Nietradycyjne formy pracy z rodzicami jako skuteczna metoda interakcji przedszkola z rodziną. Wytyczne „Tradycyjne i nietradycyjne formy pracy z rodzicami Nietradycyjne metody pracy z rodzicami w wieku przedszkolnym

Nietradycyjne formy pracy z rodzicami w przedszkolu

Przedszkolna placówka wychowawcza jest pierwszą instytucją edukacyjną, z którą mają kontakt rodzice.

Głównym elementem strukturalnym przedszkola jest grupa. Nauczyciel, jako organizator i koordynator zajęć grupowych, ma bezpośredni kontakt zarówno z dziećmi, jak i rodzicami. Warto podkreślić, że niezależnie od tego, jak wysokie są kwalifikacje nauczyciela, niezależnie od tego, jak głęboko przemyślane są treści i formy zajęć edukacyjnych z dziećmi, wynik pozytywny można osiągnąć jedynie poprzez uwzględnienie rodziny i przedszkole w ramach jednej przestrzeni edukacyjnej, zakładającej interakcję i współpracę pomiędzy nauczycielami i rodzicami przez cały okres przedszkolnego dzieciństwa dziecka.

We współczesnych warunkach zadaniem modernizacji interakcji między rodzinami i przedszkolami jest rozwój partnerskiej interakcji dialogu w systemie ” rodzina-przedszkole”, którego celem jest aktywne włączenie rodziców (przedstawicieli prawnych) w życie placówki przedszkolnej.

Interakcja partnerska nauczyciele przedszkolnej organizacji oświatowej z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów zakładają: - wzajemne pomoc,

Warunki udanej pracy z rodzicami:

• badanie składu społecznego rodziców, poziomu wykształcenia, dobrostanu społecznego, identyfikacja rodzin zagrożonych;
• zróżnicowane podejście do pracy z rodzicami, uwzględniające wielowymiarową specyfikę każdej rodziny;
• celowość, systematyczność, planowanie;
• życzliwość i otwartość.
• Formy interakcji z rodziną.

Wśród tradycyjny Wyróżnia się formy interakcji przedszkola z rodziną:

1. Poznaj rodzinę: spotkania, znajomości, ankiety rodzinne.
2. Informowanie rodziców o postępie procesu edukacyjnego: dni Otwórz drzwi, konsultacje indywidualne i grupowe, spotkania z rodzicami, projekty wizualne poprzez tworzenie i umieszczanie stojaków informacyjnych, albumów, teczek, organizowanie wystaw twórczości dziecięcej, zapraszanie rodziców na dziecięce koncerty i święta, tworzenie przypomnień.
3. Edukacja rodziców: prowadzenie spotkań z rodzicami, edukacja ogólna, wykłady, seminaria, warsztaty.
4. Działalność spółdzielcza: angażowanie rodziców w organizację konkursów, koncertów oraz udział w badaniach i projektach dla dzieci.

Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo nietradycyjnym formom interakcji z rodzicami uczniów, które są najbardziej istotne. Wśród nietradycyjne form pracy z rodzicami można wyróżnić podgrupy: poznawczą, informacyjno-analityczną, wypoczynkową, wizualno-informacyjną

Poniżej przedstawiamy kilka form nietradycyjnych spotkań rodziców w przedszkolu:

„Salon pedagogiczny”

Zaleca się przeprowadzać na początku lub na końcu roku. Na takich spotkaniach omawiany jest udział rodziców w różnych zajęciach. Przeprowadzana jest ankieta „Rodzic-dziecko-przedszkole”. Omawia się zaplanowane wydarzenia lub analizuje przeszłe i podsumowuje wyniki. Na początku roku przeprowadzana jest ankieta, dzięki której nauczyciel lepiej poznaje dziecko i jego cechy charakterystyczne. Rodzice zapoznawani są z wydarzeniami zaplanowanymi na dany rok, wysłuchiwane są ich sugestie, jaką pomoc i wsparcie mogą zapewnić w planowanych wydarzeniach, a także ich życzenia i sugestie na rok szkolny. Pod koniec roku na takich spotkaniach następuje podsumowanie wyników minionego roku, ocena osiągnięć i błędów oraz analiza.

„Konferencja Pedagogiczna”

Przygotowując wydarzenie, przeprowadza się etap przygotowawczy, w którym rodzice otrzymują zadanie na określony temat. Przygotowane zadanie omawiane jest z różnych stanowisk.

Na dwa tygodnie przed spotkaniem rodzice otrzymują materiały na określony temat, nauczyciel prosi o komentarz do konkretnej wypowiedzi, omawia istotę tematu oraz zadaje pytania w trakcie dyskusji. Na przykład spotkanie w drugim młodsza grupa może być poświęcony temu tematowi

„Kryzys 3 lat”.

Rodzice proszeni są o skomentowanie kilku stwierdzeń klasyków: jak rozumieją to stwierdzenie, następnie rodzice i nauczyciele udzielają porad dotyczących problemu i sposobu jego rozwiązania. Najbardziej udane porady gromadzone są w kartotekach lub albumach „Skarbonka pedagogiczna: rodzice dla nauczycieli”, „Skarbonka pedagogiczna: nauczyciele dla rodziców”

„Konferencja pedagogiczna – aukcja”

"Warsztat"

Na takim spotkaniu mogą zabierać głos nie tylko pedagodzy, ale także rodzice, logopedzi, psycholodzy i inni specjaliści. Wspólnie z rodzicami rozgrywane są lub rozwiązywane sytuacje problemowe; mogą być obecne elementy nauczania.

Temat spotkania i prowadzący są ustalani z góry; może to być nauczyciel, rodzice lub zaproszeni specjaliści. Przykładowo, jeśli spotkanie poświęcone jest tematowi lęków dzieci, moderatorem takiego spotkania będzie psycholog edukacyjny. Przygotowywany jest krótki przekaz teoretyczny, następnie rodzice proszeni są o wyrażenie swojej opinii na temat przyczyn lęków dzieci i sposobów ich przezwyciężania w drobnych sytuacjach;

„Szczera rozmowa”

Takie spotkanie może nie być przeznaczone dla wszystkich rodziców, ale tylko dla tych, których dzieci mają wspólne problemy (na przykład komunikowanie się z rówieśnikami, agresywność itp.). Możesz przeprowadzić ankietę na ten temat, odegrać sytuacje, zademonstrować krótkie filmy lub klipy wideo. Osobliwością takiego spotkania jest to, że pod koniec rozmowy rodzice nie otrzymują konkretnych zaleceń, ale sami do nich przychodzą. Przykładowo temat spotkania brzmi: „Twoje dziecko jest leworęczne”. Przeprowadza się ankietę z rodzicami, aby lepiej poznać cechy charakterystyczne ich dzieci oraz określić, w jakim stopniu leworęczność dziecka jest słaba czy znaczna. Problem jest omawiany ze wszystkich stron, można zaprosić ekspertów. Rodzicom proponuje się różnorodne zadania dla dzieci leworęcznych, mające na celu rozwój motoryki obu rąk. Omówiono problemy psychologiczne kojarzony z leworęcznością. Na zakończenie takiego spotkania należy zastanowić się nad formą, w jakiej będzie przebiegać refleksja (otrzymanie informacji zwrotnej): może to być ankieta, wymiana opinii i wrażeń ze spotkania itp.

„Klasa mistrzowska”

Na takim spotkaniu uczestnicy udzielają sobie nawzajem praktycznych rad, pokazują skecz z odgrywaniem ról i demonstrują umiejętności praktyczne (nauczyciel może np. pokazać rodzicom, jak zrobić podręcznik dydaktyczny własnymi rękami, jak grać w tę lub inną grę) itp.

„Talk show”

Spotkanie zorganizowane w tej formie zakłada omówienie jednego problemu z różnych punktów widzenia, szczegółowo opisując problem i możliwe sposoby jego rozwiązania. W Talk Show mogą wypowiadać się rodzice i pedagodzy, można także zapraszać specjalistów. Na przykład temat spotkania to „Zwierzęta - zalety i wady”, uczestnicy spotkania są arbitralnie podzieleni na dwie podgrupy, z których jedna broni poglądu, że jeśli w domu są zwierzęta, to jest to dobre, a druga - opinia, że ​​​​jeśli w domu są zwierzęta, to jest źle.

Rodzicom stawiane są różne sytuacje, należy je rozpatrywać z różnych punktów widzenia, zawsze podając powody. Wszystkie stanowiska omawiane są łącznie. Na koniec spotkania członkowie każdego zespołu proszeni są o przejście do innego zespołu, jeśli zmienili swój punkt widzenia, lub o pozostanie w swoim zespole. Możesz także przeprowadzić głosowanie, aby określić, który punkt widzenia zwycięży.

"Szkolenie"

Aktywną formą pracy z rodzicami, którzy chcą zmienić swoje interakcje z własnym dzieckiem, są szkolenia rodzicielskie. W zajęciach muszą brać udział oboje rodzice. Aby szkolenie było skuteczne, powinno składać się z 5-8 sesji. Z reguły przeprowadza je psycholog, który daje rodzicom możliwość chwilowego poczucia się jak dziecko i emocjonalnego przeżycia wrażeń z dzieciństwa. Zadania szkoleniowe mogą wyglądać następująco: „Grymasy dzieci”, „Ulubiona zabawka”, „Mój bajkowy obraz”, „Wspomnienia z dzieciństwa” itp.

Można także przygotować szkolenia dla rodziców w formie odpowiedzi na pytania dotyczące problemów pedagogicznych. Na jedno pytanie odpowiadają dwie rodziny, które mogą mieć odmienne zdanie. Eksperci ustalają, która rodzina była najbliższa prawdy, odpowiadając na pytanie.

„Symulacja gry”

Ta forma polega na odgrywaniu sytuacji problematycznych wychowanie do życia w rodzinie, zabawne interakcje między rodzicami i dziećmi w ramach różnych zajęć dla dzieci, modelowanie metod zachowań rodzicielskich, dzielenie się doświadczeniami w wychowaniu rodzinnym itp. Z dobrej strony Formy takie polegają na tym, że ułatwiają nawiązanie nieformalnych kontaktów z rodzicami, wykluczają narzucanie gotowego punktu widzenia i mają na celu znalezienie własnego wyjścia z obecnej sytuacji.

Metody aktywizacji rodziców:

Podczas nietradycyjnych spotkań rodziców możesz skorzystać z poniższych metod aktywizacji rodziców.

"Burza mózgów" to metoda zbiorowej aktywności umysłowej, która pozwala osiągnąć wzajemne zrozumienie, gdy wspólny problem jest osobisty dla całej grupy.

„Odwrócony atak mózgu lub rozbicie”- metoda ta różni się od „burzy mózgów” tym, że zamiast odkładać działania oceniające, proponuje się wykazanie maksymalnej krytyczności, wskazując wszystkie niedociągnięcia i słabości procesu, systemu i pomysłów. Zapewnia to przygotowanie pomysłu mającego na celu przezwyciężenie braków.

„Lista przymiotników i definicji”- taka lista przymiotników określa różne cechy, właściwości i cechy przedmiotu, działalności lub osoby, które wymagają poprawy.

Najpierw proponowane są cechy lub cechy (przymiotniki), następnie są one rozpatrywane indywidualnie i decyduje się, w jaki sposób odpowiednia cecha może zostać ulepszona lub wzmocniona. Na przykład: „Jak chciałbyś, żeby wyglądało Twoje dziecko, gdy pójdzie do szkoły?” Rodzice wymieniają cechy, tj. przymiotników, a następnie wspólnie osiągają drogę do realizacji celu.

"Wspomnienia"- na kartce papieru narysowany jest symbol, personifikujący problem lub jego istotny punkt (co utrudnia budowanie zaufania do zespołu dziecięcego lub nauczyciela naszej grupy). Następnie, poprzez skojarzenie, przedstawiany jest inny symbol, aż pojawi się odpowiedni pomysł na rozwiązanie. Na przykład spotkanie na temat „Agresja”. Rysowane jest skojarzenie na dany temat, następnie rysunek jest poprawiany lub rysowany nowy z rozwiązaniem problemu.

„Zbiorowy rekord”- każdy uczestnik otrzymuje zeszyt lub kartkę papieru, na której sformułowany jest problem i podane są informacje lub zalecenia niezbędne do jego rozwiązania. Rodzice niezależnie od siebie ustalają dla nich najważniejsze zalecenia i zapisują je w zeszycie. Następnie notatki przekazywane są nauczycielowi, on je podsumowuje i następuje dyskusja w grupie. Po tej technice możesz zastosować burzę mózgów. Na przykład w temacie „Jak kochać swoje dziecko” rodzice zapisują najważniejsze ich zdaniem punkty. Nauczyciel podsumowuje je i omawia to, co zostało zapisane.

„Pisanie na kartkach”. Podczas omawiania problemu każdy z rodziców otrzymuje kartki papieru na notatki. Nauczyciel formułuje problem i prosi wszystkich o sugestie możliwe rozwiązania. Każde zdanie jest zapisane na osobnej kartce. Problem należy sformułować jasno. Na przykład: „Jak uspokoić dziecko, jeśli jest zdenerwowane?”, każdy rodzic pisze własną wersję, a następnie omawiane są wszystkie opinie. Jednocześnie wprowadza się zakaz krytyki.

„Pytania heurystyczne” Należą do nich 7 kluczowych pytań: kto, co, gdzie, z czym, jak, kiedy?

Ta metoda jest odpowiednia do zbierania w miarę pełnych informacji o zdarzeniu. Możesz także połączyć te pytania, aby uzyskać nowe, interesujące spojrzenie na problem. Na przykład kombinacja 1 i 4 – kto co robi? Konsekwentnie rysując takie zabawne i niestandardowe pytania i odpowiadając na nie, rodzice mogą zobaczyć niestandardowe sposoby ich rozwiązania.

„Minieksperyment”. Metoda ta pozwala na włączenie rodziców w działalność badawczą, wywołanie konfliktu poznawczego i wykorzystanie intelektualnych odczuć rodziców (zainteresowanie, ciekawość). Temat może być dowolny; podsumowuje się związek między tym, co rzeczywiste, pożądane i możliwe do osiągnięcia.

