Õpitubade seminari kokkuvõte haridustöötajatele. dow õpetajatele mõeldud töötoa "Dow projekti arendamise algoritmid" metoodilise arenduse kokkuvõte

Kõne arendamise töötuba "Eelkooliealiste laste kõnetegevuse arendamine organisatsioonis pedagoogiline protsess»

Töötoa eesmärk:
looming inforuum vahetada pedagoogilisi kogemusi ja täiendada erialane pädevus, koolieelse lasteasutuse õpetajate oskused laste kõne arendamiseks.

Ülesanded:
1. Kõnetegevuse arendamine erinevates tegevustes.
2. Julgustada koolieelikute õpetajaid mõtlema ja harjutama pedagoogilise protsessi kavandamise ja modelleerimise tehnoloogiate omandamist, et viia ellu eelkooliealiste kõnearenduse keerukaid ülesandeid, tagades üldiste ideede assimilatsiooni laste emakeele õpetamise pedagoogilise protsessi ülesehitamise kohta. keel.
3. Süvendada ideid kõnearenduse sisu kohta, lähtudes isiksusekeskse kasvatuse arendamise kaasaegsest paradigmast.

SEMINARI EDU.

Õpetajad istuvad ringis toolidel, tutvustavad ennast kordamööda ja nimetavad isikupärase omaduse, mis algab nende nime esitähega, näiteks "Ma olen Lena ja ma olen kerge."

K. D. Ushinsky - teadusliku pedagoogika rajaja:
"Õpetage lapsele viis tema jaoks tundmatut sõna - ta kannatab kaua ja asjata, kuid ühendage kakskümmend sellist sõna piltidega ja ta õpib lennult."

Mis on MNEMOTEHNIKA?
Mnemoonika on "pähejätmise tehnika". Need sõnad pärinevad kreekakeelsest sõnast "mnemonikon" - meeldejätmise kunst.
Kaasaegne entsüklopeediline sõnaraamat annab järgmised mnemoonika määratlused.
Mnemoonika on meeldejätmise kunst, tehnikate ja meetodite kogum, mis hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu kunstlike assotsiatsioonide moodustamise kaudu. Mnemoonika kasutab aju loomulikke mälumehhanisme, võimaldab teil täielikult kontrollida teabe mäletamise, salvestamise ja meeldetuletamise protsessi. Mnemoonika on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab tõhusa teabe meeldejätmise, salvestamise ja taasesitamise ning loomulikult kõne arendamise. Lastega töötamisel on eriline koht didaktilisel materjalil mnemooniliste tabelite ja diagrammide kujul - mudelid, mis hõlbustab oluliselt lastel sidusa kõne valdamist; lisaks visuaalse plaani olemasolu - skeem muudab lood (jutud) selgeks, sidusaks ja järjepidevaks. Mälutabel on skeem, mis sisaldab teatud teavet. Noorematele ja keskmistele lastele koolieelne vanus on vaja anda värvi mnemotables. Kuna eraldi pildid jäävad laste mällu kiiremini: punane rebane, hall hiir, roheline kalasaba. seega visandatakse kogu tekst skemaatiliselt Vaadates neid diagramme - jooniseid, taastoodab laps hõlpsasti tekstilist teavet.

1 ülesanne teha luuletuse õppimiseks mälupilt:
1 Mul on uuel kleidil taskud.
Nendele taskutele on tikitud karikakrad
Karikakrad, karikakrad, nagu heinamaa
Karikakrad, karikakrad nagu elusad.
2. Aias on palju harjasid. Seal on kaalikas ja salat
Siin on peeti ja hernest, aga kas kartul on tõesti halb?
Meie roheline aed toidab meid aastaringselt
3.
Ostsime kassi
Puhkuse jaoks - saapad.
Kammis tema vuntsid
Õmmeldud uued lühikesed püksid.
Lihtsalt kuidas neid selga panna
Sabal pole kuhugi minna.
Ira küsib: "Siil, siil,
Kas sa õmbled mulle kleidi?
Siil vastas puu alt:
- Pole niite, on ainult nõelad!
Turult ostis siil saapad.
Saapad jalga
Natuke vähem - naisele,
Pandlaga mu pojale
Klambritega tütrele.
Järeldus: Mnemotables-skeemid on didaktiline materjal laste sidusa kõne arendamise töös.
Rõhutan, et kogu laste sidusa kõne arendamiseks tehtav töö ei piirdu ainult mnemooniliste tabelitega. See on esiteks kui esialgne, "käivitamine", kõige olulisem ja tõhusam töö, kuna mälupulkade kasutamine võimaldab lastel hõlpsamini tajuda ja töödelda. visuaalne teave, salvestage ja mängige seda.
2. Ülesanne: Mäng: "Sarnased sõnad."
Ülesanne: sobitage nimisõnad omadussõnadega assotsiatsiooni järgi.

Seal on armas sõna - kommid,
On kiire sõna - rakett,
Aknaga on sõna – vagun.
On hapu sõna – sidrun!

Ja nüüd ärge haigutage, valige sõna-sõnalt!
Kiired sõnad - (rakett, lennuk, tiiger, kotkas).
Magusad sõnad - (maiustused, kook, kook, suhkur).
Naljakad sõnad - (puhkus, kloun, kingitus, muusika).

Ülesanne: nimetage objekte, millel on korraga kaks tunnust.
Hele ja kollane - (hele, sidrun, päike, kirss, lamp).
Magus ja kerge - (vatt, kirss, elu, lõhn, võit).
Üks neist tehnoloogiatest on mängud fantaasia ja verbaalse loovuse arendamiseks. Tähelepanu tahan kutsuda teid mängima ja tundma end lastena.

Mäng "Võlukepp"
Siin on teile võlukepp, seda saab suurendada või vähendada, mida iganes soovite.
Niisiis, esimene käsk räägib sellest, mida nad soovivad suurendada, ja teine käsk väheneb.
Lapsed vastasid järgmiselt: tahan talve vähendada, suve suurendada;
Soovin komme suurendada külmkapi suuruseni jne.
Mäng "Kast muinasjuttudega"
Karbis on pildid muinasjututegelastest. Osalejad pildistavad kastist välja, mõtlevad kordamööda välja oma muinasjutu, kasutades muinasjutu tegelasi.
Esimene osaleja ütles 2-3 lauset, järgmine võtab pildi välja ja jätkab juttu.
Mäng "Mõelge ebatavalisele olendile"
Joonistage ja rääkige väljamõeldud tegelaskujust
Mäng "Mõttetus"
Levitage mustvalgeid pilte ja värvilisi pliiatseid. Ülesanne on absurdsuste leidmine ja üle maalimine. Kes neid kiiremini ja rohkem nimetab.
Testi vastused
Pilt testile "Nonsense".
Märge. Käsu mõlemad osad täidetakse järjestikku. Algul nimetab laps kõik absurdsused lihtsalt ära ja toob need pildil välja ning seejärel selgitab, kuidas see tegelikult peaks olema.
Pildi säriaeg ja ülesande täitmine on piiratud kolme minutiga. Selle aja jooksul peaks laps märkama võimalikult palju naeruväärseid olukordi ja selgitama, mis on valesti, miks see valesti on ja kuidas see tegelikult peaks olema.
Teine kõne arendamise suund on suuline rahvakunst. Lastefolklooris tuleb eristada lastele mõeldud täiskasvanute töid, aja jooksul lastepäraseks saanud täiskasvanute töid ja laste loomingut selle sõna õiges tähenduses.
Vene rahva laste folkloor on ebatavaliselt rikkalik ja mitmekesine. Seda esindavad kangelaseepos, muinasjutud, arvukad väikeste žanrite teosed.
Ülesanne: näidake ühe sõrme võimlemist.
Soovitav on näidata ühte harjutust näpuvõimlemisest (soovitavalt kõne saatel).
Ülesanne: Koolitaja kutsub meeskonna esindajaid valima keelekeeramisega kaarte. Rääkige keeleväänajate ütlemise meetodist. Esimest keeleväänajat tuleb hääldada kiiresti ja teist kindla intonatsiooniga kiiresti.

V haridusprotsess kirjandusteoste ümberjutustamisel mänguasjast ja pildist rääkima õppimisel lahendatakse kõik kõneülesanded kompleksis. Peamine ülesanne on aga jutuvestmise õpetamine. Seda ülesannet realiseerides juba 2. juuniorrühmast, soovitan kasvatajatel kasutada töös lastega erinevaid mängumeetodeid ja -võtteid, didaktilisi harjutusi. Näiteks: Pilti vaadates saab kasutada mänguvõtteid, mis aitavad objekti esile tõsta, seda hoolikalt uurida: “AKNAD”
Kasu. Valge lehega kaetud pilt erinevate geomeetriliste kujunditega väljalõigatud akendega. Süžeelt sarnased maalid.
1 variant. Üks aken (mis tahes kujuga).
2. variant. Akende arv objektide arvu järgi.
Mängu edenemine.
- Keda (mida) me akendes näeme? Mis pilt on peidetud?
"MAAGIC PIPE"
Kasu. Maalimine, paber rullitud torusse.
Mängu käik: Paku pilti läbi toru vaadata ja nimeta võimalikult palju objekte. Paku eseme leidmist täiskasvanu ja lapse kirjelduse järgi.
"KES ROHKEM HELISTAB?" Eesmärgid. Õppige objekti esile tõstma "mürarikkal" taustal.
Kasu. Maalimine, maaliobjektide reaalsed kujutised. Nimeta, keda pildil näed.
Mängu käik Objektide nimetamise käigus esitatakse täpsustavaid küsimusi värvi selgitamiseks,
ruumiline paigutus, kuuluvus jne) "MIKS?"
Eesmärk: areneda loogiline mõtlemine luua seoseid objektide vahel,
koostage lihtsaid lauseid. "MIDA SUL VAJA ON?"
Eesmärk: arendada kõne initsiatiivi, aktiveerida ja laiendada sõnavara. V keskmine rühm graafilise plaani koostamiseks kasutame juba sümboleid, märke omamoodi visuaalse toena, mis kajastab loo järjestust.

