Mängu põhisisu varases eas. Mängude arendamine varases lapsepõlves

Mängu määratlus

Mängu omadused varases eas

1. Vastavalt "Alushariduse kontseptsioonile" mäng- koolieelikule ennast väärtustav tegevus, mis annab talle vabaduse tunde, asjade, tegude, suhete alluvuse, võimaldades tal end "siin ja praegu" täielikult realiseerida, saavutada täieliku emotsionaalse mugavuse seisund, osaleda lasteühiskond, mis on üles ehitatud võrdsete inimeste vabale suhtlusele.

Mängul on suur tähtsus lapse arenguks. See arendab kujutlusvõimet, tegevuste ja tunnete vabatahtlikku reguleerimist, omandab teistega suhtlemise ja mõistmise kogemusi. Just mängu subjektiivse väärtuse ja selle objektiivse arenguväärtuse kombinatsioon lapse jaoks teeb mängust kõige sobivama vormi laste elu korraldamisel, eriti avaliku alushariduse kontekstis.

2. Mitmed laste mängu eripärad varases eas (D.B. Elkonini järgi).

Mängutegevuse areng on tihedalt seotud kogu lapse arengukäiguga. Mängu tekkimisest saab rääkida alles pärast seda, kui lapsel on välja kujunenud sensoor-motoorse põhikoordinatsioon, mis loob võimaluse esemetega manipuleerimiseks ja nendega tegutsemiseks. Ilma võimaluseta objekti käes hoida on see võimatu ja sellega ei saa midagi teha, mängutegevus on samuti võimatu.

Rollimängu tekkimine on geneetiliselt seotud objektorienteeritud tegevuste kujunemisega täiskasvanute juhendamisel varases lapsepõlves. Objektiivsed tegevused nimetame nende kasutamise sotsiaalseid meetodeid ajalooliselt kujunenud, teatud objektidele omistatud. Objektiivsete tegude kandjad on täiskasvanud. Tegevus esemetega ainult nende sihtotstarbeliselt on varase lapsepõlve laste esememäng.

Enda nimetamine enda nimi, ühelt poolt oma tegude esiletõstmine omana ning teiselt poolt sarnasuste leidmine oma ja täiskasvanute tegude vahel, mis väljenduvad enda nimetamises täiskasvanu nimega vastavalt juhistele, valmistavad ette rolli tekkimist. v mäng. Alles varase lapsepõlve lõpus (2,5–3-aastaselt) ilmnevad rolli esimesed algused.

Mängutegevuse struktuuri kujunemist varases lapsepõlves võib iseloomustada kui üleminekut tegevuselt, mis on ühekordselt määratud objektiga, läbi objekti mitmekülgse kasutamise, tegevustele, mis on omavahel seotud reaalse elu inimtegevuse loogikat peegeldava loogikaga. See on juba "roll tegevuses". Nii et varase lapsepõlve lõpuks valmistatakse ette põhieeldused rollimängule üleminekuks. Kõik mängu põhieeldused tekivad lapse objektiivse tegevuse kujunemisel täiskasvanute juhendamisel ja nendega ühistegevuses. Laps reprodutseerib objektiivseid tegevusi algul ainult nende objektidega, millele need täiskasvanute abiga kujundati.

3. Loomingulisuse analüüs mängud eelkooliealistele lastele, juhatas suurepärane õpetaja A.P. Usova näitab järgmist.

Süžee Loomingulise, st laste endi väljamõeldud joonena on mängud omased juba lasteaia noorema rühma laste mängudele vanuses 2-3,4 aastat.

Need süžeed on katkendlikud, ebaloogilised, ebastabiilsed. Vanemas eas esindab mängu süžee teema loogilist arengut kujundites, tegevustes ja suhetes: süžee tekkimist mängudes tuleks ilmselt seostada eelkoolieaga.

Krundi areng tuleb teostusest rollimängud rollipiltideni, milles laps kasutab paljusid esitusvahendeid: kõnet, tegevust, miimikat, žesti ja rollile vastavat suhtumist.

Lapse aktiivsus mängus areneb erinevate tegevuste kujutamise suunas. Nii põnevusmängud. Laste tegevus omandab ehitava iseloomu - ilmuvad ehitavad-konstrueerivad mängud, milles tavaliselt rolle ei ole.

