Õpetaja töö kaasaegsed vormid ja meetodid. Metoodilise töö korraldamise vormid dhow's

Teema 16. Teaduslik ja praktiline seminar kui tõhus professionaalse arengu vorm

Visuaalsed ja metoodilised abivahendid

1. Andrejev, V.I. Konkurentsiteadus: koolitus konkurentsivõime loominguliseks arendamiseks. - Kaasan. Keskus uuenduslikke tehnoloogiaid, 2004 .-- 468 lk.

2. Konarževski, Yu.A. Juhtimine ja koolisisene juhtimine / Yu.A. Konarževski. - M.: Keskus "Pedagoogiline otsing", 2000. - 224 lk.

3. Põletab R. Enesekontseptsiooni arendamine ja harimine. Moskva: Edusammud, 1986.

Juhendatud õpilase eneseõpe

Kaardiskeemi koostamine, mis kajastab teadusliku ja praktilise seminari kui tõhusa professionaalse arengu vormi korraldamise olemust ja reegleid

Teadmiste kontrolli vormid

Vestlus üliõpilastega teadusliku ja praktilise seminari kui tõhusa professionaalse arengu vormi korraldamise olemuse ja reeglite kohta

Soorituste valikuline küsitlus ja analüüs.

Loeng 28. Teaduslik ja praktiline seminar kui tõhus professionaalse arengu vorm

Metoodilise töö vormid

Metoodilise töö vorme on kahte rühma:

· kollektiiv (rühm)

· individuaalne

Kollektiivsed (rühmad) hõlmavad järgmist:

· Aktiivne loeng;

· "ümarlaud";

· Meistriklass;

· Metoodiline nõukogu;

· Metoodiline operatiiv;

· Metoodiline töötuba;

· Metoodiline KVN;

· Metoodiline koolitus;

· "Ajurünnak";

· Teaduslikud ja praktilised konverentsid;

· Seminarid (didaktilised, probleem-, psühholoogilised ja pedagoogilised jne);

· Panoraam pedagoogilistest saavutustest;

· Pedagoogiline arutelu;

· Pedagoogilised näidud;

· Töötoad;

· Probleem-situatsiooniline mäng;

· rollimäng;

· Loominguline dialoog;

· Loominguline aruanne;

· Lugemis- ja publikukonverentsid;

· Tippkool;

· Metoodiliste ideede laat;

· Pedagoogiliste ideede festival: tundide kaleidoskoop;

Üksikisikute hulka kuuluvad:

· Individuaalne konsultatsioon;

· Pedagoogika, psühholoogia, metoodika, aine sisu puudutava teabe kogumine;

· Mentorlus;

· Seiremõõtmiste läbiviimine protsessi ja koolituse tulemuse enesekontrolli režiimis;

Pidev töö metoodilisel teemal, mis esindab

· Erialane huvi;

· Töötage isikliku loomingulise teema kallal;

· Töö mentoriga;

· Oma visualiseerimisvahendite väljatöötamine;

· Diagnostiliste protseduuride, ülesannete ja testide väljatöötamine;

· Oma eneseharimisprogrammi väljatöötamine;

· Oma tegevuse kajastamine ja analüüs;

· Sõltumatu uurimistöö;

· Intervjuu administratsiooniga;

· Praktika.

Tõhus metoodilise töö vorm on temaatilised seminarid - töötoad. Sellised seminarid on tavaliselt üles ehitatud vastavalt järgmisele skeemile: lühiloeng probleemist, küsimuse praktiline töötlemine, teemaplaanide koostamine ja arutelu. Seminaride klassid - töötoad võivad olla pühendatud tehniliste õppevahendite ja nende rakendusmeetodite uurimisele, kõige olulisemate ja raskemate teemade väljatöötamisele jne.

Metoodiliste ühenduste töös on märkimisväärne koht kirjanduse ülevaated, pedagoogilised ajakirjad, kõige huvitavamad artiklid hariduse ja kasvatuse kohta, mis on avaldatud perioodikas. Sellised ülevaated on soovitav teha igal metoodilise ühenduse koosolekul. Õigeaegne teave uue kirjanduse kohta pakub õpetajatele olulist abi nende eneseharimise alal, loob soodsad tingimused pedagoogilise ja psühholoogilise teaduse saavutuste rakendamiseks praktikas.

Metoodilise töö õigeaegne tulemus õppeaasta või kahe aasta jooksul on koolipedagoogiliste ettelugemiste või teaduslike ja praktiliste konverentside pidamine. Nende juures kuulatakse kõige huvitavamaid aruandeid ja sõnumeid, mille on koostanud õpetajad, klassijuhatajad, kasvatajad, antakse soovitusi õppe- ja kasvatustöö parandamiseks, parima pedagoogilise kogemuse praktikasse toomiseks. Pedagoogilised näitused, mis illustreerivad aruannete põhisätteid, räägivad pedagoogilise meeskonna ja üksikute õpetajate saavutustest, tuleks ajastada loengutele ning teaduslikele ja praktilistele konverentsidele.

Metoodiline töö on tõeliselt tõhus, mõjutab tõhusalt hariduse ja kasvatuse kvaliteeti ainult siis, kui selle kollektiivsed vormid on orgaaniliselt seotud süstemaatiliste õpingute ja eneseharimisega

Metoodilise ühenduse raames toimuvate tundide läbiviimise peamised vormid on seminarid ja seminarid - töötoad.

Töötuba -õppeaine või teema rühmatundide vorm, mis toimub kõigi õpetajate aktiivsel osalusel.

Seminaridel tõstetakse esile haridusprotsessi aktuaalseid küsimusi, uute tehnoloogiate sisu, õpetamismeetodeid ja -võtteid.

See klasside (koosolekute) vorm on vajalik õpetajatega tutvumiseks viimased saavutused teadus ja tõhus õpetamiskogemus.

Seminari iseloomulikud jooned on:

· Õpetajate kohustuslik töö eneseharimisel;

· Tulemuste kollektiivne arutelu;

Seminari käigus antakse informatiivne funktsioon metoodilise ühenduse juhilt üle seminaril osalejatele. Metoodilise ühenduse juhi tegevuses on esikohal regulatiivsed ja korralduslikud funktsioonid.

Seminari tulemuslikkus nõuab selle ettevalmistamisel ja läbiviimisel erilisi organisatsioonilisi meetmeid. Need organisatsioonilised meetmed hõlmavad järgmist:

· Osalejate ettevalmistamiseks spetsiaalse aja eraldamine;

· Osavõtjate varustamine viidete loeteluga;

· Põhjalik küsimuste valik kvantiteedi ja kvaliteedi osas aruteluks;

· Metoodiliste ühenduste klassiruumis aruteluks esitatavate küsimuste sõnastamisel on vaja järgida järgmisi nõudeid: toetumine õpitava materjali sisemisele loogikale; problemaatiline; vaatajaskonna taotluste arvestamine.

Töötuba - haridusalase tegevuse tüüp, mis põhineb teadmiste, võimete ja oskuste rakendamisel praktiliste probleemide lahendamisel. Esiplaanil on teooria praktikas kasutamise oskuste arendamine. Praktiline koolitus tulevikus aitab aga kaasa uute teoreetiliste teadmiste omandamisele.

Töötuba sisaldab järgmisi samme:

· Organisatsiooniline;

· Eesmärkide seadmine;

· Teadmiste uuendamine;

· Briifing;

· Tööpraktikale suunatud tegevused;

· Kokkuvõtte tegemine.

Teoreetiline seminar. See koolitusvorm on vajalik, et tutvustada õpetajatele pedagoogikateaduse kaasaegseid saavutusi ja arenenud pedagoogilist kogemust. See nõuab, et esinejad (teadlased, haridusasutuste spetsialistid, haridusasutuste juhid, õpetajad) tagaksid juurdepääsetava kajastuse sõnumites, loengutes, aruannetes haridusprotsessi aktuaalsetest teemadest, kaasaegsete haridustehnoloogiate sisust, õpetamismeetoditest, -meetoditest ja -võtetest .

Selliseid töötubasid tuleks kavandada mitte rohkem kui kaks kuni kolm korda aastas, et vältida õpetajate ülejõukäimist.

Omamoodi teoreetiline seminar on psühholoogiline ja pedagoogiline seminar, To mida kasutatakse aktiivselt vabariigi haridusasutustes. See uurib peamiselt haridusprotsessi psühholoogilise toe küsimusi. Ja sellise seminari tööd juhendab spetsialist psühholoog.

Töötoa töötuba. See töövorm nõuab väga tõsist ettevalmistust, kuna sellisel seminaril tutvustavad õpetajad praegustele kolleegidele nende töö (haridus, uurimistöö, otsing) kogemusi, mis on teatud aja jooksul läbi viidud teadlase konsultandi või spetsialisti juhendamisel hariduse juhtimises (osakonnas).

Töötoa keskmes ei ole ainult haridusprotsessi teoreetilised küsimused, vaid ka praktilised oskused, mis on eriti väärtuslik õpetajate professionaalse taseme kasvuks.

Töötoad on tõhus viis õpetajatele loomingulise, otsingu-, katse- ja uurimistegevuse tutvustamiseks ning nende üldise pedagoogilise kultuuri parandamiseks.

Teaduslik ja praktiline konverents - e See on teadlaste, õpetajate ja õpilaste ühistegevuse vorm. Selle peamine eesmärk on üldistada, tutvustada ja edendada parimat töökogemust,

oma, uurimispositsiooni, juhtimisoskuste kujundamine, soovitused pedagoogilise meeskonna selle tegevusvaldkonna parandamiseks. eksperimentaalse töö tegemine haridus- ja pedagoogilise probleemi kallal. Konverentsi iseloomustavateks tunnusteks on: suur osalejate arv; väljastpoolt (teistest koolidest, gümnaasiumidest, lütseumidest, ülikoolidest, teadusasutustest) kutsutud osalejate olemasolu; probleemi kõikehõlmav katvus.

Konverentsi praktilist osa rakendatakse sektsioonidena ja see koosneb koolituste fragmentide vaatamisest "otse", videol, modelleerimiskoolitustest, tehnikate, meetodite, tööriistade, õpetamistehnoloogiate demonstreerimisest. Reeglina määravad teaduslike ja praktiliste konverentside teema pedagoogika, psühholoogia kõige pakilisemad probleemid ja seostatakse haridusasutuse praktilise tegevusega.

Metoodiline festival. See metoodilise töö vorm eeldab suurt osalejaskonda ja selle eesmärk on vahetada töökogemust, tutvustada uusi pedagoogilisi ideid ja metoodilisi järeldusi.

Festival on reeglina pidulik kokkuvõte õppejõudude töö tulemustest.

Festivali programm koosneb erinevatest üritustest: avatud tunnid, klassiväline tegevus, võistlused, näitused, esitlused, kutsed õpetaja loovlaborisse jne. Festival tutvustab parimat pedagoogilist kogemust, mittestandardseid tunde, lähenemisviise pedagoogiliste probleemide lahendamisele. Festivali ajal avaneb panoraam metoodilistest leidudest ja ideedest.

Festivali lõpetab õpetajate austamine, kes on näidanud aastaks metoodilise töö kõrgeid tulemusi, samuti metoodilise tegevuse reitinguhindamise tulemuste kokkuvõtmine ja võitjate väljaselgitamine.

Metoodiline sild on omamoodi arutelu ja viiakse läbi teiste haridusasutuste pedagoogiliste kollektiivide, haridusosakonna töötajate, teadus- ja arendusorganisatsioonide, IPC, APO, õpilaste vanemate osavõtul.

Selle töö eesmärk on ideede, praktiliste kogemuste vahetamine, haridusprotsessi rakendamisel tüüpiliste raskuste arutamine ja nende eduka lahendamise viiside määramine.

Metoodilise silla töö tulemuseks võivad olla metoodilised soovitused negatiivsete nähtuste ületamiseks professionaalses arengus ning õpetajate erialase ettevalmistuse parandamiseks, parandamiseks, haridusprotsessi probleemide lahendamisel tekkivate raskuste ületamiseks.

Metoodiline rõngas rühmatöö vormina viiakse läbi eesmärgiga parandada õpetajate kutsealaseid teadmisi, selgitades välja nende pedagoogilise ja üldise kultuurilise eruditsiooni.

Neid on mitu võimalusi metoodilise rõnga läbiviimine. Kõige tavalisemad on: sõrmus omamoodi aruteluna ja sõrmus võistlusena. Helin kui omamoodi arutelu viiakse läbi juhul, kui õppejõududes kujundatakse samal teemal või probleemil erinevaid seisukohti. Soovitav on vähendada erinevate vaadete, seisukohtade arvu miinimumini - kahele. Siis valmistatakse vastased ette. Igaüks neist moodustab vajaliku tugirühma, mis osutab vajadusel nende juhile abi.

Juhte kutsutakse ükshaaval ringile oma ideede, ettepanekute ja probleemi lahendustega. Etenduse käigus küsib publik neilt küsimusi vastase positsiooni täpsustamiseks, selgitamiseks, selgitamiseks.

Spetsiaalselt loodud analüüsirühm hindab juhtide koolituse taset, teatud versiooni kaitsekvaliteeti ja võtab tulemused kokku.

Sõrmuste vahelistel pausidel pakutakse publikule erinevaid mänguülesandeid, pedagoogiliste olukordade lahendamist, probleeme.

Teine võimalus metoodika läbiviimiseks rõngad taandub metoodiliste ideede võistlus sama probleemi mõistmisel. Loovrühmad metoodiliste ideede kaitsmiseks moodustatakse eelnevalt.