Tunnis kasutame erinevaid erinevad tüübid laste tegevused, mida saab omavahel lõimida, näiteks muinasjutu dramatiseerimine koos ehitusmaterjal, keelekeeraja hääldus ja selle öeldu joonistamine. (herilasel pole vuntsid, ära vuntse, vaid vuntsid). Integreeritud õpe aitab kaasa lastes tervikliku maailmapildi kujunemisele, võimaldab realiseerida loomingulisi võimeid, arendab suhtlemisoskust ja oskust muljeid vabalt jagada. IKT-d kõnearenduse tundides kasutades isegi nooremad koolieelikud, suurendab oluliselt nende huvi, tõstab kognitiivsete võimete taset. Multimeedia esitlused võimaldavad esitada õpetlikku ja arendavat materjali eredate võrdluspiltide süsteemina. Internetisaidid on abiks koolieelikute kõne arendamiseks: “Kõik lasteaia jaoks”, sait “Esimene september”, http://bukvar.edu.ru jne. Siit leiate illustreeritud sõnastiku laste kõne- ja jutualbumite arendamine, mis on mõeldud peamiselt laste sõnavara suurendamiseks; didaktilised mängud ja harjutused, klassikonspektid, mitmesugune illustreeriv materjal, nii staatiline kui dünaamiline (animatsioonid, videod). Suulise kõne komponentide moodustamise ülesannete elluviimiseks peavad õpetajad aktiivselt kasutama õpilaste kõne- ja suhtlemisoskuste arendamisel projektimeetodit muinasjututeraapia tehnoloogia abil.
Pedagoogid toovad näiteid erinevatest töövormidest koolieeliku kõne arendamiseks: kirjanduslikud ja muusikalised pühad, folkloorilaadad, dramatiseerimismängud, erinevat tüüpi teatrid, propagandameeskond, seltskonnaaktsioonid, kõnelehed, isetehtud raamatud, probleemsituatsioonid, koosviibimised, logonurk. , interaktiivsed kõnepuldid, kalendrisündmused jne.
LEGO konstruktoreid kasutatakse laialdaselt koolieelsetes haridusasutustes. Need on mitmesugused temaatilised sarjad, mis on kujundatud põhiliste ehituselementide – mitmevärviliste legoklotside – alusel. Arendades koolieelikute kõneloovust, saab õpetaja kutsuda lapsi loo käigus välja mõtlema muinasjuttu sellest, kuidas ühest hoonest sai teine, viies selle ümberkujundamise läbi.
Kasutatud Lego elemente ja sisse didaktilised mängud ja harjutusi. Õpetaja saab välja töötada erinevaid käsiraamatuid ja kasutada neid harjutuste läbiviimiseks laste kõne- ja vaimsete protsesside arendamiseks, huvi arendamiseks koti vastu, milles lapsed arendavad õppimise taktiilset taju, suhtlemisfunktsiooni kujunemist. Näiteks mängu “Imelised kujundid ja kõne” saab mängida LEGOga.
LEGO elemente kasutavate didaktiliste harjutuste kasutamine on üsna tõhus tundide läbiviimisel, et valmistada ette kirjaoskust, õiget hääldust, tutvuda välismaailmaga jne.
Konstruktiivse-mängulise tegevuse käigus aktiveerib õpetaja, tuginedes laste tahtmatule tähelepanule, nende kognitiivset tegevust, parandab sensoorset-taktiilset ja motoorset sfääri, kujundab ja korrigeerib käitumist, arendab suhtlusfunktsiooni ja õpihuvi. LEGO-ga konstruktiivse-mängulise tegevuse käigus saab õpetaja kasutada erinevaid vorme: õpetaja annab ülesandeid, lapsed teevad; ülesanded sõnastab laps ning täidavad lapsed ja õpetaja; lapsed annavad üksteisele ülesandeid; ülesanded annab õpetaja, esinevad vanemad koos lapsega.
Pozdeeva S.I. märgib, et „mis tahes haridusolukorra, õppetunni korraldamisel koolieelses õppeasutuses on õpetaja jaoks oluline:
- esiteks mõelge organisatsiooni üle erinevaid viise täiskasvanu-lapse ja lapse ühilduvus,
- teiseks näha tunni erinevate etappide ressursse laste suhtluspädevuse arendamiseks"
Seega on mitmesugused töövormid ressursid eelkooliealiste kõne arendamiseks, laste suhtlemispädevuse kujundamiseks, kui: - lapsed lahendavad ühiselt nende jaoks huvitava ja olulise õppe- ja mänguülesande, tegutsedes suhetes assistentidena. kellelegi
- rikastada, täpsustada ja aktiveerida oma sõnavara, täites kõne- ja praktilisi ülesandeid,
- õpetaja ei tegutse jäiga juhina, vaid ühise õppe-kasvatustegevuse korraldajana, kes ei reklaami oma suhtlusalast üleolekut, vaid saadab ja aitab lapsel saada aktiivseks suhtlejaks.

Kalinini Haridusosakond

Koolieelne õppeasutus nr 300

ÄRIMÄNG

Juhendaja:

Kasvataja-metoodik

Puresina N. A.

Donetsk

Mängu eesmärk:

leevendada psühholoogilist väsimust;

aktiveerida motivatsioonikompon nent igapäevatöös ja vajadus professionaalne täiustamine;

tuua esile emotsionaalse kurnatuse sümptomid ja meetodid sellest ülesaamiseks;

kujundada oma emotsionaalse seisundi eneseregulatsiooni oskusi;

täiustada professionaalset arvutit tentnost ja pedagoogiliste töötajate enesehinnang.

Materjalid: pall, A4 paber, viltpliiatsid; kleebised: päike, kuu, pilved, värvilised tähed; kaardid stressitaluvuse taseme testimiseks, kott, kahevärvilised ringid, joonistuspaber, värviline paber, liimipulk, käärid, pliiatsid, plakat mängule "Sümptomid – meetodid", A2 paber, soovikaardid, vaas , kerge muusika.

Põhireeglid

1. Aktiivne osalemine.

3. Rääkige siin ja praegu.

4. Ära kritiseeri.

Tunni edenemine

Mängu ajal juhindume järgmistest reeglitest:

1. Aktiivne osalemine.

2. Igaühe arvamus võetakse kuulda.

3. Rääkige siin ja praegu.

4. Ära kritiseeri.

5. Mängus pole pealtvaatajaid, kõik on osalejad.

Harjutus « Tervitused »

Sihtmärk: luua soodsa psühholoogilise esk kliima.

Ringis osalejad, palli söötmine, call yut nende nimi ja iseloomujoon, mis algab nime esitähega, elukreedo.

Harjutus « Ootavad Lilled »

Sihtmärk: määrata osalejate ootused ärimängust.

Juhtiv. Teie ees on põld, millel kasvavad lilled, kuid meil on ainult varred ja me peame istutama lilli, kirjutades neile oma ootused:« Ootan kohtumist...", " Mulle meeldiks... ".

Lugege sõnad järjekorras ja kinnitage lill varre külge.

Imetlege lillevälja.

Harjutus « Ühendused »

Sihtmärk: selge arusaam endast kui professionaalsest õpetajast.

Juhtiv. Võtke leht ja kirjutage või peale joonistage, millise objekti, loodusnähtuse, looma või taimega võiksite end professionaalse õpetajana seostada.

Arutelu:

Miks valisite just selle aine (loom, taim, loodusnähtus)?

Kas teil oli lihtne ühingut leida?

Harjutus "Ma olen päikese käes".

Juhend. Joonistage lehele päike nii, nagu lapsed seda joonistavad – ringiga keskel ja palju kiiri. Kirjuta oma nimi ringile ja joonista autoportree. Kirjutage iga tala lähedale midagi ilusat enda kohta. Sinu ülesanne on meeles pidada võimalikult palju häid asju.

Kandke päikest kõikjal endaga kaasas. Lisa kiirid. Ja kui sul hinges eriti halvaks läheb ja tundub, et sul pole midagi, siis võta päike välja, vaata seda ja tuleta meelde, millest mõtlesid, kui seda või teist oma omadust kirja panid.

Harjutus « Portree »

Juhend. Osalejad jagunevad 3 alagruppi, kasutades päikest, kuud ja pilvi. Iga alarühm saab A4 paberitüki ja meigi"portree" õpetaja vastavalt piklikule kaardile, millel on määratud õpetaja vanusepiirangud:

noor spetsialist;

professionaalselt küps pedagoog;

õpetaja 45 aastat või rohkem. ( Osalejad peavad välja selgitama õpetaja peamise hirmu selles vanuses ja tutvustama rühmade kogemust. )

Kokkuvõtteid tehes . Kallid kolleegid! Pidage meeles: kui te ei saa olukorda muuta, muutke oma suhtumist sellesse! Võib-olla on just see väide psühholoogilise heaolu retsept mitte ainult õpetajale, vaid igale inimesele üldiselt.

Isiklikus ja tööelus on ju olukordi, mida ei saa parandada, neid tuleb kogeda, et edasi elada.

Harjutus « Stressirohke sündmuse ennustamine »

Juhend. Teadmised võimalikust alad , aitab muidugi nendeks valmistuda. Pedagoogilist tegevust, mida iseloomustab ettearvamatus, peetakse pingeliseks. Pakun välja testi, mis aitab Sul hinnata oma vastupidavust stressile.

Iga osaleja saab küsimustega kaardi ja teeb sellele numbrile ringi ühes kolmest veerust. noc: « harva », « mõnikord », « sageli ».

Loominguline ülesanne « Ei – negatiivne! », « Jah, positiivne! »

Õpetajad pre zentute oma tööd.

Harjutus "Hea püüdja".

Juhtiv . Mis iganes teiega juhtub, püüdke kõiges leida positiivseid külgi. See ei puuduta enesekaitset, vaid õppimist nägema kõiges head..

Juhend. Loetlege vihma positiivsed küljed. (Õpetajad annavad vastuseid kordamööda. See naelutab tolmu – õhk muutub puhtamaks. Kõigi elavate asjade kastmine - köögiviljamaailm ilmub kogu oma hiilguses. Vihm uhub tänavatelt mustuse minema, täidab aias olevad vaod veega - nüüd jätkub kastmiseks veel kauaks. Tänu vihmale saab lõpuks tähtsate majapidamistöödega hakkama. Millal sajab, hästi lugeda, magada jne. Vihm mõjutab soodsalt põhjavee kvaliteetikaevu süvendamiseks on vaja meistrit otsida. Seened kasvavad vihmast, see hammustab paremini

kala.
Seejärel esitatakse õpetajatele järgmised olukorrad:
1. Mis võib olla kolleegidele avatud ürituse läbiviimises head?
2. Mis võib olla positiivne järgmises atesteerimisprotsessis?

Õpetajad vahetavad oma positiivseid avaldusi.

Harjutus « Sümptomid – meetodid »

Sihtmärk: iseloomulike sümptomite esiletõstmine mov ja tehnikad emotsionaalse kurnatusega toimetulemiseks.

Juhtiv: Tervis on täielik füüsiline ja vaimne seisund heaolu, mitte ainult haiguste ja kehaliste puude puudumine. Iga minut, tänu välise ja sisemised tegurid inimene võib end teisiti tunda. Emotsioonid on otseselt seotud tervisega. Emotsionaalne kurnatus on üks vaimsest väsimusest tingitud kaitsemehhanisme, kui inimene on sunnitud pikka aega tegema sama tööd, pidevalt toetama ja pakkuma. abi.

Teen ettepaneku jagada nelja rühma vastavalt tähtede värvile. (Osalejad valivad tärnidega kleebised)

Määramine igasse alarühma : valige sümp emotsionaalse kurnatuse spetsiifilised köited ja seejärel emotsionaalse kurnatuse ületamise meetodid.

Rühma esindaja loeb ette ja lisab konkreetse veeru.

rahulolematus endaga, soovimatus töötada;

somaatiliste haiguste tugevdamine;

unetus või halb uni;

oma kohustuste eiramine;

stimulantide (kohv, alkohol, tubakas) vajadus;

isutus või ülesöömine;

negatiivne enesehinnang;

küünilisus, pessimism;

võimetus keskenduda;

suutmatus tööd õigeaegselt lõpetada;

kiire kõnetempo;

töörõõmu puudumine;

uute ideede puudumine;

väsimus;

vähenenud entusiasm;

ebakindlus ja ärrituvus;

ametlik ülesannete täitmine;

õpilastest distantseerumine, kaastunde kaotus;

üksinduse soov;

süütunne.

pere, sõprade emotsionaalne toetus;

positiivne mõtlemine, hea tahe;

hea tervis;

piisav vastutustunne;

lemmiktegevused, sport, jalutuskäigud;

suhtlemine loodusega;

massaaž, vann, aroomiteraapia;

aja planeerimise oskus;

oskus öelda "ei";

lõõgastusmeetodid.