Lõpuks paistke silma rollimängud, kus laps loob selle või teise pildi. Need mängud järgivad kahte märgatavat kanalit: lavastajamängud, kui laps juhib mänguasja (tegutseb selle kaudu); ja mängud, kus rolli täidab laps ise.

Krundi arendamine oleneb paljudest asjaoludest. Esimene on mängu teema lähedus lapse kogemusele. Mängu süžee kujunemisel saab takistuseks kogemuste puudumine ja sellest tulenevad kontseptsioonid.

Süžee arengu määrab ka see, kui järjepidevalt rollid mängus arenevad. Rollide järjepidevus on vajalik igas mängus, millel on konkreetne teema. Mida paremini hakkavad lapsed üksteist, iga mängija käitumise tegelikke motiive mõistma, seda harmoonilisemalt mäng kulgeb.

Toimub järkjärguline materjali rolli muutmine(ja mänguasjad) mängudes. Kolme-neljaaastastel lastel juhib materjal suuresti mängu teemat. Hiljem omistavad lapsed materjalile soovitud omadusi.Juba kolmeaastaste laste mängud on süžeelise iseloomuga ja selles suunas areneb mäng intensiivselt kuni 7. eluaastani.

Mängu määravad juhtimispõhimõtted seisnevad selles, et laps omandab järk-järgult laste rühmas mängitava rolli. Mängu süžee koos oma rollidega määrab laste suhtumise mängu. 6-7. eluaastale lähenedes moodustuvad mängus uued elemendid. Esialgu koosnes see laste igapäevastest tegevustest: söögitegemine, pesemine, transportimine (3-4 aastased). Seejärel ilmuvad rollide määramised, mis on seotud teatud toimingutega.

Koos rollimängudega ilmuvad rollisuhted, ja lõpuks lõpeb mäng välimusega rollid, ja laps teeb seda kahel viisil – mänguasja ja enda jaoks.

Mängude läbiviimise kogemus näitab, kuidas nendes hakkavad juhuslike ja vormimata tegude asemel tekkima perspektiivid ja plaanid.

Laste ühendamine mängudes, nendevaheliste sotsiaalsete suhete arendamine on täielikult määratud mängu enda arenguga.

Laste mänguteooriad

1. Mänguteooria väljatöötamise algus (F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt - XIX sajand).

Esimestel eluaastatel hakkab laps mängutegevust valdama. Laps on aktiivne olend. Õppinud täiskasvanu abiga mänguasju erinevatest asenditest võtma, ilmutab ta iseseisvust ja initsiatiivi, haarab igast läheduses lebavast mänguasjast, hakkab sellega manipuleerima, sooritama mitmeid mittespetsiifilisi toiminguid, kuni tema pilk langeb teisele objektile. Temaga käitub ta samamoodi. Nendes manipuleerivates tegevustes toimub beebi eneseareng. Ta leiab endale tegevust, demonstreerib iseseisvust. Tema sensoorne kogemus on rikastatud, kuna lapse analüütiline süsteem osaleb aktiivselt ümbritseva objektiivse reaalsuse tunnetamise protsessis. Nende tegevuste käigus paranevad beebi liigutused, areneb tema mälu, tähelepanu, visuaal-aktiivne mõtlemine. Täiskasvanu paljastab talle erinevaid viise toimingud mänguasjadega ning seejärel demonstreerib ühiselt sooritatud objektitoimingute (tulemuse) loogilist lõpetamist, aidates lapsel aru saada, miks seda või teist tegevust tehakse, mis on eesmärk, mille poole püüeldakse.

Esimese eluaasta lõpuks - teise eluaasta alguseks saab beebi juba ise mänguasjaga tegeleda, tehes konkreetseid toiminguid, saavutades soovitud ja prognoositava tulemuse. Nii omandab ta järk-järgult tegevuse joonistamise, jätab tegevuskäigu meelde, tal on sellised isikuomadused nagu keskendumine, eesmärgipärasus ja kujuneb käitumise omavoli. Laps saab rahulolu saavutatud tulemuse nägemisest. Täiskasvanu, andes oma tegevusele positiivse hinnangu, kujundab beebi positiivse suhtumise endasse, st positiivse enesehinnangu.

