WPS -i struktuur sisaldab. Tunni tehnoloogiline kaart fgos -is: näidis

Tehnoloogiliste tundide kaart Kas uus tööriist pedagoogiliseks planeerimiseks, mis tagab haridusalase tegevuse läbiviimise kvaliteedi teatud aja jooksul (koolitus), mis sisaldab kavandatud tulemuste loendit ja nende saavutamise viise vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele .

Tunni tehnoloogilise kaardi ülesehitus ja vorm vastavalt föderaalsele haridusstandardile

Föderaalse osariigi haridusstandardi tunni vooskeemi näidis, mis peaks olema iga õpetaja metoodilises töötoas, on koostatud vastavalt rangele struktuurile. Selline dokument annab tervikliku nägemuse õppematerjalist, võimaldab teil valida kõige tõhusamad pedagoogilised meetodid ja tehnikad, võttes arvesse kursuse omandamise eesmärki, koordineerida õpetajate ja õpilaste tegevust, korraldada laste iseseisvat tööd ja täpselt jälgida haridustegevuse tulemusi.

Tänu tunni tehnilisele kaanele näeb õpetaja ja kontrollib:

• konkreetsed pedagoogilised tegevused kavandatud tulemuste saavutamiseks õppetegevuse käigus;
• pedagoogiliste tegevuste suhe (et mõista, kas üksikud töömeetodid ja -tehnikad moodustavad ühe jada);
• tunnis kohanduste tegemise protseduur materjali esitusloogikat katkestamata.

Võttes arvesse loetletud nõudeid, võib kindlalt öelda, et tehnoloogilise kaardi struktuur peaks sisaldama järgmist:

On täiesti ilmne, et tunni ülesehituse optimaalseks vormiks on tabel, mille täitmata elementide olemasolu (selge märk ehitatud klassisüsteemi ebatäiuslikkusest) on kohe märgatav.

Föderaalse osariigi haridusstandardi õppetunni jaoks on üsna lihtne koostada näidisvooskeem, mis põhineb süsteem-tegevuse lähenemisviisi põhimõtetel. Seega tabelis olevate vertikaalsete veergude arv ja sisu määravad tunni käigu ja haridussuhetes osalejate - õpetaja, õpilaste - rolli. Tabeli ridade arvu määrab treeningseansi tüüp, mis näitab tehnokaardi dünaamilisust.

Õppetüki vooskeemi näidis vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile

Metoodikud soovitavad igal õpetajal teise põlvkonna uute haridusstandardite väljatöötamise alguses koostada tunni näidisvooskeem vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile - viia lõpule miniprojekt, millele saab edaspidi tugineda tunnianalüüse tehes. Suurimad raskused võivad tekkida tunni käigu eraldi etappideks jagamisel, eesmärkide sõnastamisel ja konkreetse etapi tulemuste ennustamisel. Nende raskuste ületamiseks aitab metoodiliste soovituste kasutamine ja tunni tehnilise kaardi näide.

Õppetüki vooskeemi näidise koostamine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile ja seda tüüpi metoodilise dokumentatsiooni kordamine võimaldab õpetajal:

• viia läbi õpetamispraktika vastavalt teise põlvkonna haridusstandardite nõuetele;
• tagada universaalsete haridusmeetmete süstemaatiline kujundamine õpilaste seas; korraldada üliõpilaste teadustegevust;
• viia tõhusalt läbi tunni planeerimine, õppetegevuse planeerimine veerandiks, õppeaastaks; tagada metaobjektide ühenduste rakendamine;
• viia läbi haridustulemuste saavutamise diagnostika, määrata kõige tõhusamad viisid pedagoogilise tegevuse läbiviimiseks.