Juhtiv (pärast sümptomite väljendamist ): Suurim emotsionaalne kurnatus ähvardab neid õpetajaid, kes ei suuda Eraldage "mina" ja "sina", see tähendab, et nad tajuvad teiste inimeste probleeme enda omadena. Ohus võivad sattuda ka need, kes ei oska suhelda, oma tundeid ja emotsioone väljendada. Mitte ainult emotsionaalne stress ei määra emotsionaalset kurnatust. Seda võib põhjustada ka igavus.

Tähendamissõna « Vanemate tarkus »

Noor tüdruk tuleb isa juurde ja ütleb:

Isa, ma olen väsinud, mul on nii raske elu, nii palju probleeme, ma ujun alati vastuvoolu, mul pole enam jõudu ... Mida ma peaksin tegema?

Isa pani vastamise asemel tulele kolm ühesugust potti vett, ühte viskas porgandid, teise muna ja kolmandasse kallas kohvioad. Mõne aja pärast võttis ta porgandi ja muna veest välja ning kallas kolmandast potist kohvi tassi.

Mis muutus? küsis ta tütrelt.

Muna ja porgand on keenud ning kohvioad on vees lahustunud,” vastas naine.

Ei, mu tütar, see on vaid pealiskaudne vaade. asju vaadates. Vaata: kõvad porgandid on keevas vees olnud pehmed ja painduvad. Habras ja vedel muna muutus kõvaks. Väliselt need ei muutunud, vaid muutsid oma struktuuri samade ebasoodsate asjaolude – keeva vee – mõjul. Nii on ka inimestega: väliselt tugev võib laguneda ja muutuda nõrgaks seal, kus habras ja õrn ainult kõveneb ja tugevneb ...

Aga kohvi? - küsis tütar.

O! See on kõige huvitavam! Kohvioad lahustusid uues vaenulikus keskkonnas täielikult ja muutsid seda – muutsid keeva vee punane aromaatne jook. On erilisi inimesi, kes olude sunnil ei muutu – nad muudavad olusid ise ja muudavad need millekski uueks ja ilusaks, saades sellises olukorras kasu ja teadmisi.

Harjutus. "Emotsionaalsest läbipõlemisest ülesaamise viisid"

Juhtiv. Soovin, et ka teie muudaksid olusid oma elus ja keegi teist ei tunneks emotsionaalset läbipõlemist. Ja neile, kellega see veel juhtuda võib, andkem soovitusi "Kuidas saada üle emotsionaalsest läbipõlemisest"

1. Uuri välja, mis sind täpselt häirib. Pogo rääkige lähedastega, analüüsige oma seisundit valjult.

2. Ära arva endast kui "vaest tallekest"! Leia keegi, kellel on sinust halvem olukord.

3. Planeeri mitte ainult oma tööaega, vaid ka puhkust. Määrake prioriteedid. Pidage meeles Eisenhoweri põhimõtet: mittevajalikud asjad lähevad prügikasti.

4. Ära tee kärbsest elevanti!

5. Juhtige oma emotsioone! Sulge oma silmad. Kujutage ette mereranda. Tõstke käed üles ja küljele viia. Tunnetage energia jõudu. Asetage käed kõhule.

6. Ära unusta ennast kiitmast!

7. Naerata ka siis, kui sa ei viitsi!

8. Tee võimlemist. Adrenaliini ei saa koguneda.

9. Kasuta maailmas agressiivset energiat eesmärkidel! Mine välja tihedasse metsa ja kõva häälega karjuda.

10. Puhkust! Ela ilusti!

11. Oska keelduda viisakalt, kuid veenvalt!

12. Hakka entusiastiks!

13. Probleemid ei vaja ainult kogemist Noh, nendega tuleb tegeleda! Eemale eneseohverduse ja kannatlikkusega!

14. Tehke päevi " info puhata» televisioonist. Lugege midagi.

15. Hoolitse oma tervise eest.

Osalejad räägivad, kuidas emotsionaalsest läbipõlemisest üle saada.

Harjutus « maagiline vaas »

Juhend. Kolleegid! Soovitan hankida võluvaasist üks paber, mis ütleb sulle, mis sind täna ees ootab. nya või mida sa lähiajal tegema pead.

Soovitav on neid paberitükke endale võimalikult palju teha ja igal hommikul ükshaaval välja võtta. Need soovid avaldavad suurt mõju struktureerida, julgustada, reeta usaldust.

Sul on täna eriti vedanud!

Elu valmistab teile meeldiva üllatuse!

Kõik toimib teie jaoks parimal viisil!

Täna on teie päev, õnne teile!

Täna on Fortune teiega!

Pidage meeles: olete sündinud õnnelikuks!

Oodake täna kasumit!

Armasta end sellisena, nagu sa oled, ainulaadne!

Pea meeles, et sind armastatakse! Hoolitse oma keha tervise eest!

Tee endale kingitus, sa väärid seda!

Kõrgemad jõud kaitsevad sind!

Sul on kõik olemas, et elu nautida!

Kõik, mida vajate, tuleb teieni hõlpsalt!

Kõik teie soovid ja unistused saavad teoks, uskuge sellesse!

Rahu ja rõõm on täna teiega!

Täna on õnnelik päev!

Harjutus « Ilmateade »

Juhtiv . Kas teie ootused on kinnitust leidnud? Valige ilm (päike või pilv) ja kinnitage meie põllu kohale. Nautigem väljakul ilma.

Soovid lõpetuseks.

Vallaeelarveline eelkool haridusasutus Laste Trubchevsky

kombineeritud aed "Teremok"

242220, Brjanski piirkond, Trubchevsk, Brjanskaja tn., 100, tel. 8 (48-352)2-28-63

Töötoa kokkuvõte

pedagoogidele

"Kasvataja pedagoogiline oskus"

Vanemõpetaja: Turlak Alla Alekseevna.

oktoober 2012

Trubtševsk.

MBDOU lasteaed "Teremok"

Seminari programm.

Viik, soojendus (ei löönud)

1 ring. "Küsimus Vastus".

2. voor"Loo oma pilt."

Raport “Õpetaja pilt”.

3 ringi. Viis viis mängu.

Dünaamiline paus "Sõbralik koomiks"

4. voor"Ilukirjandus."

5. voor"Mida see tähendaks?"

6. voor "Õpetaja-kunstnik.

"Muinasjutu dramatiseering."

Raport "Kasvataja ametikohad"

Mõistatuste lahendamine (hinneta)

Kokkuvõtteid tehes.
Töötoa eesmärk:õpetajate oskuste kujundamine, mis on pedagoogilise pädevuse rakendamisel põhilised.

Ülesanded.

Selgitada välja õpetajate erialase valmisoleku tase ja üldine kultuur.
Anda õpetajatele võimalus oma võimeid ise hinnata.
Motiveerige õpetajaid oma praktilisi oskusi arendama ja täiendama.
Aidata kaasa õpetajate pedagoogilise pädevuse taseme tõstmisele praktiliste harjutuste kaudu.
Arendada ühtekuuluvust, oskust töötada meeskonnas, kaitsta oma seisukohta mõistlikult.
Looge psühholoogiliselt mugav õhkkond, aktiveerige rühma potentsiaal.
Töötoa eesmärkide saavutamiseks rakendage erinevat tüüpi rühmatöid.

Materjalid ja varustus: suured toolid vastavalt osalejate arvule, lauad (millel on sildid laste arengujuhistega vastavalt FGT-le), magnetofon, muusikalise saatega kettad, pastakad, paber, alus "Viis viis", maalide reproduktsioonid “Kevad. Suur vesi. ”,“ Kuldne sügis ”,“ Märts ”- Levitan; "Alyonushka", "Kolm kangelast" - Vasnetsova; “Hommik männimetsas”, “Rukis” - Šiškin; “Vankrid on saabunud” - Savrasova, atribuudid muinasjutu dramatiseerimiseks, rebus, ülesannete kaardid, magnetiga magnettahvel.

eeltööd: töötoa teemakohase kirjanduse tundmine.

Žürii - ekspertrühma liikmed, MBDOU juht.

Hinnanguliselt on 1 ring:

5 punkti - täielik, üksikasjalik õige vastus küsimusele;

3 punkti - vastus on osaliselt õige, kuid mittetäielik;

2. vooru hinnatakse:

5 punkti – iga inimese kohta rühmast koos oma valiku põhjendusega.

3 punkti - iga inimese kohta grupist oma valikut põhjendamata

0 punkti – kedagi ei saadetud

3. vooru hinnatakse:

5 punkti – õige vastuse eest;

3 punkti - vihje järel antud vastuse eest;

0 punkti - küsimusele vastust pole.

1 punkt – õige vastuse eest teise võistkonna küsimusele

Iga töö kohta hinnatakse 4. vooru:

3 punkti - jätkas vigadega, nimetas autori või jätkas enesekindlalt, mitte

0 punkti – ei jätku

5. vooru hinnatakse:

3 punkti – õige vastuse eest;

0 punkti - vale vastus

Iga maali puhul hinnatakse 6. vooru:

5 punkti - pildi ja kunstniku nimed;

3 punkti - nimetatakse kas maal või kunstnik;

0 punkti - vastust pole.
Sündmuse edenemine

(muusika mängib)

Vanemõpetaja:

Läbi kuulsate köidete lehitsedes,

Oleme õppinud ilusti rääkima.

Puškini, Makarenko, Dumas sõnadega,

Kuid see pole ainult meie tugevus.

Ja iga tund ja iga minut

Kellegi saatuse pärast on igavene mure.

Kingi kellelegi killuke oma südamest

Selline on meie töö teiega.

Ja kui probleem ei lahene,

Nad tormavad teie juurde ja otsivad abi.

Korraldage eluülekuulamine.

Aga lõppude lõpuks pole sina ja mina jumalad kaugel!

Täna toimub töötuba "Kasvataja pedagoogilised oskused". Seminari tööks vajame mänguks žüriid, samuti 2 võistkonda ning külalistele ja MBDOU juhile pakun aumissiooni - žüriid. Ja nüüd moodustame kaks meeskonda.

Siin laual on kaardid, millele on kirjutatud haridusvaldkonnad. Vastasolevatel laudadel on sildid laste arengusuundade nimetustega vastavalt FGT-le - need on: "Füüsiline areng", "Kognitiivne ja kõne", "Sotsiaalne ja isiklik" ning "Kunstiline ja esteetiline". Kallid kolleegid! Nende kaartide abil jagatakse teid 2 võistkonda, st igaüks võtab kaardi, millel on määratud haridusala ja võtab koha vastavalt arengusuunale. Palun tulge lauda, võtke endale üks kaart ja võtke istet.

Seega saime 2 meeskonda: "Eksperdid" ja "Meistrid". Kinnitage oma embleemid ja alustame.

Soojendus, mis aitab teil tööks valmistuda:ümbrikes on kaardid mitmete lühenditega, dešifreerige need ja tehke oma sõnast haridusega seotud lühend, pakkuge oma võimalusi vastasmeeskonnale.

Lugupeetud žürii, soojendust ei hinnata, see aitab õpetajatel mitte ainult tööle häälestuda, vaid ka mängusituatsioonis kujutlusvõimet harjutada, näidata ümbritseva reaalsuse tundmist ja intellektuaalset arengut.