Erinevate mänguasjadega manipuleerides teeb laps nendega samu mittespetsiifilisi toiminguid. Täiskasvanu demonstreerib lapsele esimesi mängutoiminguid nukuga, mis on lapsele omast kogemusest hästi teada (sööt, kiik jne). Teise eluaasta alguses, olles võimeline matkima, hakkab laps kujuteldavas olukorras sooritama reaalseid toiminguid. Tasapisi hakkab ta mõistma kõiki sellise mängu eeliseid, mängima mõnuga ja suure huviga. Erinevalt objektiivsetest tegevustest saab mänguasjadega seotud tegevused igal ajal peatada, kuna neil pole konkreetset nähtavat tulemust. Mänguasju saab mängu ajal oma äranägemise järgi muuta. Samu mänguasju saab erinevates mängudes kasutada erineval viisil. Laps õpib tegutsema väljamõeldud olukorras, mis on tema suure sisetöö peegeldus. Täiskasvanu abiga hakkab ta mõistma ja täitma täiskasvanu spetsiifilisi funktsioone, võtab alateadlikult endale mängurolli. Kõne arenedes kolmandal eluaastal omandab laps üha rohkem mängutoiminguid ja hakkab neid täiskasvanu abiga süžeeks ehitama. Üha enam pöörab ta tähelepanu mängudele süžeemänguasjadega, sooritades väljamõeldud tegevusi väljamõeldud plaanis. Nüüd mängivad mänguasjadega toimingud täiendavat rolli, aitavad areneda ja raskendavad lugude mäng(näiteks nukkudega mängimise pikendamiseks teeb laps neile voodid jne).

Mängu ajal arendavad lapsed kujutlusvõimet, loovuse esimesi elemente. Laps on oma edu üle uhke. Tema eneseteadvus kasvab, isiksus kujuneb.

Laste objektimäng

Esimeste eluaastate lastel on esikohal esememäng (L.S. imitatsioon, siis täiskasvanu mudeli järgi ja siis tema suuliste juhiste järgi). Toimingud esemetega aitavad kaasa laste kõne arengule, sõnavara, mälu rikastamisele, vaimsele, sensoorsele arengule (oskus tajuda, eristada, valida objekte mudeli järgi, rühmitada teatud kriteeriumi järgi ja seostada); aidata omandada praktilisi orienteerumismeetodeid (testimine, proovimine), oskust sooritada vaimseid operatsioone detailses visuaal-praktilises plaanis.

Objektimäng aitab arendada mälu, tähelepanu, kujutlusvõimet, loovuse algust, visuaal-efektiivset ja seejärel visuaal-kujundlikku mõtlemist, beebi isikuomaduste, tema enesehinnangu arengut.

Osalejate arvu järgi jagunevad ainemängud:

INDIVIDUAALNE

jälgimismäng(laps vaatab, kuidas teised mängivad)

üksi mängides

(laps mängib mänguasjadega üksi, ainult aeg-ajalt räägib teiste lastega)

paralleelmäng

(laps mängib üksi, kuid teiste laste vahetus läheduses)

GRUPP

ühismäng(lapsed ühinevad rühmadesse, et saavutada mis tahes ühine eesmärk- ehitada maja plokkidest või liivast jne)

seotud mäng(laps suhtleb sarnase mänguga tegelevate eakaaslastega, kuid igaüks teeb nii, nagu tahab; siin toimub ainult mänguasjade vahetus)

RÜHMAMÄNGUD

Loominguliste mängude mängud

Mängud reeglitega

Rollimäng

Mäng õues

Konstruktiivne mäng

Didaktiline mäng

Mängude põhisisu

Pilt kodutöödest (lapsed toidavad nukke, riietavad neid, panevad magama, valmistavad neile õhtusööki);
Nukkude, loomade ravi (määrida kujuteldava salviga, teha süst, kuulata, rohtu anda);
Transpordireisid (toolide mekkimine, stangede korjamine, püramiidrõngad - autoga sõitmine);
Looma kujutis (lapsed jooksevad, hauguvad nagu koerad, hüppavad nagu jänkud);
Liivamängud (vormivad lihavõttekooke, maetavad mänguasju liiva sisse ja kaevavad need siis välja);
Mängud ehitusmaterjalidega (lapsed ehitavad liumäge, maja, mööblit).