Warto pamiętać, że niezależnie od tego, jaką formę pracy wybierzesz, współpraca rodziców z przedszkolem rzadko kiedy pojawia się od razu.

Obecnie spotkania zastępowane są nowymi, nietradycyjnymi formami edukacyjnymi, takimi jak „KVN”, „Pokój Pedagogiczny”, „Okrągły Stół”, „Pole Cudów”, „Co? Gdzie? Kiedy?”, „Przez usta dziecka”, „Talk Show”, „Dziennik ustny”. Formy takie zbudowane są na zasadzie programów telewizyjnych, rozrywkowych, gier, mają na celu nawiązanie nieformalnych kontaktów z rodzicami i zwrócenie ich uwagi na przedszkole. Nietradycyjne formy poznawcze mają na celu zapoznanie rodziców z charakterystyką wieku i rozwoju psychicznego dzieci, racjonalnymi metodami i technikami edukacji w celu kształtowania umiejętności praktycznych u rodziców. Zmieniono tu jednak zasady, na jakich opiera się komunikacja pomiędzy nauczycielami i rodzicami. Należą do nich komunikacja oparta na dialogu, otwartość, szczerość w komunikacji, odmowa krytykowania i oceniania partnera komunikacji. Nieformalne podejście do organizowania i prowadzenia tych form komunikacji stawia wychowawców przed koniecznością stosowania różnorodnych metod aktywizacji rodziców (21, s. 96).

Prezentacja placówki przedszkolnej

Celem jest zapoznanie rodziców z placówką przedszkolną, jej statutem, programem rozwoju i zespołem nauczycieli; pokazać (fragmentalnie) wszelkiego rodzaju zajęcia służące rozwojowi osobowości każdego dziecka. W wyniku tej formy pracy rodzice otrzymują przydatne informacje na temat treści pracy z dziećmi, płatnych i bezpłatnych usług świadczonych przez specjalistów (logopedę, psychologa, okulistę, instruktora pływania i hartowania, nauczyciela socjalnego, psychologa).

Zajęcia otwarte z dziećmi w placówkach wychowania przedszkolnego dla rodziców

Cel: zapoznanie rodziców ze strukturą i specyfiką prowadzenia zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego. Prowadząc lekcję, nauczyciel może uwzględnić element rozmowy pomiędzy rodzicami (dziecko może powiedzieć gościowi coś nowego, wprowadzić go w swój krąg zainteresowań).

Rada pedagogiczna z udziałem rodziców

Celem jest włączenie rodziców do aktywnego myślenia o problematyce wychowania dzieci w rodzinie, w oparciu o uwzględnianie ich indywidualnych potrzeb.

Konferencje dla rodziców.

Cel: wymiana doświadczeń w edukacji rodzinnej. Rodzice przygotowują wcześniej przekaz, a nauczyciel w razie potrzeby służy pomocą w wyborze tematu i przygotowaniu przemówienia. Na konferencji może przemawiać specjalista. Jego przemówienie ma na celu wywołanie dyskusji, a jeśli to możliwe, dyskusji. Konferencja może odbywać się w ramach jednej placówki przedszkolnej, ale praktykowane są także konferencje o skali miejskiej i regionalnej. Ważne jest ustalenie aktualnego tematu konferencji („W trosce o zdrowie dziecka”, „Rola rodziny w wychowaniu dziecka”). Na konferencję przygotowywana jest wystawa prac dziecięcych, literatury pedagogicznej, materiałów odzwierciedlających pracę placówek przedszkolnych itp. Konferencję można zakończyć wspólnym koncertem dzieci, pracowników przedszkola i członków rodzin.

Mini-spotkania.

Ujawnił ciekawa rodzina, badane jest jej doświadczenie wychowawcze. Następnie zaprasza dwie lub trzy rodziny, które podzielają jej stanowisko w wychowaniu rodzinnym.

Rady Pedagogiczne.

W skład rady wchodzi nauczyciel, dyrektor, zastępca dyrektora ds. głównych zajęć, psycholog pedagogiczny, nauczyciel logopedy, przełożona pielęgniarki i członkowie komitetu rodzicielskiego. Podczas konsultacji omawiany jest potencjał edukacyjny rodziny, jej sytuacja materialna oraz status dziecka w rodzinie. Wynikiem konsultacji może być:

Dostępność informacji o cechach konkretnej rodziny;

Określenie środków pomocy rodzicom w wychowaniu dziecka;

Opracowanie programu indywidualnej korekty zachowań rodzicielskich.

Kluby rodzinne.

W odróżnieniu od spotkań rodziców, które opierają się na budującej i pouczającej formie komunikacji, klub buduje relacje z rodzinami na zasadach wolontariatu i osobistego interesu. W takim klubie ludzi łączy wspólny problem i wspólne poszukiwanie optymalnych form pomocy dziecku. Tematy spotkań ustalają i zgłaszają rodzice. Kluby rodzinne to struktury dynamiczne. Mogą połączyć się w jeden duży klub lub podzielić na mniejsze – wszystko zależy od tematyki spotkania i planów organizatorów.

Istotną pomocą w pracy klubów jest biblioteka literatury specjalistycznej dotyczącej problemów wychowania, wychowania i rozwoju dzieci. Nauczyciele monitorują terminową wymianę, wybór niezbędnych książek i sporządzają adnotacje dotyczące nowych produktów.

Gra biznesowa - przestrzeń kreatywności.

Cel: rozwój i utrwalenie określonych umiejętności, umiejętność zapobiegania sytuacjom konfliktowym. Przybliża uczestników gry maksymalnie do rzeczywistej sytuacji, rozwija umiejętność szybkiego podejmowania właściwych pedagogicznie decyzji oraz umiejętność dostrzegania i korygowania błędów w odpowiednim czasie. Role w grach biznesowych można rozdzielać na różne sposoby. Mogą w niej brać udział wychowawcy, menadżerowie, pedagodzy społeczni, rodzice, członkowie komitetu rodzicielskiego itp. W grze biznesowej bierze także udział referent (może być ich kilku), który monitoruje swój obiekt za pomocą specjalnej karty obserwacyjnej.

Tematem gier biznesowych mogą być różne sytuacje konfliktowe.

Podczas tych zabaw uczestnicy nie tylko „chłoną” określoną wiedzę, ale konstruują nowy model działania, relacje. Podczas dyskusji uczestnicy gry, przy pomocy specjalistów, starają się przeanalizować sytuację ze wszystkich stron i znaleźć akceptowalne rozwiązanie. Przybliżone tematy gier mogą brzmieć: „Poranek w twoim domu”, „Spacer w rodzinie”, „Weekend: jak to jest?”

Ćwiczenia i zadania z gry szkoleniowej.

Pomagają ocenić różne sposoby interakcji z dzieckiem, wybrać skuteczniejsze formy zwracania się do niego i komunikowania się z nim oraz zastępować niepożądane konstruktywnymi. Rodzic zaangażowany w naukę gry zaczyna komunikować się z dzieckiem i pojmować nowe prawdy.

Jedną z form pracy z rodzicami jest nowoczesna scena jest organizowanie różnorodnych konkursów.

Wieczór pytań i odpowiedzi.

Cel: uporządkowanie wiedzy pedagogicznej rodziców, umiejętność zastosowania jej w praktyce, poznanie czegoś nowego, wzajemne poszerzanie wiedzy i omówienie niektórych problemów rozwoju dzieci. Wieczory pytań i odpowiedzi dostarczają skoncentrowanych informacji pedagogicznych na różnorodne tematy, które często mają charakter kontrowersyjny, a odpowiedzi na nie często przeradzają się w gorące i pełne zainteresowania dyskusje. Rola wieczorów pytań i odpowiedzi w wyposażeniu rodziców w wiedzę pedagogiczną polega nie tylko na samych odpowiedziach, co samo w sobie jest bardzo ważne, ale także na formie tych wieczorów. Powinny odbywać się w formie swobodnej, równej komunikacji

rodziców i nauczycieli jako lekcje refleksji pedagogicznej.

Rodzice są powiadamiani o tym wieczorze nie później niż z miesięcznym wyprzedzeniem. W tym czasie metodycy i pedagodzy muszą się do tego przygotować: zebrać pytania, pogrupować je, rozdzielić wśród zespołu pedagogicznego w celu przygotowania odpowiedzi. Podczas wieczoru pytań i odpowiedzi pożądana jest obecność większości kadry dydaktycznej, a także specjalistów – lekarzy, prawników, pedagodzy społeczni, psychologów itp., w zależności od treści pytań.

Współpracując z rodzicami warto skorzystać z formularza typu „Uniwersytet Rodziców”, w którym różne działy mogą pracować w zależności od potrzeb rodziców:

„Zakład Kompetentnego Macierzyństwa” (Bycie mamą to mój nowy zawód).

„Zakład Efektywnego Rodzicielstwa” (Mama i Tata są pierwszymi i głównymi nauczycielami).

„Katedra Tradycji Rodzinnych” (Dziadkowie są strażnikami tradycji rodzinnych).

Aby praca „Uniwersytetu Rodziców” była bardziej produktywna, działania placówki przedszkolnej z rodzicami można organizować na różnych poziomach: ogólnoszkolnym, wewnątrzgrupowym, indywidualnym-rodzinnym.

„Dziennik ustny” to jedna z odpowiednich form pracy z grupą rodziców, która pozwala na zapoznanie ich z szeregiem problemów wychowania dzieci w przedszkolu i rodzinie oraz zapewnia uzupełnienie i pogłębienie wiedzy rodziców na wybrane tematy.

Każda „strona” „Dziennika Ustnego” kończy się przemówieniami dzieci, co pozwala rodzicom zapoznać się z dotychczasową wiedzą dzieci na te tematy. Na przykład pierwsza strona „Dziennika Ustnego” poświęcona jest nauczaniu dzieci zasad ruchu drogowego. Dzieci przygotowują skecze i wiersze poświęcone zapobieganiu wypadkom drogowym. Taka forma pracy z rodzicami wzbudza ich zainteresowanie i chęć współpracy z nauczycielami. „Dziennik ustny” składa się z 3-6 stron lub sekcji, z których każda trwa od 5 do 10 minut. Na przykład zalecamy stosowanie nagłówków: „Warto wiedzieć”, „Dzieci mówią”, „Rady ekspertów” itp. Rodzicom z wyprzedzeniem udostępniana jest literatura umożliwiająca zapoznanie się z problemem, zadania praktyczne i pytania do dyskusji.

Okrągły stół z rodzicami

Cel: w nietradycyjnej atmosferze, przy obowiązkowym udziale specjalistów, omówienie z rodzicami bieżących problemów wychowawczych.

Spotkania przy „Okrągłym Stole” poszerzają horyzonty edukacyjne nie tylko rodziców, ale także samych nauczycieli. Na spotkanie Okrągłego Stołu zapraszani są rodzice, którzy pisemnie lub ustnie wyrazili chęć wzięcia udziału w dyskusji na określony temat ze specjalistami. Podczas prowadzenia „Okrągłego Stołu” realizowana jest zasada partnerstwa i dialogu, rodzice proszeni są o podpisanie „wizytówki” i przypięcie jej na piersi. Komunikacja odbywa się w sposób swobodny, z omówieniem bieżących problemów w wychowaniu dzieci, z uwzględnieniem życzeń rodziców i wykorzystaniem metod ich aktywizacji.

Obowiązek rodzica. Oprócz dni otwartych dyżur pełnią rodzice i członkowie komitetu rodzicielskiego. Szerokie możliwości „obserwacji” zapewnia się rodzicom podczas spacerów z dziećmi po okolicy, w czasie wakacji i wieczorów rozrywkowych. Ta forma propagandy pedagogicznej bardzo skutecznie pomaga kadrze pedagogicznej przezwyciężyć powierzchowne przekonanie rodziców o roli przedszkola. w życiu i wychowaniu dzieci, zachęcamy rodziców dyżurujących do udziału w wycieczkach i spacerach z dziećmi poza przedszkolem, w czasie wolnym i rozrywce.

Liczbę zmian w tygodniu, miesiącu, roku można ustalić według uznania dyrekcji przedszkola i komisji rodzicielskiej, a także w zależności od możliwości samych rodziców.

Rodzice w czasie pełnienia obowiązków służbowych nie powinni ingerować w proces nauczania.

Mogą wyrazić swoje przemyślenia lub uwagi nauczycielowi, kierownikowi, a później zapisać je w specjalnym zeszycie.

Konsultacje „korespondencyjne”. Przygotowywana jest skrzynka (koperta) na pytania

rodzice. Czytając pocztę, nauczyciel może z wyprzedzeniem przygotować pełną odpowiedź, przestudiować literaturę, skonsultować się z kolegami lub przekierować pytanie. Formularz ten pozwala uzyskać odpowiedź od rodziców – zadają oni różne pytania, o których nie chcieli rozmawiać na głos.

Czas wolny rodziców i dzieci można wypełnić sportem - masą

Wydarzenia. Na przykład: „Mama, tata i ja - sportowa rodzina" Wspólne, wartościowe zajęcia w czasie wolnym, podczas których rodzice i dzieci wspólnie odpoczywają, pomagają wzmocnić i pogłębić więzi między nimi.

Rodzice, zwłaszcza młodzi, muszą zdobywać praktyczne umiejętności wychowywania dzieci. Warto ich do tego zaprosić seminaria i warsztaty, szkoła dla młodych rodziców. Ta forma pracy pozwala porozmawiać o metodach i technikach nauczania oraz pokazać im: jak czytać książkę, patrzeć na ilustracje, rozmawiać o tym, co czyta, jak przygotować rękę dziecka do pisania, jak ćwiczyć sprawność artykulacyjną aparatura itp.

Spotkania z rodzicami takie jak „Kalejdoskop pedagogiczny”, „Humorina”, „Walentynki” pozwalają nie tylko odsłonić wiedzę pedagogiczną rodziców, ich horyzonty, ale także pomagają zbliżyć się do siebie, wywołać emocjonalną reakcję komunikacyjną , z wydarzenia, a także wzbudzić zainteresowanie i chęć współpracy z nauczycielami.