1 ring. "Küsimus Vastus"
Üks meeskonnaliikmete sõlm valib kaardi ülesannetega, mille üle nad peavad arutama ja õiged vastused kirja panema. Vastused antakse žüriile. Ülesande täitmiseks on aega 10 minutit.

Ülesanne: seadme sanitaar- ja epidemioloogiliste nõuete, režiimi sisu ja korralduse teadmiste kontrollimine koolieelse õppeasutuse töö, koolieelse õppeasutuse töö sisu tundmine aasta jooksul, koolieelse lasteasutuse töötajate nimede ja isanimede tundmine.

kaardile

Kui suur on 6. eluaasta laste maksimaalne lubatud nädalane õppekoormus? (15 õppetundi)
Kirjutage MBDOU-s töötavate abiõpetajate ja meeste nimed ja isanimed?
Kui kaua kestab NOD 5. eluaasta lastele? (mitte rohkem kui 20 minutit.)

2 kaarti

Loetlege koolieelse lasteasutuse aastaplaani ülesanded, millega meeskond tegeleb.
Kui suur on 4. eluaasta laste maksimaalne lubatud nädalane õppekoormus? (11 õppetundi)
Kirjutage meie lasteaia tehniliste töötajate nimed ja isanimed, välja arvatud abiõpetajad?
Kui kaua kestab NOD 6. eluaasta lastele? (mitte rohkem kui 25 minutit.)

2. voor "Loo oma pilt"

Ülesande täitmiseks on aega 3 minutit.

Ülesanne: oskust vääramatu jõu asjaolude korral korrektselt käituda, anda oma valikule täielik hinnang.

Õpetajatele loetakse telefoniteade: “Kiiresti 15 minuti pärast tuleb lasteaiast kutsuda konverentsile vähemalt 2 inimest.” On tööpäev, õpetajatel pole aega riideid vahetada, meikida, soenguid teha. 1 minuti pärast peab iga meeskond saatma konverentsile 1 inimese ja selgitama oma valikut.
Raport “Õpetaja pilt”. (lisa nr 1) - 4 min
3 ringi. "Viis viis"
Ülesanne: kontrollige meeskonna eruditsiooni.

Magnettahvlil on tabel viie arutlusteemaga. Iga teema koosneb 5 küsimusest.

Võistkondadest osalejad valivad kordamööda teema ja küsimuse numbri. Koolitaja esitab sellel teemal küsimuse. Aeg küsimuse üle järele mõelda 15 s. Vastuse annab üks rühma liige. Kui õiget vastust pole, liigub küsimus teise rühma. Iga võistkond saab valida iga sektori mitte rohkem kui 2 korda.
Kirjandus

Mitte ainult korrutamise tulemus, vaid ka kirjaniku või luuletaja töö vili. (Töö)
Millise muinasjutu me võlgneme väikesele tütrele K.I. Tšukovski, kes ei tahtnud oma nägu pesta? ("Moydodyr")
Vapustav naaber, kes võitles vennaarmastuse eest? (Gerda)
Muinasjutt kollektiivse töö eelistest? (Naeris)
Milline muinasjutt räägib osanike piiratud vastuvõtmisest elamukooperatiivi? (Teremok)

"Siga kotis"

Millisesse haridusvaldkonda kuulub otseselt õpetliku tegevuse liik - "Kõnearendus"?
Millisesse haridusvaldkonda kuulub otseselt õpetliku tegevuse liik - "Disain"?
Millised on laste tegevused vastavalt FGT-le?
Millise programmiga meie DOW töötab?
Millised on kognitiivse uurimistöö töövormid?

Sport

Pikamaajooks? (Rist)
Spordiskiff, amba, kranty, lõpp? (lõpp)
Auhind võitjale. (Karikas)
relv iidne mees ja kergejõustikumürsk viskamiseks? (Oda)
Väga sujuv koht "lehmatantsuks"? (Liuväli)

Geograafia

Suurim lomp? (Ookean)
Milline piirkondlik keskus Venemaa lendab? (Oreli linn)
Universaalne loomaaed? (Fauna)
Milline Venemaa poolsaar kurdab oma suuruse üle? (Jamali poolsaar)
Dnepri lisajõgi, mida võib leida meie suust. (Desna jõgi)

Lugu

Pühade lilled taevas? (Ilutulestik)
Kõige rõõmsameelsem muusa, keda naised jumaldavad? (Vöökoht)
Vanya, kellest sai kuningas? (John)
Religioosne rühmitus, kogukond, mis eraldus peavoolukirikust? (Sekt)
Riigi väärtpaberite ladu? (Arhiiv)

Dünaamiline paus "Sõbralik multikas". Teil on ülesande täitmiseks aega 5 minutit.

Iga meeskond on kutsutud välja mõtlema ja kujutama näoilmete ja žestide abil teise meeskonna õpetajaid.
4 tuur. Ilukirjandus (Lisa nr 2)
Igast võistkonnast kutsutakse üks õpetaja, kes saab kaardid järgmiste ülesannetega:

Täitke kaardile kirjutatud luuletus ja nimetage selle autor.

Arutelu ja ettevalmistus - 5 min.

Ülesanne: paljastada õppejõudude teadmisi programmitöödest ja autoritest.
5 tuur. Mida see tähendaks?

Arva ära kaasaegne tähendus Vanad slaavi sõnad:

Ring:

Pimply;

lokkis (õige vastus);

tedretähniline.

Hoiatus:

mustaks saama (õige vastus);

tõmba otsad kokku;

Kao minema.

loll ära;

Vihane olema;

kangekaelne;

segadusse sattuda (õige vastus);

Tutvuge:

armuma;

järele jõudma (õige) vastus);

- üles raputama.

Eldaechki:

Nisu koogid (õige vastus);

Vintage naiste ehted;

Basit:

kõndida paljajalu;

riietuda (õige vastus)
6. voor Õpetaja-kunstnik
Vanemõpetaja näitab kuulsate kunstnike maalide reproduktsioone, mida kasutatakse lasteaia õppeprotsessis, 30 sekundi jooksul peab meeskond kindlaks määrama maali autori ja nime.

Ülesanne: paljastada programmiliste kunstiteoste õpetajate ja autorite teadmisi.
Meie võistlused on lõppenud, žüriil on aega tulemused kokku võtta, et nimetada meie kohtumise võitjad. Ja me jätkame.
Seega on meil 2 meeskonda. Milles 14 inimest. Olete kõik erinevad, kuid teil on palju ühist ja nüüd me kontrollime seda.

Harjutus "Sarnasused ja erinevused":

Tramm neid, kes oskavad kududa;
Püsti need, kes armastavad maiustusi;
Andke välja indiaanlaste, loodust armastavate inimeste hüüd;
Hüppa üles need, kes armastavad pühi;
Patsuta endale põlvi neile, kellele ei meeldi sportida;
Raputage pead, kes ei oska pilli mängida;
Hõõruge peopesad kokku need, kes soovivad puhkusele minna;
Jalad risti need, kes armastavad tantsida;
Mjäu need, kellel on kodus lemmikloomi;
Plaksutage käsi, kes armastavad lapsi.

Näete, kui palju teil on ühist, ja et nüüd saaks 2 meeskonda üheks, pakun teile muinasjutu ühist dramatiseeringut.
Muinasjutu dramatiseering. (Lisa nr 3)

Ülesanne: arendada ühtekuuluvust, oskust töötada harmooniliselt hädaolukordades, oskust rolle jaotada, näidata loovust.
Meeskonnad ühinevad, vastavalt pakutud stsenaariumile jagavad rollid, valivad atribuudid ja dramatiseerivad muinasjuttu.
Rebus lahendus

Märksõna "hästi tehtud". Võistkondadele antakse ülesanne – öelge sõna:

Kõik osalejad - vali, vaikne, kiire, aeglane, lõbus

žürii - küsivalt

Kõik osalejad - jaatavalt.

Töötoa tulemuste kokkuvõte.
Lisa nr 1

Raport "Õpetaja kuvand"
Kaasaegsed tingimused, milles me elame ja töötame, erinevad põhimõtteliselt varasematest. Ja uutes tingimustes peaksime käituma ja elama teistmoodi, proportsionaalselt teiste käitumismustritega.

Imagoloogia ja kuvand – mis see on? Teadus või kunst? Tänapäeval on meie jaoks uute distsipliinide hulgas imagoloogia – teadus, kuidas elada keskkonnas, kus hääleõigus ei ole ainult administratsioonil või ülemustel. See on teadus suhtlusseadustest, mis dikteerivad täiesti uut tüüpi suhteid mitte ainult tööl, vaid ka ühiskonnas. Teadmistega relvastatud pedagoogid peaksid mõistma, et see on teatud tüüpi suhe, mis isegi õpetaja ja koolieeliku tahte vastaselt areneb kaasaegsed suhted. Sageli taandub imagoloogia nõuanneteks lipsu ja sokkide värvi kohta. See on vale lähenemine, sest ilma üldise strateegiata pole ühelgi pakutud nõuandel mõtet, sest õpetaja ilu eest hoolitsedes tuleb alustada südamest ja hingest, muidu ei aita ükski kosmeetika.

Selle kohta, kes pildi loob, on palju hinnanguid ja arvamusi?

esiteks inimene ise, kes mõtleb, millise tahuga teiste poole pöörduda, millist infot enda kohta esitada.
teiseks on kuvanditegijad professionaalid, kes tegelevad selliste kuulsate inimeste nagu poliitikute maine loomisega, riigimehed, kunstnikud jne.
kolmandaks, vahendid mängivad kuvandi loomisel olulist rolli massimeedia- ajakirjandus, raadio, televisioon.
neljandaks on selle loonud sõbrad, sugulased, töötajad.

Koolitaja elukutse jaoks eristatakse järgmisi pildi põhikomponente:

välimus,
verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite kasutamine,
elukutse kuvandi sisemine vastavus - sisemine "mina".

Koolitaja kuvand on emotsionaalselt värvitud stereotüüp õpetaja kuvandi tajumisest õpilaste, kolleegide, sotsiaalses keskkonnas ja massiteadvuses. Õpetaja kuvandi kujundamisel põimuvad tõelised omadused nendega, mida teised talle omistavad.

Oma kuvandile tuginemist on tänapäeval vaja igas ametis. Eriti kasvatajale, kes on suure kollektiivi esindaja, kes kannab endas oma kuvandit, nägu. Inglise keelest tõlgituna tähendab pilt sõna-sõnalt pilti. Seega, kui nad räägivad inimese kuvandist (“tal on negatiivne kuvand” või “tal on suurepärase õpetaja kuvand”), räägitakse kuvandist, mis on tekkinud teistes inimestes. Pealegi ei tähenda pilt mitte ainult visuaalset, visuaalset pilti, välimust või välimust, vaid ka tema mõtlemisviisi, tegusid, tegusid jne. Pilt on "arvamus, hinnang, mis väljendab hinnangut millegi kohta, suhtumist millessegi, pilk millelegi." (S.I. Ožegov).