Uusimate standardite kasutuselevõtt haridussüsteemis ei toonud kaasa mitte ainult õppekava kohandamist, uut soovitatud õpetamismeetodite ja -võtete loetelu, vaid mõjutas oluliselt ka vajaliku dokumentatsiooni hulka, mille õpetajad peavad koostama. Üks neist uuendustest on föderaalse osariigi haridusstandardi tunni kohustuslik vooskeem, mille koostamine ja kasutamine aitab õpetajal õppetundi võimalikult tõhusalt läbi viia, kulutades samas minimaalseid pingutusi.

Uut tüüpi abstrakt

Tehnoloogiline kaart on traditsioonilise kontuuri graafiline versioon. Peamise tõuke uue formaadi kasutamiseks andis teise põlvkonna FSES. Haridusstandardi autorid usuvad, et tehnoloogiliste kaartide kasutamine aitab tunni kõik etapid võimalikult üksikasjalikult välja töötada, mis lihtsustab laste teadmiste kontrollimist ja hindamist tunni lõpus.

Kaardi struktuur

Õpetajad teavad, et igal konspektil, olenemata teemast, on ühtne struktuur. Sama põhimõte on graafilise versiooni aluseks. Niisiis, FSES bioloogia tunni tehnoloogilisel kaardil on sama struktuur kui mis tahes muul humanitaar- või täpse suuna õppetunnil.

Mis tahes tehnoloogiline plaan algab päisega, mis sarnaneb üldplaani päisega.

Sellele järgneb tabel, mis kirjeldab sisu põhielemente etappide kaupa. Pärast tabelit saate paigutada ka lisamaterjale - teste, probleemide lahendamist, tunnis kasutatud skeeme või tabeleid.

Peamised sammud

Tehnoloogilistes kaartides on vaja üksikasjalikult kirjeldada tunni järgmisi etappe:

1. Klassi korraldus.
2. Kodutööde kontroll.
3. Teadmiste uuendamine.
4. Tutvumine uue materjaliga.
5. Esmane kontrollimine õpitu kohta.
6. Ankurdamine.
7. Tunnis saadud teadmiste rakendamine praktikas.
8. Üldistamine ja süstematiseerimine.
9. Kodutöö.
10. Kokkuvõtteks.

Pange tähele, et aja kokkuhoiu ja töö efektiivsuse suurendamiseks on lubatud mitu etappi ühendada üheks. Mõnel juhul on täiesti lubatud mõned punktid välja jätta. Näiteks ei pruugi föderaalne osariigi haridusstandard sisaldada selliseid etappe nagu hõlmatud materjali koondamine, õpitu kontrollimine jne. (eriti kui tund on pühendatud luule uurimisele või õpetaja on plaaninud pühendada kõik 45 minutit aega romaani või loo filmitöötluse vaatamisele).

Samal ajal ärge unustage, et olenemata tüübist on järgmised sammud kohustuslikud:

1. Ettevalmistus uue materjali õppimiseks.
2. Peamine etapp.
3. Kokkuvõtteks.
4. Peegeldus.

Tehnoloogiline kaart aitab eelnevalt kindlaks määrata õppetegevuse korraldamise vormi, st planeerida, milliseid ülesandeid õpilased individuaalselt täitma hakkavad ja milliseid paarides või väikestes rühmades.

Kuidas kaarti teha?

Tehnoloogilise kaardi koostamisel on vaja:

1. Märkige kõik toimingud ja nende koostisosad.
2. Kirjeldage üksikasjalikult õpilaste ja õpetajate tegevust.

Tunni selline üksikasjalik uurimine aitab eelnevalt tuvastada lastele ebaefektiivsed või liiga rasked ülesanded ja harjutused, aitab materjali igal tunni etapil võimalikult täpselt arvutada ja levitada. Tänu sellele ei saa õpetaja muretseda, et õpilastel pole aega ühtegi ülesannet täita või vastupidi, mitte mõelda, mida teha, kui nad täidavad ülesanded tunduvalt varem, kui kell heliseb.

Näiteks peate õpetama matemaatikatundi. Teie koostatud föderaalse osariigi haridusstandardi tehnoloogiline kaart aitab teil valida kõige huvitavamaid ja tõeliselt vajalikke ülesandeid, valida eelnevalt õppetegevuse korraldamise vormi ja määrata tunni lõpus testi tüübi.