Ogromne znaczenie w procesie edukacyjnym ma realizacja wspólnych wydarzeń, takich jak spektakle teatralne. Na ogólnych zebraniach rodziców można pokazywać występy rodziców i dzieci w przedstawieniach. Sprawia to ogromną radość rodzicom i dzieciom podczas przygotowywania i wykonywania spektakli teatralnych. Wspólnym sukcesem można dzielić się przy filiżance aromatycznej herbaty.

Biorąc pod uwagę nawał pracy rodziców, wykorzystywane są także takie nietradycyjne formy komunikacji z rodziną jak „Poczta Rodziców” i „Infolinia”.

Każdy członek rodziny ma możliwość w krótkiej notatce wyrazić swoje wątpliwości dotyczące sposobu wychowania dziecka, zwrócić się o pomoc do konkretnego specjalisty itp. Infolinia pomaga rodzicom anonimowo dowiedzieć się o istotnych dla nich problemach oraz ostrzega nauczycieli o zauważonych nietypowych objawach u dzieci.

Biblioteka gier to także nietradycyjna forma interakcji z rodziną. Ponieważ gry wymagają udziału osoby dorosłej, zmuszają rodziców do komunikowania się z dzieckiem. Jeśli zaszczepiona zostanie tradycja wspólnych domowych zabaw, w bibliotece pojawią się nowe zabawy, wymyślane przez dorosłych wspólnie z dziećmi.

Wystawy tematyczne tworzone są zarówno dla zespołu rodzicielskiego całego przedszkola, jak i dla rodziców jednej grupy. Możesz zaangażować samych rodziców w ich projekt: powierzyć wybór materiałów na określony temat, znaleźć wycinki z gazet i czasopism, stworzyć wzory na domowe zabawki. Magazyny dla rodziców pozwalają rodzicom lepiej zapoznać się z tym czy innym problemem rodzicielskim.

Celem jest uzupełnienie informacji słownej dla rodziców o rysunki, fotografie, przedmioty naturalne (próbki zabawek, materiałów do gier, prace artystyczne itp.) wykonane rękami dzieci, rodziców i wychowawców.

Różnorodne warsztaty twórcze, kluby „Szalone Dłonie”, „Skarbonki Pomysłów” przyciągają i pomagają zbliżyć do siebie nauczycieli, rodziców i dzieci. Współczesny gwar i pośpiech, a także ciasnota lub odwrotnie, nadmierny luksus nowoczesne apartamenty Prawie wykluczyli z życia dziecka możliwość zajmowania się rękodziełem i wykonywaniem rękodzieła. W pomieszczeniu, w którym działa koło, dzieci i dorośli mogą znaleźć wszystko, co potrzebne do twórczości artystycznej: papier, tekturę, odpady itp.

Udział rodzin w konkursach na najlepszy rysunek, serwetkę, rękodzieło naturalny materiał, nie tylko wzbogaca rodzinny wypoczynek, ale także jednoczy dzieci i dorosłych we wspólnych zajęciach. Rodzice nie pozostają obojętni: kolekcjonują rysunki, fotografie i wspólnie z dziećmi przygotowują ciekawe prace plastyczne. Efekt wspólnej twórczości dzieci i rodziców przyczynił się do rozwoju emocji dziecka i wzbudził poczucie dumy u rodziców.

Mogą istnieć relacje oparte na zaufaniu między rodzicami a wychowawcami

nawiązać wspólne działania. Podczas wydarzeń takich jak „Dni Dobrych Uczynków” - naprawa zabawek, mebli, grup, pomoc w tworzeniu w grupie atmosfery sprzyjającej rozwojowi przedmiotowemu, tworzy się atmosfera spokoju i ciepłych relacji między nauczycielami i rodzicami.

Wspólne wycieczki, piesze wędrówki, pikniki.

Celem takich wydarzeń jest wzmocnienie relacji rodzic-dziecko. Rodzice mają okazję spędzić czas z dzieckiem, zaangażować się i zainteresować je własnym przykładem. Dzieci wracają z tych wycieczek wzbogacone nowymi wrażeniami na temat przyrody, owadów i swojego regionu. Następnie z entuzjazmem rysują, wykonują rękodzieło z naturalnych materiałów, projektują wystawy wspólnej kreatywności „Brzoza stała na polu”, „Cuda dla dzieci z rzeczy niepotrzebnych”, „Ręce mamy, dłonie taty i moje małe rączki”, „Natura i Fantazja". Dzięki temu dzieci rozwijają pracowitość, dokładność, dbałość o bliskich i szacunek do pracy. To początek wychowania patriotycznego, miłość do Ojczyzny rodzi się z uczucia miłości do rodziny.

Wernisaż rodzinny, wystawy fotograficzne „Moja Droga Mamo”, „Najbardziej najlepszy tata„, „Moja przyjazna rodzina”, „Rodzina - zdrowy wizerunekżycie." Wystawa – stoisko „Rodzina oczami dziecka”, na którym dzieci dzielą się swoimi marzeniami, budzi duże zainteresowanie, a nawet zdziwienie rodziców. Z punktu widzenia dorosłych marzenia dzieci w rodzinie były materialne: nowa lalka, samochód, robot. Ale dzieci wyrażają inne życzenia: „Śnię o bracie i siostrze”, „Śnię, żeby wszyscy mieszkali razem”, „Śnię, żeby moi rodzice się nie kłócą”. Zmusza to rodziców do spojrzenia na swoje relacje rodzinne z innej perspektywy, podjęcia próby ich wzmocnienia i zwrócenia większej uwagi na swoje dzieci.

Filmy tworzone na określony temat, na przykład „Edukacja zawodowa dziecka w rodzinie”, „Edukacja zawodowa dzieci w przedszkolu” itp.

Ciekawą formą współpracy jest wydawanie gazety. Gazetę dla rodziców przygotowują sami rodzice. Odnotowują w nim ciekawe zdarzenia z życia rodziny i dzielą się swoimi doświadczeniami wychowawczymi w określonych kwestiach. Na przykład: „Rodzinny dzień wolny”, „Moja mama”, „Mój tata”, „Jestem w domu”.

W tworzeniu gazetki może brać udział dyrekcja przedszkola, nauczyciele i specjaliści.

Muszą znaleźć swoje miejsce w pracy z rodzicami: rady nauczycieli domowych, salony pedagogiczne, sale wykładowe, nieformalne rozmowy, konferencje prasowe, kluby dla ojców, dziadków.

Szczególną popularnością zarówno wśród nauczycieli, jak i rodziców cieszą się nietradycyjne formy komunikacji z rodzicami, zbudowane na wzór programów telewizyjnych, rozrywkowych, gier i mające na celu nawiązanie nieformalnych kontaktów z rodzicami, przyciągając ich uwagę do przedszkola. Rodzice lepiej poznają swoje dziecko, bo widzą je w innym, nowym środowisku i zbliżają się do nauczycieli. Tym samym rodzice angażują się w przygotowanie poranków, pisanie scenariuszy, udział w konkursach. Organizowane są gry o treści pedagogicznej, na przykład „Pedagogiczne pole cudów”, „Sprawa pedagogiczna”, „KVN”, „Talk Show”, break-ring, podczas którego omawiane są przeciwne punkty widzenia na problem i wiele więcej. Można zorganizować bibliotekę pedagogiczną dla rodziców (książki dostają w domu), wystawę wspólnych prac rodziców i dzieci „Ręce Taty, Ręce Mamy i Moje Małe Rączki”, zajęcia rekreacyjne „Nierozłączni Przyjaciele: Dorośli i Dzieci”, „Rodzinne karnawały”.

Możesz także skorzystać z rodziców:

Indywidualne zeszyty, w których nauczyciel zapisuje postępy dzieci różne rodzaje podczas zajęć rodzice mogą zaznaczyć, co ich interesuje w wychowaniu dzieci.

Arkusze informacyjne, które mogą zawierać następujące informacje:

Ogłoszenia o spotkaniach, wydarzeniach, wycieczkach;

Prośby o pomoc;

Dzięki wolontariuszom itp.

Przypomnienia dla rodziców.

Broszury pomagają rodzicom dowiedzieć się o przedszkolu. Broszury mogą opisać koncepcję przedszkola i dać informacje ogólne o nim.

Biuletyn.

Biuletyn może być wydawany raz lub dwa razy w miesiącu, aby informować rodziny o specjalnych wydarzeniach, zmianach w programie i nie tylko.

Cotygodniowe notatki.

Cotygodniowa notka kierowana bezpośrednio do rodziców informuje rodzinę o stanie zdrowia dziecka, nastroju, zachowaniu w przedszkolu, jego ulubionych zajęciach i innych informacjach.

Nieformalne notatki.

Opiekunowie mogą wysyłać krótkie notatki do domu dziecka, aby poinformować rodzinę o nowych osiągnięciach dziecka lub o tym, co się właśnie wydarzyło.

opanowałeś umiejętność, podziękuj rodzinie za udzieloną pomoc; mogą znajdować się nagrania przemówień dzieci, ciekawe wypowiedzi dziecka itp. Rodziny mogą także przesyłać do przedszkola notatki z wyrazami wdzięczności lub zawierającymi prośby.

Tablica ogłoszeń.

Tablica ogłoszeniowa to ekspozycja ścienna, która informuje rodziców o spotkaniach w danym dniu itp.

Pudełko z sugestiami.

Jest to pudełko, w którym rodzice mogą umieszczać notatki ze swoimi pomysłami i sugestiami, dzięki czemu mogą podzielić się swoimi przemyśleniami z grupą wychowawców.

Pisemne raporty o rozwoju dziecka są formą komunikacji z rodziną, która może być przydatna, pod warunkiem, że nie zastępuje kontaktu bezpośredniego.

Istnieją techniki tworzenia ról dla rodziców.

Rodzice mogą pełnić w programie różne formalne i nieformalne role. Poniżej znajdują się niektóre z nich.

Gość grupy.

Należy zachęcać rodziców, aby przychodzili na grupę w celu obserwacji i zabawy ze swoimi dziećmi.

Wolontariusz.

Rodzice i dzieci mogą mieć wspólne zainteresowania i umiejętności. Dorośli mogą pomagać nauczycielom, brać udział w przedstawieniach, pomagać w organizacji wydarzeń, zapewniać transport, pomagać w sprzątaniu, urządzaniu i dekorowaniu sal grupowych itp.

Stanowisko płatne.

Niektórzy rodzice mogą mieć możliwość objęcia płatnego stanowiska w programie jako członek zespołu wychowawczego.

Tym samym twórcze wykorzystanie tradycyjnych form pracy (rozmowy, konsultacje, ankiety, propaganda wizualna itp.) i nietradycyjnych („Dziennik ustny”, klub dyskusyjny, wieczór pytań i odpowiedzi itp.) pozwala na bardziej skuteczne i skuteczne efektywna współpraca z rodzicami. Łączenie wszystkich form pracy z rodzicami pomaga zwiększyć wiedzę teoretyczną rodziców, zachęca ich do ponownego przemyślenia metod i technik edukacji domowej oraz właściwej organizacji różnorodnych zajęć przedszkola.

Do form nietradycyjnych zalicza się także:

„Salon pedagogiczny”

Zaleca się przeprowadzać na początku lub na końcu roku. Na takich spotkaniach omawiany jest udział rodziców w różnych zajęciach. Przeprowadzana jest ankieta „Rodzic-dziecko-przedszkole”. Omawia się zaplanowane wydarzenia lub analizuje przeszłe i podsumowuje wyniki. Na początku roku przeprowadzana jest ankieta, dzięki której nauczyciel lepiej poznaje dziecko i jego cechy charakterystyczne. Rodzice zapoznawani są z wydarzeniami zaplanowanymi na dany rok, wysłuchiwane są ich sugestie, jaką pomoc i wsparcie mogą zapewnić w planowanych wydarzeniach, a także ich życzenia i sugestie na rok szkolny. Pod koniec roku na takich spotkaniach następuje podsumowanie wyników minionego roku, ocena osiągnięć i błędów oraz analiza.

„Konferencja Pedagogiczna”

Przygotowując wydarzenie, przeprowadza się etap przygotowawczy, w którym rodzice otrzymują zadanie na określony temat. Przygotowane zadanie omawiane jest z różnych stanowisk. Na dwa tygodnie przed spotkaniem rodzice otrzymują materiały na określony temat, nauczyciel prosi o komentarz do konkretnej wypowiedzi, omawia istotę tematu oraz zadaje pytania w trakcie dyskusji. Przykładowo spotkanie w drugiej grupie juniorów może być poświęcone tematowi „Kryzys 3 lat”. Rodzice proszeni są o skomentowanie kilku stwierdzeń klasyków: jak rozumieją to stwierdzenie, następnie rodzice i nauczyciele udzielają porad dotyczących problemu i sposobu jego rozwiązania. Najbardziej udane porady gromadzone są w kartotekach lub albumach „Skarbonka pedagogiczna: rodzice dla nauczycieli”, „Skarbonka pedagogiczna: nauczyciele dla rodziców”

„Konferencja pedagogiczna – aukcja”

"Warsztat"

Na takim spotkaniu mogą zabierać głos nie tylko pedagodzy, ale także rodzice, logopedzi, psycholodzy i inni specjaliści. Wspólnie z rodzicami rozgrywane są lub rozwiązywane sytuacje problemowe; mogą być obecne elementy nauczania. Temat spotkania i prowadzący są ustalani z góry; może to być nauczyciel, rodzice lub zaproszeni specjaliści. Przykładowo, jeśli spotkanie poświęcone jest tematowi lęków dzieci, moderatorem takiego spotkania będzie psycholog edukacyjny. Przygotowywany jest krótki przekaz teoretyczny, następnie rodzice proszeni są o wyrażenie swojej opinii na temat przyczyn lęków dzieci i sposobów ich przezwyciężania w drobnych sytuacjach; Następnie rodzice przechodzą miniszkolenie na temat samoregulacji, pokazywane są techniki gier łagodzące niepokój i lęki, dzięki czemu rodzice mogą pomóc swoim dzieciom, jeśli pojawią się trudności.