Mänguasjad lastel 1-2 kuud. elu, peaks edendama nägemise ja kuulmise arengut. See on ere suur valguspall, pall, teine särav suur mänguasi (rippunud voodi kohal 50 cm kaugusel lapse silmadest)

Alates 2-2,5 kuud lisanduvad suured krundimänguasjad (nukk, karu), mis asetatakse võrevoodi, mänguaeda lähedusse. Samas on vaja ka kõlavaid mänguasju (kõristid, kellad, trummel). Lisaks korjatakse üles ja riputatakse lapse rinna kohale väikesed mänguasjad, millest saab käega kinni haarata - rõngastega kõristid, ripatsid.

Alustades alates 5-6 kuud... kingi erinevaid mänguasju: plastikust, kriuksuva kummiga, puidust mänguasju, erineva suurusega palle ja palle. Erinevatest materjalidest mänguasjade hulgas peavad olema kujundlikud: trummelnukk ja muud

Mänguasjad lastele sünnist kuni ühe aastani

Alates 7-8 kuud lisanduvad mänguasjad ja esemed sisestamiseks (kausid, kuubikud, korvid mänguasjadega). Ilmuvad teematranspordi mänguasjad (ratastoolid, autod).

Alates 8-9 kuud... Lapsele näidatakse kauneid, puudutusele meeldivaid pehmeid mänguasju, õpetatakse neid käsitlema. Kasuks tulevad eemaldatavad mänguasjad (bocata, munad, seened), rõngad kaare peale panemiseks.

Alates 10-12 kuud... Laps valdab esemetega seotud tegevusi püramiidide voltimisel, nukkude pesitsemisel, palli või palli veeretamisel mööda soont, mängides kokkupandavate mänguasjadega, sh kuubikute, klotside, prismadega. Lisaks nendele mänguasjadele lisanduvad suurendatud osadega pehmed mänguasjad, jalutuskärud, voodilinad, tekid nukuga mängimiseks. Kõndimisoskuste arendamiseks kasutatakse ratastooli mänguasju, mida laps kas enda ees veereb või nöörist kaasas kannab.

Mänguasjad lastele vanuses 1 kuni 3 aastat

Ainetegevusel, mille käigus lapse vaimne ja tehniline areng toimub varases eas, on mitu arengusuunda, sealhulgas:

relva tegevuse kujunemine;
visuaal-aktiivse mõtlemise arendamine;
kognitiivse tegevuse arendamine;
lapse tegevuse eesmärgipärasuse kujunemine.

Relva tegevus

tavalised majapidamistarbed - lusikad, tassid, kammid, pintslid, pliiatsid jne.
kulbid, spaatlid;
paanikas, rehad;
võrgud mänguasjade "püüdmiseks" vannist;
Magnetiga õngeritvad "püügiks";
mängutelefon, käekell, rahakott jne;
nukuriistad, nõud, riided, kammid jne.

Visuaalne-tegevuslik mõtlemine

püramiidid, erineva värvi, kuju ja materjaliga;
vooderdised erinevad kujud ja suurused pesastamiseks ja katmiseks;
pesitsevad nukud 3-4-kohaline;
"hallituskastid", st. mänguabivahendid geomeetriliste kujundite ja objektipiltide sisestamiseks lahtritesse;
aukudega lauad, pulgad, lilled kleepimiseks;
suur pusled ja mosaiigid ;
suured kuubikud plast ja puit;
pitsid ja helmed nöörimiseks;
liikuvate osadega rahvapärased mänguasjad ;
soon ja pall rullimiseks .

Kognitiivne tegevus .

salakastid;
laste muusikakeskused;
mehaanilised mänguasjad;
klaviatuurimänguasjad;
üllatusega mänguasjad, mis nõuavad seose loomist nende liikumise ja millegi uue ilmnemise vahel;
materjalid vee ja liivaga mängimiseks: vihmutid, vormid, kulbid jne.

Sihipärasus ja püsivus .

lokkis püramiidid, mis hõlmab eseme loomist - koer, jõulupuu, lumememm jne;
kaasatud hüved pildi koostamine mitmest osast(kuubikud, lõigatud pildid jne);
kombineeritud mänguasjad- autod, majad jne;
ehituskomplektid mis hõlmavad visuaalseid toiminguid;
helmed nöörimiseks ;
nöörimine ja kinnitus .