Selles versioonis, nagu ka eelmises, luuakse analüüsigrupp (ekspertrühm), mis hindab osalejate valmisoleku taset ja materjali esitamise oskust.

Metoodiliste ideede võistlus lõpeb üldistavate järeldustega.

Koolitus- töövorm, mille eesmärk on teatud kutseoskuste harjutamine.

Sihtmärk- teatud kutseoskuste ja -võimete arendamine.

Koolitus(Inglise keel) - spetsiaalne koolitusrežiim, koolitus, võib olla iseseisev metoodilise töö vorm või kasutada seda metoodilise tehnikana seminari ajal.

Koolitusel kasutatakse laialdaselt pedagoogilisi olukordi, jaotusmaterjale, tehnilisi õppevahendeid. Koolitust on soovitav läbi viia 6–12 -liikmelistes koolitusrühmades.

Koolitusrühma töö põhiprintsiibid: konfidentsiaalne ja avameelne suhtlus, vastutus aruteludes ja koolituse tulemuste arutamisel.

Koolitust saab kasutada nii iseseisva metoodilise töö vormina kui ka metoodilise meetodina seminari ajal.

Koolitusel kasutatakse laialdaselt pedagoogilisi olukordi, tehnilisi õppevahendeid ja jaotusmaterjale. Soovitav on treenida väikestes rühmades (5 kuni 10 inimest).

Koolitusgrupi põhiprintsiibid: usaldusväärne ja avameelne suhtlemine, vastastikune lugupidamine, siirus, vastutus aruteludes ja koolituse tulemuste arutamisel.

Videotreening- "koolitus, milles kasutatakse videosalvestust pedagoogiliste õpingute või äärmuslike olukordade lahendusest, mida analüüsitakse mitte ainult verbaalsete, vaid ka mitteverbaalsete kommunikatiivsete mõjutamis- ja suhtlusmeetodite valdamise positsioonilt."

Videokoolitustöö eripära seisneb meetodi ja videotehniliste vahendite ühendamises õpetajate õpetamisel.

Meetod seisneb pedagoogilise akti jagamises eraldi tehnikateks ja pedagoogilisteks oskusteks, mida tuleb analüüsida, parandada ja tajuda. Vahendiks on antud juhul videomagnetofon, mille abil uuritakse üksikasjalikult pedagoogilise protsessimudeli samme, etappe, töötatakse välja oskusi ja võimeid ning tehakse tagasisidet.

Videokoolitus on asendamatu abiline õpetajate peegeldusoskuste kujundamisel.

Arutelu- otsuste, arvamuste, ideede sihipärane vahetamine, mida viivad läbi metoodiliste koosseisude liikmed tõe otsimiseks.

Arutelu oluline tunnus on kõigi selle osalejate võrdne dialoog. Ja selleks, et iga õpetaja saaks aktiivselt osaleda küsimuse arutamise protsessis, on vaja komplekteerida väikesed rühmad kuni 10 inimest. Positiivne hetk töös on osalejate koosseisu valimine

Läbiviimine pedagoogilised näidud haridusasutustes nõuab kõigi metoodikateenistuse sidemete kaasamist nende ettevalmistamisse, kuna need näidud on omamoodi metoodiliste alamstruktuuride töö tulemuste kokkuvõtteks. Reeglina peetakse pedagoogilisi ettelugemisi konkreetsel teemal, mis on otseselt seotud üldkooli metoodilise teemaga. Need ei ole juhuslikud, vaid peegeldavad õpetajate kogemusi, nende saavutusi, õnnestumisi, jäädvustavad raskused, mis tuli ületada teel soovitud tulemuse poole.

Õpetajate sõnavõttudega on kaasas videomaterjalid, tabelid, diagrammid, graafikud, fotod, õpilaste tooted.

Kõik ettekanded arutatakse kohalviibijate poolt sageli aruteluvormis, kuna lugemiste optimaalselt määratletud teema ei jäta kedagi ükskõikseks.

On soovitav, et loengud oleksid kavandatud pedagoogilise meeskonna töö kesk- ja lõpptulemuste kokkuvõtmiseks ühe metoodilise teema ja haridusasutuse prioriteetsete probleemide kohta.

Avalik õppetund- see on traditsiooniline vorm teha koostööd õppejõududega, et parandada nende professionaalset taset.

Kaasaegses pedagoogilises kirjanduses käsitletakse laialdaselt avatud tunni kavandamise, ettevalmistamise, läbiviimise ja analüüsimise küsimusi, milles kõrgelt professionaalne õpetaja demonstreerib kolleegidele kõige tõhusamate tehnoloogiate, tehnikate, meetodite ja tehnikate kasutamist õpilaste õpetamise protsessis. .

Metoodiline kümnend(nädal) näeb ette üksikute õpetajate või haridusasutuse metoodiliste koosseisude parima töökogemuse demonstreerimise. See viiakse läbi vastavalt eelnevalt välja töötatud plaanile ja on puhtalt praktilise iseloomuga. Kümnendi sisu peaks sisaldama õpetajate harivat, metoodilist ja klassivälist tegevust.

Kümnendi töö lõpeb informatiivse ja metoodilise bülletääni, ajalehe või raadio ajalehe avaldamisega ning videofilmi loomisega. Parimad pedagoogilised tooted täiendavad õpetajate kogemuste andmebaasi.

Metoodiline dialoog viiakse läbi eesmärgiga arutada konkreetset pedagoogilist probleemi ja töötada välja ühistegevuse kava selle rakendamiseks.

Reeglina toimub metoodiline dialoog juhi ja õpetajate rühma vahel. Veelgi enam, osalejad tutvuvad eelnevalt aruteluteemaga, valmistavad ette saadud teoreetilise kodutöö.

Dialoogi liikumapanev jõud on õpetajate aktiivne osalemine probleemi arutelus. Samuti on töö tulemuslikkuse seisukohalt väga oluline üldine emotsionaalne õhkkond, mis võimaldab teil kujundada osalejate sisemise ühtsuse tunnet. Ühise töö lõpus tehakse järeldused ja määratakse soovitused dialoogis osalejate edasiseks ühistegevuseks.

Küsimused:

1. Uute õppevormide metoodilise töö uute aktiivsete vormide tõhusus.

2. Tehnoloogia ja mõnede aktiivsete vormide omadused koolieelse lasteasutuse õpetajatega töötamisel.

3. Interaktiivsuse mõiste ja interaktiivsed meetodid.

4. Interaktiivse mängu omadused, selle algoritm.

Kirjandus:

1. Vasilenko, N.O. Metoodilise töö korraldamise vormid koolieelses lasteasutuses / N.O. Vasilenko, L. N. Kotenev.- Mozyr: "Valge tuul", 2011.- 91 lk.

2. Kashlev, S.S. Interaktiivsed õpetamismeetodid: juhend. kasutusjuhend / S.S. Kashlev. - Minsk: TetraSystems, 2011.- 224 lk.

3. Kotko, A.N. Koolieelse lasteasutuse juhtimine / A.N. Kotko. - Minsk: Riiklik haridusasutus "Aspirantuuri akadeemia", 2009.

4. Kotko, A.N. Koolieelse lasteasutuse juhataja asetäitja põhitegevuse kutseoskuste alused / A.N. Krotko, Guz, A.A.-Minsk: Riiklik haridusasutus "Aspirantuuri akadeemia", 2003.-380 lk.

5. Pozdnyak, L.V. Alushariduse juhtimine: õpik õpilastele. ped. ülikoolid / L.V. Pozdnyak, N.N. Ljatšenko. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001. - 432 lk.

Uute aktiivsete metoodilise töö vormide tõhusus tingimisi

Kaasaegsetes tingimustes muutub töövormide olemus pedagoogiliste töötajate täiendõppe süsteemis: erinevalt traditsioonilisest informatiivsest omandavad nad õpetava iseloomu, mis tagab:

1) õpetajate enesearengu kultuuri kujundamine,

2) loob eeldused nende teadvustamiseks ja kodanikupositsiooni määramiseks.

Seda peaks soodustama juhtimistehnikate muutmine, aktiivsed õpetamismeetodid, mis aktiveerivad pedagoogilist tegevust, stimuleerivad erialast valmisolekut osaleda koolieelse lasteasutuse juhtimises.

Viimasel kümnendil on intensiivselt arendatud ja pedagoogilisse protsessi juurutatud nn aktiivseid õpetamis- ja kasvatusmeetodeid ("aktiivõppe meetodid", "aktiivõppe tehnoloogiad"). Need meetodid põhinevad väljakujunenud faktidel, mis, kui kõik muu on võrdne, jääb inimese mällu kuni 90% sellest, mida ta teeb; kuni 50% sellest, mida ta näeb; ainult 10% sellest, mida ta kuuleb.

Õpetajate kognitiivset aktiivsust saab aktiveerida järgmiste aktiivsete õpetamismeetodite abil:

· Klasside ja individuaalsete ürituste modelleerimine;

Konkreetsete olukordade analüüs, mis hõlmab psühholoogiliste ja pedagoogiliste seaduste tundmisel põhinevate optimaalsete otsuste vastuvõtmist haridusprotsess;

· Ärimäng, mis jäljendab õpetaja tegevust reaalsusele lähedases olukorras;

· Arutelu, võimaluse andmine probleemile vabaks aruteluks, arvamuste vahetamine;

· Ümarlaud, mis põhineb probleemide kollektiivse arutelu põhimõttel;

· "Ajurünnak" - meetod, mis hõlmab probleemseisundi uute alternatiivsete lahenduste leidmist rühmas jne.

Sellesse meetodite rühma kuuluvad ka: probleemõppe meetodid, mängutehnoloogiad, keelekümblusmeetodid, interaktiivsed meetodid (Õppige iseseisvalt, kasutades Sivašinskaja 1. osa toimetatud integreeritud kursust pedagoogikast, lk 157–158.).

Metoodilise töö vormid:

Teoreetilised seminarid (aruanded, sõnumid);

Töötoad (aruanded, sõnumid koos praktilise tutvustusega klassiruumis, klassi tundi, klassiväline, kooliväline tegevus);

Vaidlused, arutelud (ümarlaud, dialoog-vaidlus, debatid, foorum, sümpoosion, "akvaariumi tehnika", "avatud arutelu") jne;

- "ärimängud", rollimängud; jäljendamistunnid; panoraamtunnid;

Didaktiliste teadlaste, psühholoogide, sotsioloogide, defektoloogide, logopeedide ja arstide loengusaalid;

Arutelu kaasaegsete uusimate tehnikate, tehnoloogiate, psühholoogilise ja pedagoogilise teaduse saavutuste üle;

Arutelu üksikute avatud, vastastikku külastatud tundide, ürituste või nende tsükli üle;

Arutelu „teadmiste viilude” üle, küsimused õpilaste testimiseks ja küsitlemiseks;

Erinevad näitused, aruanded eneseharimise kohta: aruanded, esseed, õppetundide väljatöötamine, didaktiliste ja visuaalsete abivahendite tootmine; õpilaste parimate tööde, nende loovuse toodete näitused;

Arutelu tõhusa õpetamiskogemuse üle ning soovitused selle levitamiseks ja rakendamiseks;

Konkursid "Parim lasteaiaõpetaja ...", « Aasta koolitaja ";

Lugemikud, teaduslikud ja praktilised konverentsid;

Pedagoogilised nõukogud jne.

2. Tehnoloogia ja mõnede aktiivsete vormide omadused koolieelse lasteasutuse õpetajatega töötamisel

Põhimõtteliselt jagunevad koolieelses lasteasutuses metoodilise töö korraldamise aktiivsed vormid järgmisteks osadeks Grupp ja üksikud vormid.

Mõelgem ja iseloomustagem mõnda neist.

Avatud saade. Tund, millele järgnes arutelu vaadatu üle, õpetajate õpetamise vorm ja heade tavade levitamine.

Kogege panoraami võib toimida iseseisva töövormina ja tehnikana. See on sihikindel edasiarendatud pedagoogilise kogemuse demonstreerimine, mille käigus esitatakse õpetaja töö põhisuunad kõige põhjalikumalt, kogemuste ideed eraldatakse ja näidatakse verbaalse-illustreeriva meetodi abil, see tähendab tema põhisätete kinnituseks. kogemusi, tsiteerib õpetaja üksikute tundide fragmente või täielikku tundi.

Lisaks saab panoraami ajal kasutada videosalvestust, multimeedia esitlust, slaidifilmi, visuaalseid abivahendeid jne.

Panoraam lõpeb vestlusega, aruteluga, mille käigus arutatakse välja pakutud kogemusi. Võimalik on läbi viia katse, mis näitab mitmete õpetajate pakutud probleemi lahendamise erinevaid viise. Katse panoraam ei ole õigeaegselt reguleeritud.

Seminar - rühmatund vastavalt konkreetsele kavale kogenud erialaõpetajate juhendamisel. Neid peetakse eesmärgiga tõsta haridustöötajate teoreetilist taset konkreetses lastega tehtava kasvatustöö küsimuses. Seminaride teemad on seotud aastaplaani ülesannetega, koolieelse lasteasutuse arendamise programmi eesmärkidega. Näiteks kui otsustada kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise üle laste kasvatamisel ja koolitamisel koolieelse lasteasutuse praktikas, on kõigepealt kasulik korraldada seminar, mis võimaldab teil paremini mõista selle olemust, teaduslikku ja metoodilist toetus. Sel juhul võib seminar toimida loomingulise rühma režiimis.