Välimus aitab inimesel endale tähelepanu tõmmata, luua positiivset kuvandit, näidata end mitte ainult toreda inimesena, vaid ka suurepärase õpetajana. Oma välimusega kasvataja käsutab ennast

lapsed ja täiskasvanud. Alati tuleks meeles pidada, et lapsed õpivad täiskasvanutelt ja eelkõige

ennekõike riietage oma lemmikõpetaja korralikult. Riietumisviisis avaldub üks peamisi reegleid: ilus välja näha tähendab austust ümbritsevate inimeste vastu. Inimese välimusele esitatavad nõuded aitavad koolitajal parandada oma professionaalset mainet ja saavutada edu. Vältida kolleegide umbusaldavat suhtumist endasse professionaalsed omadused, noored kasvatajad, soovitame mitte tulla tööle trendikas riietuses. Moesuundade nutikas kombineerimine teiega välimus, järgi seda reeglit: liiga moekalt riietumine on märk halvast maitsest, kuid moest mahajäämine on lubamatu, s.t. peate riietuma moes, kuid klassikalisele stiilile lähemal. Tõeline koolitaja ei rõhuta oma välimust riietega, ta demonstreerib oma meelsust, professionaalseid oskusi ja võimeid.

Üldiselt on riietuse spetsiifika, kingad (kõrged kontsad ei ole lubatud - see on traumeeriv, kingad on eranditult seljaga, riided pehmed, eelistatakse kollaseid, roosasid, siniseid, rohelisi toone) noh, kellel on, mis on ... Psühholoogid soovitavad meigil kindlasti rõhutada huuli, laps peab nägema suu liigendust.

Taotlus nr 2
Jelena Blaginina

Ema magab, ta on väsinud...
No ma ei mänginud!
Ma ei alusta tippu
Istusin ja istusin.
Minu mänguasjad ei tee müra
Vaikne tühjas ruumis.
Ja mu ema padja peal
Tala varastab kuldset.
Ja ma ütlesin talale:
- Ma tahan ka kolida!
Tahaks palju:
Lugege ette ja veeretage palli,
ma laulaks laulu
Ma suutsin naerda
Mida iganes ma tahan!
Aga mu ema magab ja mina olen vait.
Kiir paiskus mööda seina,
Ja siis libises minu poole.
"Ei midagi," sosistas ta,
Istume vaikides!

Kurb aeg! Oh võlu!

Talveõhtu

Aleksander Puškin

Torm katab taeva uduga,
Lume keerdtuuled;
Nagu metsaline, ulutab ta
See hakkab nutma nagu laps
Seda lagunenud katusel
Äkitselt hakkab põhk kahisema,
Nagu hilinenud reisija
Meie aknale koputatakse.

Meie räsitud majakas
Ja kurb ja tume.
Mis sa oled, mu vanaproua,
Akna taga vait?
Või ulguvad tormid
Sina, mu sõber, oled väsinud
Või uinuda sumina all
Sinu spindel?

Joome, hea sõber
Minu vaene noorus
Süda saab õnnelikuks.
Laula mulle laulu nagu tihasele
Ta elas vaikselt üle mere;
Laula mulle laul nagu neiu
Ta järgis hommikul vett.

Torm katab taeva uduga,
Lume keerdtuuled;
Nagu metsaline, ulutab ta
See hakkab nutma nagu laps.
Joome, hea sõber
Minu vaene noorus
Joome leinast; kus kruus on?
Süda saab õnnelikuks.

Olga Vladimirova
Eelkooliealiste õpetajate emotsionaalse läbipõlemise ennetamise töötoa "Minu hea tuju" kokkuvõte

Varustus: muusikakeskus + muusika. lõbus muusika CD, värvilised pliiatsid, A4 lehed vastavalt osalejate arvule, rõngad vastavalt osalejate arvule, mitu silmaklappi või salli, õhupalle 1 osalejapaari kohta, keelekeerajad, mis on kirjutatud eraldi lehtedele vähemalt 10 tükki, pehmed mänguasjad või pehmed lumepallid, mitu korvi.

Asukoht: muusika või jõusaal

Osalejate arv: 6-12 inimest

Ajakulu: 1 tund.

Sihtmärk:

Loo positiivne emotsionaalne meeleolu;

Meeskonna loomine;

Leevendab lihaspingeid;

Õppige töötama negatiivsega emotsioonid.

1. Tervitus. Osalejate ootuste kogumine seminar.

Psühholoog: Mis tundega sa alustad seminar? Mida soovite selle jooksul saada seminar?

Vastused õpetajad: Tuju on hea tahaks midagi uut õppida. Tahan mängida ja kasvatada tuju…. Lõdvestu ja unusta probleemid...

Psühholoog: Teema meie töötuba täna: "Minu hea tuju» . Me mängime sinuga täna, tõsta tuju, samuti õppida nägema probleemset olukorda igast küljest, analüüsima seda, saama uue kogemuse negatiivsega olemisest emotsioonid ja hääldage neid keelekeerajate ja palju muu abil ...

2. Soojenda.

2.1. Mäng "Võtke oma koht". Juhend. Iga osaleja seisab rõngas. Siis kõlab rõõmsameelne muusika ja mängijad tulevad rõngastest välja. Nad kõnnivad muusika mängimise ajal saalis ringi. Niipea kui muusika mängimise lõpetab, peab osalejatel olema aega vabas rõngas seista. Seejärel eemaldage üks rõngas. Võidab see, kes võtab viimase rõnga.

2.2. Mäng "Tasakaalus". Juhend: Üks osaleja püüab teist inimest tasakaalust välja viia viise: lükkab, lükkab, tõmbab tähelepanu kõrvale. Esimese ülesanne on jalul püsida. Siis nad muutuvad.

2.3. Mäng "Ämblikud ja sääsed". Juhend: osalejad jagatakse paaridesse, üks paar püüab vabade kätega teised grupi liikmed, sarnane võrgumäng.

2.4. Mäng "Pall kahele". Juhend: hoidke õhupalli korraga kahel osalejal, tehke lõbu pärast erinevaid toiminguid muusika: minna edasi-tagasi, et mitte lõhkeda, mitte kukkuda. Mängu saad keerulisemaks teha, kui annad osalejatele korraldusi hoida palli otsaesise, selja, põlvedega jne.

Kui oled ikka tasakaalust väljas ja ära võetud hea tuju Kas seda on võimalik kuidagi tagasi saada?

3. Peegeldus. Oskus näha olukorda igast küljest. Otsi hea ja halvad küljed igas olukorras.

Olukord: “Väljas on sünge ja vihmane. Sajab"

Milline on teie tavaline reaktsioon?

Vihje küsimused K: Mis selles olukorras juhtus? Kas siin on midagi hea? Milles see olukord olla võiks kasulik teile isiklikult?

4. Mäng "Patter" eesmärk: tõsta tuju, taastada jõudu, leevendada näo lihaspingeid ja sisemist viha.

Iga osaleja saab keelekeerajaga kaardi ja tuletab meelde olukorda, milles ta tundis pahandust. Simuleerib seda olukord: kulme kududes ja rusikad kokku surudes kõnnib ta mööda tuba ringi ja pomiseb oma hinge all keeleväänajat (mugavas tempos, nuriseb. Aeg-ajalt peatuvad mängijad üksteise ees ja hääldavad monotoonselt oma keelekeeramist sisse üksteise ees, püüdes edastada oma rahulolematust, ärritust hääle intonatsiooni ja tämbriga.

Teine faas: Mängijad kõnnivad vaikselt ruumis ringi. Aeg-ajalt peatuvad nad üksteise ees ja karjuvad kolm korda vihaselt hirmuäratava häälega. Pärast seda jätkavad nad kõndimist, vaikselt kuni järgmise kohtumiseni.

Mängu lõpus on arutelu: kuidas osalejad pärast mängu tundsid. Kuidas teil õnnestus pingetest vabaneda? Kas sa tahtsid naerda?

Keeleväänajad:

"Liiga-tibi-liiga"

"Kõik koprad on oma kobraste vastu lahked"

"Valge lumi, valge kriit, valge jänes on ka valge, aga orav pole valge, ta polnud isegi valge"

"Veekandja kandis vett veevärgi alt"

"Klavka otsis nööpnõela ja nõel kukkus pingi alla"

"Seal on preester šoki peal, müts preestril, šokk preestri all, preester mütsi all"

"Kotkas mäel, sulg kotkal, mägi kotka all, kotkas sule all"

"Kreeklane sõitis üle jõe, ta näeb kreeklast jõevähis. Ta pani kreeka käe jõkke – kreeka Tsapi käe eest vähk!

"Sasha kõndis mööda maanteed, kandes kuivatit varal, ja imes kuivatit"

"Kuus hiirt kahiseb roostikus"

5. Usaldusmäng paaris. Juhend: 1. osaleja, kinniseotud silmadega, peab järgima 2. osaleja suulist korraldust “koguda mänguasjad korvi ilma teiste mängus osalejatega kokku puutumata. Võidab paar, kes täidab ülesande kõige kiiremini ja kogub kõik mänguasjad korvi, kaotamata ühtki mänguasja. Seejärel vahetuvad osalejad - 10 min.

6. "Maagiline käsi" Maalimine. Iga osaleja teeb värviliste pliiatsitega ümber oma peopesa. Iga osaleja kirjutab peopesa sisse soovi. Seejärel annab ta peopesa edasi parempoolsele naabrile, kuni kõik osalejad kirjutavad üksteisele soovi. Visualiseerimine Head tuju, mille iga osaleja täna kaasa võtab seminar - 5-7 min.

7. Järeldus. Ringi arutelu.

Psühholoog K: Kuidas sa end seansi lõpetades tunned? Kaks-kolm lauset endast, umbes seminar tervikuna.

Vastused õpetajad:

Õpetaja nr 1: Mulle meeldisid keeleväänajad, raske oli mitte naerda ja seda kõva häälega karjuda. Kokutas ja kokutas. Lõpetan rahuliku ja rahulolutundega....

Õpetaja nr 2: Mulle meeldisid ka keelekeerajad .... huvitav oli ka mänguasju korvi koguda, lihtsam oli juhiseid kuulata kui ise anda ....

Õpetaja nr 3: Lõpetan lõdvestustundega, soojus üle keha, õhupalliga mängimine nõudis minult meelekindlust ja osavust, peaga ei olnud õhupalli üldse lihtne hoida ....

7a. Lõplik harjutus "Rõõmukann", loob positiivse hoiaku. Osalejad muutuvad ringiks. Täida kann hea tuju ja küllus, kõik inimlikud hüved. Näiteks õnn, puhkus, hea tuju, nauding, lemmiktöö, jõukus .... siis kõik grupi liikmed kujutavad kordamööda selles naudingupurgis suplemist – 3 minutit.

Populaarseim

Munitsipaalkoolieelne õppeasutus

"Lasteaed nr 62" Saratovi Zavodskoy linnaosa

Abstraktne

Seminar - töötuba haridustöötajatele

"Sõrmemängud"

Õpetaja - psühholoog

Sergeeva Jelena Mihhailovna

Sihtmärk: Parandada koolieelse lasteasutuse õpetajate kutseoskuste taset tervist säästvate tehnoloogiate valdkonnas

1. Tutvustada näpumänge.

2. Tutvustada sõrmemassaaži tehnikat.

3. Kaasata kõne arendamise juhendi koostamisse.

4. Õpetada mänguvõtteid: tegude saatmine sõnadega mängus; helikombinatsioonide kordamine; logaritmiliste harjutuste läbiviimine.

Kohtumise kava:

1. Harjutus "Teretamine".

2. Lugu peenmotoorika arengust.

3. Näpumängude näitamine (luuletused, neile illustratsioonid).

5. Koosoleku kokkuvõte.

1. Harjutus "Teretamine".

Tere päevast. Kutsun teid seisma ringis ja ütlema üksteisele tere.

