને ઓલવવા જેવી લાગણીઓ વિશે વિચારવાની રીત;

- "ખરાબ ટેવો દૂર કરવાની" પદ્ધતિ;

- "સારી આદતો અને સકારાત્મક પાત્ર લક્ષણો વિકસાવવા" ની પદ્ધતિ;

- આરામ પદ્ધતિ એ શરીરને શાંત કરવા અને આંતરિક આરામ બનાવવા માટે આરામ કરવાની રીત છે.



શું તમને લેખ ગમ્યો? તમારા મિત્રો સાથે શેર કરો!
પણ વાંચો
જેલી અને પફ પેસ્ટ્રીમાંથી હોમમેઇડ કિસમિસ પાઇ કેવી રીતે શેકવી?
જેલી અને પફ પેસ્ટ્રીમાંથી હોમમેઇડ કિસમિસ પાઇ કેવી રીતે શેકવી?
ચોખા સાથે સીફૂડ સીફૂડ વાનગીઓ સાથે ચોખાની વાનગીઓ
ચોખા સાથે સીફૂડ સીફૂડ વાનગીઓ સાથે ચોખાની વાનગીઓ
સોયા સોસમાં ઇંડા અને ગાજર સાથે તળેલા લીલા કઠોળ સોયા સોસ સાથે લીલા કઠોળ
સોયા સોસમાં ઇંડા અને ગાજર સાથે તળેલા લીલા કઠોળ સોયા સોસ સાથે લીલા કઠોળ
જાસ્મીન ચોખા ફાયદા અને નુકસાન
જાસ્મીન ચોખા ફાયદા અને નુકસાન
માઇક્રોવેવમાં ચિકન - સ્વાદિષ્ટ અને ઝડપી પકવવાની પદ્ધતિઓ
માઇક્રોવેવમાં ચિકન - સ્વાદિષ્ટ અને ઝડપી પકવવાની પદ્ધતિઓ
ફોટોગ્રાફમાંથી મીઠાનો ઉપયોગ કરીને પ્રેમની જોડણી દૂર કરવી
ફોટોગ્રાફમાંથી મીઠાનો ઉપયોગ કરીને પ્રેમની જોડણી દૂર કરવી
પોર્સિની મશરૂમ્સ કેવી રીતે રાંધવા?
પોર્સિની મશરૂમ્સ કેવી રીતે રાંધવા?
સ્વપ્ન પુસ્તક મુજબ પ્લમ્સ છે શા માટે સ્વપ્નમાં પ્લમ ખાય છે
સ્વપ્ન પુસ્તક મુજબ પ્લમ્સ છે શા માટે સ્વપ્નમાં પ્લમ ખાય છે