Sotsiaalne ja isiklik areng .

1. Kõne arendamine

loomade ja inimeste pildid;
tegevusi kujutavad süžeepildid;
samade tegelaste erineva ruumilise asendiga pildikomplektid;
laste doomino ja bingo algtüübid;
piltide jadad, mis kujutavad laste muinasjuttude süžeesid;
figuurikomplektid (puidust või papist), mis kujutavad kuulsate muinasjuttude tegelasi;
laste rahvajuttude helisalvestus (aeglane ja selge);
filmilindid;
mängutelefon.

2. Objekti (protseduuriline) mäng .

kaltsunukud - painduvad (kõrgus 30-40 cm);
plastist nukud - painduvad;
alasti nukk riidekomplektiga;
riietes nukk;
väikesed "beebid" erinevates poosides.
nukunõude komplekt (pliit, veekeetja, kastrulid jne);
nukkude mööbel ja varustus (voodi, vann, söögitool);
"toidutooted" - köögiviljade, puuviljade komplektid;
nukkude "hügieenitarbed" - juukseharjad, harjad, seep jne;
mänguloomad - väikesed ja keskmise suurusega ilmeka välimusega.

2. Füüsiline areng .

Pallid (erineva suurusega).
Hoops.
Spordivarustus lastele (kiiged, liumäed, rõngad, redelid, seinalatid).
Jalutuspingid.
Erinevate pindadega vaibad.

Arendavate mängude väärtus väikelaste kasvatamisel.

Mäng ei ole lapsele ainult lõbu ja rõõm, mis on iseenesest väga oluline. Selle abiga saate arendada lapse tähelepanu, mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet, st neid omadusi, mis on vajalikud hilisemaks eluks. Mängides saab laps omandada uusi teadmisi, oskusi, võimeid, arendada võimeid. Vaimse jõudluse kujunemiseks on oluline arendada lapse kognitiivset aktiivsust. Tema huvi vaimse töö sisu vastu. Vanus sünnist kolme aastani on ekspertide sõnul ainulaadne, strateegiliselt oluline inimese kogu järgneva vaimse, emotsionaalse ja füüsilise arengu jaoks.

Väikelaste kognitiivne aktiivsus kujuneb selle ea jaoks juhtiva tegevuse – objektiivse – protsessis, mis on aluseks keskkonna tundmaõppimisel. Seetõttu kasutan oma töös õppemänge ja mänguasju, mis on spetsiaalselt loodud selleks, et tutvustada lastele objektiivse maailma omadusi: värvi, kuju, suurust, objektide asukohta ruumis.

Õppemäng on lastele spetsiifiline, täisväärtuslik ja piisavalt sisukas tegevus. Neid mänge iseloomustab asjaolu, et need sisaldavad mängu eesmärki, mängu materjali ja reegleid. Seda kõike määrab mängu eesmärk ehk see, milleks see mäng loodi, millele see on suunatud. Mängu eesmärgil on alati kaks aspekti:

kognitiivne, mida ma pean lapsele õpetama, milliseid tegevusviise objektidega tahan talle edastada;
hariduslikud, need koostööviisid, suhtlemisvormid ja suhted teiste inimestega, mida tuleks lastesse sisendada.

Mängu kujundus lähtub laste spetsiifilistest vajadustest ja kalduvustest ning nende kogemuste omadustest. Väikesi lapsi iseloomustab eriline huvi objektiivse maailma vastu. Teatud asjade atraktiivsus määrab nende tegevuse tähenduse. Mängu idee põhineb tegevusel objektidega või soovil saada objekt enda kätte. Mängu idee realiseerub mängutoimingutes. Mõnes mängus peate midagi leidma, teises peate sooritama teatud liigutusi.

Mängutoimingud sisaldavad alati õppeülesannet. Selle probleemi lahendamine nõuab lapselt aktiivset, vaimset ja tahtlikku pingutust. Õppeülesande sisu võib olla erinev: nimeta eseme kuju, leia soovitud pilt.