Töötoa kava koosneb tavaliselt mitmest seansist. Nende arv ja sagedus sõltuvad konkreetsest teemast. Seminari juht võib olla juht, põhitegevuse juhataja asetäitja, koolieelse lasteasutuse, koolide spetsialistid, kogenud kasvataja või kasvataja, kes on kursuse koolituse raames sellel teemal seminaril osalenud või õpib kõrgkool. Seminaril on võimalik kutsuda osalema kõrgharidussüsteemi õppejõude, teadlasi jne Seminari juht koos põhitegevuse juhataja asetäitjaga mõtleb läbi selle läbiviimise plaani.

Seminaride tüübid:

1. Interdistsiplinaarne töötuba

Tundi tuuakse teema, mida tuleb käsitleda erinevates aspektides: poliitiline, majanduslik, teaduslik ja tehniline, juriidiline, moraalne jne. Ülesanded teemakohaste sõnumite koostamiseks jagatakse kuulajate vahel laiali. Tundi võib kutsuda vastavate ametite ja kvalifikatsioonide spetsialiste. Selline seminar võimaldab avardada õpilaste silmaringi, aitab kaasa integreeritud lähenemisele probleemi hindamisel.

2. Probleemide töötuba

Näiteks enne õpetajate nõukogu kokkukutsumist kutsutakse õpetajaskonda arutama välja toodud teema teadusliku poolega seotud probleemi. Enne tundi palutakse õpetajatel materjali valida, küsimusi sõnastada ja probleemi selgitada. Seminaril arutelus (rühmas) viiakse läbi selle esmane arutelu. Rühmade arvamus esitatakse kollektiivseks arutamiseks. See võimaldab tuvastada õpetajate teadusliku ja teoreetilise teadmiste taseme ning tekitada huvi pedagoogilises nõukogus käsitletava küsimuse vastu.

Temaatiline seminar

Seminar korraldatakse ja viiakse läbi eesmärgiga suunata õpetajate tähelepanu õpetajate nõukogu teemale või selle kõige olulisematele ja olulisimatele aspektidele. Enne seminari algust antakse osalejatele ülesanne - tuua esile teema olulised aspektid, jälgida nende seost ringkonna, linna, meeskonna mastaabis toimuva praktika ja tegevuste kogemusega. Temaatiline seminar süvendab kuulajate teadmisi, suunab nad aktiivselt otsima võimalusi ja vahendeid vaadeldava probleemi lahendamiseks.

4. Orienteerumise töötuba

Sellise seminari aruteluteemaks on teadaolevate teemade uued aspektid, juba püstitatud ja uuritud probleemide lahendamise viisid, avaldatud ametlikud materjalid, juhised.

5. Süsteemi töötuba

See viiakse läbi sügavamaks tutvumiseks erinevate probleemidega, millega pedagoogilise nõukogu teema on otseselt või kaudselt seotud, näiteks: "Tervist kujundavate tehnoloogiate juurutamise viisid koolieelsete lasteasutuste praktikas", "The system of kultuurilised väärtused ja inimese vaimne areng "jne.

Süstemaatilised seminarid nihutavad õpetajate teadmiste piire, ei luba neid lukku panna kitsas ringõpetajate nõukogu teemad, aitavad avastada nähtuste põhjus-tagajärg seoseid, äratavad huvi pedagoogilise protsessi erinevate aspektide uurimise vastu.

6. Töötuba.

See viiakse läbi pedagoogika, psühholoogia, metoodika probleemide sügavamaks ja süstemaatilisemaks uurimiseks; teoreetilist materjali toetavad näited praktikast, näidates individuaalseid töövõtteid ja -meetodeid. Seminari käigus parandatakse õpetajate kutseoskusi teatud tüüpi tegevuses, arendatakse loovust ja kujutlusvõimet.

Praktilist seminari eristab see, et see sisaldab praktilisi ülesandeid, kolleegide töö vaatlusi koos järgneva aruteluga, küsimusi, küsimusi, nende tegevust).

Töötoa käigus on võimalik arutada erinevaid seisukohti, vaielda ja tekitada probleemseid olukordi, mis lõppkokkuvõttes võimaldavad välja töötada ühtse seisukoha vaadeldavas küsimuses. On oluline, et seminari tulemused vormistataks konkreetsete ja tõesti rakendatavate soovituste vormis ning nende elluviimine oleks pea kontrolli all.

Oluline töövorm on lapsevanematele mõeldud töötoad erinevate spetsialistide kaasamisel. Seminari koht: lasteaia metoodiline kabinet, rühmaruum, muuseum, näitusesaal jne. Seminari võib pidada tõhusaks, kui see aitab õigeaegselt teha muudatusi kasvatus- ja haridusprotsessis.

Ärimäng koolieelse lasteasutuse pedagoogiliste töötajatega koostöös võib see toimida iseseisva metoodilise töö vormina ja tehnikana. See on praktiline tegevus, mis simuleerib erinevaid aspekte kutsetegevus ning luua tingimused õpilastele kättesaadavate teadmiste igakülgseks kasutamiseks.

Hariv ärimäng põhineb järgmistel elementidel:

· Rollide olemasolu;

· Olukordade olemasolu, kus rollide rakendamine toimub;

· Tegelikkusele lähedaste tingimuste simulatsioon;

· Mängus osalejate kohustuslik ühistegevus;

· Mänguaja kontroll;

· Süsteem mängu käigu ja tulemuste hindamiseks; „Mängu kulgu reguleerivad reeglid;

· Võistluse elemendid.

Ärimängu läbiviimine nõuab hoolikat arendamist:

· Mängu teema ja hariduslik eesmärk;

· Kutsetegevuse sfääri ja koha kindlaksmääramine, mis hõlmab jäljendamise modelleerimist;

· Mängu etappide ja nendes sisalduvate probleemolukordade kindlaksmääramine;

· Mängijate koosseisu, eesmärkide ja nende osalemise funktsioonide kindlaksmääramine;

· Mängureeglite kehtestamine;

· Mängu prospekti ja stsenaariumi kirjutamine;

· Mängu juhiste koostamine;

· Mängu dokumentatsiooni koostamine.

Vähemalt 5-7 päeva enne ärimängu antakse osalejatele ülesannete pakett, mille sisu sisaldab mängu esialgse olukorra kirjeldust, korralduslikke juhiseid; mängu aeg sõltub selle sisust ja konkreetsetest ülesannetest (seda saab kujundada 2 tunniks või isegi mitmeks päevaks).

Ümarlaua koosolekud

Perioodilised ümarlaua kohtumised erinevate spetsialistidega - teadlaste, kunstnike, esindajatega avalikud organisatsioonid, haridus- ja kultuuriasutused, valitsusagentuurid, valitsusasutused jne.

Enne igat sellist koosolekut kutsub tunni juht õpetajaid üles esitama neid huvitavat teemat ja sõnastama aruteluks küsimusi. Valitud, salastatud küsimused edastatakse ümarlaua külalistele, et valmistuda esitlusteks ja vastusteks. Samal ajal võib ümarlauale kutsuda mitmeid spetsialiste, kes tegelevad selle probleemi uurimisega. Selleks, et ümarlaua koosolek oleks aktiivne ja huvitatud, on vaja motiveerida osalejaid arvamusi vahetama ja säilitama vaba arutelu õhkkonda. "Ringikujuline" paigutus osalejad võimaldavad teil muuta nad isevalitsevaks, panna kõik võrdsetele alustele, et tagada suhtlemine. Ümarlaua korraldaja mõtleb küsimused arutamiseks läbi.

Arutelu. Vastuolulise teema kaalumine, uurimine, arutelu; igaüks peab avaldama oma arvamust, õppima seda kaitsma, oma seisukohta tõestama.

Arutelu viiakse läbi, kui esineb probleemseid olukordi, näiteks objektiivsed (erinevate seisukohtade olemasolu teaduses) ja subjektiivsed (õpetajate seisukohtade järsk lahknemine).

Arutelu toimumiseks on soovitav, et need olukorrad langeksid kokku, mis on kuulajatele ette tuttavad. Arutelu korraldaja määrab kõnelejate vara - erinevate seisukohtade kaitsjad; muud etendused võivad olla planeerimata.

Tunni juhi ülesanne ei ole arutelu käigus oma arvamust peale suruda, põrkudes kokku erinevate seisukohtadega. Ta jälgib ka kõneleja konkreetset reaktsiooni, mis peaks ratsionaalselt ühendama nii praktilise kogemuse kui ka arutlusel oleva teema teoreetilise selgituse.

Arutelu saab läbi viia: loengumaterjalide põhjal; ajakirjanduses avaldatud publikatsioonide kohta; pedagoogilise nõukogu probleemide kohta.

Arutelud tugevdavad teadmisi, suurendavad uue teabe hulka, aitavad arendada võimet oma arvamust vaielda, tõestada, kaitsta ja kaitsta ning kuulata teiste arvamusi.

Ringmäng- omamoodi arutelu, saab kasutada mitte ainult tehnikana, vaid ka iseseisva metoodilise töö vormina.

Osalejad on jagatud kahte rühma, kes esindavad eelseisval arutelul erinevaid seisukohti. Nende hulgast valitakse välja juht ja tugirühm, kes valmistab aruteluks ette tõendid nende positsiooni kohta.

Vastased (grupijuhid) lükkavad vestluspartneri tagasi, hävitavad või tunnistavad selle õigsust. Ülejäänud osalejatest luuakse ekspertrühm, kes on välja töötanud kriteeriumid, mille alusel nad arutelu tulemust hindavad.

Meistriklass- metoodilise õppe vorm. Meistriklassi saab korraldada iseseisva õppevormina, samuti võib see olla tunni osana. Meistriklassi kasutatakse õpetajate koolitamiseks (näidates lastega töötamise meetodeid ja tehnikaid, kõrgemat pedagoogilist kogemust jne) haridusasutuse või ühe õpetaja baasil, kellel on kõrge kutseoskus ja sügavad teadmised meeleavaldus, omades suurepäraselt haridusprotsessi korraldust, metoodikakoolitust ja laste harimist.

Metoodiline sild- omamoodi arutelu, metoodilise töö vorm. See erineb osalejate koosseisust (see viiakse läbi kahe koolieelse lasteasutuse, linnaosa jt õpetajate vahel). Juhendaja rolli täidab metoodik või ekspertrühm, mis koosneb teadlastest, metoodikutest jne.

Metoodilised kogunemised- metoodilise töö vorm, mida kasutatakse kõige sagedamini koolieelses lasteasutuses; aitab kaasa soodsa psühholoogilise mikrokliima loomisele v meeskond, parandab suhtlemisoskust.

Juht, valides teema, lähtub institutsiooni lahendatud üldisest probleemist. "Kogunemistel" osalejaid ei teavitata teemast ette. Juhi oskus on kutsuda kuulajad teemakohasele vestlusele, selgitada välja nende lähtepunkt, valmistada neid ette selle küsimuse järgmiseks aruteluks õpetajate nõukogus. Vestlus toimub kõige sagedamini tassi tee ääres.

Ajurünnak- õpetamismeetod, milles tunni juhi küsimused on üles ehitatud nii, et neile antakse lühikesed vastused. Eelistatud on fantaasiad ja arusaamad. Kuulajatel on keelatud avaldatud ideid kritiseerida ja hinnata, kuid tehtud ettepanekute kombineerimist ja arendamist soovitatakse. Kõik avaldused salvestatakse. "Rünnak" kestab 15 kuni 30 minutit. Sellele järgneb arutelu väljendatud ideede üle.

Võimalik on ka teine ​​ajurünnaku struktuur, kui publikut on palju. Tõstatatud probleemi lahendamiseks moodustatakse mitu 3-5-liikmelist töörühma ja ekspertrühm, kelle tööülesannete hulka kuulub kriteeriumide väljatöötamine, hindamine ja parimate ideede väljavalimine. Seejärel viiakse läbi soojendustreening, mille ülesanne on aidata kuulajatel end jäikusest ja häbelikkusest vabastada.

Ideede genereerimine algab signaalist kõigis töörühmades, mille juurde on lisatud ekspert, kes fikseerib välja pakutud ideed. Seejärel puhkavad töörühmad ja eksperdid valivad ideid valitud kriteeriumide alusel. Ajurünnak lõpeb aruteluga ja parimate ideede hindamise, nende põhjendamise ja avaliku kaitsmisega. See vorm on mõeldud 1 tunniks.

Pedagoogiline KVN- praktilised harjutused, mille eesmärk on:

Teadmiste täiustamine ja süstematiseerimine, samuti teatud kutseoskuste ja -võimete kinnistamine;

Positiivse emotsionaalse kliima loomise edendamine õpetajate rühmas;

Aktiivse positsiooni arendamine, võistlusvaim. Seega edendab KVN teoreetiliste teadmiste, praktiliste oskuste ja võimete aktiveerimist, emotsionaalselt positiivse õhkkonna loomist õpetajate rühmas. See on suurepärane võimalus näidata konkursil oma loomingulisi võimeid, teoreetilisi ja praktilisi teadmisi, lahendada kiiresti pedagoogiline olukord, oska oma kolleegide teadmisi objektiivselt hinnata. Stimuleerib osalejate aktiivsust teadmiste, oskuste ja võimete omandamisel ja demonstreerimisel.

Toimingute algoritm

Õpetajate rühmast moodustatakse 2 võistkonda, žürii; ülejäänud on fännid. Meeskonnad tutvuvad koosoleku teemaga 5-7 päevaga, saavad kodutöid ja pakuvad asjakohast kirjandust. Lisaks valmistavad nad ette vastastikuseid humoorikaid tervitusi selle KVN -i teemal.