Tõeliselt kasuliku kaardi loomiseks peate tegema mõned asjad:

1. Määrake teema, selle koht teiste selle jaotise teemade hulgas.
2. Määrake tunni tüüp.
3. Sõnastage kolmainu eesmärk.
4. Tõstke esile tunni põhietapid, lähtudes tunni tüübist ja tüübist.
5. Sõnastage iga etapi eesmärk.
6. Määrake iga etapi oodatavad tulemused.
7. Valige rakendamiseks kõige edukamad töövormid.
8. Korja üles vajalik materjal.
9. Valige iga etapi jaoks õpilaste ja õpetajate põhitöö.

Tunnikaardi koostamiseks peate eelnevalt malli koostama, mõtlema, kuidas tund tehnoloogiline kaart välja näeb. Tutvustame veidi allpool föderaalse osariigi haridusstandardi näidist.

Õpetaja tegevus vastavalt kaardile

Kaardi põhijooneks on see, et õpetaja peab eelnevalt arvutama ja märkima sellesse, mida täpselt õpetaja sellel või teisel tunni etapil teeb. Pole vahet, mis ainet sa õpetad. föderaalse osariigi haridusstandardi ajalootund ja geograafiatunni kaart koostatakse ühe universaalse näidise järgi.

Õpetaja tegevust saab tuvastada järgmiste fraaside abil:

1. Õpilaste valmisoleku kontrollimine.
2. Teema ja eesmärgi kõlamine.
3. Probleem tõukamisega.
4. Emotsionaalse meeleolu loomine.
5. Ülesande sõnastus.
6. Töö tulemuslikkuse kontroll.
7. Ülesannete jaotus.
8. Enesetesti korraldamine.
9. Vestluse pidamine.
10. Hinnang.
11. Dikteerimine.
12. Lugu.
13. Õpilaste järelduste tegemine.

Õpilaste tegevused tunnis

Õpilaste tegevusi saate planeerida järgmiste sõnastuste abil:

1. Töötage sülearvutiga.

Tehnoloogiline kaart võimaldab teil kujundada haridusprotsessi. Õpetaja ülesanne selle loomisel on näidata n-ö aktiivsuslähenemist õppeprotsessis. Kirjeldades vooskeemil tunni iga etappi, kujundab õpetaja ise oma tegevused ja õpilaste kavandatavad tegevused. Allpool on esitatud põhiklasside tunni tehnoloogilise kaardi nõuded ja selle struktuuri kirjeldus.

Kaasaegsed tundide ideed (st õppetunni nõuded):

Tunni eesmärk ja eesmärgid on selged ja konkreetsed;

Peamine eesmärk on saavutada konkreetseid tulemusi (universaalsed haridusmeetmed);

Õpilased on motiveeritud tegutsema;

Tunnis on loodud probleemne olukord;

Jälgitakse õpilaste tegevuse suhet tunnis eesmärgiga (kavandatud tulemuste saavutamine);

Õpilastele on loodud tingimused iseseisvaks tööks;

Arvesse võetakse SanPini nõudeid;

Tunnis loob õpetaja tingimused õpilaste hindava tegevuse ja refleksiooni kujunemiseks.

WPS struktuur:

1. Eesmärk, mida õpetaja soovib tunnis saavutada (on märgitud ainult üks eesmärk, seda ei tohiks segi ajada „tunni eesmärkide” mõistega). Võimalusel tuuakse välja tunni probleem (s.t idee), tunni eesmärgid (eesmärgi saavutamise viisid). Planeeritud tunnitulemused (moodustatud UUD tunnis) - kasutatakse määramata kujul verbe (vt FSES). Kasutatavad haridustehnoloogiad ja -meetodid (sh tervise säilitamise tehnoloogiad on loetletud). Kasutatud õppevahendid (elektroonilised ja trükitud materjalid, õpik, õpijuhendid, visuaalsed abivahendid, seadmed).