2. Arendame sõrmi - stimuleerime kõne arengut

Peen (sõrme)motoorika ja kõne arengu seos on teada juba ammu. Ka meie vanavanavanaemad kasutasid laste kasvatamisel selliseid mänge nagu “Ladushki” ja “Nelikümmend keedetud putru”.

Miks on peenmotoorika arendamine nii oluline?

M. Koltsova uuringutes leiti, et vaimsete protsesside arengutase sõltub otseselt sellest, kui osavad on lapse käed.

Selle seose põhjal on välja töötatud meetod, mis määrab laste kõne arengutaseme esimestel eluaastatel. See koosneb järgmisest: lapsel palutakse näidata kõigepealt ühte, seejärel kahte ja kolme sõrme ("tee seda nii" - ja näita, kuidas seda teha). Lapsed, kellel õnnestuvad üksikud sõrmeliigutused, on rääkivad lapsed; kui sõrmed on pinges, painduvad ja painduvad ainult koos või vastupidi, on loid ("puuvillane") ega tee üksikuid liigutusi, siis on tegemist mitterääkivate lastega. Seega saab lapselt ühtki sõna kuulmata kindlaks teha, kuidas tema kõne areneb. Kuni sõrmede liigutused ei muutu vabaks, pole kõne arengut võimalik saavutada.

Sõrmedega töötamise oskus ei tule lastele kohe kätte, seega on täiskasvanute ülesanne muuta õppimine põnevaks mänguks!

Treeni regulaarselt. Hääldage tekst ilmekalt ja näidake lastele sellega kaasnevaid liigutusi. Laske igal lapsel teiega koos võimlemist teha, lõpetades vähemalt teksti enne.

Jalutamiseks sajab vihma. Kõnnime kahe käe sõrmed laual.

Ta jookseb mööda alleed, me painutame sõrmi igal real

Akna peal trummitamine

Hirmutas suurt kassi

Pesin läbikäijate vihmavarjud

Vihm pesi ka katuseid.

Linn läks kohe märjaks. Raputage peopesasid

Vihm on möödas. Väsinud. Panin peopesad lauale

3. Näpumängude kuvamine.

Pakun teile mänge, mida saate lastega mängida. (1. lisa)

4. Sõrmemassaaži tehnikaga tutvumine.

Jaapani kõigis koolieelsetes lasteasutustes kasutatakse alates 2. eluaastast sõrmemassaaži ja isemassaaži tehnikat.

Kuna sõrmede närvilõpmed on otseselt seotud ajuga

Käsitöö aitab kaasa vaimsele rahunemisele

Hoiab ära väsimuse teket ajukeskustes

Soodustab rahustavat toimet

Nõuanne täiskasvanutele: kui lapsed on rääkides mures ja käte vahel esemeid pööravad, ei tohi neid käest kiskuda – nii leevendab lapse keha elevust.

Jaapani teadlane YOSHIRO TSUTSUMI on välja töötanud enesemassaaži harjutuste süsteemi, mida tahan teile tutvustada (lisa 2)

5. Koosoleku kokkuvõte.

Tahan teid tänada tehtud töö eest ja paluda meile oma muljetest ja soovidest rääkida.

Lisa 1

peenmotoorika (harjutamine)

Oranž

Jagasime apelsini

(vasak käsi rusikas, parem käsi paneb selle kinni)

Meid on palju – ja ta on üks

See viil on siili jaoks

(parema käega tõmmake vaheldumisi vasaku käe sõrmed lahti)

See viil on naha jaoks

See viil on mõeldud kassipoegadele.

See viil on mõeldud pardipoegadele

See viil on kopra jaoks

Ja hundi jaoks - koorige!

(raputage mõlemat pintslit)

Külalised jooksid Katya juurde,

(joosta sõrmedega lauale või põrandale)

Kõik surusid üksteisel kätt.

Tere Zhora,

(ühendage pöidla ja nimetissõrmed)

Tere Jeanne (suur ja keskmine)

Tore Seryozha, (suur ja nimetu)

Õnnelik Snezhana (suured ja väikesed sõrmed)

Kas sa ei tahaks pirukat? (pane peopesad kokku)

Võib-olla muretaigen (näidake 2 avatud peopesa)

Või sarv (2 rusikat üksteise peale asetatud)

Siin on teile dražee

(sõrme torkamine avatud peopessa)

Võtad natuke

(painutame peopesad mitu korda rusikasse)

Kõik raputasid puru kiiresti maha

Ja nad plaksutasid käsi!

Elas - oli majas (pigistage ja vabastage rusikad)

Väikesed päkapikud:

Toki, Biki, Leakey, Chiki, Miki.

(painutage sõrmi, alustades väikesest sõrmest)

Üks, kaks, kolm, neli, viis (painutage sõrmed lahti)

Käpikud hakkasid pesema (hõõrusid rusikaid üksteise vastu)

Taki - särgid (painutage sõrmi, alustades suurest)

Tiki - taskurätikud,

Näod - aluspüksid,

Chiki - sokid,

Miki oli tark

Ta kandis kõigile vett.

Kop-kop-kop, kuskilt kostab.

Haamrid koputavad, ehitage jänestele maja -

Sellise katusega (peopesad pea kohal)

Siin selliste seintega (peopesad põskede lähedal)

Siin selliste akendega (peopesad näo ees)

Siin sellise uksega, (üks peopesa näo ees)

Ja sellise lossiga! (käed kokku)

Kõnnin õues (plaksan vaheldumisi iga käega põlvedele)

Ma näen maja mäel (rütmiline käeplaksutamine)

Ma ronin redelil (ava peopesad enda ees ja vaheldumisi sõrmeotstega puudutades voldi redel kokku, alustades pöialdest)

Ja koputage aknale.

Koputage, koputage, koputage, koputage! (lööge vaheldumisi ühe käe rusikas teise peopessa)

Siil (lapsel on käes kummist torkiv siil)

Siil, kipitav siil, kus on su nõelad?

(laps veeretab peopesadega siili)

Oravale on vaja vesti õmmelda

(laps veeretab siili kõhu peal)

Paranda ulaka jänku püksid (keerame jalga)

Siil turtsatas – eemaldu ja ära nuta, ära küsi

(veereb põrandal)

Kui annan nõelu, söövad hundid mu ära!!!

(siil jookseb majja, kuhugi kasti või riiulile)

Uksel on lukk (käed lukus)

Kes võiks selle avada? (tõmmake sõrmi ilma avamata)

Tõmbatud, (tõmmatud)

Keeratud, (pööra käsi)

Koputatakse (koputatakse peopesade alusega)

Ja - avatud! (käed lahti)

Hakime kapsa, tükeldame (tükeldame peopesadega)

Me kolm kapsast, kolm (rusikad hõõruvad üksteist)

Soolame kapsa, soola (soola näpuotsaga)

Püreestame kapsa, püreestame (pigistame ja tõmbame sõrmed lahti)

Pange see purki ja proovige.

Kärbes lendab ümber kõrva, zhzhzh (liigutame sõrme ümber kõrva)

Herilased lendavad ümber nina, ssss (liigutame sõrme ümber nina)

Sääsk lendab otsaesisele - op (puudutage sõrmega otsaesist)

Ja me plaksutame (peopesa laubale)

Ja kõrva juurde, zzzz (hoidke rusikas kinni, tooge see kõrva juurde)

Kas laseme sääse lahti? Laseme lahti!

(toome rusika suu juurde ja puhume sellele peale, vabastades peopesa)

Kass (teha tegevusi tähenduse järgi)

Kass peseb käppa

Näib, et ta läheb külla

Pestud nina välja.

Pestud suu välja.

Pesin kõrva.

Kuivaks pühitud.

Kõndisin üksi mööda teed, (näita ühte sõrme)

Mu kaks jalga käisid kaasas (näitab kahte sõrme)

Järsku kohtuvad kolm hiirt (näita kolme sõrme)

Oh, me nägime kassipoega! (plaksutas kätega vastu põske ja raputas kätega pead)

Tal on neli käppa (näidake nelja sõrme)

Käppadel on teravad kriimud, (kraabime küüntega käepärast pinda)

Üks, kaks, kolm, neli, viis (iga loenduse jaoks näitame vastavat arvu sõrmi)

Sa pead kiiresti jooksma! (kaks sõrme, nimetis ja keskmine, jooksevad mööda pinda)

Kana läks värsket rohtu näppides välja jalutama

(plaksutage käsi põlvedel)

Ja tema taga on poisid - kollased kanad (me läheme sõrmedega)

Kaas-kaas-kaas-kaaskaaslane, ära mine kaugele! (ähvardada sõrm)

Sõudke käppadega (rehame käepidemetega),

Otsige terad (nokkime teri sõrmedega)

Nad sõid paksu mardika, vihmaussi

(näitame pastakatega, milline paks mardikas)

Jõime küna täis vett

(näidake, kuidas me vett ammutame ja joome).

2. lisa

Jaapani sõrmemassaaži tehnika

1. Sõrmede massaaž, alustades pöidlast kuni väikese sõrmeni. Hõõruge kõigepealt sõrmeotsa ja seejärel tõuske aeglaselt alusele.

Ma võtan hambaharja

Sõrmede silitamiseks.

Saa kiiremini targaks

Julged sõrmed.

2. Palmi pindade massaaž erinevat värvi kivi-, metalli- või klaasmarmoridega: neid on vaja

keerutage oma kätes, klõpsake neid sõrmedega, "tulistage".

Minu pall ei puhka

Peopesal ta kõnnib.

Kerin seda edasi-tagasi

Vasakule või paremale, kuidas soovite.

3. Hex pliiatsi massaaž:

Jätke pliiats vahele ühe kuni kahe või kolme sõrme vahel, hoides seda paremas ja vasakus käes kindlas asendis.

Veeretan kätes pliiatsit

Keeran sõrmede vahel.

Kindlasti iga sõrm

Ma õpetan sind olema kuulekas.

4. Massaaž "roosipärja". "Roosipärja" (helmeste) sõrmitsemine sõrmedega:

Mul on üksi kodus igav

Ma sain ema helmed.

Sorteerin helmed välja

Ma arendan oma sõrmi.

5. Massaaž kreeka pähklid:

Veereta kaks pähklit peopesade vahel, üks pähkel kahe sõrme vahel

Veeretan oma pähklit

Et saada ümaramaks.

See töötuba on mõeldud koolieelsete lasteasutuste psühholoogidele ja metoodikutele. See paljastab õpetajate tõhusa suhtlemise küsimused vanemate, laste ja kolleegidega. Seminar ise on üles ehitatud koolituse vormis, mis võimaldab lühikese ajaga lahendada palju probleeme. Õpetajad naudivad ülesannete täitmist.

Lae alla:

Eelvaade:

Töötuba

Töötoa eesmärk:

võimeid

Eeltöö:

Sündmuse käik:

Tutvumine-tervitus

Hariduspsühholoog:

1. Mäng "Nimi +"

Õpetaja-psühholoog:

Hariduspsühholoog:

Hariduspsühholoog: jätka fraasi) jätka fraasi) ", ainult … ( kiipide arv)

Õpetaja - psühholoog: Suhtlemine -

4. Iseseisev töö.

Hariduspsühholoog

5. Harjutus "Tsitaadid" ( meeskonnatöö)

Õpetaja-psühholoog:

6. Mäng "Värvid"

Õpetaja-psühholoog:

Puu-, köögiviljade nimed

Hariduspsühholoog:

Oskus kuulata ja kuulda.