Juht peab andma küsimustele võimalikud vastused, valdama probleemi hästi. Samuti valmistab ta ette meelelahutuslikke ülesandeid, mis nõuavad mittestandardseid lahendusi (sh "Kaptenite võistlus"), mis on otseselt seotud uuritava teemaga.

Sellisel kujul on metoodiliste tegevuste lõpetamisel väga hea läbi viia lõpuklasse. Sel juhul on ekspertide klubi pidamise eesmärk õpetajate teadmiste ja oskuste väljaselgitamine (seetõttu võib meeskondi olla rohkem, näiteks 5-6). Lisaks probleemi heale juhtimisele peavad meeskonnaliikmetel olema järgmised omadused: huumorimeel, pedagoogiline leidlikkus, kiire reageerimine, liikuvus (lisa 4).

Metoodiline festival- metoodilise töö vorm, mille eesmärk on näidata ja vahetada arenenud pedagoogilisi kogemusi, tutvustada uusi pedagoogilisi ideid ja metoodilisi järeldusi. Seda saab kasutada nii probleemiga tegelemise viimases etapis kui ka algstaadiumis, see hõlmab suurt hulka osalejaid ja kuulajaid.

Festivali ajal on ringikujuline panoraam metoodilistest leidudest, ideede oksjon, ümarlaud, töö boksi konsultatsioonipunktide lähedal ja muud töövormid. Osalejad esitavad eelnevalt taotlusi klassidesse, metoodilise festivali osalemise metoodilise idee.

Konsultatsioon- metoodilise töö vorm, mida iseloomustab pedagoogidele uue teabe esitamise monoloogiline vorm. Sellest hoolimata on vaja ette näha tagasiside elemente, see tähendab, et tagada haridustöötajate aktiivne kaasamine materjali paljundamisse, kinnistamisse. See on võimalik aktiivsete töömeetodite kasutamisel. On edukas läbi viia konsultatsioone rollimängude vormis, kui põhitegevuse juhataja asetäitja ei ütle, kuidas läbi viia näiteks ümberjutustamistundi kunstiteos, kuid näitab seda, võimaldades kasvatajatel ette kujutada end noorema või vanema vanusena, koos järgneva osalejate tegevuse analüüsiga. Võimalik on enne konsultatsiooni algust pakkuda ristsõna äraarvamist, mida on raske teatud mõistete teadmata teha, ja pärast konsultatsiooni katset korrata, võimaldades kasvatajatel näha saadud teadmiste mõju. Olles rääkinud kasvatajatele laste joonistuste hindamise metoodikast, on tõesti võimalik anda võimalus läbiviimiseks konsultatsiooniks teda vastavalt spetsiaalselt valitud proovidele jne.

Tuleb meeles pidada, et aja jooksul võib ka teistel hooldajatel vaja varem nõu pidada. Seetõttu tuleb selle sisu või detailplaneering koos kasutatud kirjanduse märkimisega esitada kirjalikus versioonis, mida saab kasutada järgnevas töös.

Koolieelse lasteasutuse õpetajate konsultatsioonide planeerimine õppeaastaks

Metoodilise töö rühmavorme korraldades ei tohiks püüelda osalejate arvu suurendamise poole: 3-4 inimest on tavaline grupp seminari, töötoa, konsultatsiooni ja kollektiivse vaatamise korraldamiseks. Palju olulisem on, et iga töövorm tooks konkreetset kasu ning et saadud teadmised ja oskused kajastuksid pedagoogilises tegevuses ning aitaksid kaasa lastega tehtava kasvatustöö tõhususe suurendamisele.

Sellise metoodilise töö korraldusega juhtub peamine - õpetaja kontrollib oma arvamust, otsustusvõimet, hinnangut meeskonnas toimuvale koos teisega, vahel vastupidisega. Arutelu käigus õpib ta empaatiat, järelemõtlemist, oskust oma seisukohta kaitsta.

Loomingulised mikrogrupid. Tekkis uute, tõhusamate metoodilise töö vormide otsimise tulemusena. Loodud vabatahtlikult, kui on vaja õppida parimaid tavasid, uut metoodikat või arendada paljutõotavat ideed. Mitmed õpetajad on ühtsed, võttes arvesse psühholoogilist ühilduvust, loomingulisi huve. Rühmas võib olla üks või kaks juhti, kes võtavad enda peale organisatsiooniliste küsimuste lahendamise.

Iga rühma liige uurib iseseisvalt talle määratud küsimust, koostab lühikese teabe. Seejärel vahetavad kõik arvamusi, vaidlevad, pakuvad välja võimalusi ja rakendavad oma tööd praktikas. Korraldatakse vastastikune tundide külastus, arutelu parimate tehnikate ja meetodite üle. Vajadusel viiakse läbi täiendav kirjandus ühiselt. Põhitähelepanu pööratakse otsimisele, teadustegevusele, kogu meeskond tutvub selle tulemustega.

Töötage ühe metoodilise teema kallal.Õige valiku korral võib üksainus metoodiline teema õpetajaid tõeliselt köita. Ühe teema valimisel tuleb arvestada mitmete nõuetega: asjakohasus koolieelse lasteasutuse jaoks, arvestades saavutatud aktiivsust, õpetajate huvisid ja taotlusi, tihe seos konkreetsete teaduslike ja pedagoogiliste uuringute ja soovitustega, teiste institutsioonide pedagoogilise kogemusega. Need nõuded välistavad jalgratta "leiutamise", võimaldavad tõeliselt arenenud kogemuste tutvustamist. Selline lähenemine pole välistatud, kui kollektiiv ise teeb eksperimentaalset tööd ja loob vajalikud metoodilised arengud. Praktika näitab tuleviku teema määratlemise otstarbekust aastate kaupa. Üks metoodiline teema peaks punase niidina läbima kõiki metoodilise töö vorme ja olema ühendatud pedagoogide eneseharimise teemadega.

Kirjanduslik ajaleht. Huvitav töövorm, mis ühendab töötajaid. Eesmärk: näidata õpetajate, aga ka laste ja vanemate loomingulisi võimeid. Kõik osalejad kirjutavad artikleid, lugusid, koostavad luuletusi, teevad jooniseid.

Briifing. Koosolek, mis võtab kokku ühe põletava teema seisukoha. Seda võib läbi viia juhendaja või spetsialist, kes valmistub ette konkreetse teema küsimustele vastamiseks. Võimaldab maksimeerida õpetajate aktiveerimist. Kaks meeskonda: üks esitab küsimusi, teine ​​vastab; korraldaja esitab küsimusi, õpetajad vastavad.

Pedagoogiliste oskuste relee. Konkurents mitme õpetajate rühma vahel, kus üks õpetaja hakkab probleemi katma, teine ​​jätkab ja koos paljastavad. Viimane osaleja võtab tulemused kokku, teeb järeldused.

Kunstiline notsupank. Seapank võib sõltuvalt pedagoogilistest ülesannetest sisaldada kaunite kunstiteoste reproduktsioone, fotosid, esemete, loomade, loodusnähtuste jooniseid, diagramme, märke (mis tahes vajalikku teavet). Hea viis laste tähelepanu köitmiseks. Näituse aluseks võivad olla notsupanga materjalid.

Loominguline elutuba. Õpetajate suhtluse korraldamise vorm vastavalt nende huvidele ja eelistustele. Luuakse vaba ja lihtsa suhtluse õhkkond.

Ülevaatus-võistlus. Võimalus testida erialaseid teadmisi, võimeid, oskusi, pedagoogilist eruditsiooni. Õpetajate loominguliste saavutuste demonstreerimine ja hindamine. Annab võimaluse tulemusi hinnata, võrreldes enda võimeid teistega.

Muusikasalong. Üks esteetilise arengu vorme, vaimne suhtlus õpetajate, laste ja vanemate vahel, parimate rahvatraditsioonide ja kommete säilitamine. Vastuvõtt meeskonnas soodsa mikrokliima kujunemisest.

Temaatilised näitused. Visuaalsete materjalide esitlus: joonised, tooted, kirjandus. Need aitavad kaasa teadmiste rikastamisele, on sisukas õppejõudude kogemuste vahetamise vorm.

Ärimäng

Sihtmärk - teatud kutseoskuste, pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine.

Mängu kui õppevormi iseloomustab suur paindlikkus. Selle käigus saate lahendada erineva keerukusega probleeme. See aktiveerib õpetajate loomingulise algatuse, tagab teoreetiliste teadmiste kõrgetasemelise assimilatsiooni ja kutseoskuste arendamise.

Läbiviimise vorm - meeskonnatöö või rühmatöö.

Mängu korraldamise ja läbiviimise protsessi saab jagada 4 etapiks.

1. Mängu ehitus:

selgelt sõnastada ühine eesmärk mängud ja isiklikud eesmärgid osalejatele;

arendama üldreeglid mänge.

2. Konkreetse mängu organisatsiooniline ettevalmistus konkreetse didaktilise eesmärgi rakendamiseks:

juht selgitab osalejatele mängu tähendust, tutvustab üldist programmi ja reegleid, määrab rollid ja seab oma esinejatele konkreetsed ülesanded, mis tuleb neil lahendada;

määratakse eksperdid, kes jälgivad mängu kulgu, analüüsivad simuleeritud olukordi ja annavad hinnangu;

määratakse mängu aeg, tingimused ja kestus.

3. Mängu käik.

4. Kokkuvõte, üksikasjalik analüüs:

mängu üldhinnang, üksikasjalik analüüs, eesmärkide ja eesmärkide elluviimine, edukas ja nõrgad küljed, nende põhjused;

mängijate enesehinnang määratud ülesannete täitmisele, isikliku rahulolu aste;

mängu käigus tuvastatud erialaste teadmiste ja oskuste omadused;

mängu analüüs ja hindamine ekspertide poolt.

Ligikaudne ärimängu läbiviimise kord:

Juht teavitab publikut ärimängu eesmärgist, sisust ja protseduurist. Soovitab hoolikalt kirjandust uurida, tutvustab arutatavaid küsimusi.

Mängus osalejad on jagatud alarühmadesse 3 - 5 inimest. Igas alarühmas valitakse juht, kelle tööülesannete hulka kuulub alagrupi töö korraldamine. Mängus osalejate hulgast valitakse ekspertrühm, mis koosneb 3-5 inimesest.

Juht jagab küsimused mängu alarühmade vahel, annab sõna igas küsimuses mängurühmade esindajatele, korraldab arutelusid arutatava probleemi üle. Igale mängust osavõtjale antakse kõneaega kuni 5 minutit, mille jooksul peaks põhiline olema lakooniliselt, kuid mõistlikult esile tõstetud, ideed põhjendama, vaidlema, "kaitsma".

Ekspertrühm saab osalejate sõnavõttude ja nende arvamuste põhjal koostada soovituste eelnõu (praktilised nõuanded) vaadeldava probleemi kohta, arutada ja määrata kindlaks pedagoogilise meeskonna liikmete ühised seisukohad praktilises tegevuses.

Ekspertkomisjon teavitab ka tema tehtud otsustest sõnavõttude sisu, osalejate aktiivsuse, alamrühmade tulemuslikkuse hindamisel ärimängus. Sellise hinnangu kriteeriumiks võib olla esitatud ideede (ettepanekute) arv ja sisu, kohtuotsuste sõltumatuse määr ja nende praktiline tähtsus.

Kokkuvõtteks võtab liider mängu tulemused kokku.

Koolitus

Sihtmärk - teatud kutseoskuste ja -võimete arendamine.

Koolitus (Inglise keel) - spetsiaalne koolitusrežiim, koolitus, võib olla iseseisev metoodilise töö vorm või kasutada seda metoodilise tehnikana seminari ajal.

Koolitusel kasutatakse laialdaselt pedagoogilisi olukordi, jaotusmaterjale, tehnilisi õppevahendeid. Koolitust on soovitav läbi viia 6–12 -liikmelistes koolitusrühmades.

Koolitusrühma töö põhiprintsiibid: konfidentsiaalne ja avameelne suhtlus, vastutus aruteludes ja koolituse tulemuste arutamisel.

Pedagoogiline KVN

See metoodilise töö vorm aitab kaasa olemasolevate teoreetiliste teadmiste, praktiliste oskuste ja võimete aktiveerimisele, soodsa psühholoogilise kliima loomisele õpetajate rühmas. Kuulajate koosseisust moodustatakse kaks meeskonda, žürii, ülejäänud on fännid. Meeskonnad tutvuvad KVN teemaga eelnevalt, saavad kodutöid. Lisaks valmistavad nad ette vastastikuseid humoorikaid tervitusi selle KVN -i teemal. Juht pakub meelelahutuslikke ülesandeid, mis nõuavad mittestandardseid lahendusi (sh "Kaptenite võistlus"), mis on otseselt seotud uuritava teemaga.

Mängu käik:

1. Tervitusmeeskonnad, mis võtab arvesse:

kõne vastavus antud teemale;

asjakohasus;

esitlusvorm.

Etenduse aeg on 10 minutit.

2. Soojendus (meeskonnad valmistavad ette kolm küsimust õpilase isiksuse psühholoogia ja inimestevaheliste suhete tundmaõppimiseks). Aeg küsimuse üle mõelda - 1 minut.

3. Kodutöö: ettevõtlusmängu ettevalmistamise kontrollimine antud teemal.

4. Kaptenite võistlus.

5. Tarkade võistlus. Meeskonnast valitakse välja kaks osalejat. Neil palutakse valida selle probleemi lahendamiseks parim meetod.

6. Võistlus fännidele: pedagoogiliste probleemide lahendamine kooli praktikast.

7. Konkurss "Mida see tähendaks?" (olukordi kooli elust). Arvesse võetakse leidlikkust, mõtete väljendamise täpsust, huumorit.