2. Tunni käik. Loodud kahest veerust. Esimest veergu nimetatakse "Õpetaja tegevuseks" (tunni igas etapis peate lühidalt kirjeldama õpetaja tegevust, kasutades selliseid sõnu nagu: "korraldab, loob, loeb, aitab, aitab" jne). Teine veerg on "Õpilaste tegevus" (seda saab kirjeldada, kasutades sõnu: "loe, analüüsi, tee eeldusi, üldista, nõustu" jne). Tunni iga etapi lõpus korraldab õpetaja tingimata õpilaste kontrolli- ja hindamistegevusi ning õpilased viivad läbi haridustegevuse ja tulemuste enesehindamise.

Tunni käik koosneb 4 põhietapist, mis tuleb kaardil kajastada. Õpetaja võib sõltuvalt oma ideest jagada iga etapi väiksemateks. On vaja kirjeldada tegevusi, mitte õpilaste kavandatud vastuseid. Otsekõnet tuleks kasutada nii vähe kui võimalik, ainult siis, kui seda ei ole võimalik asendada kirjeldava pöördega.

1. etapp. Haridusprobleemi avaldus. Õpetaja loob probleemolukorra ja korraldab õpilaste tegevused nii, et nad ise (võimaluse korral) sõnastaksid probleemi. Lapsed määravad koos õpetajaga tunni teema. Laste praegused teadmised ja oskused vaadatakse üle, mis on vajalik sõnastatud probleemi lahendamiseks.

2. etapp. Kognitiivse tegevuse korraldamine. Õpetaja ja õpilased planeerivad tunni jaoks tööd. Eriülesannete täitmise käigus avastatakse uusi teadmisi, moodustatakse UUD, lahendatakse varem sõnastatud probleem jne.

3. etapp. Konsolideerimine ja kaasamine teadmiste süsteemi. Õpetaja korraldab õpilaste iseseisvat tegevust, mille eesmärk on kinnistada, üldistada, aktsepteerida, kaasa arvatud uued teadmised või oskused olemasolevate teadmiste, enesekontrolli ja enesehinnangu jms süsteemis.

4. etapp. Õppetegevuse kajastamine tunnis. Tunni alguses püstitatud eesmärgi seos kavandatud tulemustega. Kavandatud tulemuste saavutamise diagnostika. Õpilaste (ja õpetajate) tegevuse klassiruumis enesehinnang. Ülesande (või õpiprobleemi) lahendamise lõpptulemused sõnastati tunni alguses. Uute teadmiste ja oskuste praktiline rakendamine.

Aineoskused kujunevad õpilastes ainult antud akadeemilise aine õpetamise käigus ja neid kasutatakse peamiselt selles aines ja osaliselt seotud ainetes.

Kaasaegsetes tingimustes tunni vooskeem on uuendus, millel on mitmeid spetsiifilisi funktsioone, näiteks:

1. interaktiivsus,
2. struktureeritus,
3. algoritmilisus teabega töötamisel,
4. valmistatavus,
5. üldistus.

Joonis 2. Tunni tehnoloogilise kaardi koostamise metoodika

Praegu on tunni vooskeemi loomiseks mitmeid erinevaid lähenemisviise. Kõik need on suunatud tunni protsesside skeemitamisele. Enamikku neist võib liialdatud stereotüüpide tõttu nimetada pealiskaudseks. Kui aga pöörduda õppetunni tehnoloogilise kaardi koostamise lähenemisviiside poole, mis vastavad uue põlvkonna föderaalsete osariigi haridusstandardite nõuetele, võib eristada kolme peamist suundumust:

1. Tunni vooskeemi kasvav nõudlus ja populaarsus pedagoogilises keskkonnas;
2. Tunni tehnoloogilised kaardid erineda esiletõstetud osade arvu ja loendi poolest, olenevalt tunni käigu detailsusest;
3. Tunni tehnoloogiliste kaartide arendajad muudavad ja laiendavad oma struktuuri, tutvustades elemente, mis kajastavad nende õpetatava aine sisulisi iseärasusi.