Mängumaterjal julgustab lapsi mängima. Hüvitiste suurus peaks vastama laste vanusele ja võimetele. Minu ülesandeks on nende abil juhtida lapse tähelepanu esemete erinevatele omadustele, õpetada sooritama valikuülesandeid sarnasuse või erinevuse alusel. Mänguasju, esemeid, mis on mängu ajal visualiseerimisvahendiks, näitan võimalusel tegevuses liikumist. Õigesti valitud mänguasjad, juhendid - värvi, kuju, suurusega - meeldivad lapsele oma tekstuuri, proportsioonide, puhtuse, vikerkaarevärvi harmooniaga. Lapsed proovivad kindlasti korjata atraktiivseid esemeid. Erinevalt saab kasutada mis tahes materjali. Tuleb esitada piisav arv üksikasju.

Mängureeglid on mängu oluline tunnusjoon. Neid võib olla kahte tüüpi: tegevus- ja suhtlusreeglid. Näiteks ärge segage üksteist.

Et mäng lapsi köitaks, hakkan selles mängus otseseks osalejaks. Korraldan ja suunan seda, aitan lastel raskustest üle saada, kiidan heaks nende heateod ja saavutused, parandan mõne lapse vigu. Edukamaks arendavaks efektiks kasutan mänge palju kordi, aja jooksul muudan mängu keerulisemaks.

Õppemängud pakuvad palju võimalusi kognitiivsete protsesside arendamiseks. Mäng loob vajaliku seose praktilise ja vaimse tegevuse vahel, mis viib lapse arenguni. Selleks on vaja mängude valikul jälgida teatud järjestust – õppeülesande ja mängutingimuste järkjärgulist keerutamist. Mäng peaks andma lapsele võimaluse juba tuttavat praktikas rakendada ning soodustama uute asjade omastamist. Arvestan lapse ealisi ja individuaalseid iseärasusi, kalduvust liikuda ja mängida.

Õppemängud võib jagada suhteliselt iseseisvateks rühmadeks. Need on mängud, mis arendavad taju, tähelepanu, mälu, mõtlemist, loovust, kõnetegevust. Mängud, mis arendavad suuruse, kuju ja värvi tajumist, aitavad lapsel saada teemast tervikliku ülevaate. Lauamänguasjadega mängides nõuab laps vajalike toimingute sooritamisel suurt keskendumist ja tähelepanu. Peame püüdma neid praegu kõrvaliste küsimustega mitte häirida. Süžeepiltidega mängud arendavad mitte ainult laste kõnet ja liigutusi, vaid ka kujutlusvõimet, loomingulisi kalduvusi, muutumisvõimet. Laps uurib pilte, jäljendab neil kujutatud tegelaste liigutusi, taasesitab nende hääli. Lapsed kirjeldavad objekte, toovad esile nende olulisi jooni, leiavad sarnasusi ja erinevusi, laiendades seeläbi oma ettekujutust ümbritsevast maailmast. Mängud, mis arendavad tähelepanu ja kuulmistaju, õpetavad eristama tuttavate objektide "heli", loomade, lindude ja inimeste hääli. See nõuab lapselt mitte ainult aktiivset taju, vaid ka head mälu, arenenud mõtlemist.

Usun, et harivad mängud pakuvad laste kognitiivses arengus tohutuid võimalusi. Nad mängivad, kahtlustamata, et omandavad teatud teadmisi, omandavad teatud objektidega tegutsemise oskusi, õpivad üksteisega suhtlemiskultuuri. Mängus püüab laps ise õppida seda, mida ta veel ei oska. Püüan õpetada lapsi nautima oma iseseisvat tegevust. Laste mäng on äärmiselt oluline ja tõhus meetod maailma, iseenda tunnetamine, samuti sihipärase vaimse arengu meetod, lapse isiksuse ja intellekti kujundamine.

Mängude klassifikatsioon,

arenguks vajalik

väikesed lapsed

Puutemängud.

Sensorics - alates lat. zepziz – tunne, tunne. Need mängud annavad kogemuse töötada väga erinevate materjalidega: liiv, savi, paber. Nad aitavad kaasa sensoorse süsteemi arengule: nägemine, maitse, haistmine, kuulmine, temperatuuritundlikkus. Kõik looduse poolt meile antud elundid peavad töötama ja selleks vajavad nad "toitu".

Mootorimängud(jooksmine, hüppamine,ronimine).

Motoorsed oskused - motoorne aktiivsus. Kõigile vanematele ei meeldi, kui laps jookseb mööda korterit ringi, ronib kõrgetel esemetel. Loomulikult tuleb ennekõike mõelda lapse turvalisusele, kuid ei tohiks keelata tal aktiivset liikumist.