Metoodiline sild

Metoodiline sild on omamoodi arutelu. Sellise metoodilise töö teostamiseks on kaasatud piirkonna erinevate koolide, linna õpetajad, Moskva piirkonna juhid ja lapsevanemad.

Metoodilise silla eesmärk on arenenud pedagoogiliste kogemuste vahetamine, uuenduslike õpetamis- ja kasvatustehnoloogiate levitamine.

Ajurünnak

See on üks metoodilisi võtteid, mis aitavad kaasa praktiliste oskuste, loovuse arendamisele, õige seisukoha kujunemisele teatud pedagoogilise teooria ja praktika küsimustes. Seda tehnikat on mugav kasutada teema läbimise metoodika arutamisel, konkreetse probleemi kohta otsuste tegemisel.

Juht peab küsimused hästi läbi mõtlema, et vastused oleksid lühikesed ja sisutihedad. Eelistatakse vastuseid-fantaasiaid, vastuseid-taipamisi. Ideede kritiseerimine, nende hindamine on keelatud. Ajurünnaku kestus on 15-30 minutit. Sellele järgneb arutelu väljendatud ideede üle.

Pedagoogiliste probleemide lahendamine

Sihtmärk - tutvuda pedagoogilise protsessi tunnustega, selle loogikaga, õpetaja ja õpilaste tegevuse olemusega, nende suhete süsteemiga. Selliste ülesannete täitmine aitab teil õppida eristama olulist, peamist nähtuste mitmekesisusest.

Õpetaja meisterlikkus avaldub selles, kuidas ta analüüsib, uurib pedagoogilist olukorda, kuidas ta sõnastab mitmepoolse analüüsi põhjal oma tegevuse eesmärgi ja eesmärgid.

Pedagoogilised ülesanded on soovitav võtta koolipraktikast. Nad peaksid tutvustama parimatele õpetajatele teatud metoodilisi töömeetodeid ja hoiatama levinumate vigade eest.

Probleemi lahendama asudes on vaja hoolikalt mõista selle seisundit, hinnata iga näitleja positsiooni, kujutleda võimalikud tagajärjed iga ette nähtud samm.

Kavandatavad ülesanded peaksid kajastama kasvatustöö korraldamise ja läbiviimise tõhusaid vorme ja meetodeid.

Metoodiline festival

See metoodilise töö vorm, mida kasutavad linna, linnaosa metoodikud, koolijuhid, võtab endale suure publiku, selle eesmärk on vahetada töökogemusi, tutvustada uusi pedagoogilisi ideid ja metoodilisi järeldusi.

Festivalil on tutvumine parima pedagoogilise kogemusega, mittestandardsete tundidega, mis lähevad kaugemale traditsioonidest ja üldtunnustatud stereotüüpidest.

Festivali ajal avaneb panoraam metoodilistest leidudest ja ideedest.

Festivalil osalejad esitavad eelnevalt avalduse tunniks, metoodilised ideed, võtted.

Metoodilise töö korraldamise aktiivsed vormid

Arutelu

Sihtmärk - kuulajate kaasamine probleemi aktiivsesse arutamisse; igapäevaste ideede ja teaduse vastuolude tuvastamine; teoreetiliste teadmiste rakendamise oskuste omandamine tegelikkuse analüüsimiseks.

Ürituse vorm on teoreetiliste küsimuste kollektiivne arutelu.

Organisatsiooni metoodika:

Arutatava probleemi eesmärgi ja sisu kindlaksmääramine, tulemuste prognoosimine.

Põhiküsimuste kindlakstegemine, mille üle arutelu korraldatakse
(juhuslikke, teisejärgulisi küsimusi ei arutata).

Planeerimine.

Õppejõudude eelnev tutvumine arutatava teema põhisätetega.

Metoodika:

Kuulajate tutvustamine probleemiga, situatsiooniline ülesanne.
Küsimused esitatakse praktikantidele vastavalt plaanile.

Erinevate seisukohtade arutelu korraldamine vaadeldava probleemi olemuse üle.

Järeldus pärast arutelu.

Lõppkõnes märgib saatejuht publiku aktiivsust või passiivsust, hindab kuulajate vastuseid, lükkab vajadusel ümber põhjendatud valed otsused, täiendab puudulikke vastuseid, teeb arutelu tulemuste põhjal üldise järelduse, tänab kuulajaid. arutelus osalemise eest.

Saatejuht peab:

tundma teemat hästi, arutelu teemat;

uurida vastaste seisukohti ja argumente;

mitte lubada vestlusel lahkuda aruteluteemast, mõistete asendamisest.

Metoodiline rõngas

Sihtmärk - õpetajate erialaste teadmiste parandamine, üldise eruditsiooni tuvastamine.

Läbiviimise vorm - rühmatöö (vastased, vastaste tugirühmad ja analüüsirühm).

Organisatsiooni ja läbiviimise metoodika:

Variant 1 - metoodiline rõngas omamoodi aruteluna kahe vastandliku seisukoha olemasolul.

Näiteks metoodilises ringis teemal "Kool ilma distsipliinita on nagu veski ilma veeta" (Ya. A. Komensky) esitatakse arutamiseks küsimus: "Kuidas ma tunnis distsipliini saavutan - vahetades õpilasi "tähelepanu teisele tegevusele või distsiplinaarmeetmetega?"
Valmistage kaks vastast ette. Igal vastasel on tugigrupp, kes vajadusel aitab oma juhti.
Analüüsirühm hindab vastaste väljaõppe taset, teatud versiooni kaitsekvaliteeti ja võtab tulemused kokku.
Pausidel stressi maandamiseks pakutakse pedagoogilisi olukordi, mänguülesandeid jne.

II variant - metoodiline ring kui metoodiliste ideede võistlus sama probleemi rakendamisel.

Näiteks metoodiline ring teemal "Õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamine klassis" hõlmab järgmiste metoodiliste ideede võistlust:

mänguülesannete rakendamine;

aktiivsete haridusvormide kasutamine;

õpilaste grupisuhtluse korraldamine;

rolli suurendamine iseseisev tööõpilased õppeprotsessis jne.

Eelnevalt luuakse metoodiliste ideede kaitsmiseks loomingulisi rühmi.

Metoodilise rõnga käik (ideede kaitsmise järjekord) määratakse loosiga.

Analüüsirühm hindab osalejate koolituse taset.

Metoodiliste ideede võistlus lõpeb üldistava järeldusega.

Metoodilised kogunemised

Sihtmärk - õige seisukoha kujundamine konkreetse pedagoogilise probleemi kohta; soodsa psühholoogilise kliima loomine selles kuulajate rühmas.

Läbiviimise vorm - ümarlaud.

Organisatsiooni ja läbiviimise metoodika: Arutamiseks pakutakse välja küsimusi, mis on hädavajalikud haridusprotsessi mõne põhiülesande lahendamiseks.

Arutelu teemat ei kuulutata ette. Juhi oskus seisneb selles, et pingevabas õhkkonnas kutsuge kuulajad arutataval teemal avameelsele vestlusele ja tehke teatud järeldused.

Metoodiline dialoog

Sihtmärk - konkreetse probleemi arutamine, ühistegevuse plaani väljatöötamine.

Formaat on ümarlaud.

Organisatsiooni ja läbiviimise metoodika:

Õpilased tutvuvad eelnevalt aruteluteemaga, saavad teoreetilisi kodutöid.

Metoodiline dialoog toimub konkreetse teema kohta juhi ja publiku vahel või õpilasrühmade vahel.

Dialoogi liikumapanev jõud on suhtluskultuur ja kuulajate aktiivsus. Suur tähtsus on üldine emotsionaalne õhkkond, mis võimaldab teil esile kutsuda sisemise ühtsuse tunde.

Kokkuvõtteks tehakse teemal järeldus, tehakse otsus edasiste ühistegevuste kohta.

Metoodiline tegevus on õppejõudude jaoks kõige olulisem lüli pideva hariduse süsteemis.

Metoodikateenistuse tegevuse eesmärgid, eesmärgid ja sisu asutustes täiendav haridus lastele on tagatud lai valik organisatsioonilisi vorme - mitmesuguseid tegevusi (koosolekuid), mille määravad metoodilise teenistuse struktuur, kõigi selle sidemete suhe, kuigi neil on teatav iseseisvus. Organisatsioonilised vormid aitavad kas kaasa asutuse metoodilise tegevuse programmi edukale elluviimisele või määravad selle ebaõnnestumisele.

Metoodilise teenistuse tegevusvormid.

Metoodikateenistuse tegevusvormid jagunevad individuaalseks, grupiliseks ja kollektiivseks. Neid tuleb praktikas arukalt ühendada.

Metoodikateenistuse üksikute tegevusvormide hulka kuuluvad:

Nõustamine;

Nõustamine;

Eneseharidus;

Praktika;

Kogenud õpetajate tundide külastamine;

Mentorlus;

Loomingulised töötoad;

Töö isikliku metoodilise teemaga jne.

Metoodikateenistuse tegevusvormide hulka kuuluvad:

Metoodiliste ühenduste koosolekud;

Loominguliste rühmade kohtumised;

Noorte spetsialistide kool;

Õpetajate loomingulised aruanded;

Teoreetilised seminarid (aruanded, sõnumid);

Töötoad (praktilise tutvustusega esitlused);

Vaidlused, arutelud (ümarlaud, dialoog-vaidlus, debatid, "akvaariumi tehnika" jne) jne.

Tähelepanu väärivad kollektiivsed vormid metoodikateenistuse tegevus, mille hulgas kõige tõhusamad on järgmised:

Teaduslikud ja praktilised pedagoogilised konverentsid;

Lugemine;

Võistlused õpetamise tipptasemest;

Ärimängud, rollimängud;

Teadlaste, psühholoogide, sotsioloogide, defektoloogide, logopeedide ja arstide loengud psühholoogilistest ja pedagoogilistest probleemidest;

Erinevad näitused, aruanded eneseharimise kohta aruannete, kokkuvõtete, klasside arendamise, didaktiliste ja visuaalsete abivahendite näol; õpilaste parimate loovtööde näitused (esseed, käsitöö, joonistused jne);

Arutelud uusimate tehnikate, tehnoloogiate, teadussaavutuste üle, individuaalsed avatud klassid, üritused või nende tsüklid, autoriõiguste programmid, õppevahendid jne;

Meeskonna töö ühel metoodilisel teemal.

Teoreetilised seminarid(aruanded ja sõnumid) - see koolitusvorm on vajalik, et tutvustada õpetajatele uusimaid teadussaavutusi ja edasijõudnud õpetamiskogemust.

Töötoad kohtumiste vorm, kus õpetajad tutvustavad kolleegidele nende endi teoreetiliste ja praktiliste küsimuste uurimistöö tulemusi, mis viidi läbi teadlaste juhendamisel pikka aega.

Arutelu (vaidlus) - eesmärgipärane kogemuste, arvamuste, ideede vahetus, arutelu-vaidlus, s.t. erinevate seisukohtade, seisukohtade kokkupõrge, et leida tõde.

Mäng- teatud suhtlusvorm, mis on seotud mängijate teatud reeglitega (tingimustega); see on mitme grupi võistlus, mille eesmärk on konkreetse eesmärgi saavutamine või konkreetse probleemi lahendamine.

Teadlaste loengusaalid -õpetajatele, lapsevanematele ja õpilastele loengute tsükli korraldamine aktuaalsetel teemadel.

Avatud klasside arutelu- oma arvamuse avaldamine kõigi tunnis osalenute poolt.

Enesekasvatusnäitused õpetajatele visuaalne demonstratsioon nii õpetaja töö tulemustest (aruanded, konspektid, tundide väljatöötamine, didaktilised ja metoodilised käsiraamatud, kontrollülesanded, testid jne) kui ka õpilaste saavutustest (parimad tööd).

Teaduslik ja praktiline pedagoogiline konverents- mingi aja tulemuste kokkuvõtmine.

Võistlused“Lisahariduse parim õpetaja”, “Aasta metoodik”, “Aasta kooliväline õpilane”. See ei nõua erikirjeldust, kuna sellel teemal on regulatiivsed, programmilised ja metoodilised dokumendid (juhised, määrused jne), mis sisaldavad üksikasjalikku teavet konkursitingimuste kohta.

Meistriklassid. Autoritunnid, kus kõrgelt kvalifitseeritud õpetajad jagavad oma kogemusi ja töötulemusi. Meistriklasside ülesanne on suurendada motivatsiooni autori metoodika ja tegevustehnoloogia valdamiseks.

Pedagoogiliste ideede laat originaalide, õpetajate loovuse originaalide demonstreerimine; loojad ise paljastavad oma kunsti saladusi ja pedagoogiliste oskuste saladusi, jagavad teadmisi, didaktilisi ja metoodilisi järeldusi.

Töötage asutuse ühe metoodilise teema kallal- üks olulisemaid metoodilise tegevuse vorme on täna kahjuks teenimatult unustatud.

Tegelik küsimus harjutamiseks on arutelu ja edasijõudnud õpetamiskogemuste levitamine- õpetajate saavutuste üldistamine, süstematiseerimine ja kirjeldamine, võttes arvesse järgmist:

Kõrge efektiivsus ja tõhusus;

Kogemuse kestus;

Aja ja vaeva ratsionaalsus;

Selle kogemuse taastootmise võimalused teise õpetaja poolt.