Üks võtmeid tunni vooskeemi tunnused võime julgelt nimetada kõrgendatud nõudeid õpetajale. Peamised nõuded õpetajale tunni vooskeemi koostamisel on järgmised:

1. konstruktiivse planeerimisoskuse omamine;
2. kursuse, aine, distsipliini eesmärkide ja eesmärkide tundmine;
3. oskus navigeerida antud teema praegustes haridus- ja metoodikakomplektides;
4. teadmised õppimistingimustest ja vanuseomadustest;
5. võttes arvesse selle klassi õpilaste üldist arengutaset.

Tundide salvestamise vorm tehnoloogilise kaardi kujul võimaldab seda võimalikult üksikasjalikult kirjeldada isegi ettevalmistusetapis. Oluline nüanss üldplaanide vooskeemiga asendamise kasuks on oskus hinnata õppetöö korraldamise valitud vahendite, tüüpide ja lähenemisviiside ratsionaalsust ja võimalikku tõhusust igal tunni etapil. See asjaolu võimaldab kaasaegsel õpetajal hinnata materjali sisu valiku ratsionaalsust, nende vormide ja töömeetodite terviklikkust.

Joonis 3. Tunni tehnoloogilise kaardi ülesehitus

Tehnoloogiline kaart võimaldab näha õppematerjali terviklikult ja süstemaatiliselt, samuti kujundada haridusprotsessi teema valdamiseks, võttes arvesse kursuse omandamise eesmärki. Lisaks võimaldab kaasaegse tunni õigesti koostatud tehnoloogiline kaart paindlikult kasutada tunnis lastega töötamise tõhusaid meetodeid ja vorme ning koordineerida õpetaja ja õpilaste tegevust.

Tunni tehnoloogiline kaart sisaldab oma struktuuris selliseid elemente nagu:

1. teema;
2. eesmärk;
3. ülesanded;
4. motivatsioon nende vastuvõtmiseks;
5. kavandatud tulemused: teadmised, võimed, oskused;
6. tunni isiksust kujundav orientatsioon.

Tunni eesmärk on anda teavet tunni teema kohta viisil, mille eesmärk on paljastada selle põhikomponendid ning täita haridus- ja kasvatusülesandeid.

Tunni eesmärgi määravad järgmised tegurid:

1. Planeeritud õppetulemused
2. Fikseeritud tunniplaani rakendamise viisid.

Õppetunni eesmärgid - teatud tingimustel antud tegevuse eesmärk, mis tuleks saavutada nende tingimuste muutmisega, vastavalt teatud korrale.

Kogu produktiivse mõtlemise tsükkel hõlmab subjekti enda ülesande sõnastamist ja sõnastamist, mis tekib siis, kui talle esitatakse ülesandeid, mille tingimused on problemaatilised.

Ülesanded võivad tekkida praktikas või luua tahtlikult. Hierarhiliselt korraldatud ülesannete jada moodustab tegevusprogrammi.

Kohe on vaja ette näha tunni kavandatud tulemused. Planeeritud tulemuste sõnastamisel on vajalik ka ühtsus ja ülesannete täitmine: kui palju ülesandeid - nii palju ja kavandatud tulemusi peaks olema. Tunni põhietapis on äärmiselt oluline valmistada iga õpilane ette aktiivseks õppetegevuseks.

Miks siis vajate tunni vooskeemi? Esiteks võimaldab see näha õppematerjali terviklikult ja süstemaatiliselt. Lisaks on tunni tehnoloogiline kaart suunatud haridusprotsessi kujundamisele, võttes arvesse eesmärki omandada teatud aine kooli õppekavas. Tehnoloogilise kaardi kasutamine võimaldab paindlikult kasutada klassis lastega töötamise tõhusaid meetodeid ja vorme, korraldada koolilaste iseseisvat tegevust õppeprotsessis, samuti teostada integreeritud kontrolli haridustegevuse tulemuste üle.