Käru mäng. See on veel üks väikelapse arenguks vajalik mänguliik. Täiskasvanud keelavad sageli sellised mängud, pidades neid liiga lärmakaks ja kasutuks. Kuid isegi selline lihtne mäng nagu "hunnik on väike" õpetab lapsi üksteisega suhtlema, oskust oma keha kontrollida, emotsioone väljendada. Et laps mängimise-vikerdamise kogemuse saaks, saavad isad temaga jõudu "mõõta". Sellisest suhtlusest pärit laps tunneb rõõmu ja õpib siis leppima nii võidu kui ka lüüasaamisega. Tõenäoliselt on ka isa rahul.

Ühe- kuni kolmeaastaselt kujuneb lastel kujutlus "keha-unenäost", nad hakkavad oma keha teadvustama, õpivad seda kontrollima. Laske lapsel end ümbritseva maailmaga kurssi viia: katsudes, vaadates, nuusutades, möllamas.

Keelemängud. Need on katsetused sõnade, helidega. Mõnikord ajavad lapsed oma vanemad hulluks, karjudes terve päeva sama mõttetut fraasi. Parem ühendage mäng, näiteks lisage mõned riimivad sõnad.

Rollimängud. Nad hakkavad ligi 2,5-aastastele lastele ligi tõmbama. Ja isegi varem hakkavad lapsed nukke toitma, magama panema, noh, täpselt nagu ema. See täiskasvanute käitumise peegeldamine võimaldab vanematel õppida, kuidas nende lapsi tajutakse.

Lapsele mängu valides tuleb lähtuda peamisest põhimõttest: mäng peab vastama lapse võimalustele, olema tema jaoks atraktiivne.

Sensorimootorlapse areng

Miks peaks väikelaste mängude valikul rõhku panema sensoorsetele ja motoorsetele mängudele?

Sensomotoorne tase on põhiline kõrgemate vaimsete funktsioonide edasiseks arendamiseks: taju, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemine, kõne.

Motoorne aktiivsus areneb kindlas järjestuses: vastupanu gravitatsioonijõududele (laps tõstab pead, pöördub külili, kõhuli), roomamine, ronimine, kõndimine, jooksmine. Näiteks motoorse arengu vajalik etapp on roomamine. Roomamise omandamise käigus moodustuvad järgmised:

käe-silma koordinatsioon, mis määrab hiljem objektidega manipuleerimise, joonistamise, kirjutamise;

poolkeradevaheline interaktsioon - vasakpoolsete ja parem pool keha, mis on tihedalt seotud lapse mõtlemise ja kõne arenguga;

orienteerumine ruumis;

tasakaalu tunne.

Mis tahes kehaoskuste kujunemine ja kinnistamine eeldab väljastpoolt tulevat nõudlust taju, emotsioonide ja eneseregulatsiooni protsesside järele (kui käsi ja jalgu ei tunne, siis kuidas saab neid kontrollida?). Lapse esmased liigutused – haaramine, imemine, roomamine, ronimine – põhinevad refleksidel. Ja refleksi algus on sensoorne stimulatsioon: visuaalne (laps nägi), kombatav (tundis), heli (kuuls).

Sensomotoorne areng on võimalik ainult siis, kui laps suhtleb täiskasvanutega, kes õpetavad teda nägema, tunnetama, kuulma ja kuulma, s.t. tajuda ümbritsevat objektiivset maailma.

1-3-aastaste laste juhtiv tegevus on ainemäng. Kuidas täiskasvanu lapsega mängib, kuidas elukogemus see annab, mõjutab oluliselt emotsionaalset arengut, õppimisvõimet ja kohanemisvõimet täiskasvanueas.

Moodustamata primaarne sensomotoorne alus viib psüühika energiatarbimise suurenemiseni. Kui ühiskonna poolt lapsele pakutav ülesanne on lapse füsioloogilistest võimalustest ees, toimub energeetiline röövimine. Sellel on halb mõju teatud ajahetkel arenevatele protsessidele. Ilmekas näide peaaju (aju) energia ebapiisavast jaotumisest on varane (2-3 aasta pärast) lapsele tähtede ja numbrite õpetamine. Reaktsioon (mõnikord hilinenud) võib mõjutada emotsionaalseid häireid, lapse kalduvust sagedastele haigustele, allergilisi nähtusi, logoneuroosi elemente, tikke, obsessiivseid liigutusi.