Enesehariduse õpetaja töö sisaldab:

Teema, mis peaks peegeldama isiklikku ja professionaalset
õpetaja eneseharimise probleem;

Enesekasvatustöö eesmärk;

a) probleemi käsitleva kirjanduse uurimine;

b) tegeliku probleemi olukorra uurimine;

c) oma tegevuste kavandamine (teadmised, nende saavutamise viisid, kutseoskused jne);

d) oma projektide katsetamine;

Sellise eneseharimise ülesehitus on suunatud õpetaja sisukale lähenemisele erialasele tegevusele.

Küsimused ja ülesanded enesekontrolliks

1. Võrrelge ja analüüsige metoodikateenistuse traditsioonilisi ja uuenduslikke tegevusvorme.

2. Loetlege üksikud töövormid.

3. Analüüsige ja võrrelge metoodiliste teenuste rühma- ja kollektiivseid tegevusvorme.

4. Milliseid metoodikateenistuse tegevusvorme on kõige parem kasutada, et tutvustada õpetajatele teaduse uusimaid saavutusi ja edasijõudnud õpetamiskogemust? Põhjendage oma vastust.

5. Võrdle mõisteid "arutelu" ja "poleemika". Mis on neil ühist ja kuidas nad erinevad?

6. Milliseid muid arutelu vorme saab metoodiliste ühenduste töös praktiseerida?

7. Kuidas on teie arvates metoodiliste ühenduste töös vajalik arutleda avatud klasside üle?

8. Mis on meistriklassi peamine eesmärk?

9. Analüüsige valiku skeemi metoodiline teemaõpetaja seisukohast.

10. Kas teie arvates tuleks igas asutuses kasutada kõiki metoodilise tegevuse korraldamise vorme? Mis määrab vormide valiku?

Metoodilised töömeetodid on korrektsed viisid eesmärkide saavutamiseks.

Vorm on sisu sisemine korraldus, segmentide ehitus, metoodilise protsessi tsüklid, mis peegeldavad selle komponentide süsteemi ja stabiilseid ühendusi.

Vormide osas jaguneb metoodiline töö grupi- ja individuaalseks.

Rühmavormide hulka kuuluvad: õpetajate osalemine linna, linnaosa, eelkooli metoodilistes ühendustes; teoreetiliste ja teaduslike - praktiliste konverentside korraldamine; õpetajate nõukogud.

Üksikisikute hulka kuuluvad individuaalsed konsultatsioonid, vestlused, juhendamine, vastastikused külastused ja eneseharimine.

Vestluskunsti on vaja õppida, selle universaalne olemus põhineb asjaolul, et igas vestluses peavad osalejad üksteisega oskuslikult kohanema, olenemata sellest, millest see räägib.

Oma vormide ja meetodite meeskonna jaoks õige valiku tegemiseks peate juhinduma:

• - DO eesmärgid ja eesmärgid;
• - kvantitatiivne ja kvaliteetne koostis meeskond;
• - töövormide ja -meetodite võrdlev tõhusus;
• - haridusprotsessi tunnused;
• - meeskonna materiaalsed, moraalsed ja psühholoogilised tingimused;
• - reaalsed võimalused;
• - parimad tavad ja teaduslikud nõuanded.

Metoodilise töö korraldamise kõige tõhusamad vormid on:

• - õpetajate nõukogu;
• - seminarid, töötoad;
• - avatud vaated on tõhusad;
• - meditsiinilised ja pedagoogilised kohtumised;
• - konsultatsioonid;
• - loomingulise meeskonna töö.

Väline professionaalne areng toimub:

• - täienduskursustel käimine;
• - koolitus haridusasutustes;
• - osalemine linnaosa metoodiliste ühenduste töös.

Sisemine täiendkoolitus toimub mitmesuguste metoodiliste töövormide kaudu koolieelsete lasteasutuste õpetajatega:

• - osalemine õpetajate nõukogu töös;
• - koolitused seminaridel ja töötubades;
• - nõustamine jne.

Peatume üksikasjalikumalt õpetajate nõukogudel.

Pedagoogiline nõukogu - alaline kollegiaalne õppejõudude omavalitsusorgan. Tema abiga juhitakse koolieelse õppeasutuse arengut.

Pedagoogiline nõukogu kui kogu haridusprotsessi kõrgeim juhtimisasutus lahendab koolieelse lasteasutuse spetsiifilisi ülesandeid. Selle tegevuse määravad eeskirjad koolieelse lasteasutuse pedagoogilise nõukogu kohta. See luuakse kõigis koolieelsetes lasteasutustes, kus on rohkem kui kolm õpetajat. See hõlmab kõiki õppejõude ja osalise tööajaga töötajaid. Samuti on pedagoogiline nõukogu kogu metoodilise töö korraldamise keskne lüli, "pedagoogiliste oskuste kool".

Teema õpetajate nõukogud on märgitud koolieelse haridusasutuse aastaplaanis. Vajadusel tehakse sellele täiendusi ja täpsustusi.

Pedagoogilise nõukogu peamine eesmärk - ühendada koolieelse lasteasutuse jõupingutused haridusprotsessi taseme parandamiseks, kasutada pedagoogikateaduse saavutusi ja edasijõudnud kogemusi praktikas.

Pedagoogilise nõukogu ülesanded:

• · Määrab koolieelse lasteasutuse haridustegevuse suunad;
• Valib ja kiidab heaks haridusprogrammid eest
• · Kasutamine koolieelses lasteasutuses;
• · Arutab haridusprotsessi sisu, vormide ja meetodite, koolieelsete lasteasutuste õppetegevuse planeerimise küsimusi;
• · Kaalub töötajate erialase arengu ja ümberõppe küsimusi;
• · Avab, üldistab, levitab, tutvustab pedagoogilist kogemust;
• · Kaalub vanematele lisateenuste korraldamise küsimusi;
• Kuuleb pea aruandeid tingimuste loomise kohta
• · Haridusprogrammide rakendamine.

Õpetajate nõukogu koosolekud on pädevad, kui neist võtab osa vähemalt pool selle liikmetest. Õpetajate nõukogu pädevusse kuuluv ja seadusega vastuolus olev otsus on kohustuslik.

Pedagoogiliste nõuannete tüübid:

• · seadistus- toimub enne kooliaasta algust, augusti lõpus ja on pühendatud eelmise aasta tulemuste analüüsile, plaani vastuvõtmisele ja eelseisvate probleemide lahendamisele suunamisele;
• · temaatiline õpetajate nõukogu vahetulemustega pühendatud ühele õpetajaskonna iga -aastastele ülesannetele;
• · lõplik- toimub õppeaasta lõpus, kus võetakse kokku aasta tulemused.

Pedagoogilised nõukogud jagunevad tüüpideks. Õppeaasta määrab pedagoogiliste nõukogude tsükli. Aastatsükli kõige tavalisem struktuur koosneb neljast komponendist: esialgne õpetajate nõukogu, kaks temaatilist ja veel üks lõplik. Pedagoogilise nõukogu koosolekud kutsutakse kokku reeglina üks kord kahe kuu jooksul vastavalt plaanile koolieelse õppeasutuse töö.

Sellise ülesehitusega ei suuda pedagoogilised nõukogud ühel õppeaastal katta kõiki koolieelsete lasteasutuste probleeme. On vaja planeerida teemasid pikemaks ajaks. Pedagoogiliste nõukogude sisu peaks saama süsteemi kujundavaks teguriks koolieelses lasteasutuses väljatöötatud arenguprogrammi elluviimisel.

Pedagoogilisi nõukogusid eristatakse ka selle poolest organisatsioonivormid :

• · traditsiooniline- see on üksikasjaliku päevakorraga pedagoogiline nõukogu, mis järgib rangelt iga küsimuse reegleid ja teeb nende kohta otsuseid;
• Pedagoogiline nõukogu koos kasutades erinevaid aktiveerimismeetodeidõpetajad;
• · tavatu õpetajate nõukogu(näiteks ärimängu, konverentsi vms vormis). Selle ettevalmistamine nõuab stsenaariumi kirjutamist, osalejate jagamist meeskondadeks ja rollide määramist.
• · Siiski tuleb meeles pidada, et iga õpetajate nõukogu töö tulemuseks peaks olema otsuste vastuvõtmine meeskonna töö parandamiseks.

Traditsioonilisi pedagoogilisi nõukogusid eristab valdav verbaalsete (verbaalsete) meetodite kasutamine, sisu traditsioonilisus ja administratiivse suhtluse stiil administratsiooni ja õpetajate vahel.

Osalejate tegevuse vormi ja korralduse järgi Pedagoogilised nõukogud jagavad:

• · Õpetajate nõukogule (klassika) ettekande alusel koos aruteluga (sõnavõtud);
• · Aruanne koos kaasaruannetega;
• · Kohtumine spetsialisti kõneleja kutsega.

Koos sellega ei pruugi õpetajate nõukogul olla põhiaruannet, mis asendatakse sõnumite jadaga, mida ühendab üks teema.

Aruande võib üles ehitada järgmiselt:

Sissejuhatus - märkige vähemalt ühe lausega probleemi asjakohasus ja olemus. Eesmärgi kindlaksmääramine, s.t. kõige olulisema peegeldus, mis määrab aruande esitluse.

Põhiosa - faktide, sündmuste ja sätete esitamine loogilises ja kronoloogilises järjestuses.

Järeldus kujul:

• · Järeldused, kui vaja, s.t. kui eesmärk on veenmine;
• · Vajadusel soovitused, s.t. kui teatud tegevuskava kaitstakse;
• · Kokkuvõte - kokkuvõte aruande olemusest, kui see on keeruline ja pikk.

Õpetajate nõukogu traditsiooniline struktuur võib hõlmata individuaalset õpetajate aktiveerimise meetodid : klasside ja muude ürituste kollektiivne vaatamine; videomaterjalide kasutamine; koolieelikute tegevuse haridusprotsessi tulemuste näitamine ja analüüsimine.

Koolieelsete lasteasutuste praktikas võib nii õpetajate nõukogude ettevalmistamisel kui ka läbiviimisel kasutada järgmisi õpetajate aktiveerimise meetodeid ja vorme:

• · konkreetse olukorra jäljendamine ... See meetod aitab teil valida erinevate võimaluste hulgast õige valiku. Eriolukordi on nelja tüüpi. Neid valides, võttes arvesse järkjärgulist tüsistust, on võimalik saavutada kasvatajate suurim huvi ja aktiivsus. Illustreeritud olukorrad kirjeldavad lihtsaid juhtumeid praktikast ja pakuvad kohe lahenduse. Harjutusolukorrad julgustavad teid teatud toiminguid tegema (koostama kokkuvõtteplaani, täitma tabeli jne). Hindamisolukordades on probleem juba lahendatud, kuid õpetajad on kohustatud seda analüüsima ja oma vastust põhjendama, hindama. Probleemolukorrad peavad konkreetset juhtumianalüüsi olemasolevaks lahendatavaks probleemiks;
• · kahe vastandliku vaatepunkti arutamine ... Vanemõpetaja pakub aruteluks sama probleemi kohta kahte vaatenurka. Õpetajad peaksid väljendama oma suhtumist neisse ja seda põhjendama;
• · praktiliste oskuste koolitus ... See meetod on väga tõhus, kuid see tuleb eelnevalt läbi mõelda, et otsustada, keda õpetajatest soovitada. Parem pakkuda õpielementi töökogemusest;
• · õpetaja tööpäeva jäljendamine ... Õpetajatele antakse laste vanuserühmale iseloomulik tunnus, sõnastatakse eesmärk ja lahendatavad ülesanded ning seatakse ülesanne: simuleerida oma tööpäeva teatud aja jooksul. Kokkuvõttes korraldab juht kõigi pakutud mudelite arutelu;
• · pedagoogiliste ristsõnade lahendamine aitab selgitada haridustöötajate teadmisi konkreetsel teemal, arendab nende silmaringi ja mõjutab seetõttu lastega töötamise kvaliteeti;
• · töötada juhenddokumentidega ... Pedagooge kutsutakse selle või teise dokumendiga eelnevalt tutvuma, seda oma tegevusele rakendama ning üht valdkonda esile tõstes mõtlema läbi tööplaan puuduste kõrvaldamiseks. Igaüks täidab seda ülesannet iseseisvalt ja õpetajate nõukogus arutatakse erinevaid lähenemisviise sama probleemi lahendamiseks;
• · laste avalduste, nende käitumise, loovuse analüüs ... Vanemkasvataja valmistab ette lindistused, valiku laste joonistusi või käsitööd jne. Pedagoogid tutvuvad materjaliga, analüüsivad seda, hindavad laste oskusi, oskusi, arengut, kasvatamist, sõnastavad mitmeid konkreetseid ettepanekuid, mis aitavad õpetajal neid;
• · intellektuaalsed, äri- ja loomingulised arendavad mängud mis võimaldavad õpetajatel suhelda oma eakaaslastega pingevabalt.

Mängu simulatsioon suurendab huvi, äratab suurt aktiivsust, parandab oskusi reaalsete pedagoogiliste probleemide lahendamisel.

Õpetajate nõukogudes pakutakse haridustöötajatele erinevaid küsimusi, mille arutamise käigus võib tekkida dialoog-arutelu, millest on saanud meie aja tõeline märk. Kuid mitte kõik ei tea probleemide kollektiivse arutamise kunsti dialoogi või vaidluse vormis.

Dialoog - See on kahe või enama inimese vaheline vestlus, vaba arvamuste vahetus, mis sageli täiendab arutatava probleemi erinevate aspektide tunnuseid. Sel juhul vaidlust tavaliselt ei teki, kuna iga vestluses osaleja väljendab oma seisukohta.