„Szczera rozmowa”

Takie spotkanie może nie być przeznaczone dla wszystkich rodziców, ale tylko dla tych, których dzieci mają wspólne problemy (na przykład komunikowanie się z rówieśnikami, agresywność itp.). Możesz przeprowadzić ankietę na ten temat, odegrać sytuacje, zademonstrować krótkie filmy lub klipy wideo. Osobliwością takiego spotkania jest to, że pod koniec rozmowy rodzice nie otrzymują konkretnych zaleceń, ale sami do nich przychodzą. Przykładowo temat spotkania brzmi: „Twoje dziecko jest leworęczne”. Przeprowadza się ankietę z rodzicami, aby lepiej poznać cechy charakterystyczne ich dzieci oraz określić, w jakim stopniu leworęczność dziecka jest słaba czy znaczna. Problem jest omawiany ze wszystkich stron, można zaprosić ekspertów. Rodzicom proponuje się różnorodne zadania dla dzieci leworęcznych, mające na celu rozwój motoryki obu rąk. Omówiono problemy psychologiczne związane z leworęcznością. Na zakończenie takiego spotkania należy zastanowić się nad formą, w jakiej będzie przebiegać refleksja (otrzymanie informacji zwrotnej): może to być ankieta, wymiana opinii i wrażeń ze spotkania itp.

„Klasa mistrzowska”

„Talk show”

Spotkanie zorganizowane w tej formie zakłada omówienie jednego problemu z różnych punktów widzenia, szczegółowo opisując problem i możliwe sposoby jego rozwiązania. W Talk Show mogą wypowiadać się rodzice i pedagodzy, można także zapraszać specjalistów. Na przykład temat spotkania to „Zwierzęta - zalety i wady”, uczestnicy spotkania są arbitralnie podzieleni na dwie podgrupy, z których jedna broni poglądu, że jeśli w domu są zwierzęta, to jest to dobre, a druga - opinia, że ​​​​jeśli w domu są zwierzęta, to jest źle. Rodzicom stawiane są różne sytuacje, należy je rozpatrywać z różnych punktów widzenia, zawsze podając powody. Wszystkie stanowiska omawiane są łącznie. Na koniec spotkania członkowie każdego zespołu proszeni są o przejście do innego zespołu, jeśli zmienili swój punkt widzenia, lub o pozostanie w swoim zespole. Możesz także przeprowadzić głosowanie, aby określić, który punkt widzenia zwycięży.

"Szkolenie"

Aktywną formą pracy z rodzicami, którzy chcą zmienić swoje interakcje z własnym dzieckiem, są szkolenia rodzicielskie. W zajęciach muszą brać udział oboje rodzice. Aby szkolenie było skuteczne, powinno składać się z 5-8 sesji. Z reguły przeprowadza je psycholog, który daje rodzicom możliwość chwilowego poczucia się jak dziecko i emocjonalnego przeżycia wrażeń z dzieciństwa. Zadania szkoleniowe mogą mieć postać: „Grymasy dzieci”, „Ulubiona zabawka”, „Mój bajkowy obraz”, „Wspomnienia z dzieciństwa” itp. Można także przygotować treningi dla rodziców w formie odpowiedzi na pytania dotyczące problemów pedagogicznych. Na jedno pytanie odpowiadają dwie rodziny, które mogą mieć odmienne zdanie. Eksperci ustalają, która rodzina była najbliższa prawdy, odpowiadając na pytanie.

„Symulacja gry”

Forma ta polega na odgrywaniu ról problematycznych sytuacji wychowania rodzinnego, zabawnej interakcji pomiędzy rodzicami i dziećmi podczas różnych zajęć dzieci, modelowaniu metod zachowań rodzicielskich, dzieleniu się doświadczeniami z wychowania rodzinnego itp. Pozytywną stroną takich form jest to, że ułatwiają one nawiązanie nieformalnych kontaktów z rodzicami, wykluczają narzucanie gotowego punktu widzenia, mają na celu znalezienie własnego wyjścia z obecnej sytuacji.

PROJEKT

„Przedszkole nr 10 typu łączonego”

Z. Vylgort

Wyłgort 2015

Treść

Wprowadzenie…………………………………………………………………………….3

Nowoczesne podejścia do organizacji interakcji pomiędzy rodziną a przedszkolnymi placówkami oświatowymi……………………………………………………………………………………….5

Zasada jedności oddziaływań wychowawczych placówki wychowania przedszkolnego i rodziny oraz jej realizacja……………………………………………………………………………. 10

Organizacja współpracy: nauczyciele – rodzice – dzieci………....13

Formy współdziałania rodziny i placówki wychowania przedszkolnego…………………………………16

Zakończenie……………………………………………………………...25

Używana literatura………………………………………………………..26

Aplikacje

WSTĘP

„Rodzice nie tylko nie przeszkadzają i nie utrudniają pracy, ale wręcz przeciwnie, mogą przyczynić się do szybkiego sukcesu”

D. Lashley

Współczesne warunki funkcjonowania placówek przedszkolnych stawiają interakcję z rodziną na jednym z czołowych miejsc. Zdaniem ekspertów komunikacja między nauczycielami a rodzicami powinna opierać się na zasadach otwartości, wzajemnego zrozumienia i zaufania. Rodzice są głównymi klientami społecznymi przedszkola, dlatego interakcja między nauczycielami a nimi jest po prostu niemożliwa bez uwzględnienia zainteresowań i próśb rodziny. Z tego powodu wiele placówek przedszkolnych koncentruje się dziś na poszukiwaniu form i metod pracy, które pozwolą im uwzględnić aktualne potrzeby rodziców i przyczynić się do kształtowania aktywnej pozycji rodzicielskiej.

Dziś, gdy rodzice często doświadczają trudności w komunikowaniu się z własnym dzieckiem, nie można ograniczać się jedynie do propagowania wiedzy pedagogicznej, w której rodzice są jedynie biernymi uczestnikami. Kiedy nauczyciele inicjują interakcję z rodziną jedynie w kwestiach finansowych i ekonomicznych, utrudnia to rozwój wszechstronnych, konstruktywnych relacji, korzystnych dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Niedocenianie zasobów rodziny i nieumiejętność umiejętnego „zarządzania” nimi utrudnia przejście edukacji zarówno publicznej, jak i rodzinnej z jednego stanu jakościowego do drugiego.

Niewątpliwym trendem pozytywnym jest dążenie nauczycieli przedszkoli do zmiany formy komunikacji nauczyciela z rodzicami. Skutecznie zorganizowana współpraca może dać impuls do budowania interakcji z rodziną na jakościowo nowych podstawach, które obejmują nie tylko wspólne uczestnictwo w wychowaniu dziecka, ale świadomość wspólnych celów, postawę zaufania i chęć wzajemnego zrozumienia.

W celu realizacji projektu przedszkolnej placówki oświatowej „Przedszkole i rodzina – jedna przestrzeń edukacyjna”, a także przejścia interakcji z rodzicami na nowy poziom uwzględniając współczesne wymagania, opracowano projekt„Nietradycyjne formy pracy z rodzicami w placówkach wychowania przedszkolnego.” Projekt jest realizowany dzięki wspólnym wysiłkomnauczyciele , rodzice I dzieci grupa „Słońce” w MDOU „Przedszkole Zespolone nr 10” s. 10 Vylgort.

Cel projektu:

poszukiwanie i wdrażanie najskuteczniejszych form współpracy z rodzicami uczniów.

Zadania:

Nawiązywać partnerskie relacje z rodziną każdego ucznia, łączyć wysiłki na rzecz rozwoju i wychowania dzieci.

Stwórz atmosferę wspólnoty interesów, wzajemnego wsparcia emocjonalnego i wzajemnego wglądu w swoje problemy.

Aktywizuj i wzbogacaj umiejętności edukacyjne rodziców.

Wspieraj ich wiarę we własne możliwości dydaktyczne.

Oczekiwane rezultaty:

rozwój motywacji nauczycieli do osiągnięcia optymalnego poziomu konstruktywnych i korzystnych relacji między nauczycielem a rodzicami;

wdrożenie doświadczeń zdobytych w działalność zawodowa przedszkolna placówka oświatowa;

wzrost zadowolenia rodziców z pracy nauczyciela i placówki wychowania przedszkolnego w ogóle.

Okres realizacji projektu:

I scena - Identyfikacja potrzeb rodziców w zakresie wychowania i edukacji własnego dziecka -2007-2008;

II scena - Edukacja pedagogiczna rodziców i ich zaangażowanie w działalność grupy -2008-2009;

III scena - Partnerstwo nauczycieli i rodziców w działaniach placówek wychowania przedszkolnego -2009-2010.

Nowoczesne podejścia do organizacji interakcji pomiędzy rodziną a przedszkolem instytucja edukacyjna

Nowa koncepcja interakcji rodziny i placówki przedszkolnej opiera się na założeniu, że za wychowanie dzieci odpowiadają rodzice i wszyscy inni instytucje społeczne zaprojektowane, aby im pomagać, wspierać, kierować, uzupełniać Działania edukacyjne. Oficjalnie realizowana w naszym kraju polityka przekształcania edukacji z rodzinnej na publiczną odchodzi w przeszłość. Uznanie priorytetu wychowania rodzinnego wymaga nowych relacji pomiędzy rodziną a placówką przedszkolną. O nowości tych relacji decydują pojęcia „współpracy” i „interakcji”.

Współpraca - to komunikacja „na równych zasadach”, gdzie nikt nie ma przywileju wskazywać, kontrolować, oceniać.

Interakcja to sposób organizowania wspólnych działań, które realizowane są w oparciu o percepcję społeczną i poprzez komunikację. W „Słowniku języka rosyjskiego” S. Ożegowa znaczenie słowa „interakcja” wyjaśniono w następujący sposób:

1) wzajemne powiązanie dwóch zjawisk;

2) wzajemne wsparcie.

Istotą w kontekście „rodzina – placówka przedszkolna” jest osobista interakcja nauczyciela z rodzicami dotycząca trudności i radości, sukcesów i porażek, wątpliwości i refleksji w procesie wychowania konkretnego dziecka w danej rodzinie. Wzajemne pomaganie w zrozumieniu dziecka, rozwiązywaniu jego indywidualnych problemów i optymalizacji jego rozwoju jest nieocenione.

W ramach zamkniętego przedszkola nie da się przejść do nowych form relacji między rodzicami i nauczycielami: musi ono stać się systemem otwartym.Wyniki badań zagranicznych i krajowych pozwalają scharakteryzować to, co składa się na otwartość placówki przedszkolnej, w tym „otwartość do wewnątrz” i „otwartość na zewnątrz”.

Nadanie placówce przedszkolnej „otwartości na wnętrze” oznacza uczynienie procesu pedagogicznego bardziej swobodnym, elastycznym, zróżnicowanym i humanizującym relacje pomiędzy dziećmi, nauczycielami i rodzicami. Stwórz warunki, aby wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego (dzieci, nauczyciele, rodzice) mieli osobistą chęć ujawnienia się w jakimś działaniu, wydarzeniu, porozmawiania o swoich radościach, niepokojach, sukcesach i porażkach itp. Nauczyciel pokazuje przykład otwartości.Nauczyciel może wykazać się swoją otwartością na dzieci, opowiadając im o czymś swoim, ciekawym, widzianym i przeżytym podczas wakacji, wzbudzając w ten sposób w dzieciach chęć uczestniczenia w rozmowie. Komunikowanie się z rodzicamiNauczyciel nie kryje się, gdy w coś wątpi, prosi o radę, pomoc, podkreślając w każdy możliwy sposób szacunek dla doświadczenia, wiedzy i osobowości rozmówcy.Jednocześnie najważniejszy jest takt pedagogiczny profesjonalna jakość, nie pozwoli nauczycielowi zanurzyć się w zażyłości i zażyłości.

Nauczyciel „zaraża” dzieci i rodziców swoją osobistą gotowością do objawienia się. Swoim przykładem onwzywa rodziców do poufnej komunikacji, a oni dzielą się swoimi zmartwieniami, trudnościami, proszą o pomoc i oferują swoje usługi, swobodnie wyrażają swoje skargi itp.

„Otwartość przedszkola do wewnątrz” to zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny przedszkole. Rodzice i członkowie rodziny mogą znacząco urozmaicić życie dzieci w placówce przedszkolnej i przyczynić się do pracy wychowawczej. Może to być wydarzenie okazjonalne, które może wykonać każda rodzina.Niektórzy rodzice chętnie zorganizują wycieczkę, „wędrówkę” do najbliższego lasu, nad rzekę, inni pomogą w wyposażeniu procesu pedagogicznego, a jeszcze inni czegoś nauczą swoje dzieci.

Niektórzy rodzice i inni członkowie rodziny włączani są w systematyczną pracę edukacyjną i zdrowotną z dziećmi. Prowadzą na przykład kluby, pracownie, uczą dzieci rzemiosła, robótek ręcznych, angażują się w zajęcia teatralne itp.

Z udziału rodziców w pracy placówki przedszkolnej korzystają wszystkie podmioty procesu pedagogicznego. Po pierwsze – dzieci. I to nie tylko dlatego, że uczą się czegoś nowego. Ważniejsza jest druga rzecz – uczą się patrzeć z szacunkiem, miłością i wdzięcznością na swoich ojców, matki, babcie, dziadków, którzy, jak się okazuje, tak dużo wiedzą, tak ciekawie mówią i mają takie złote ręce. Nauczyciele z kolei mają okazję lepiej poznać rodziny, zrozumieć mocne strony i słabe strony edukację domową, ustal charakter i zakres swojej pomocy, a czasem po prostu się ucz. Można zatem mówić o prawdziwym uzupełnieniu edukacji rodzinnej i publicznej.