Motoorses arengus mahajäänud lapsed on aeglased, peened diferentseeritud liigutused on neile rasked, ümberlülitatavus ja liigutuste järjestus on häiritud. Nad hakkavad mänguasjast haarama viivitusega, ei valda pikka aega eseme kahe sõrmega pintsettide haaret ja hakkavad kõndima tavapärasest hiljem.

Puutemängud

Veemängud.

Vala, vala, võrdle:

— Mitu väikest tassi mahub suurde pudelisse;

- täitke pudel kuni pooleni - see ujub;

- valage pudel üles - see vajub ära;

- "purskkaev" pudelist.

Viskame vette kõik (metall, puit, kumm, plastik, paber, käsnad):

- uppumine - mitte uppumine;

- püüame mänguasju;

- "vihm" käsnast.

3. Katsed värvilise veega: läbipaistev - mitte läbipaistev.

Jää. Tutvustame lapsele erinevaid temperatuure: külm - soe - kuum.

Lahustub - ei lahustu, sulab - ei sula.

Lehtri loomine: puhumine läbi kõrre vette

Taignamängud

Edendada peenmotoorika arengut, sensoorseid protsesse, lõdvestada last, leevendada emotsionaalset stressi. Lastele pakutakse mitu tükki värvilist tainast (punane, sinine, kollane).

Sõrmed astuvad koogile (näpuotsad surutakse kiirete liigutustega tordi keskele ja äärtele).
Nad panevad oma peopesa proovist lamedale pildile, vajutavad peopesa tagaküljele.
Pöial surutakse koogi keskele.
Lehtleib on kaunistatud herneste, ubadega.
Lapsele antakse tainatükk oranž"Teeme kuklipoole" - veeretame peopesade vahel palli, lapsed ütlevad: "Piparkoogimees, piparkoogimees, punakas pool."

6. Lastele pakutakse ubadest silmad, suu ja nina palli külge liimida.

Nad ehitavad püramiidi, kinnitavad pallid või kuubikud proovitükkidega. Nöörile taignapallid pulgale, pliiatsile.

Mootorimängud

Sõrmede võimlemine (mängud ja harjutused peenmotoorika arendamiseks).

tahmapall (su-jok tera-pii), kreeka pähklid, kuusnurksed pliiatsid, soovitavalt koos poeetilise tekstiga. Treeningu kestus on 2-3 minutit (olenevalt 01 vanus). Ühte harjutust korratakse 4-6 korda; vasaku ja parema käe sõrmed peaksid olema ühtlaselt koormatud (harjutus tehakse kõigepealt parema, seejärel vasaku käega, seejärel kahe korraga, pärast iga harjutust tuleb sõrmed lõdvestada (raputada :, koos). käed).
Tantsige sõrmedega ja plaksutage käsi.
Mängige laste mosaiigiga, mängud väikeste detailidega;: väikesed mänguasjad, loenduspulgad.
Proovige sõrme joonistamise tehnikat. Mass-musta efekti saavutamiseks lisa värvidele soola või liiva.
Korraldage mänge viinataignaga.
Laske lastel koorida herned ja koorida maapähklid.

Nõudepesu ja söögijärgne laua koristamine on suurepärane võimalus väikeseid sõrmelihaseid treenida.

Vaimne areng lapse võimed

varajane iga

Mõisted

* Juhtige laste tähelepanu mõistete ja esemete nähtavatele seostele keskkonnas, nagu vari põrandal, jooned vaiba mustris.

* Lugege korduvate mõistete ja tegevustega raamatuid ja lugusid (Hunt ja seitse kitsetalle, Kolm põrsakest).

* Andke lastele ülesandeid joonistada vastupidise tähendusega esemeid. Näiteks õhuke ja paks joon, värviline ja mustvalge joonis.

* Arutlege lastega aastaaegade, kuude jada, nädalapäevade üle.

* Rääkige inimkehast. Kuidas me õhku sisse ja välja hingame? Kuidas meie süda lööb?

* Õppige koos lastega salme, millel on mõistete tähistus.

Näiteks: õlad, põlved, sokid, pea, sokid,