Arutelu - kõigi vastuoluliste küsimuste arutamine, tõe paljastamine ja õige otsuse tegemine igaühel, kes soovib oma seisukohta väljendada.

Arutelu omadused:

• Soovitab konstruktiivset suhtlemist,
• · Otsige grupilepingut üldise arvamuse või konsolideeritud lahenduse kujul.

Arutelu reeglid

• · Tõde ei kuulu teile, nagu see ei kuulu kellelegi.
• · Teema A arutamisel ärge alustage arutelu teema B üle.
• · Arutelu ei ole sotsialistlik võistlus, selles ei saa olla võitjaid.
• · Te ei saa märkust aruandeks muuta.
• · Igaühel on õigus oma arvamusele.
• · Kui te ei suuda oma argumente 3 minuti jooksul väljendada, siis on nendega midagi valesti.
• · Ideid kritiseeritakse, mitte inimesi.

Arutelu korraldamine - see ei ole lihtne. Erilist tähelepanu tuleks pöörata soodsa psühholoogilise keskkonna loomisele. Esimene samm on osalejate ringidesse paigutamine. Peamine on luua kõigile heatahtlikkuse ja huvitatud tähelepanu õhkkond. Arutelu objektiks võib olla tõeliselt vastuoluline probleem, mille suhtes iga osaleja vabalt oma arvamust avaldab, ükskõik kui ebapopulaarne ja ootamatu see ka poleks. Arutelu õnnestumise või ebaedu määravad probleemi ja küsimuste sõnastused. Millest peaks selles juhinduma? Küsimused peaksid olema vastuolulised, s.t. need, millele saab vastata nii "ei" kui ka "jah". Arvesse tuleks võtta ka arutelus osalejate valmisoleku taset: kas nad suudavad iseseisvalt sõnastada probleemile parima lahenduse?

Paneelid peavad olema valmis selleks, et kontseptuaalset konflikti ja eriarvamusi ei saa kiiresti ületada. Samas tuleks vastaste pikaajalist tegevust pidada arutelu edukaks tulemuseks.

Viimastel aastakümnetel laialt levinud mittetraditsiooniline pedagoogiline nõuanne .

Vaatleme mõningaid nende korraldamise ja rakendamise vorme.

Märgid -tingimused pedagoogilisele nõukogule - ärimäng

• · Pedagoogilise (mängu) meeskonna probleemi ja eesmärgi olemasolu;
• · Tegeliku olukorra jäljendamine, mängurollide olemasolu ja mängus osalejate määramine (enamasti mängitakse sotsiaalseid rolle: õpetajad, lapsed, vanemad, koolieelse lasteasutuse administratsioon, ametiasutused jne);
• · Osalejate endi huvide, arvamuste, seisukohtade tegelik erinevus;
• · Mängureeglite ja -tingimuste järgimine;
• Mängu stimuleerimise olemasolu: konkurents
• · Avalikus tegevuses eksperthinnang isiklikule ja kollektiivsele panusele, avalik hinnang mängutegevuse tulemusele.

Pedagoogiline nõukogu on ärimäng - koolitusvorm, milles osalejatele määratakse kindlad rollid. Ärimäng õpetab analüüsima ja lahendama inimsuhete keerulisi probleeme, mille uurimisel on oluline mitte ainult õige otsus, vaid ka osalejate endi käitumine, suhete struktuur, toon, näoilmed, intonatsioon.

Ärimängu üks vorme on "ajurünnak". Seda saab kasutada meeskonna töö kokkuvõtte tegemiseks probleemiga või teatud aja jooksul. Sellise õpetajate nõukogu põhikoha hõivavad rühmatööd. Korraldajad peavad stsenaariumi peensusteni läbi mõtlema, määratlema rollid, ülesanded, arvutama ajakava. Osalejad analüüsivad püstitatud küsimusi, töötavad välja eesmärgid ja eesmärgid, koostavad programme, mis on õpetajate nõukogu otsuse aluseks.

Ärimängud on teatud tüüpi tegevus kunstlikult loodud olukordades, mille eesmärk on haridusprobleemi lahendamine.

Pedagoogiline konverents saab harjutada suurtes koolieelsetes haridusasutustes (10 või enam rühma), et aktiveerida lõplikud pedagoogilised nõuanded.

Konverents teadusmaailmas - See on vorm, mis esitab avalikkusele kõik tulemused, kogemused. Konverentsidel suuliselt või kirjalikult (stendiettekanded, konspektide avaldamine) esitavad autorid meistrivõistlusteks taotlusi, vahetavad teavet.

Pedagoogiline nõukogu-konverents ühendab nii pedagoogilise nõukogu kui ka teaduskonverentsi omadused. Sellises vormis õpetajate nõukogu toimub lühikeste (kuni 10-15 minutiliste) aruannete kujul, mis sisaldavad õpetajate ja juhi loomingulise, haridusliku, teadusliku ja metoodilise töö tulemusi.

Õpetajate nõukogude-konverentside teema võib pühendada nii institutsiooni töö tulemustele tervikuna kui ka eraldi üldpedagoogilisele probleemile, et olla teadusliku ja praktilise iseloomuga. Nende eripära on kohustuslikud stiimulid ja auhinnad (aasta lõpus), pedagoogilist kogemust kokkuvõtvate materjalide kavandamine ja avaldamine, õpetajate ettepanekute ja soovituste arvestamine ja rakendamine järgmise õppeaasta plaanides.

Kui pedagoogilise konverentsi-konverentsi teema puudutab eraldi pedagoogilist probleemi, siis võib pedagoogiline nõukogu koosneda mitmest osast, näiteks põhisõnumist ja dialoogist, mille korraldab vanemõpetaja koos spetsialistide rühmaga ( muusikajuht, psühholoog, kehalise kasvatuse õpetaja, logopeed). Nende vastused esitatud küsimustele julgustavad ülejäänud osalejaid oma arvamust avaldades teemat arendama. Kokkuvõtteks võetakse vastu asjakohased soovitused.

Pedagoogiline nõukogu - ümarlaud nõuab iga osaleja tõsist ettevalmistust ja huvi. Selle läbiviimiseks peavad juhid valima arutamiseks olulised ja huvitavad teemad, mõtlema organisatsiooni üle. Näiteks võib mõned teemad anda kasvatajate rühmale ette ja pakkuda neile vastavat kirjandust. Siis saavad nad tutvuda erinevate teooriate, lähenemisviiside, arvamustega ja mõelda oma vaatenurga üle.

Olukorraõpetajate nõukogu hõlmab ühe või mitme olukorra kaalumist, mida saavad eelnevalt ettevalmistatud osalejad mängida. Saate arutleda olukorra üle videokaamerale salvestatud süžee põhjal.

Pedagoogiline arutelu nõuab, et õpetajad jaguneksid eelnevalt alamrühmadesse ja pakuksid oma käsitlusi arutlusel olevast probleemist. Arutelu käigus mõeldakse ühiselt välja probleemi lahendamise plaan.

Pedagoogiline debatt - omamoodi pedagoogiline nõukogu-arutelu.

Vaidlus (lad. vaieldav - arutleda, vaielda) eeldab vaidlust, erinevate, vahel vastandlike seisukohtade kokkupõrget. See nõuab pooltelt veendumust, selget ja kindlat vaadet vaidluse teemale, oskust oma argumente kaitsta. Selline õpetajate nõukogu on kollektiivne refleksioon etteantud teemal, probleemil.

Vaidluste seadused

• · Vaidlused - arvamuste vahetamine.
• · Vaidluses on kõik aktiivsed. Vaidluses on kõik võrdsed.
• Kõik räägivad ja kritiseerivad mis tahes positsiooni,
• · Kellega ma ei nõustu.
• · Ütle, mida mõtled, ja mõtle, mida ütled.
• · Peamine vaidluses on faktid, loogika ja tõestamisvõime.

Vaidluse teema peaks olema probleem, mis põhjustab vastuolulisi otsuseid, lahendatakse erineval viisil. Vaidlus ei välista, vaid eeldab probleemi avalikustamise sügavust ja igakülgsust. Seal, kus pole vaidluse teemat, vaid on ainult sõnavõtud, mis täiendavad või selgitavad teatud argumente, pole vaidlust, see on parimal juhul vestlus.

Teema sõnastus peaks olema terav, problemaatiline, äratama õpetajate mõtte, sisaldama küsimust, mis praktikas ja kirjanduses lahendatakse erineval viisil, põhjustab erinevaid arvamusi.

Pedagoogilise nõukogu-vaidluse variant on pedagoogiliste olukordade lahendus. Juht või vanemkasvataja valib probleemi kohta raskete pedagoogiliste olukordade panga ja pakub seda meeskonnale. Esitlusvormi võib varieerida: aadress, loosimine, rühmadesse jagamine. Koolieelse lasteasutuse administratsioon võib täita žürii, saatejuhi, konsultandi, vastase jne rolli.

Pedagoogiline nõukogu - teaduslik ja praktiline konverents saab ette valmistada ja läbi viia, kombineerides mitme koolieelse lasteasutuse jõupingutusi katsepaiga staatusega asutuse baasil. Selle ettevalmistamisel tuleks eelnevalt korraldada õpetajate lahtiste uste päevad. Oluline on koostada päevakava nii, et iga institutsioon osaleks võrdsetel alustel oma kogemuste demonstreerimisel, probleemide arutamisel ja lahenduste väljatöötamise ettepanekutel. Sellises pedagoogilises nõukogus saab otsuseid teha nii üldiseid kõigile kui ka igale kollektiivile eraldi, arvestades selle eripära.

Pedagoogilised nõuanded kollektiivse loomingulise tegevuse vormis ( edasi - KTD) - kõik õppejõud osalevad kollektiivse loovuse olemusega tegevuste kavandamises, elluviimises ja analüüsis.

KTD peamine eesmärk on luua tingimused iga õpetaja eneseteostuseks, kõigi tema võimete ja võimete avaldumiseks ja arendamiseks. Seetõttu tugineb KTD loomingulisele, konstruktiivsele tegevusele. Kollektiivsete suhete süsteem - koostöö, vastastikune abi moodustatakse loomingulise tegevuse käigus, mis hõlmab mitmeid etappe:

• · Ideede otsimine ja ülesannete esialgne sõnastamine;
• · Kogumine-algus;
• · Äri- (tegevus) nõukogu valimised;
• · Tegevuste kollektiivne planeerimine;
• · Mikrokogude töö;
• · Valmisoleku kontroll;
• · KTD läbiviimine;
• Kollektiivne analüüs
• · Tagajärgede staadium.

Nendel etappidel on suur osa mängust, meelelahutusest, mis on ühendatud kõrge ideoloogilise, sihipärasusega, mis on KTD peamine eripära.

Ükskõik millises vormis õpetajate nõukogu toimub, tehakse otsuseid ebaõnnestunult. Need registreeritakse protokollides. Nende arv sõltub päevakorrast, seega kui selles on viis punkti, peaks olema vähemalt viis otsust. Kuid ühe küsimuse puhul saab teha mitu otsust. Ühtsuses aitavad nad tekkinud probleemiga toime tulla. Otsuste sõnastus peaks olema konkreetne, näidates ära vastutavad isikud ja rakendamise tähtaja. Teisisõnu, selline, et neid saaks kontrollida. Lõppude lõpuks algab iga uus õpetajate nõukogu lühikese kokkuvõttega eelmise otsuse rakendamise tulemustest.

Õpetajate nõukogu koosoleku ligikaudne ülesehitus:

• · Teave kohalolijate ja puudujate kohta, õpetajate nõukogu pädevuse määramine;
• · Teave eelmise koosoleku otsuste täitmise ja pikemaajaliste otsuste elluviimise edusammude kohta;
• · Õpetajate nõukogu esimehe sissejuhatavad märkused teema, päevakorra ja probleemi lahendamise olulisuse kohta kogu koolieelse lasteasutuse personalile;
• · Küsimuste arutamine vastavalt päevakavale;
• · Volikogu esimehe lõppsõna koos tehtud töö analüüsiga, otsuse eelnõu arutamine;
• · Otsuste vastuvõtmine õpetajate nõukogu poolt hääletamise teel.

Tavaliselt koostatakse koosoleku ajal protokolli kavand, mis seejärel viie päeva jooksul korralikult vormistatakse. Protokolli kuupäev on koosoleku kuupäev. Protokolli pädev koostamine on omamoodi kunst. Sekretär on soovitatav valida vähemalt õppeaastaks. Protokollile kirjutavad alla pedagoogilise nõukogu esimees ja sekretär.

Tuleb meeles pidada, et protokollid on kohustuslik aruandlusdokument. Seepärast tuleb püüelda selle poole, et sekretär salvestaks selgelt koosolekul osalejate sõnavõtud, s.t. tema märkmed peaksid peegeldama objektiivset pilti sellest, kuidas arutelu kulges, millistel teemadel arutelu arenes, kuidas jõudis pedagoogiline nõukogu teatud otsusteni. Kui pedagoogilise nõukogu liikmed teevad ettekande, aruande, kirjalikult esitatud teate, siis protokoll tehakse protokoll: "Aruande tekst (aruanne, teade) on lisatud." Hääletamist nõudvate otsuste tegemisel tuleb märkida, kui palju hääli oli "poolt", "vastu", "erapooletu".

Tulenevalt asjaolust, et lasteaedades on õpetajate nõukogu koosolekud oma olemuselt temaatilised, on päevakorras märgitud küsimustes võimalik teha üldisi otsuseid.