Joonis 4. Tunni tehnoloogilise kaardi väärtus

Tehnoloogiline kaart võimaldab õpetajal:

1. Rakendada teise põlvkonna FSESi kavandatud tulemusi;
2. Määrake UUD, mis moodustuvad konkreetse teema õppimise käigus, kogu koolituskursus;
3. Kujundada süstemaatiliselt õpilaste universaalseid õppetegevusi;
4. Mõista ja kujundada teema valdamise tööjärjestus eesmärgist kuni lõpptulemuseni;
5. Kavandage oma tegevused teatud perioodiks, liikudes tunni planeerimiselt teema kujundamisele;
6. Vabastage aega loovuseks;
7. Määrake interdistsiplinaarsete teadmiste rakendamise võimalused;
8. Praktikas rakendage kõikidele ainetele ühist suhtlust ja tagage kõigi pedagoogilises protsessis osalejate koordineeritud tegevus;
9. Viia läbi õpilaste kavandatud tulemuste saavutamise diagnostika teema arendamise igas etapis;
10. Tagada hariduse kvaliteedi paranemine.

Kirjandus

1. Tunni tehnoloogiline kaart kui vahend algklasside kaasaegse tunni kujundamiseks. Metoodiline käsiraamat / Koostaja S.S. Pichugin. - Ufa: RIO RUNMTS MO RB, 2013.- 50 lk.
2. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Üldhariduslike oskuste kujundamine õpilaste seas: - M.: Venemaa avatud ülikooli kirjastus, 1993. - 34 lk.
3. Yakushina E.V. Tundideks valmistumine uutes liidumaa osariigi haridusstandardites // URL:

Mõiste "tehnoloogiline kaart" tuli haridusse tööstusest. Tehnoloogiline kaart kirjeldab toodete valmistamist, töötlemist ja tootmist, tootmistoiminguid ja kasutatavaid seadmeid.

Hariduses peetakse üheks võimaluseks tehnoloogilist kaarti graafilise disaini tund- tabel, mis võimaldab õpetajal tunni struktureerida vastavalt valitud parameetritele:

• tunni etapid ja eesmärgid;
• õppematerjali sisu;
• õpilaste haridustegevuse korraldamise meetodid ja tehnikad;
• õpetaja tegevus ja õpilaste tegevus.

Tunni tehnoloogiline kaart sisaldab visandkava elemente: teema, eesmärk, ülesanded, kuid erineb sellest siiski.

Erinevused tehnoloogilise kaardi ja konspekti vahel

Tehnoloogilise kaardi abil vaatab õpetaja õppematerjali terviklikult ja kujundab õppetunni konkreetse teema valdamiseks kogu kursuse ulatuses.

Marsruudi kui planeerimisvahendi eelised

Tehnoloogiline kaart võimaldab õpetajal:

• määrata kindlaks universaalsed haridusmeetmed, mis moodustuvad konkreetse haridustegevuse läbiviimisel;
• kujundada teema valdamiseks tegevuste ja toimingute jada, mis viib soovitud tulemuseni;
• kujundada pedagoogilist tegevust teatud perioodiks;
• praktikas rakendada interdistsiplinaarset suhtlust;
• tagada pedagoogilises protsessis osalejate koordineeritud tegevus;
• diagnoosida kavandatud tulemuste saavutamist tunni igas etapis;
• ehitada haridusprotsess projektitegevusena, kus kõik etapid on loogilised, omavahel seotud ja õppeaine raames laiendatavad.

Tunni tehnoloogilise kaardi ülesehitus

Tehnoloogiline kaart näitab:

• teema;
• õppematerjali omandamise eesmärk;
• saavutatavad tulemused: isiklik, teema ja meta -teema;
• teemadevaheline side;
• Õpiruumi korraldamine: töövormid, ressursid ja seadmed;
• teema põhimõisted;
• tehnoloogia selle teema uurimiseks.