Küsimuste valikud:

Kas sa ei taha süüa?

(Osalejate vastused)

Õpetaja-psühholoog:

ole tähelepanelik ja arvestav

9. Eneseesitlus

Õpetaja-psühholoog:

jagamine märgi värvi järgi)

10. Kokkuvõtete tegemine.

Hariduspsühholoog:

Õpetaja-psühholoog:

Eelvaade:

Töötuba

koolieelsete rühmade õpetajatele "Tõhus suhtlemine"

(psühholoogilise koolituse vormis)

Töötoa eesmärk: kommunikatiivse pädevuse rakendamisel põhiliste õpetajate oskuste kujundamine.

1. Tehke kokkuvõte metoodilistest ja praktiline materjal probleemi kohta tõhusate suhtlemisoskuste arendamise elluviimiseks.

2. Anda võimalus õpetajatele kommunikatiivse enesehinnangu läbiviimiseks

võimeid

3. Motiveerige õpetajaid oma suhtlemisoskust arendama ja parandama

4. Aidata praktiliste harjutuste kaudu kaasa õpetajate suhtlemisoskuste arengutaseme tõusule.

5. Loo psühholoogiliselt mugav õhkkond, aktiveeri grupi potentsiaal.

6. Rakendada erinevaid rühmatöid töötoa eesmärkide saavutamiseks

Eeltöö:

Kõik osalejad on oodatud kabiini juurde ja "oma suhtlemisoskust hindama". Selleks kinnitab iga osaleja voldikutele 1-2 lippu suhtlusoskuste tähistusega. See tähendab, et need oskused on õpetajal hästi arenenud.

Sündmuse käik:

Enne tunni algust jagatakse igale osalejale vahelehtedega rinnamärgid, millele kirjutatakse markeritega oma nimed. Osalejad istuvad poolringis.

Tutvumine-tervitus

Hariduspsühholoog: Tere pärastlõunast, kallid õpetajad! Tahaksin alustada meie kohtumist sissejuhatusega. Enne tunni algust kirjutas igaüks oma nime märgile. See tähendab, et osalejale on mugavam, kui ta niimoodi helistab.

1. Mäng "Nimi +"

Õpetaja-psühholoog: see, kellel on pall käes, kutsub oma nime ja oma nime esitähega algavat omadussõna, mis iseloomustaks teda suhtlemisel teiste inimestega. Näiteks Natalia on püsiv; Svetlana - kaastundlik, häbelik, sõltumatu; Galina - peamine, kangelaslik jne.

2. Harjutus "Üksteisele soovides"

Õpetaja-psühholoog: ja nüüd jätkame tööd üksteisele tänaseks soovide ütlemisega. See peaks olema lühike, eelistatavalt üks või kaks sõna. Viskad palli kellelegi, mida soovid soovida ja samal ajal ütled selle soovi. See, kellele pall visati, viskab selle omakorda järgmisele, avaldades oma tänaseks soovi. Jälgime hoolikalt, et pall oleks kõigil käes ja püüame mitte kellestki mööda lasta.

Ja nüüd teen ettepaneku jaguneda võistkondadeks vastavalt märkide värvile ja võtta kohad laudades.

(õpetajad istuvad laudades)

Hariduspsühholoog: Igaühel teist paluti enne töötoa algust hinnata oma suhtlemisoskust. Teen ettepaneku tulemused kokku võtta.

(osalejad märkisid erimärgiga ainult need võimed (mitte enam

2), mis on neis väga hästi arenenud. Lippude arv loendatakse, valitakse vastavalt rühmale kõige arenenum "võime".)

Hariduspsühholoog: Ekspressdiagnostika andmed näitavad, et kõige arenenum "võime ... (jätka fraasi) ". Ja ka suurimaid raskusi tekitab "võime ... (jätka fraasi) ", ainult … ( kiipide arv) märkis selle kõrget arengutaset. Seega on selle töötoa asjakohasusele võimalik osutada tänu sellele, et ükskõik kui seltskondlik inimene ka poleks, on alati midagi õppida. Pole juhus, et meie seminari teemaks - töötuba "Suhtlemise efektiivsus" valiti. Mis on "suhtlus"?

3. Mõiste "tõhus suhtlus" avalikustamine

Õpetaja - psühholoog: Suhtlemine - inimestevaheliste kontaktide loomise ja arendamise kompleksne mitmetahuline protsess, mis tuleneb ühistegevuse vajadustest ja sisaldab infovahetust, ühtse suhtlusstrateegia väljatöötamist, teise inimese tajumist ja mõistmist.

Probleemne küsimus: mis on "efektiivne suhtlus?" Mida see kontseptsioon sisaldab?

Soovitan teil ülesanne ise täita.

4. Iseseisev töö.

Teile antakse 1-2 minutit mõtlemisaega. Osalejad kirjutavad oma mõtted paberilehtedele.

Tahvlile on riputatud joonistuspaber kirjaga EFEKTIIVNE SUHTLUS. Osalejad jagavad oma ettekujutust see kontseptsioon, avaldades oma arvamust, on lehed kleebitud whatmani paberile, selgub KOLLEKTIIVNE kontseptsioon.

Hariduspsühholoog : tõepoolest, suhtlemise EFEKTIIVSUS sõltub kõigest, mida loetlesid: psühholoogiline mugavus töökohal, tööhuvi ja positiivne suhtumine, loomingulisus töös.

Seminariks valmistudes leidsin paar tsitaati suhtlemise kohta. Kutsun teid üles arutlema nende üle väikestes rühmades ja kommenteerima kõigi jaoks, kuidas te neid sõnu tajute. kohal. Teen ettepaneku jagada rühmadesse vastavalt oma märkide värvile.

5. Harjutus "Tsitaadid" ( meeskonnatöö)

Iga rühma jaoks on kaasas viiteleht. 5 minuti pärast peate tsitaadi läbi lugema ja koostama selle kohta lühikese kommentaari.

1. "Kui ühe vestluskaaslase enesehinnang saab haiget, kannatab kindlasti suhtlus ise."

2. "Oluline pole see, mida nad ütlevad, vaid oluline on see, mida teised kõneleja sõnades kuulevad."

3. "Pole mingit garantiid, et teie vestluskaaslane kuuleb seda, mida soovite talle öelda."

4. "Häälestuge inimesele, mitte sõnumile."

5. “Õppige kuulama ja saate kasu isegi neist, kes räägivad halvasti.

(Pärast ettevalmistust esitab iga õpetajate rühm oma kommentaarid.)

Õpetaja-psühholoog: ja nüüd soovitan natuke puhata ja mängida. Tule välja ja seisa ringis.

6. Mäng "Värvid"

Õpetaja-psühholoog: nüüd annan teile kaardid värvide nimedega, mis korduvad mitu korda, st. kui sa näiteks said kaardi, millel on kirjas "punane", siis tead, et kellelgi teisel on sama kaart. Panen kirja juur- ja puuviljade nimetused ning iga kord peaksid püsti tõusma need värvid, mis vastavad nimetatud puu- ja juurviljadele. Treeningu ajal jälgi hoolikalt ülejäänud rühma tegemisi. Proovige aru saada, kellel mis värvi on.

Puu-, köögiviljade nimed ülesannet korratakse mitu korda, kuni õpetajad saavad aru, kus nende paar on)

Ja nüüd peate ühinema rühmadesse, kus on samad värvid. Seda tuleks teha vaikselt, ilma värvi näitamata. Nüüd nimetab iga rühm oma värvi.

Hästi tehtud! Ja nüüd kutsun teid uuesti istet võtma.

7. Tõhusa suhtluse meetodid.

Oskus kuulata ja kuulda.

Inimese jaoks on väga oluline, et teda kuulataks, kuulataks ja mõistetaks ning kui me õpime olema head kuulajad, on edu suhtlemisel meile garanteeritud. Kuulamisel lahendatakse ülesandeid: tajutakse sõnumi sisu ja tabatakse vestluskaaslase emotsionaalset seisundit.

Suhtlemise tõhusus sõltub küsimuse õigest sõnastusest.

Küsimused: avatud (mõeldud, et aidata lapsel oma probleeme selgitada)

Suletud (ainult vastused jah või ei)

(Järgmisena kutsutakse osalejaid harjutama küsimuse õiget sõnastamist, mis viitab lapse motivatsioonile oma lugu jätkata. Seejärel loetakse ette suletud küsimus, osalejad „teevad“ selle lahti.)

Küsimuste valikud:

Kas sul oli täna hea päev?
Sa käitusid täna valesti lasteaed?
Kas sa ei taha süüa?

Oskus olla tähelepanelik ja tähelepanelik kõigi rühmaliikmete suhtes

Küsimus: Kuidas see võime aitab meil luua tõhusat suhtlust?

(Osalejate vastused)

8. Harjutus "Rühma jagamine alarühmadeks teatud atribuudi järgi"

Õpetaja-psühholoog: nüüd läheb üks osalejatest uksest välja, jääb sinna mõneks ajaks. Vahepeal jagatakse meid rühmadesse mõne meie poolt valitud märgi järgi. Märk peaks olema visuaalselt fikseeritud ja jagama rühma üheselt kaheks osaks. Rühmad paiknevad erinevates kohtades nii, et need on ruumiliselt eraldatud. Tagasipöörduv osaleja peab kindlaks määrama, mille alusel jagati grupp kaheks osaks.

(valitakse märk, rivistatakse võistkonnad. Mängu korratakse uuesti teise osalejaga, kuid grupp jaguneb erinevatel alustel. Saate jagada näiteks juuksevärvi järgi; vastavalt joonisele; pükste või seeliku olemasolu tõttu; vanuse järgi.

Meeskonna kujunemise käigus tekivad ja kinnistuvad teatud grupinormid, mida ühel või teisel määral peavad jagama kõik selle liikmed. Kui inimene neid ei aktsepteeri, riskib ta saada grupi poolt tagasilükatud. Et mitte tagasi lükata, on see vajalik ole tähelepanelik ja tähelepanelik kõigile rühmaliikmetele, nende suhetele.)

9. Eneseesitlus

Õpetaja-psühholoog: oskus endast teistes soodsat muljet jätta ehk end soodsas valguses “esitleda” on elus väga oluline. Erineval määral on meil pidevalt kontroll oma loodud kogemuste üle. Mängime alati publiku ees: kui tahame jätta positiivset muljet, hirmutada vestluskaaslast või näida abituna. Tuntud olukordades toimub see ilma teadliku pingutuseta. Võõrastes me teame täpselt, millise mulje me jätame. Eneseesitlus viitab meie soovile esitleda soovitud kuvandit nii teistele inimestele kui ka endale.

Harjutus "Visiitkaart" (jagamine märgi värvi järgi)

Rühm osalejaid koostab oma visiitkaardi teemal "Õpetaja kõne". See peegeldab üldist arvamust õpetaja kõne kui laste kõne arengut mõjutava teguri kohta. (visiitkaardile tuleks joonistada seda teemat iseloomustav embleem, mida saab täiendada väidete, sõnadega, välja arvatud teie nimed)

Valmimisaeg - 10 minutit

Seejärel esitavad rühmad oma visiitkaardid. Eneseesitluse protsessi hõlbustamiseks pakutakse osalejatele loo kava-skeemi.