Pedagoogilise nõukogu koosolekutel arutatud :

• · Lastega seotud kasvatus- ja kasvatustöö küsimused;
• · Uute saavutuste kasutamine loodusteadustes ja õpetamispraktikas selles;
• · Olemasolevad puudused, nende kõrvaldamiseks tehtud otsused;
• · Kogemuste vahetamise küsimused.

Õpetajate nõukogu esimehe lõpukõne peaks olema lühike, konkreetne, sisaldama konstruktiivseid ettepanekuid. Alati ei ole õigustatud kaasata sellesse igapäevaseid, majanduslikke ja korralduslikke sekundaarseid küsimusi. Selliseid probleeme tuleb planeerimiskoosolekutel arutada. Õpetajate nõukogule esitatud teemadel avaldub nende kaalutluse olemus, õpetajate käitumine pedagoogilises nõukogus, samuti seoses sellega avaldub koolieelse lasteasutuse juhtimise professionaalne tase.

Et pedagoogiline nõukogu oleks juhtorgan ja selle otsused oleksid tõhusad ja aitaksid kaasa lastega töötamise parandamisele, on vaja selleks hoolikalt valmistuda.

Õpetajate nõukogu korraldamise oluline tingimus on vaadeldavate teemade asjakohasus. Õpetajaid huvitavad ainult need, mis aitavad praktiliselt lahendada probleeme, mis tekitavad raskusi enamikule meeskonnaliikmetest, samuti uued pedagoogilised tehnoloogiad, autori arengud.

Osalejate läbimõeldud paigutamine aitab kaasa ka töömeeleolu loomisele õpetajate nõukogus. Näiteks sõltuvalt õpetajate nõukogu eesmärgist võib nende töökohad paigutada järgmiselt:

esikoht (esimees versus kohalviibijad) on vajalik, kui koosolek on informatiivne;

• · Ümarlaud on kasulik pakiliste probleemide õiglaseks kollektiivseks aruteluks;
• · "Kolmnurk" võimaldab teil esile tuua juhi juhtrolli ja kaasata kõik probleemi arutellu;
• · Töötage "väikestes rühmades", s.t. 3-4 inimest eraldi laudades (pedagoogiliste olukordade lahendus);

arutelu läbiviimiseks on võimalik ette näha rühmade-osalejate frontaalne korraldus, kes kaitsevad oma seisukohti.

Üksikasjalik päevakava koos arutatavate küsimustega tuleks postitada hiljemalt kaks kuni kolm nädalat enne pedagoogilist nõukogu. Metoodikakabinetis korraldatakse näitust, näiteks "Ettevalmistus õpetajakoosolekuks".

Mis tahes vormis pedagoogiline nõukogu nõuab tingimata tulemuste analüüsi koos vastustega järgmistele küsimustele: mis on arutelu käigus saavutatud ja mis mitte; milline kasvatajatest oli aktiivne ja kes passiivne ning miks; milliseid õppetunde saab kogemustest õppida; kuidas mõjutada üksikuid passiivseid õpetajaid. Pedagoogilise nõukogu ettevalmistamisel osalevad erinevad koolieelse lasteasutuse teenistused ja pedagoogilised töötajad.

Pedagoogiline nõukogu aitab moodustada mõttekaaslaste meeskonda, loob tingimused olemasolevate hoiakute ja põhimõtete analüüsimiseks ja hindamiseks vastavalt kaasaegse teaduse ja parima praktika nõuetele.

Õpetajate nõukogu koostamise algoritm

• 1. Eesmärkide ja eesmärkide määratlemine.
• 2. Õpetajate nõukogu väikese loomingulise rühma (mõttekoda) moodustamine.
• 3. Kirjanduse valik vaadeldaval teemal ja esmamaterjali ettevalmistamine väikese loomingulise grupi jõupingutustel.
• 4. Õppenõukogu ettevalmistamise ja läbiviimise plaani koostamine (õpetajanõukogu küsimused, koosoleku kava, küsimustike ajakavad ja avatud vaated postitatud (vähemalt) kuu aega enne õpetajate nõukogu, õpetajate nõukogu teema ja välja antud teemal kirjandus - 2 kuud enne).
• 5. Küsimustike väljatöötamine ja küsimustike läbiviimine.
• 6. Osalemine pedagoogilise protsessi avatud vaadetel.
• 7. Arutelu, digitaalse materjali töötlemine väikese loomingulise grupi poolt.
• 8. Lõppmaterjali süstematiseerimine ja ettevalmistamine.
• 9. Seminarid õpetajate nõukogu teemal.
• 10. Kogenud õpetajate loominguliste töötubade läbiviimine.
• 11. Küsimuste ettevalmistamine arutamiseks õpetajate nõukogus.
• 12. Saali ja kõigi vajalike materiaalsete vahendite ettevalmistamine.
• 13. Kaasamine psühholoogiateenistuse töösse: viib läbi vanemate küsitluse, valmistub ette tööks väikestes loomingulistes rühmades.
• 14. Pedagoogilise nõukogu otsuse eelnõu koostamine.
• 15. Õpetajate nõukogu töö analüüs.
• 16. Lõplik korraldus õpetajate julgustamise kohta.
• 17. Õpetajate nõukogu materjalidega notsupanga tegemine.
• 18. Edasiste eesmärkide ja lahendamist vajavate ülesannete kujundamine.

Nõustamine - alaline abi kasvatajatele. Lasteasutuses toimuvad konsultatsioonid sama rühma, paralleelrühmade, individuaalsete ja üldiste (kõigile õpetajatele) kasvatajatele. Grupikonsultatsioonid on planeeritud aastaks. Individuaalseid konsultatsioone ei kavandata, kuna nende käitumise määrab haridustöötajate vajadus hankida teatud teema kohta teatud teavet.

Kõigile küsimustele ei saa siiski lühikese aja jooksul täielikult vastata. Mõned laste kasvatamisega seotud probleemid nõuavad pikemat vestlust, arutelu ja kui need tekitavad muret mitmele kasvatajale, on soovitatav korraldada selline metoodilise abi kollektiivne vorm, mis seminar.

Töötuba võivad juhtida kogenud pedagoogid, kellel on teatud valdkonnas head kogemused. Õppeaasta alguses määrab metoodik seminari teema, määrab juhi. Tundide kestus sõltub teemast: need võivad toimuda üle kuu, poole aasta või aasta. Seminaril osalemine on vabatahtlik.

Seminaril omandatud teoreetilisi teadmisi saavad toetada praktiliste oskustega koolieelikute töötajad, mida nad osaledes kinnistavad ja täiendavad v töötuba. Kuidas pimesta jänest nii, et see näeks välja nagu päris, kuidas näidata nukuteatrit, et tegelased tooksid lastele rõõmu ja paneksid mõtlema, kuidas õpetada lapsi ilmekalt luuletust lugema, kuidas teha didaktilised mängud tehke seda ise, kuidas puhkuseks rühmatuba korraldada. Nendele ja teistele küsimustele saavad kasvatajad vastuse kogenud õpetaja-metoodikult.

Spetsiaalsete praktiliste tundide korraldamiseks uurib juhataja vajadust õpetajatel teatud praktilisi oskusi ja võimeid omandada. Pedagoogid saavad töötubade käigus koostatud õppevahendeid kasutada oma edasises töös lastega ning osa neist jääb pedagoogilisse kabinetti proovide - standarditena.

Metoodilise töö levinud vorm on vestlused kasvatajad. Metoodik kasutab seda meetodit kontrolli tulemuste kokkuvõtmisel. pedagoogiline töö, õppides, parimaid tavasid kokku võttes ja mitmel muul juhul.

Enne vestluse alustamist peate mõtlema selle eesmärgi, aruteluküsimuste üle. Juhuslik vestlus sunnib õpetajat avameelsusele.

See metoodilise töö vorm nõuab metoodikult suurt taktitunnet. Oskus vestluspartnerit tähelepanelikult kuulata, dialoogi pidada, kriitikat heatahtlikult vastu võtta ja tegutseda viisil, mis mõjutab teda ennekõike oma käitumisega.

Õpetajaga vesteldes selgitab metoodik välja tema meeleolu, huvid, tööraskused, saab teada ebaõnnestumiste põhjustest (kui neid on), püüab pakkuda tõhusat abi.

Tõhus vorm õpetajate kvalifikatsiooni tõstmiseks, neile metoodilise abi pakkumine kogenud tööde kollektiivne vaatamine kasvatajad. Sõltuvalt õpetajate nõukogus arutatavast teemast on soovitatav läbi viia sellised sõeluuringud, et demonstreerida, illustreerida aruannetes väljendatud teoreetilisi sätteid ning uurida ja tutvustada teiste töötajate praktikas täiustatud meetodeid.

Sellist õppetundi arutades peab metoodik rõhutama, et kasvataja tegi palju mitmetahulist tööd ja suutis laste teadmisi, ideid üldistada, lähtudes nende muljetest, pani nad mõtlema, mõtisklema, iseseisvaid järeldusi tegema.

Need õpetajad, kellel see juba on, peaksid näitama oma töökogemust. Kolleegide kogemusi analüüsides peaksid õpetajad järk -järgult välja töötama oma edukad tehnikad. Metodist peab seda nägema iga kasvataja töös. Märkides koolitaja teatud edu programmi mis tahes osas, kavandab ta selle edasiarendamist: valib teatud kirjanduse, konsulteerib, jälgib selle töötaja praktilisi tegevusi. Kollektiivseansse korraldatakse mitte rohkem kui 1 kord kvartalis. See võimaldab kõigil end hästi ette valmistada: nii neid, kes oma kogemusi demonstreerivad, kui ka neid, kes selle omaks võtavad. Ettevalmistus peaks sisaldama: teema õiget valikut (selle asjakohasus, vajadus selle järele kõikidel kasvatajatel, seos õpetajanõukogude teemadega jne), abi õpetajale-metoodikule tunni põhieesmärgi sõnastamisel ( või mõne muu laste tegevuse käigus), koostades lühikokkuvõtte, milles näidatakse haridus- ja kasvatusülesanded, meetodid ja tehnikad, kasutatud materjal.

Parima kogemuse õppimiseks ja laenamiseks korraldatakse selline pedagoogiliste oskuste parandamise vorm ka vastastikused visiidid. Sel juhul on vanemkasvataja roll soovitada koolitajale partneri organiseeritud tegevust, et töötada välja ühtsed nõuded lastele või paralleelrühma kasvataja amet, et võrrelda töö tulemusi. Metoodik peab andma sellele tööle sihipärase ja sisuka iseloomu. Sel eesmärgil korraldatakse mentorlust. Kui meeskonda ilmub uus, algaja kasvataja, tekib tal alguses palju küsimusi ja ta vajab abi.

Oma tiheda ajakava tõttu ei saa juht alati sellist abi osutada. Seetõttu määrab ta kogenumate õpetajate hulgast mentori, võttes arvesse, et mentorlus peaks olema mõlemalt poolt vabatahtlik.

Mentori kandidatuur kinnitatakse õpetajate nõukogus, seal kuulatakse ka tema ettekannet. Mentor peaks aitama uuel töötajal luua vajalikke äri- ja isiklikke kontakte, tutvuda meeskonna traditsioonidega, selle eduga, aga ka tööraskustega.

Metoodilises töös on eriline koht haridustöötajate ja spetsialistide pedagoogilisele tegevusele individuaalselt diferentseeritud lähenemise põhimõttele. Kaasaegsetes tingimustes peaks metoodiline töö personaliga põhinema diagnostilisel alusel, võttes arvesse iga õpetaja vajadusi.

Individuaalselt orienteeritud metoodilise töö rakendamine võimaldab meil arendada õppejõudude loovust ja initsiatiivi, kaasates kõik aktiivse erialase tegevuse.

Metoodilise töö valdkonnas esitatakse õpetajaskonna ja lapsevanemate omavaheliste koostöövormide kompleks.

Koolieelse lasteasutuse kogu metoodilise töö keskuseks on metoodikaamet. Ta mängib juhtivat rolli abistades õpetajaid haridusprotsessi korraldamisel, tagades nende pideva enesearengu, üldistades edasijõudnud pedagoogilisi kogemusi, suurendades vanemate pädevust laste kasvatamisel ja õpetamisel. Metoodiline amet on koolieelse lasteasutuse parimate traditsioonide hoiupõrsas, seetõttu on vanemkasvataja ülesanne muuta kogutud kogemused elusaks, kättesaadavaks, õpetada õpetajaid seda loominguliselt lastega tööle üle andma, korraldama see metoodiline keskus, et õpetajad tunneksid end selles nagu oma õppetöös ...

Koolieelse lasteasutuse metoodiline büroo peab vastama sellistele nõuetele nagu infosisu, juurdepääsetavus, esteetika, mõttekus, motivatsiooni tagamine ja aktiivsus arengus.

Koolieelse lasteasutuse juhtimise teabe- ja analüüsifunktsiooni rakendamine määrab metoodikabüroos teabeandmepanga moodustamise, kus määratakse kindlaks teabe allikad, sisu ja suund.

Õpetajate teavitamine uutest töönõuetest ning teaduse ja praktika viimastest saavutustest.

Õpetajate õigeaegne teavitamine uutest arengutest psühholoogilises ja pedagoogilises teaduses ning headest tavadest, metoodiline tugi koolieelses haridussüsteemis on haridusprotsessi kõrge tõhususe oluline tingimus.

Õpetajate teadlikkuse tõstmine aitab kaasa ühtse pedagoogilise strateegia loomisele koolieelsete lasteasutuste arendamiseks, mida arutatakse, kinnitatakse ja rakendatakse peamise juhtorgani - pedagoogilise nõukogu kaudu ja mis on kollektiivi arengu peamine ressurss koolieelsetes haridusasutustes.