Aby przedszkole stało się systemem rzeczywistym, a nie deklarowanym otwartym, rodzice i nauczyciele muszą budować swoje relacje w oparciu o psychologię zaufania. Rodzice muszą mieć pewność dobre nastawienie nauczyciel do dziecka. Dlatego nauczyciel musi rozwinąć „życzliwy pogląd” na dziecko: dostrzec przede wszystkim pozytywne cechy w jego rozwoju, osobowości, stworzyć warunki do ich manifestacji, wzmocnienia i przyciągnięcia na nie uwagi rodziców. Zaufanie rodziców do nauczyciela opiera się na szacunku dla jego doświadczenia, wiedzy, kompetencji w sprawach wychowawczych, ale przede wszystkim na zaufaniu do niego ze względu na jego cechy osobowe (troskliwość, uważność na ludzi, życzliwość, wrażliwość)

W przedszkolu otwartym rodzice mają możliwość przyjścia na grupę w dogodnym dla nich terminie, obserwacji, co robi dziecko, zabawy z dziećmi itp. Nauczyciele nie zawsze chętnie przyjmują takie bezpłatne, niezaplanowane „wizyty” rodziców, myląc je z kontrolą i weryfikacją ich działań. Ale rodzice, obserwując życie przedszkola „od środka”, zaczynają rozumieć obiektywność wielu trudności (mało zabawek, ciasna toaleta itp.), A potem zamiast narzekać na nauczyciela, chcą pomóc , do wzięcia udziału w poprawie warunków edukacji w grupie. A to pierwsze pędy współpracy.Po zapoznaniu się z rzeczywistym procesem pedagogicznym w grupie,rodzice zapożyczają najskuteczniejsze techniki nauczania i wzbogacają treść edukacji domowej. Najważniejszym efektem bezpłatnej wizyty rodziców w placówce przedszkolnej jest to, że uczą się swojego dziecka w nieznanym środowisku, zauważają, jak się ono porozumiewa, jak się uczy i jak traktują je rówieśnicy. Dochodzi do mimowolnego porównania: czy moje dziecko pozostaje w tyle w rozwoju, dlaczego w przedszkolu zachowuje się inaczej niż w domu? „Zaczyna się” aktywność refleksyjna: czy robię wszystko tak, jak powinienem, dlaczego moje wychowanie przynosi inne rezultaty, czego muszę się nauczyć.

Linie interakcji między nauczycielem a rodziną nie pozostają niezmienione. Wcześniej preferowano bezpośredni wpływ nauczyciela na rodzinę, ponieważ głównym zadaniem było nauczenie rodziców wychowywania dzieci. Ten obszar działalności nauczyciela nazwano „pracą z rodziną”. Aby zaoszczędzić wysiłek i czas, „szkolenia” odbywały się w formach zbiorowych (na spotkaniach, konsultacjach zbiorowych, w salach wykładowych itp.). Współpraca przedszkola z rodziną zakłada, że ​​obie strony mają sobie coś do powiedzenia na temat konkretnego dziecka i kierunków jego rozwoju. Stąd zwrot w stronę interakcji z każdą rodziną, stąd preferencja dla indywidualnych form pracy (indywidualne rozmowy, konsultacje, wizyty rodzinne itp.).

Nazywa się interakcją w małej grupie rodziców, którzy mają podobne problemy z edukacją domowązróżnicowane podejście.

Istnieje inna linia wpływu na rodzinę - poprzez dziecko. Jeśli życie w grupie jest ciekawe, sensowne, a dziecko czuje się komfortowo emocjonalnie, z pewnością podzieli się swoimi wrażeniami z rodziną.

Głównym celem wszelkich form i typów interakcji placówek wychowania przedszkolnego z rodziną jest budowanie opartych na zaufaniu relacji pomiędzy dziećmi, rodzicami i nauczycielami, zjednoczenie ich w jeden zespół, pielęgnowanie potrzeby dzielenia się ze sobą swoimi problemami i wspólnego ich rozwiązywania.

Współpraca nauczycieli z rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się głównie poprzez:

włączanie rodziców w proces pedagogiczny;

poszerzenie zakresu udziału rodziców w organizowaniu życia placówki oświatowej;

rodzice uczęszczający na zajęcia w dogodnym dla nich terminie;

tworzenie warunków do twórczej samorealizacji nauczycieli, rodziców, dzieci;

materiały informacyjno-pedagogiczne, wystawy prac dzieci, które pozwalają rodzicom lepiej poznać specyfikę placówki, wprowadzić je w środowisko wychowawcze i rozwojowe;

różne programy wspólnych zajęć dzieci i rodziców;

łączenie wysiłków nauczyciela i rodzica we wspólnych działaniach na rzecz wychowania i rozwoju dziecka: relacje te należy uznać za sztukę dialogu między dorosłymi a konkretnym dzieckiem, opartą na wiedzy cechy psychiczne jego wiek, biorąc pod uwagę zainteresowania, zdolności i wcześniejsze doświadczenia dziecka;

okazywanie zrozumienia, tolerancji i taktu w wychowaniu i nauczaniu dziecka, dążenie do uwzględniania jego zainteresowań, nie ignorowania uczuć i emocji; pełne szacunku relacje między rodziną a instytucją edukacyjną.

Zatem Relacja przedszkola z rodziną powinna opierać się na współpracy i interakcji, pod warunkiem, że przedszkole będzie otwarte do wewnątrz i na zewnątrz.

Zasady współdziałania z rodzicami

Zanim przystąpiliśmy do realizacji tego projektu, zdefiniowaliśmy zasady interakcji z rodzicami:

Uświadom sobie, że tylko wspólnymi wysiłkami rodziny i placówki edukacyjnej można pomóc dziecku; traktować rodziców z szacunkiem i zrozumieniem.

Pamiętaj, że dziecko to wyjątkowa jednostka. Dlatego niedopuszczalne jest porównywanie go z innymi dziećmi. Nie ma drugiego takiego człowieka jak on (ona) na świecie i musimy doceniać jego (jej) indywidualność, wspierać ją i rozwijać. Dziecko powinno zawsze postrzegać nauczycieli jako osoby gotowe udzielić mu osobistego wsparcia i pomocy.

Zaszczepić w dzieciach nieograniczony szacunek do rodziców, którzy dali im życie i włożyli wiele duchowego i siła fizyczna aby rosły i były szczęśliwe.

Uwzględniaj życzenia i sugestie rodziców, wysoko cenij ich udział w życiu grupy.

Traktuj wychowanie i rozwój dziecka nie jako zespół ogólnych technik, ale jako sztukę dialogu z konkretnym dzieckiem i jego rodzicami, opartą na wiedzy cechy psychologiczne wiek, biorąc pod uwagę wcześniejsze doświadczenia dziecka, jego zainteresowania, zdolności i trudności, które pojawiły się w rodzinie i placówce edukacyjnej.

Szanuj to, co samo dziecko tworzy (historia, piosenka, budynek z piasku lub inny). materiał budowlany, modelowanie, rysowanie itp.). Wspólnie z rodzicami podziwiajmy jego inicjatywę i niezależność, które pomagają budować wiarę dziecka w siebie i swoje możliwości, a także wpajają rodzicom poczucie szacunku dla nauczycieli swoich dzieci.

Regularnie, w procesie indywidualnej komunikacji z rodzicami, omawiajcie wszelkie kwestie związane z wychowaniem i rozwojem dzieci.

Okazuj zrozumienie, delikatność, tolerancję i takt, uwzględnij punkt widzenia rodziców.

Interakcję rodziny i przedszkolnej placówki oświatowej na rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym można prześledzić we wdrażaniu zasady pedagogicznej -jedność wpływów edukacyjnych. Jeśli nie uda się osiągnąć takiej jedności i koordynacji wysiłków, uczestnicy procesu edukacyjnego staną się niczym bohaterowie Kryłowa – Rak, Łabędź i Szczupak, którzy, jak wiadomo, ciągnęli wózek w różnych kierunkach. Jeśli wysiłki edukacyjne nie sumują się, ale są przeciwdziałane, trudno liczyć na sukces. Jednocześnie uczeń doświadcza ogromnego przeciążenia psychicznego, gdyż nie wie, komu wierzyć, za kim podążać, nie potrafi określić i wybrać tych właściwych spośród wpływów, które są dla niego miarodajne. Uwolnienie go od tego przeciążenia, podsumowanie działania wszystkich sił, a tym samym zwiększenie wpływu na jednostkę, wymaga zasada jedności wpływów wychowawczych.

Zasady wdrażania tej zasady pomagają nauczycielom uwzględnić wszystkie aspekty interakcji edukacyjnych.

Nauczyciel musi sam się kształcić. Nauczyciele i rodzice nie mają innego wyjścia, jak tylko kultywować cechy, które chcieliby zaszczepić swoim dzieciom.

W praktyce wychowawczej często dochodzi do sytuacji konfliktowych, gdy wychowawcy nie zgadzają się z działaniami rodziny lub wręcz przeciwnie, rodzina ma negatywny stosunek do żądań wychowawców. Często rodzice niweczą wysiłki nauczycieli, głaszcząc i rozpieszczając swoje dzieci, wpajając im psychologię konsumenta. Nieporozumienia należy eliminować, opierając się nie na tym, co dzieli, ale na tym, co łączy wszystkie wysiłki edukacyjne.

Zatem , praktyczne wdrożenie wprowadzenia nietradycyjnych form interakcji między przedszkolnymi placówkami oświatowymi a rodzicami wymaga stworzenia ujednolicony system Edukacja. Systematyczny charakter procesu edukacji zapewnia zachowanie ciągłości i konsekwencji w kształtowaniu cech osobowości. W pracy wychowawczej należy opierać się na nabytych wcześniej pozytywnych cechach i normach postępowania. Stopniowo zarówno normy, jak i środki oddziaływania pedagogicznego powinny stawać się coraz bardziej złożone.

Organizacja współpracy: nauczyciele – rodzice – dzieci.

W ostatnich dziesięcioleciach pojawiły się nowe podejścia do interakcja pedagogiczna przedszkole i rodzina.

Uznanie priorytetu wychowania rodzinnego wymaga odmiennych relacji pomiędzy rodziną a instytucjami wychowawczymi, czyli współpracy, interakcji i zaufania. Współpraca nauczycieli z rodzicami pozwala lepiej poznać dziecko, spojrzeć na nie z różnych pozycji, zobaczyć go w różnych sytuacjach, a co za tym idzie pomóc w jego zrozumieniu Cechy indywidulane, rozwój zdolności dziecka.

Większość rodziców nie profesjonalni pedagodzy. Nie mają specjalistycznej wiedzy z zakresu wychowania i edukacji dzieci i często doświadczają trudności w nawiązywaniu kontaktów z dziećmi. Nauczyciele i rodzice muszą wspólnie poszukiwać najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania pojawiających się problemów, ustalać treści i formy edukacji pedagogicznej w tym zakresie. Dla maksymalnej efektywności takiej współpracy nie wystarczy zwykły monolog informacyjny, należy dążyć do prowadzenia równorzędnego dialogu z rodzinami uczniów.

Decydująca rola w nawiązaniu takiej interakcji należy do nauczycieli. Nie wszyscy rodzice reagują na chęć współpracy z nauczycielem. Powinieneś rozpocząć pracę i interakcję z tymi, którzy chcą uczestniczyć w życiu grupy lub przedszkola. Stopniowo taktownie angażuj do współpracy innych rodziców, opierając się na rodzicach o podobnych poglądach, biorąc pod uwagę interesy dzieci i ich rodzin.

Na obecnym etapie pracy z rodzicami pojawiła się koncepcja „włączenia rodziców” w działalność placówki przedszkolnej, tj. aktywny udział rodziców w pracy przedszkola, co wpływa na jego funkcjonowanie i rozwój.

Wszelkie prace mające na celu włączenie rodziców w działalność placówki przedszkolnej można podzielić na trzy etapy:

Identyfikacja potrzeb rodziców w wychowaniu i edukacji własnego dziecka;

Edukacja pedagogiczna rodziców, włączająca ich w działania grupy;

III . Partnerstwo nauczycieli i rodziców w działalności placówek wychowania przedszkolnego.

Na pierwszym etapie Skuteczne środki przyszedł do pracy z rodzicami„Drabina zaufania” każdy z etapów jest niepowtarzalnym etapem zbliżenia z rodziną.(Aneks 1)

Nauczycielom pomogą także rozmowy z rodzicami, wizyty domowe, obserwacje dzieci, ankiety, ankiety oraz „Skrzynka pocztowa”.

Edukacja pedagogiczna najważniejszy etap to rodzice. Aby zrealizować treść tej pracy, w przedszkolach i placówkach edukacyjnych stosowane są zbiorowe i indywidualne formy interakcji: wieczory pytań i odpowiedzi, gry biznesowe, spotkania rodziców (ogólne i grupowe), dzienniki ustne, spotkania z ciekawi ludzie, klub macierzysty „Kawiarnia Rodzinna”, biblioteka, rozmowy, realizacja indywidualnych zadań, korespondencja, propaganda wizualna.

Główne zadanie na trzecim etapie było stworzenie warunków dla rozwoju partnerstw w przestrzeni edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych, a można to osiągnąć jedynie poprzez działania nauczycieli, rodziców i dzieci, które można realizować w różnych formach.

Zatem praca rodziców i nauczycieli w placówce przedszkolnej ma wyraźnie specyficzny charakter współpracy, gdyż zmieniły się zarówno treści, jak i formy relacji pomiędzy rodzicami a pracownikami przedszkola.

Formy współdziałania rodziny i placówki wychowania przedszkolnego

Nie wszystkie rodziny w pełni zdają sobie sprawę z pełnego zakresu możliwości oddziaływania na dziecko. Powody są różne: niektóre rodziny nie chcą wychowywać dziecka, inne nie wiedzą, jak to zrobić, a jeszcze inne nie rozumieją, dlaczego jest to konieczne. We wszystkich przypadkach konieczna jest wykwalifikowana pomoc placówki przedszkolnej.

Obecnie pozostają pilne zadania Praca indywidualna z rodziną, zróżnicowane podejście do rodzin różnego typu, dbałość o to, aby nie stracić z oczu i wpływu specjalistów, którzy są nie tylko trudni, ale też nie do końca skuteczni w niektórych specyficznych, ale ważnych kwestiach rodzinnych. Wyklucza się autorytarne metody „wychowywania” rodziców. Należy współdziałać z rodzicami, okazując zainteresowanie i miłość do dziecka. Aby wychowawcy i rodzice mieli czas na taką interakcję, musi ona być specjalnie zorganizowana. Każdy kierunek rozwoju dziecka zakłada szczególne treści i formy komunikacji między wychowawcami a rodzicami, w procesie których będzie wzrastać jego kultura psychologiczna i pedagogiczna.