Tund on üles ehitatud mitmest etapist: korralduslik hetk, teadmiste aktualiseerimine, haridusprobleemi sõnastamine jne. Tehnoloogilises kaardis on tunni igas etapis määratud eesmärk ja kavandatud tulemus, õpetaja ja õpilaste tegevus.

Raskused tunni vooskeemi koostamisel

Vaatamata selle õppetundide koostamise meetodi eelistele ja kasvavale populaarsusele on õpetajatel sageli vooskeemi koostamisel raskusi. Riikliku autonoomse kõrgkooli "Moskva linna pedagoogikaülikool" täiendusõppe instituudi professor Andrei Ioffe toob välja seitse viga, mida õpetajad tehnoloogilise kaardi koostamisel teevad:

1. Kümnete lehtede maht.
2. Kogu tunni sisu muutmine tabelina.
3. Jäikade ajaraamide kehtestamine.
4. Kõlarite rohkus.
5. Peegelduse vähendamine kokkuvõtteks.
6. Keeruliste ja arusaamatute väljendite kasutamine - "enesemääramine tegevusele".
7. Eesmärkide seadmine õpilasele ja õpetajale, kuid mitte tunni eesmärgid.

Need vead on tingitud tundide tehnoloogiliste kaartide koostamise ühtsete nõuete puudumisest. Eraldi plokid ja sektsioonid erinevad üksikute õpetajate ja iga õpetaja jaoks erinevate tundide tehnoloogilistel kaartidel. Samuti mõjutavad vigu subjektiivsed tegurid: teadmiste puudumine, madal õpetajate motivatsioon, arusaamatus ja uue tagasilükkamine.

Pädev metoodiline tugi on abiks tehnoloogiliste kaartide koostamisel. Kooli metoodilise nõukogu koosolekutel määratakse kindlaks, kuidas kajastada ainete, meta-ainete ja isiklikke tulemusi, eri tüüpi UUD-ide rakendamist ja diagnoosimist tundide tehnoloogilistes kaartides.

Tundide vooskeemide näited

Tehnoloogilise kaardi näidis nr 1

1. Õpetaja nimi
2. Klass
3. Üksus
4. Õppetunni teema
5. Tunni eesmärk
6. Tunni etappide omadused

1. Õpilaste töö klassiruumis (aktiivsus ja tööhõive on näidatud)
2. Koolituse eristamine ja individualiseerimine: oli kohal või puudus.
3. Õpilaste iseseisva töö olemus: reproduktiivne või produktiivne.
4. Tunni eesmärkide saavutamise hindamine.

Tehnoloogilise kaardi näidis nr 2

1. Õpetaja nimi
2. Klass
3. Üksus
4. Õppetunni teema
5. Tunni eesmärk
6. Tunni eesmärgid: õpetamine, haridus ja areng.
7. IKT vahendite kasutamise asjakohasus.
8. Kasutatavate IKT -tööriistade tüübid.
9. Vajalik riistvara ja tarkvara.
10. Tunni korralduslik ülesehitus.

Tehnoloogilise kaardi näidis nr 3

1. Õpetaja nimi
2. Klass
3. Üksus
4. Õppetunni teema
5. Tunni koht ja roll uuritud teemal
6. Tunni eesmärk
7. Õppetunni ülesehitus.

Tehnoloogilise kaardi näidis nr 4

1. Õpetaja nimi
2. Klass
3. Üksus
4. Õppetunni teema
5. Tunni koht ja roll uuritud teemal
6. Tunni eesmärk
7. Tunni ülesehitus

Ja mis muutub koolide töös uue FSES SOO ilmumisega? Sellele küsimusele saate vastuse rahvusvahelisel disainikoolituse seminaril "FGOS SOO rakendamine" , mis toimub 23.-26. Tulge meie koolitusseminarile ja saate kõik vajalikud tööriistad ja soovitused uuele standardile üleminekuks.