1. Mis on teie visiitkaardil?

Kas ühehäälse otsuseni jõudmine oli raske?
Kuidas valiti isik, kes esindab rühmatöö tulemusi?

10. Kokkuvõtete tegemine.

Hariduspsühholoog: suhtlemine on väga keeruline protsess. Iga päev suhtleme üksteisega, vahetame teavet, suhtleme, mõnikord mõtlemata, kus ja kuidas rakendada teatud tehnikaid, mis suurendavad nende protsesside efektiivsust. Tänases töötoas õppisite tõhusa suhtlemise põhivõtteid. Kuid peate oma suhtlemisoskusi pidevalt parandama. See tähendab, et kommunikatiivse pädevuse teema jääb aktuaalseks kõikidel etappidel, seega ei jää meie selleteemaline kohtumine viimaseks.

11. Finaalmäng "Päikesepaiste"

Sihtmärk: tekitada osalejates positiivseid emotsioone.

Õpetaja-psühholoog: nüüd peate paberilehtedele joonistama kiirtega päikese. Kiired peaksid olema võrdsed osalejate arvuga, välja arvatud iseennast. Päikese keskele kirjutate oma nime. Nüüd laseme päikesest ringiga mööda ja kiirtele kirjutame kolleegidele soove, komplimente, kuni su leht päikesega sulle tagasi jõuab.

(Osalejatele antakse tühjad lehed. Nad joonistavad kogu lehele päikese, mille kiirte arv on võrdne osalejate arvuga, välja arvatud iseennast. Nad kirjutavad oma nime päikese keskele. Seejärel ajavad nad lehed üksteise ümber ringi, kirjutavad kiirtele kolleegidele soove, komplimente. Leht, ring läbib, naaseb omanikule.)

Olga Krasheninnikova
Pedagoogide töötoa "Kui laps ei kuuletu" kokkuvõte

Munitsipaalriiklik koolieelne õppeasutus

Lasteaed nr 10 "Päike"

Töötoa kokkuvõte pedagoogidele

« Kui laps ei kuuletu»

Kulutatud:

Hariduspsühholoog

Krasheninnikova O.E.

Sihtmärk: õpetajate pädevuse arendamine distsipliini hoidmise küsimustes.

Ülesanded:

1. Tutvustage pedagoogid peamiste põhjustega laste sõnakuulmatus, viisid konstruktiivne sõnakuulmatus;

2. Arendage oskust reageerida konkreetsetele olukordadele, valige kõige rohkem tõhusad meetodid käitumise reguleerimine laps;

3. Kujundada oskus näha laste positiivseid omadusi.

Tunni edenemine

Meil kõigil on sageli küsimus "mida teha, kui laps ei kuuletu?» . Sellele küsimusele vastamiseks peame kõigepealt kindlaks määrama põhjused lapse sõnakuulmatus.

Proovime meenutada üht hiljutist olukorda teiega sõnakuulmatus. Kirjeldage samm-sammult oma emotsioone ja tegevusi. Ja nüüd proovige kindlaks teha peamine, mis oli teie valdav tunne, mida te siis kogesite (viha, solvumine, meeleheide, ärritus või muu tunne). On olemas hüpotees, mille põhjal saab põhjuse kindlaks teha lapse sõnakuulmatus, selleks peate kindlaks määrama tunde, mida kogesite millal lapse sõnakuulmatus.

Kui tunned end ärritununa sõnakuulmatus, mille põhjuseks on tõenäoliselt võitlus tähelepanu pärast. Kui laps ei saa vajalikku tähelepanu normaalne areng ja heaolu, siis leiab ta oma viisi selle saavutamiseks - sõnakuulmatus.

Selle probleemi lahendamiseks peate lapsele piisaval hulgal tähelepanu, leia talle huvitavaid tegevusi, mis teda köidaks. Vanemad peavad reeglina pühendama aega, ehkki mitte väga kaua, eranditult suhtlemiseks laps.

Kas sa saad vihaseks? Siis on see tõenäoliselt põhjus sõnakuulmatus on võitlus enesejaatuse nimel liigse vanemliku hoolitsuse vastu. Eriti raske on lastel, kui vanemad suhtlevad nendega peamiselt kommentaaride, hirmude ja juhiste vormis. Laps hakkab tõusma. Ta vastab kangekaelsusega, tegutseb trotslikult.

Selle probleemi lahendamiseks peate analüüsima oma käitumist ja suhtumist lapsele ja anda talle rohkem vabadust ja õigusi.

Kui tunne on solvumine, siis põhjus sõnakuulmatus - kättemaksuiha. Lapsed pahandavad sageli oma vanemaid. TO näide: vanemad on noorema suhtes tähelepanelikumad; vanemad lahku läinud; kasuisa ilmus majja; vanemad tülitsevad sageli jne. Paljud vallalised põhjustel: terav märkus, ebaõiglane karistus. Sügaval sees laps läbib, ja pealtnäha - protestid, sõnakuulmatus, kooli ebaõnnestumine.

Selle probleemi lahendamiseks peate välja selgitama, miks laps hoiab teie peale viha ja proovige olukorda parandada.

Kui Te langete lootusetuse ja mõnikord ka meeleheite tunde – antud juhul põhjuse – võimusse sõnakuulmatus on usu kadumine enda edusse. Olles oma aadressil kogunud kibedat ebaõnnestumiste ja kriitika kogemust, laps kaotab enesekindluse, tal tekib madal enesehinnang.

Selle probleemi lahendamiseks on vaja abi. lapsele tõsta tema enesehinnangut.

PRAKTILINE OSA

Töö pedagoogilise alal olukordi: lugege olukorda, tuvastage põhjus lapse sõnakuulmatus, koostage toimingute algoritm.

OLUKORD nr 1

Õpetaja küsib lapselt viis aastat värvide ja albumi laualt eemaldamiseks, sest õhtusöök serveeritakse samal laual. Laps ajab oma äri edasi. Õpetaja kordab palvet, laps ütleb"nüüd" või "jah" ja jätkab maalimist entusiastlikult. Miks ta taotlust eirab kasvataja ei pööra talle tähelepanu?

OLUKORD nr 2

Laps hommikusöögi ajal kallas kompoti lauale. hooldaja, kergitas kulme, raputas talle sõrmega ja võttis tassi ära. Õhtusöögil laps kordab katset. Aga õpetaja tuju hea ta ei karista laps. Õhtusöögil - sama olukord, kuid kasvataja läheb hulluks, väljundid laps lauast ja karistab teda.

OLUKORD #3

hooldaja jalutab lastega kohapeal. Laps mängib liivakastis, võtab järsku peotäie liiva ja viskab teise pihta laps. „Ära tee seda. See on keelatud!"- räägib kasvataja. Laps naerab ja viskab jälle. "Ära tee seda, muidu ma küsin!"- tõstab häält kasvataja. Laps kordab uuesti. Õpetaja viib lapse välja liivakastist ja paneb pingile.

OLUKORD #4

Ühel päeval kuni kasvataja küsis nõu kahe lapse ema (poisid - 3,5 ja 4,5 aastat): "Mida ma peaksin tegema? Kui lapsed panevad toime sama süütegu, ma karistan neid - keelan neil oma lemmikmultikaid vaadata. Aga samas üks talub seda rahulikult ja süütundest arusaamisega, hajub kiiresti, leiab endale teise ameti ning teine hakkab nutma, karjuma, nõudma ega rahune mõnikord mitu tundi järjest.

joonistada portree kuulekas laps: millised omadused peaksid sellel olema kuulekas laps.

Memodega töötamine: igale koolitusel osalejale antakse memo.

Memo "Valikud konstruktiivne täiskasvanu käitumine erinevates olukordades sõnakuulmatus»

- Kui käib võitlus tähelepanu pärast, seda on vaja pakkuda lapsele see on positiivne tähelepanu. Mõelge välja mõned ühised tegevused - mängud, jalutuskäigud.

- Kui konfliktide allikas on võitlus enesejaatuse nimel, siis, vastupidi, peaksite vähendama oma seotust ettevõtlusega laps. Tema jaoks on väga oluline koguda kogemusi oma otsustest ja isegi ebaõnnestumistest. Ennekõike aitab mõistmine, et kangekaelsus ja iseseisvus aitab vabaneda tarbetust survest ja diktaadist. laps- lihtsalt tüütu vorm paludes: "Las ma elan oma mõtetega."

Kui tunnete end solvatuna, peate küsima mina ise: mis tegi beebi põhjusta ta sulle? Mis on tema enda valu? Kuidas te teda solvasite või solvasite pidevalt? Olles põhjuse mõistnud, tuleb loomulikult proovida seda parandada.

Kõige raskem olukord meeleheitel kasvataja ja vanem ning umbusklik oma võimete suhtes laps. Peate lõpetama "toetuva" käitumise nõudmise, minimeerima oma ootused ja väited. Kindlasti laps saab midagi teha Tal on mingid võimed. Leidke talle pakutavate ülesannete tase ja hakake edasi liikuma. Aidake, otsige koos väljapääsu ummikseisust. Kus last ei tohi kritiseerida! Otsige põhjust teda kiita, tähistage mis tahes, isegi väikseimat kordaminekut. Proovige seda kindlustada, vabaneda suurematest ebaõnnestumistest.

memo: “Milline täiskasvanud sa pead olema, et mitte provotseerida oma laps veelgi suurema sõnakuulmatuse eest».

Ole kannatlik. See on suurim voorus, mis olla saab kasvatajad ja lapsevanemad;

oskama seletada lapsele MIKS tema käitumine on vale, kuid väldi igavust, ole võimalikult lühike;

Oskab tähelepanu kõrvale juhtida, pakkuda lapsele midagi atraktiivsemat kui see, mida ta praegu soovib;

Ärge kiirustage karistusega

Tea, kuidas väljendada tänu lapsele heade asjade eest, mida ta teeb. Premeeri teda. Preemiad on tõhusamad kui karistused. Kui sa kiidad last hea käitumise eest, selle asemel, et seda tavaliseks pidada, äratab ainuüksi see temas soovi seda edasi teha, et taas kiitust kuulda.

Olga Krasheninnikova
Pedagoogide töötoa "Kui laps ei kuuletu" kokkuvõte

Munitsipaalriiklik koolieelne õppeasutus

Lasteaed nr 10 "Päike"

Töötoa kokkuvõte pedagoogidele

« Kui laps ei kuuletu»

Kulutatud:

Hariduspsühholoog

Krasheninnikova O.E.

Sihtmärk: õpetajate pädevuse arendamine distsipliini hoidmise küsimustes.

Ülesanded:

1. Tutvustage pedagoogid peamiste põhjustega laste sõnakuulmatus, viisid konstruktiivne sõnakuulmatus;

2. Arendada oskust reageerida konkreetsetele olukordadele, valida kõige tõhusamad meetodid käitumise reguleerimiseks laps;

3. Kujundada oskus näha laste positiivseid omadusi.

Tunni edenemine

Meil kõigil on sageli küsimus "mida teha, kui laps ei kuuletu?» . Sellele küsimusele vastamiseks peame kõigepealt kindlaks määrama põhjused lapse sõnakuulmatus.

Kui tunned end ärritununa sõnakuulmatus, mille põhjuseks on tõenäoliselt võitlus tähelepanu pärast. Kui laps ei saa õigel hulgal tähelepanu, mida ta normaalseks arenguks ja heaoluks nii palju vajab, siis leiab ta oma tee selle saamiseks - sõnakuulmatus.