Za pomocą ankiety zidentyfikowaliśmy potrzeby rodziców, ich umiejętność komunikowania się z dziećmi oraz zainteresowania w zakresie wychowania i edukacji dzieci. Na przykład za pomocą kwestionariusza„Poznajmy się” Poznaliśmy lepiej naszych uczniów, zainteresowania rodzin, warunki życia, miejsce pracy rodziców, ulubione zabawy i zabawy dzieci.(Załącznik 2)

Odwiedziny rodziny dziecka daje wiele do przestudiowania, nawiązania kontaktu z dzieckiem, jego rodzicami, wyjaśnienia warunków wychowania, jeśli nie przerodzi się to w wydarzenie formalne. Nauczyciel musi wcześniej uzgodnić z rodzicami dogodny dla nich termin wizyty, a także ustalić cel swojej wizyty. Przyjście do domu dziecka oznacza przyjście z wizytą. Więc musisz wejść dobry humor, przyjazny, przyjazny. Należy zapomnieć o narzekaniach, uwagach, unikać krytyki rodziców, ich gospodarki rodzinnej, sposobu życia, udzielać rad (singlom!) taktownie, dyskretnie. Zachowanie i nastrój dziecka (radosne, zrelaksowane, ciche, zawstydzone, przyjazne) również pomogą zrozumieć klimat psychologiczny rodziny.

Dzień Otwarty, będący dość powszechną formą pracy, daje możliwość zapoznania rodziców z placówką przedszkolną, jej tradycjami, zasadami i cechami pracy wychowawczej, zainteresowania ich nią i zaangażowania w uczestnictwo. Biorąc jednak pod uwagę panującą tendencję zapracowania rodziców, aby zapoznać ich ze strukturą i specyfiką prowadzenia zajęć, warunkami pobytu dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego, prowadzimy„Tydzień Otwartych Drzwi” dla rodziców”, i to nie tylko na jeden dzień. Spowodowało to wzrost liczby mam i tatusiów uczestniczących w wydarzeniach organizowanych w ciągu tygodnia.

Pod koniec tygodnia (piątek wieczorem) organizowana jest wspólna herbatka, podczas której rodzice wymieniają się wrażeniami z tego, co zobaczyli, a nauczyciele udzielają rekomendacji.

Fragmenty recenzji:

“Dzieci uczą się z przyjemnością, mimo że praca wymaga wytrwałości i dokładności”;

“Ciekawie jest obserwować, jak dzieci umiejętnie przemieniają się w kaczątka, żaby, śmieszne zwierzątka, skaczą i tańczą”;

“Jestem zadowolona z pracy wszystkich nauczycieli w przedszkolu, jestem spokojna o przygotowanie dziecka do szkoły”;

“Nigdy nie myślałam, że moje dziecko może to zrobić.”

Rodzicom podoba się ta forma pracy, ponieważ pozwala zobaczyć realne osiągnięcia każdego dziecka i poznać techniki i metody pracy z dziećmi.(Załącznik 3)

Wieczorne rozmowy prowadzone są zarówno indywidualnie, jak i w grupach. W obu przypadkach cel jest jasno określony: czego należy się dowiedzieć, jak możemy pomóc. Treść rozmowy jest zwięzła, treściwa dla rodziców i przedstawiona w taki sposób, aby zachęcić rozmówców do zabrania głosu. Nauczyciel musi umieć nie tylko mówić, ale także słuchać rodziców, okazywać swoje zainteresowanie i dobrą wolę.

Konsultacje. Zwykle opracowywany jest system konsultacji, które przeprowadzane są indywidualnie lub dla podgrupy rodziców. Na konsultacje grupowe można zapraszać rodziców różne grupy którzy mają te same problemy lub, odwrotnie, sukcesy w edukacji (dzieci kapryśne, dzieci z wyraźnymi zdolnościami rysunkowymi i muzycznymi). Celem konsultacji jest zdobycie przez rodziców określonej wiedzy i umiejętności; pomaganie im w rozwiązywaniu problematycznych problemów. Formy konsultacji są różne (kwalifikowana wiadomość od specjalisty, po której następuje dyskusja; omówienie artykułu przeczytanego wcześniej przez wszystkich zaproszonych na konsultację; lekcja praktyczna, np. na temat „Jak nauczyć wiersza dzieci"). Ważnym warunkiem planowania konsultacji jest określenie tematów interesujących rodziców.

(Załącznik 4)

Rodzice, zwłaszcza młodzi, muszą zdobywać praktyczne umiejętności wychowywania dzieci. Warto ich do tego zaprosićwarsztaty. Ta forma pracy pozwala porozmawiać o metodach i technikach nauczania oraz pokazać im: jak czytać książkę, patrzeć na ilustracje, rozmawiać o tym, co czyta, jak przygotować rękę dziecka do pisania, jak ćwiczyć sprawność artykulacyjną aparatura itp.(Załącznik 5)

Spotkania rodziców – to ciepłe, przyjacielskie spotkania przy herbacie, podczas których omawiane są założone tematy. Rodzice są z wyprzedzeniem powiadamiani o temacie, dacie i godzinie spotkania oraz otrzymują zaproszenia napisane przez nauczyciela i wystawione przez własne dziecko. Po spotkaniu rodzice mają możliwość indywidualnej rozmowy z nauczycielem na temat swojego dziecka.(Załącznik 6)

Każde nasze spotkanie z rodzicami skłania do refleksji, budzi chęć analizowania i rozumowania. Przed spotkaniem nauczyciel za pomocą ankiety ustala, jaki temat interesuje rodziców. Daje rodzicom zadania (przygotowanie przemówienia, zapewnienie obecności rodziców itp.)

Każdy rodzic wychowuje swoje dzieci tak, jak uważa za stosowne, w oparciu o ich wiedzę, umiejętności, uczucia i przekonania. Osobie z zewnątrz, nawet nauczycielowi, który jest zwykle blisko rodzica, trudno jest się z tym skonfrontować. Czy jest to konieczne? Czy warto zrywać z tą tradycją? Czy nie lepiej byłoby to podnieść do rangi swoistej zasady: niech rodzina wychowuje dzieci tak, jak chce. Ale z pewnością musi chcieć i móc kształcić. I aby pomóc rodzicom wybrać właściwą ścieżkę,Rodzinna kawiarnia Rozmawiamy przy okrągłym stole. Tematy spotkań ustalają i zgłaszają rodzice. Przy kawie lub herbacie, w atmosferze spokoju i życzliwości, rodzice, nauczyciele, specjaliści omawiają palące problemy, zagadnienia wychowania i rozwoju dzieci, angażują się w kreatywność z dziećmi i wspólnie poszukują optymalnych form pomocy dziecku.

Konferencje dla rodziców. Głównym celem konferencji jest wymiana doświadczeń w zakresie edukacji rodzinnej. Rodzice przygotowują wcześniej przekaz, a nauczyciel w razie potrzeby służy pomocą w wyborze tematu i przygotowaniu przemówienia. Na konferencji może przemawiać specjalista. Jego przemówienie jest podawane „jako zarodek”, aby sprowokować dyskusję, a jeśli to możliwe, dyskusję. Ważne jest ustalenie aktualnego tematu konferencji („W trosce o zdrowie dzieci”, „Wprowadzenie dzieci w kulturę narodową”, „Rola rodziny w wychowaniu dziecka”). Na konferencję przygotowywana jest wystawa prac dziecięcych, literatury pedagogicznej, materiałów odzwierciedlających pracę placówek przedszkolnych itp. Konferencję można zakończyć wspólnym koncertem dzieci, pracowników przedszkola i członków rodzin.

Rodzice byli również zainteresowani taką formą współpracy jak„Klasa mistrzowska” , gdzie nauczyciele uczą rodziców technik samodzielnego masażu, rysowania, modelowania oraz wykonywania zabawek edukacyjnych. Efektem tej pracy było zorganizowanie przez samych rodziców „kursów mistrzowskich”.

Biorąc pod uwagę zapracowanie rodziców, wykorzystuje się także tę formę komunikacji z rodziną, np„Poczta rodzicielska”. Każdy członek rodziny ma możliwość w krótkiej notatce wyrazić swoje wątpliwości dotyczące sposobu wychowania dziecka, zwrócić się o pomoc do konkretnego specjalisty itp.

Współpraca psychologa, pedagoga i rodziny pomaga nie tylko zidentyfikować problem, który spowodował trudną relację rodzic-dziecko, ale także pokazać możliwości jego rozwiązania. Jednocześnie należy dążyć do ustanowienia równych relacji pomiędzy psychologiem wychowawczym, pedagogiem i rodzicami. Charakteryzuje je to, że rodzice wypracowują postawę kontaktu i budują relacje oparte na zaufaniu ze specjalistami, co jednak nie oznacza całkowitej zgody, pozostawienia prawa do własnego punktu widzenia. Relacje przebiegają w duchu równości partnerów. Rodzice nie słuchają biernie zaleceń specjalistów, ale sami uczestniczą w tworzeniu planu pracy z dzieckiem w domu.

Nową formą edukacji pedagogicznej dla rodziców było wydanieczasopismo „Kalejdoskop”. To mini-magazyn, którego łamy dostarczają wiele przydatna informacja I praktyczne porady o wychowaniu i rozwoju dzieci. Magazyn zawiera kilka działów, z których każdy bardziej szczegółowo odkrywa sekrety udanego wychowania i rozwoju dziecka.. (Załącznik 7)

„Lekcje dla rodziców” rodzice uczą się metod i technik wychowania i edukacji dzieci;

„Domowa biblioteka zabawek” przedstawia proste, ciekawe i co najważniejsze przydatne gry dla dzieci;

W rozdziale „Aibolit przychodzi na ratunek” podane są zalecenia dotyczące utrzymania i promocji zdrowia;

porady logopedy dotyczące rozwoju mowy dzieci, zawiera rozdział„Zadania doktora Zvukova”;

„Warsztat Kopciuszka” daje możliwość zanurzenia się z dzieckiem w świat kreatywności i fantazji.

Nagłówek "Smacznego" podpowie jak smacznie nakarmić swoje dziecko, co podać świąteczny stół jak zaskoczyć swoich gości.

Skuteczną formą pracy z rodzicami jestindywidualne rozmowy nauczycieli i innych pracowników z dorosłymi członkami rodziny. W rozmowach tych rodzice chętniej i chętniej rozmawiają o smutku, jaki czasami może zaistnieć w rodzinie, o niepokojach, jakie wywołuje zachowanie dziecka, o jego sukcesach. Rozmowy indywidualne mogą odbywać się z inicjatywy nauczyciela lub samych rodziców. Czasami taką rozmowę trzeba wcześniej uzgodnić, czasami wystarczy rozmowa rano lub wieczorem, kiedy rodzice przyjdą do przedszkola.

Zbiory gromadzone w przedszkolu mają ogromne znaczenie w edukacji pedagogicznej rodziców.biblioteka. Podczas pobytu dziecka w placówce przedszkolnej rodzice mogą zapoznać się z dużą ilością literatury pedagogicznej, a nauczyciel ma możliwość nadzorowania i ukierunkowywania ich lektury. Książki do takiej biblioteki wybiera i kupuje głównie nauczyciel grupy, ale w tym mogą pomóc także rodzice. Przydatne jest prowadzenie rejestru literatury przeczytanej przez rodziców.

Szczególne miejsce w upowszechnianiu wiedzy pedagogicznej zajmuje organizacjakąciki dla rodziców. Twórcze wykorzystanie tej formy pracy pozwala rodzicom na szerokie zapoznanie się z problematyką wychowania dzieci. Bardzoważna cecha Kącik jest taki,Wszystkie treści kierowane są do rodziców w imieniu dzieci.

Konstrukcja zawartego w nich materiału tekstowego i ilustracyjnego może być – w zależności od warunków – bardzo różna; stojak, półka lub stolik do ekspozycji twórczości dziecięcej, literatury pedagogicznej i beletrystycznej, specjalnie wyposażone gabloty, maty.

Aby usystematyzować zawartość narożnika, możesz uporządkować materiały w sekcje, a w celu aktualizacji tekstów ustawić przybliżony czas ich wymiany. Tak, w dziale„Co dzisiaj robiliśmy” Krótko opisano zajęcia dzieci w ciągu dnia i zaprezentowano pracę dzieci. Materiały sekcji zmieniają się codziennie.

W rozdziale "Nasze życie" dzieci opowiadają, jakie ciekawe zajęcia, spacery, wycieczki i święta czekają na nie w tym miesiącu. Tutaj możesz napisać o tym, jaki udział rodzice wezmą w organizowaniu tych wydarzeń, do czego i w jakim terminie dziecko musi się przygotować (na przykład pojawia się komunikat, że w taki a taki a taki sposób odbywa się daleka wycieczka randkę, co oznacza, że ​​dzień przed „wycieczką” należy dokładnie sprawdzić buty dziecka). Materiał w tym dziale można aktualizować raz w miesiącu.

Rozdział "Porady i wskazówki" nie dostarcza rodzicom systemu wiedzy z zakresu pedagogiki, ale dostarcza niezbędnych informacji pedagogicznych i wprowadza rodziców w problematykę wychowania. Wskazane jest powiązanie treści porad i zaleceń z materiałami programowymi aktualnie przekazywanymi dzieciom w grupie. W tej samej sekcji możesz wyróżnić najlepsze doświadczenia z edukacji rodzinnej. W tej samej sekcji możesz umieścić przybliżony reżim dziecka w domu i przedszkolu, menu na każdy dzień; podać informacje niezbędne rodzicom: godziny przyjęć lekarza i kierownika; telefon, adres; skala opłat za opiekę nad dzieckiem w przedszkolu. Materiały w tym dziale zmieniają się co 2-3 miesiące.

W rozdziale "Notatka" zamieszczane są różnego rodzaju reklamy, których treść jest opracowywana w imieniu dzieci.

Najbardziej popularną wśród rodziców sekcją jest

„O naszych dzieciach” , opowiadając o tym, co dzieci osiągnęły, czego się nauczyły i czego się nauczyły.

W rozdziale „Kartoteka dobrych uczynków” działania rodziców znajdują odzwierciedlenie w tej czy innej formie. Opowiada o osiągnięciach rodziców, o pomocy, jaką udzielają grupie i przedszkolu. Dziękuję. Ta sekcja jest aktualizowana w miarę potrzeb.

Cały materiał w „Narożu” jest całkowicie wymieniany raz na kwartał.

Skręt zwiedzanie muzeów, teatrów, wystaw, wycieczki na łono natury, piesze wędrówki, wszystko to pozwala dzieciom, rodzicom, nauczycielom lepiej się poznać, nabyć umiejętności interakcji, a dzieciom z rodziny samotnie wychowujące dzieci zrekompensować brak wykształcenia mężczyzn lub kobiet.

Udział rodziców w uroczystościach i zabawach: wcielanie się w znane dzieciom postacie z bajek według scenariuszy jesiennych, noworocznych, wiosennych i maturalnych poranków daje rodzicom możliwość obserwacji swoich dzieci nie z zewnątrz, ale w procesie wspólnych działań. Dzieci mniej martwią się występami i są szczęśliwe i dumne ze swoich rodziców.(Załącznik 8)

Pod koniec każdego miesiąca grupa organizuje rodzinne wakacje„Dzień wypoczynku i odpoczynku”. Wspólne przygotowanie i zorganizowanie tego dnia przyczynia się do wychowania życzliwych, współczujących dzieci, które kochają i szanują mamę i tatę, siostry i braci, dziadków, wszystkich przyjaciół i krewnych.

Sportowo i intelektualniezawody I sztafety , zawody I quizy Bardzo podoba się to zarówno rodzicom, jak i dzieciom. Zwycięzcy zostali zaakceptowaniaktywny udział w różnorodnych konkursach przedszkolnych placówek oświatowych i okręgów. (Załącznik 8)

Zatem różnorodność form i metod pracy pomaga znaleźć wspólną płaszczyznę z różnymi kategoriami rodziców, a interakcja przedszkola z rodziną może odbywać się na różne sposoby. Ważne jest jedynie, aby unikać formalizmu.

Wniosek

Nasz projekt porusza problematykę tego, że rodzinę i przedszkole łączy chronologicznie ciągłość, która zapewnia ciągłość wychowania i edukacji dzieci. Ważna jest tu nie zasada paralelizmu, ale zasada przenikania się dwóch instytucji społecznych.

Doświadczenie pracy z rodzicami pokazuje, że pozycja zarówno rodziców, jak i wychowawców stała się bardziej elastyczna. Teraz nie są widzami i obserwatorami, ale aktywnymi uczestnikami różnych wydarzeń. Ojcowie i matki czują się bardziej kompetentni w wychowywaniu dzieci. Większość rodziców zaczęła celowo zajmować się problemami wychowania przedszkolaków. Interesują ich problemy wychowania patriotycznego, moralnego i estetycznego dzieci, ich kultury postępowania oraz zapoznawania dzieci z wartościami kulturowymi. Rodzice wyrazili chęć prowadzenia klubów: „Origami”, „Modelowanie z masy solnej”, „Szydełkowanie”, „Zręczne ręce”, „Młody sportowiec”.

Tym samym wykorzystanie nietradycyjnych form interakcji placówki przedszkolnej z rodziną sprzyja zwiększeniu efektywności pracy z rodzicami i pozwala na stworzenie jednolitego środowiska rozwoju dziecka. Rodzice zyskują możliwość lepszego poznania się, wymiany doświadczeń, lepszego poznania swoich dzieci, nauki interakcji, empatii i współkreatywności.

W przyszłości będziemy doskonalić rozpoczętą pracę, poszukując nowych form interakcji z rodzicami i wprowadzając ich do pracy placówki wychowania przedszkolnego. Wspólne wysiłki przedszkola i rodziny pozwalają skuteczniej rozwiązać ważne zadanie uczynienia przedszkola miejscem radości, do którego dzieci i rodzice będą przychodzić z przyjemnością.

Lista referencji na ten temat:

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemy i poszukiwania nowoczesne formy współpraca nauczyciela przedszkola z rodziną dziecka // Edukacja przedszkolna. 1998. N 6. s. 66 - 70.

2. Arnautova E. Metody wzbogacania doświadczenia edukacyjnego rodziców // Edukacja przedszkolna. 2002. N 9. S. 52 - 58.

3. Belonogova G., Khitrova L. Wiedza pedagogiczna dla rodziców // Edukacja przedszkolna. 2003. N 1. S. 82 - 92.

4. Interakcja instytucji edukacyjnej z rodziną jako głównym partnerem w organizacji procesu edukacyjnego ( wytyczne). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

5. Grigorieva N., Kozlova L. Jak współpracujemy z rodzicami // Edukacja przedszkolna. 1998. N 9. S. 23 - 31.

6. Dalinina T. Problemy współczesne interakcja placówek przedszkolnych z rodziną // Edukacja przedszkolna. 2000. N 1. - s. 41 - 49.

7. Doronova T. N. Interakcja placówki przedszkolnej z rodzicami // Edukacja przedszkolna. 2004. N 1. - s. 60 - 68.

8. Placówka przedszkolna i rodzina - jedna przestrzeń rozwoju dziecka / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina i inni - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

9. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Praca przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną. - M.: Sfera, 2004 - 112 s.

10. Strumilin S. G. Nietradycyjne formy pracy z rodzicami przedszkolnych placówek oświatowych // Nowy świat. 1960. N 7. - s. 208.

Nietradycyjne formy pracy z rodzicami

Wyłgort 2009

ZAŁĄCZNIKI

Aneks 1

Ufamy Ci

Weź mnie pod uwagę

członek Twojego zespołu

Będziemy współpracować

Co to daje?

Więc co?

Kim jesteś?

Nie znamy cię

Co robić?

Rodzice uczniów o neutralnej i biernej pozycji życiowej oraz rodzice nowo przyjętych dzieci.

Opracowanie broszury placówki oświatowo-wychowawczej dla dzieci w wieku przedszkolnym. Spotkanie z rodzicami „Prezentacja grupowa”. Badanie oczekiwań społecznych rodziców. Plakat informacyjny o życiu grupy i przedszkola jako całości.

ETAP DRUGI „I CO?”

Tak, słyszeliśmy coś o tobie

Co robić?

Rodzice dzieci w okresie adaptacyjnym.

Spotkania rodziców, listy powiernicze.

ETAP TRZECI „CO TO DA?”

To jest interesujące

Co robić?

Rodzice o neutralnej i pasywnej pozycji życiowej.

„Tydzień Otwartych Drzwi”, „Master Classes”, wspólne zajęcia z dziećmi.

ETAP CZWARTY „BĘDZIE WSPÓŁPRACOWAĆ”

To nas przyciąga

Co robić?

Rodzice gotowi do aktywnej współpracy.

Prowadzenie wspólnych imprez i świąt. Tworzenie klubów rodzinnych.

ETAP PIĄTY „UWZGLĘDNIJ MNIE ZA CZŁONKA SWOJEGO ZESPOŁU”

Potrzebujesz mojej pomocy?

Co ja robię?

Rodzice.

Aktywnie uczestniczę we wszystkich działaniach grupy i przedszkola. Zapewniam sponsoring.

ETAP SZÓSTY „UFAMY CI”

Opowiemy o Tobie wszystkim

Co robimy razem?

Rodzice absolwentów. Rodzice dzieci z grupy ryzyka, dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Mieszkańcy wsi.

Cieszymy się z sukcesów naszych absolwentów. Omawiamy osiągnięcia, problemy dzieci i sposoby ich rozwiązywania. Podzielmy się naszym doświadczeniem.

Załącznik 2

Kwestionariusz dla rodziców

„Poznajmy się”

Cieszymy się, że widzimy Ciebie i Twoje dziecko w naszym przedszkolu.

Mamy nadzieję, że maluszek będzie czuł się tu komfortowo, szczęśliwie i ciekawie.

Zapoznajmy się.

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. dziecko ___________________________________________

Data urodzenia__________________________________________

Adres domowy, numer telefonu______________________________

Skład rodziny (jakie dziecko jest w rodzinie)____________________________________________________________

MATKA

Edukacja, specjalność__________________________________

Miejsce pracy, numer telefonu służbowego, telefon komórkowy __________________________________________________________

OJCIEC

Imię i nazwisko, rok urodzenia__________________________________________________________

Edukacja, specjalność______________________________________________

Miejsce pracy, telefon służbowy, telefon komórkowy

Z kim mieszka dziecko?________________________________________________

Członkowie rodziny, którzy nie mieszkają z dzieckiem, ale biorą czynny udział w jego wychowaniu_________________________________________________

Pozostałe dzieci w rodzinie (ich wiek), relacje dziecka z nimi____________________________________________________________

Jak nazwiesz swoje dziecko (jego ulubione imię) __________________

Do którego członka rodziny dziecko jest bardziej przywiązane?____________________

Jak często dziecko choruje, jakich chorób, urazów doznało?

Główne rodzaje gier i zajęć w domu______________________________

Czy łatwo jest rozśmieszyć dziecko?

Jakie zabawki lubi i kto je czyści?________________________________

Ulubione gry________________________

Ulubione jedzenie_______________________________________________

Najmniej ulubione jedzenie______________________________________________

Jak dziecko budzi się rano:

a) aktywny, w dobrym nastroju___________________________

b) z kaprysami nastrój poprawia się o godzinie 11-12___________

Czy często przyjmujesz gości w swoim domu (rzadko, raz w tygodniu, raz w miesiącu)__________________________________________________________

Czy Ty i Twoje dziecko odwiedzacie placówki rozrywkowe dla dzieci________________________________________________________

Jak dziecko wchodzi w interakcję z dziećmi w grze:

A) aktywny, lider______________________________________________

B) łatwo przyłącza się do graczy ______________________________

B) doświadcza trudności______________________________________________

Ulubione zajęcie, zainteresowania:

Modelowanie, rysowanie, projektowanie____________________

Gry na świeżym powietrzu, aktywność fizyczna____________________

Książki, gry edukacyjne______________________________

Inny______________________________________________________________

Jak ukarać dziecko (lista)___________________________

Która kara jest skuteczniejsza________________________

Z jakich środków motywacyjnych korzystasz?________________________

Który środek motywacyjny jest najskuteczniejszy____________________________

Warunki życia dziecka (oddzielny pokój, kącik w świetlicy, osobne miejsce do spania, wspólne łóżko z jednym z dzieci itp.)

__________________________________________________________________________________________________________________________

Twoje życzenia_________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Kwestionariusz dla rodziców

Cel: ujawnić specyfikę komunikacji między rodzicami i dziećmi

1. Czy ty i twój współmałżonek jesteście równi w wychowaniu dziecka?

2. Jakie jest Twoje stanowisko w komunikacji z dzieckiem?

(dominujący, równy)?

3. Jak najczęściej oddziałujesz na dziecko – w formie poleceń, wyjaśnień, sugestii, perswazji, próśb?

4. Jak często w trakcie załatwiania spraw udajesz, że słuchasz swojego dziecka, ale go nie słyszysz? (Często, czasami, nigdy)

5. Czy obrażasz swoje dziecko (werbalnie), gdy jesteś z nim w konflikcie? (Tak, czasami, nigdy)

6. Czy bierzesz pod uwagę nastrój emocjonalny Twoje dziecko?

(Zawsze czasami)

7. Jak często udzielasz nagany swojemu dziecku, jeśli popełnia błędy w komunikacji? (Zawsze czasami nigdy)

8. Czy przypominasz dziecku, jeśli zapomni wypowiedzieć zasady mowy i etykiety?

9. Czy zawsze rozumiesz nastrój swojego dziecka?

10. Czy rozumiesz dziecko w procesie komunikacji poprzez jego gesty i mimikę?

11. Jakie techniki i jak często stosuje się w rodzinie, aby rozwijać umiejętności komunikacyjne dziecka?

12. Jakie trudności napotykasz w procesie tworzenia kultury komunikacji?

13.Co uniemożliwia Ci pełną komunikację z dzieckiem?

Dodatek 3

Przykładowy plan wydarzeń

„Tydzień otwarty”

Poranek

Dzień

Wieczór

Poniedziałek

9.00 – 10.00

Zajęcia z dziećmi

Spacer, rutynowe chwile.

Wieczór poetycki.

(wprowadzenie do twórczości A.S. Puszkina)

Wtorek

9.00 – 10.00

Zajęcia z dziećmi

Spacer, rutynowe chwile.

Rozrywka sportowa „Silne Dzieci”

Środa

9.00 – 10.00

Zajęcia z dziećmi

Spacer, rutynowe chwile.

Koncert na zamówienie.

(uczestnicy: rodzice i dzieci)

Czwartek

9.00 – 10.00

Zajęcia z dziećmi

Spacer, rutynowe chwile.

Warsztaty kreatywne

(wspólne zajęcia dzieci i rodziców

Piątek

9.00 – 10.00

Zajęcia z dziećmi

Spacer, rutynowe chwile.

„Kawiarnia rodzinna”

(podsumowując tydzień)

Dodatek 4

Nie oczekuj, że Twoje dziecko będzie takie jak Ty i takie, jakie chcesz. Pomóż mu stać się nie tobą, ale sobą.

Nie myśl, że to dziecko jest twoje: jest Boże.

Nie żądaj od dziecka zapłaty za wszystko, co dla niego robisz: dałeś mu życie, jak może ci podziękować? Da życie innemu, a potem trzeciemu: na tym polega nieodwracalne prawo wdzięczności.

Nie wyładowuj swoich żalów na dziecku, abyś na starość nie jadł gorzkiego chleba, bo co posiejesz, to wróci.

Nie patrz z góry na jego problemy: ciężar życia spoczywa na każdym w miarę jego sił i bądź pewien, że jego brzemię jest dla niego nie mniej ciężkie niż twoje dla ciebie. A może więcej. Dlatego nie ma jeszcze nawyku.

Nie poniżaj mnie.

Nie zamęczaj się, jeśli nie możesz czegoś zrobić dla swojego dziecka,

dręczyć - jeśli możesz i nie.

Pamiętaj, że jeśli nie zrobiono wszystkiego, dla dziecka nie zrobiono wystarczająco dużo.

Naucz się kochać cudze dziecko. Nigdy nie rób drugiemu tego, czego nie chciałbyś, żeby inni robili tobie.

Kochaj swoje dziecko pod każdym względem: nieutalentowane, nieszczęśliwe, dorosłe. Komunikując się z nim, raduj się, ponieważ dziecko to święto, które wciąż jest z tobą.

Wściekłe, agresywne dziecko, wojownik i tyran to wielkie rozczarowanie rodziców, zagrożenie dla dobra grupy dziecięcej, „burza” na podwórkach, ale także nieszczęsne stworzenie, którego nikt nie rozumie, nie chce pieścić i współczuć. Agresywność dzieci jest oznaką wewnętrznego napięcia emocjonalnego, zespołu negatywnych doświadczeń i jednej z nieodpowiednich metod obrony psychologicznej.

Takie dzieci korzystają z każdej okazji, aby popychać, uderzać, łamać i szczypać. Ich zachowanie jest często prowokacyjne. Aby sprowokować agresywne zachowanie odwetowe, zawsze są gotowe rozgniewać matkę, nauczyciela i rówieśników. Nie uspokoją się, dopóki dorośli nie „eksplodują”, a dzieci nie wdadzą się w bójkę. Przykładowo takie dziecko będzie świadomie ubierało się wolniej, nie myło rąk, nie odkładało zabawek do czasu, aż wkurzy matkę i usłyszy jej krzyk lub dostanie klapsa. Potem jest gotowy do płaczu i dopiero po otrzymaniu pocieszenia i czułości od matki uspokoi się. Czy to nie bardzo dziwny sposób na zwrócenie na siebie uwagi? Ale dla tego dziecka jest to jedyny mechanizm „wyjścia” ze stresu psycho-emocjonalnego i nagromadzonego wewnętrznego niepokoju.

W naszym życiu niestety zdarza się wiele wydarzeń, które same w sobie mogą nas rozgoryczyć, rozgoryczyć, doprowadzić do rozpaczy i wywołać negatywne doświadczenia. Dzieci wyraźnie dostrzegają nastroje otaczających ich osób. Dlatego rodzice nie powinni pozwalać swoim dzieciom rozmawiać o kłopotach, oglądać programów o katastrofach i filmach o morderstwie i beznadziei, negatywnie oceniać postępowanie innych, robić wyrzuty i grozić przestępcom przemocą. Takie przejawy niezadowolenia i urazy nie są najlepszymi wzorami do naśladowania i mogą bumerangiem wrócić do rodziny w postaci dziecka. Dorośli nie powinni być zaskoczeni, że ich dziecko słowo w słowo powtarza ich obelżywe wyrażenia i znajduje się w sytuacji ciągłego oporu i odrzucenia otaczających go ludzi i wydarzeń. Jeśli zaczniesz zauważać, że Twoje dziecko elektryzuje się złością, wyzywa, kłóci się, obraża i jest okrutne wobec zwierząt, to pierwszą rzeczą, którą powinieneś zrobić, to zadać sobie pytania:

Kiedy to się zaczęło?

Jak dziecko okazuje agresję?

W jakich momentach dziecko wykazuje agresję?

Co spowodowało agresywność?

Co zmieniło się w zachowaniu dziecka od tego czasu?

Czego tak naprawdę chce dziecko?

Jak możesz mu naprawdę pomóc?

Przyczyny agresywności są prawie zawsze zewnętrzne: kłopoty rodzinne, pozbawienie czegoś pożądanego, różnica między tym, co pożądane, a tym, co możliwe. Dlatego pracę z agresją dziecka należy rozpocząć od niezależnej analizy relacji wewnątrzrodzinnych. Będzie to główny krok w rozwiązaniu istniejącego problemu.

Jeśli zauważysz u swojego dziecka oznaki agresywnego zachowania, zagraj z nim w poniższe gry. Można to zrobić w gronie rodziny, przy udziale bliskich osób (bracia, siostry), a także w gronie znajomych dziecka.

Najważniejsze to spróbować się wyzwolić, oddać się zabawie, bo dziecko na pewno odczuje Twoją szczerość i to doceni.

„WYSZUKIWANIE PYŁU”

(dla dzieci od 4 roku życia)

Każdy uczestnik otrzymuje „poduszkę przeciwkurzową”. Musi pilnie bijąc rękami, dokładnie go „wyczyścić”.

„PIŁKA NOŻNA DZIECI”

(dla dzieci od 4 roku życia)

Zamiast piłki jest poduszka. Gracze podzieleni są na dwie drużyny. Liczba graczy: od 2 osób. Sędzia musi być dorosły. Można bawić się rękami i nogami, poduszkę można kopać, rzucić lub zabrać. Głównym celem jest zdobycie gola.

Notatka: osoba dorosła czuwa nad przestrzeganiem zasad – nie można używać rąk ani nóg, jeśli nie ma poduszki. Kary są usuwane z boiska.

„GODZINA CISZY I GODZINA „MOŻLIWEGO””

(dla dzieci od 4 roku życia)

Umów się z dzieckiem, że czasami, gdy będziesz zmęczony i będziesz chciał odpocząć, w domu zapadnie godzina ciszy. Dziecko powinno zachowywać się cicho, spokojnie bawić się, rysować i projektować. Ale czasami będziesz miał „w porządku” godzinę, kiedy dziecko będzie mogło zrobić prawie wszystko: skakać, krzyczeć, zabierać stroje mamy i instrumenty taty, przytulać rodziców i wieszać się na nich itp.

Notatka: „Godziny” można zmieniać lub układać w różne dni, najważniejsze jest to, że zaznajomią się z rodziną.

„UPADAJĄCA WIEŻA”

(dla dzieci od 5 roku życia)

Wysoka wieża zbudowana jest z poduszek. Zadaniem każdego uczestnika jest zdobycie go szturmem (skok), wydając zwycięskie okrzyki typu:

„Ach”, „Hurra!” itp. Zwycięzcą zostaje ten, kto wskoczy na wieżę, nie niszcząc jej ścian.

Notatka:

· Każdy uczestnik może zbudować sobie wieżę o takiej wysokości, że jego zdaniem jest w stanie ją zdobyć.

· Po każdym ataku „kibice” wydają głośne okrzyki aprobaty i podziwu: „Brawo!”, „Świetnie!”, „Zwycięstwo!” itp.

„Szturm na fortecę”

(dla dzieci od 5 roku życia)

Twierdzę buduje się z nietłukących się przedmiotów, które pojawiają się pod ręką (kapcie, krzesła, kostki, ubrania, książki itp. - wszystko jest zebrane w jeden wielki stos). Gracze mają do dyspozycji „kulę armatnią” (piłkę). Z kolei wszyscy rzucają piłką z całych sił w wrogą twierdzę. Gra toczy się dalej, aż cały stos – „twierdza” – rozpadnie się na kawałki. Po każdym udanym trafieniu napastnicy wydają głośne okrzyki zwycięstwa.

„ŚLEDZIMY Z WARZYWAMI”

(dla dzieci od 5 roku życia)

Zaproś dzieci do kłótni, ale nie złymi słowami, ale... warzywami: „Ty jesteś ogórkiem”, „A ty jesteś rzodkiewką”, „Ty jesteś marchewką”, „A ta jest dynią”, itp.

Notatka: Zanim zbesztasz dziecko złym słowem, pamiętaj o tym ćwiczeniu.

„Na hummach”

(dla dzieci od 5 roku życia)

Poduszki ułożone są na podłodze w odległości, którą przy pewnym wysiłku można pokonać w skoku. Gracze wcielają się w „żaby” żyjące na bagnach. Razem na jednym „wyboju” kapryśne „żaby” są ciasne. Wskakują na poduszki sąsiadów i rechoczą: „Kwa-kwa, przesuń się!” Jeśli dwie „żaby” są ciasne na jednej poduszce, jedna z nich skacze dalej lub wpycha sąsiadkę do „bagna”, a ona szuka nowego „guzu”.

Notatka: dorosły również przeskakuje „wyboje”. Jeśli dojdzie do poważnego konfliktu między „żabami”, podskakuje i pomaga znaleźć wyjście.

„ŻUŻA”

(dla dzieci od 6 roku życia)

„Zhuzha” siedzi na krześle z ręcznikiem w rękach. Wszyscy wokół niej biegają, robią miny, dokuczają, dotykają jej, łaskoczą. „Zhuzha” to toleruje, ale kiedy już się tym wszystkim znudzi, zrywa się i zaczyna gonić „przestępców” po krześle, próbując biczować ich ręcznikiem po plecach.

Notatka: Dorosły obserwuje formę wypowiedzi „dokuczanie”. Nie powinny być obraźliwe ani bolesne.

Załącznik 5

Warsztaty to aktywna forma interakcji, która pozwala na natychmiastowe odbieranie informacja zwrotna. W odróżnieniu od konsultacji indywidualnych i grupowych, ta forma pracy charakteryzuje się tym, że rodzice nie tylko otrzymują „gotowy produkt” w postaci informacji, ale sami muszą aktywnie włączyć się w proces „uzyskiwania” informacji.

Struktura takiego działania z reguły niewiele różni się od klasycznego schematu prowadzenia gry biznesowej, którego niezbędnymi elementami są:

Ćwiczenie mające na celu przygotowanie uczestników do produktywnej pracy (w przypadku dużej liczby uczestników takim ćwiczeniem może służyć dowolna gra energetyzująca);

Praca w grupach;

Prezentacja tematyczna przez prezentera;

Zadanie końcowe dla uczestników; refleksja na temat minionej lekcji; "Informacja zwrotna".

W szczególności w ramach tego programu organizujemy zajęcia dla rodziców czteroletnich dzieci. Jako przykład warsztatu zwracamy uwagę na lekcję na temat „Gra i rozwijające się środowisko przedmiotowe dzieciństwa w wieku przedszkolnym” (opracowaną przez O.Yu. Masyagina).

Seminarium dla rodziców

„Gra i rozwijające się środowisko przedmiotowe dzieciństwa w wieku przedszkolnym”

Przygotowanie prezentera do seminarium obejmuje:

Projekt stoiska informacyjnego w placówce (materiały dotyczące roli gry, funkcji rozwojowych gry itp.);

Projekt wystawy rysunków dziecięcych o kryptonimie „Marzę o takiej zabawce!”;

Projekt stoiska informacyjnego w biurze (zdjęcia z różne rodzaje zabawki i płyty podporowe do projektowania obrazów: „Rozwój społeczno-emocjonalny”, „Rozwój intelektualno-poznawczy”, „ Rozwój ruchowy»);

„Puzzle” do podziału uczestników na pary (figurki przecięte na dwie części);

Wydruki sytuacji do pracy w grupach;

Dwie kartki z nagłówkiem „Idealna zabawka”;

Tablice wspierające walory pedagogiczne zabawek: „Możliwość wykorzystania we wspólnych zajęciach”, „Właściwości dydaktyczne”, „Wielofunkcyjność”, „Przynależność do sztuki i rzemiosła”;

Broszury „Znaczenie zabaw przedszkolaka” dla rodziców do nauki w domu;

Półfabrykaty na wizytówki (kolorowe, o różnym kształcie)

Postęp lekcji:

1. Pozdrowienia od prezentera, ogólny nastrój do pracy.

2. Zadanie „Wizytówka”. Uczestnicy otrzymują blankiety na wizytówki i proszeni są o zaprojektowanie wizytówki zgodnej ze swoim gustem, nastrojem i charakterem.

Dla prezentera to zadanie jest narzędziem pomocniczym do utrzymania ogólnego tła emocjonalnego. Prezenter może w jakiś sposób skomentować projekt wizytówek lub poprosić o to samych uczestników.

3. Uczestnicy dzielą się na pary (w tym celu prezenter rozdaje wszystkim połówki wyciętych figurek: uczestnicy, których połówki pasują, tworzą parę). Uczestnicy opowiadają swoim rozmówcom o sobie, szukają temat ogólny do rozmowy (w szczególności może to być pobyt dziecka w pracowni lub cel przebywania na tej lekcji) zadają sobie nawzajem kilka pytań naprowadzających, aby uzyskać jak najpełniejszy obraz osoby siedzącej naprzeciwko.

Na to zadanie przeznacza się około pięciu minut, po czym każdy rodzic dzieli się swoimi wrażeniami z tego, co usłyszał i opowiada o swoim rozmówcy.

4. Praca w grupach. Uczestnicy dzielą się na dwie grupy, lider rozdaje każdej grupie karty z sytuacjami zadaniowymi, które należy rozwiązać (znaleźć opcje rozwiązania proponowanych sytuacji).

Sytuacja 1 . Dałeś swojemu dziecku piękną i bardzo drogą zabawkę, o której od dawna marzył. Jednak dosłownie dzień później okazuje się, że zabawka jest zepsuta. Twoje działania?

Sytuacja 2. Twoje dziecko robi psikusy w stołówce, do której na chwilę poszłaś – śmiejąc się, biegając między stolikami, machając rękami. Ty, myśląc o reszcie obecnych, zatrzymałeś go, zmusiłeś do siedzenia przy stole i surowo go upomniałeś. Jakie doświadczenie może zdobyć dziecko w tej sytuacji? (15 minut).

Wysłuchuje się opinii grupy. Ogólna dyskusja. Uwagi prezentera miały na celu podkreślenie roli gry w wiek przedszkolny. Warto przypominać rodzicom, że wiodącą aktywnością przedszkolaka jest zabawa, bo to właśnie poprzez zabawę dziecko uczy się świat i uczy się zasad zachowania (należy to wziąć pod uwagę, jeśli rodzice chcą otrzymywać pozytywne emocje wychowując swoje dziecko).

5. Praca w grupach . Uczestnicy otrzymują kartki papieru (po jednej na grupę) z nagłówkiem „Idealna zabawka”. Opracowanie cech „idealnej” zabawki: jakie cechy powinna zdaniem rodziców posiadać „idealna” zabawka. Przedstawiciel grupy wyraża opinię grupy i uzasadnia wybór konkretnej jakości. Arkusze mocowane są do planszy za pomocą magnesów.

6. Część teoretyczna , sugerując mowę prezentera. Prowadząca opowiada o znaczeniu zabawy w wieku przedszkolnym; wskazuje najbardziej wartościowe pedagogicznie walory zabawek (za pomocą podkładek mocowanych za pomocą magnesów do tablicy); pokazuje rodzaje zabawek (ze szczególnym uwzględnieniem stoiska informacyjnego) i wyjaśnia ich wpływ na rozwój dziecka; ujawnia koncepcję” Gra RPG”, zwraca uwagę na rysunki dzieci.