34. Mokinio amžiaus ypatumai.

Socialinės-psichologinės studentų amžiaus ypatybės.

Rusų psichologijoje pilnametystės problemą pirmą kartą 1928 metais iškėlė N.N. Rybnikovas, kuris naują raidos psichologijos šaką, tiriančią brandžią asmenybę, pavadino „akmeologija“. Gana ilgą laiką psichologai domėjosi vaiko psichikos raidos problema, o žmogus tapo „vaikystės auka“. Brandžiųjų amžių psichologija, kuriai studentiškas amžius priklauso kaip pereinamasis amžius nuo paauglystės iki brandos, palyginti neseniai tapo psichologijos mokslo tema. Čia paauglystė buvo vertinama protinio vystymosi procesų užbaigtumo, sutrumpinimo kontekste ir buvo apibūdinama kaip atsakingiausias ir kritiškiausias amžius. L.S. Vygotskis, kuris konkrečiai nesvarstė paauglystės psichologijos, pirmą kartą neįtraukė jos vaikystėje, aiškiai atskirdamas vaikystę nuo pilnametystės. „Amžius nuo 18 iki 25 metų yra greičiau pradinė suaugusiųjų amžiaus grandinės grandis, o ne paskutinė vaiko raidos grandis...“. Todėl, skirtingai nuo visų ankstyvųjų sampratų, kai paauglystė tradiciškai liko vaikystėje, ją pirmą kartą pavadino L.S. Vygotskis „brendusio gyvenimo pradžia“. Vėliau šią tradiciją tęsė šalies mokslininkai. Studentai, kaip atskira amžiaus ir socialinė-psichologinė kategorija, moksle buvo išskirti palyginti neseniai - septintajame dešimtmetyje Leningrado psichologinės mokyklos vadovaujama B. G. Ananyevas tyrinėdamas suaugusiųjų psichofiziologines funkcijas. Kaip amžiaus kategorija kolegijos studentai koreliuoja su suaugusiojo raidos etapais, o tai yra „pereinamoji fazė nuo brendimo iki brandos“ ir apibrėžiama kaip vėlyvoji paauglystė – ankstyva pilnametystė (18–25 metai). Mokinių identifikavimas brandos – pilnametystės epochoje grindžiamas socialiniu-psichologiniu požiūriu.

Studentų bendruomenę vertinant kaip „ypatingą socialinę kategoriją, specifinę žmonių bendruomenę, organizuojamą instituto Aukštasis išsilavinimas“, I.A. Žiema išryškina pagrindines mokinio amžiaus ypatybes, išskiriant ją iš kitų gyventojų grupių aukštu išsilavinimo lygiu, aukšta pažinimo motyvacija, aukščiausiu socialiniu aktyvumu bei gana darniu intelektinės ir socialinės brandos deriniu. Kalbant apie bendrą psichinę raidą, studentai yra intensyvios žmogaus socializacijos, aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi, visos intelektualinės sistemos ir visos asmenybės formavimosi laikotarpis. Jei laikytume studentų bendruomenę, atsižvelgiant tik į biologinį amžių, tai ji turėtų būti priskirta paauglystės laikotarpiui kaip pereinamajam žmogaus vystymosi etapui tarp vaikystės ir pilnametystės. Todėl užsienio psichologijoje šis laikotarpis siejamas su augimo procesu.

Paauglystės laikotarpis nuo seno buvo laikomas žmogaus pasirengimo suaugusiam gyvenimui laikotarpiu, nors skirtingose ​​istorinėse epochose jam buvo suteiktas skirtingas socialinis statusas. Jaunystės problema jau seniai nerimavo filosofams ir mokslininkams, nors šio laikotarpio amžiaus ribos buvo neaiškios, o idėjos apie psichologinius, vidinius paauglystės kriterijus buvo naivios ir ne visada nuoseklios. Kalbant apie mokslinius tyrimus, jaunimas, P.P. Blonsky, tapo palyginti vėlyvu žmonijos pasiekimu.

Paauglystė buvo vienareikšmiškai vertinama kaip fizinio, brendimo ir socialinės brandos pasiekimo etapas ir siejamas su augimu, nors idėjos apie šį laikotarpį vystėsi bėgant laikui, o skirtingose ​​istorinėse visuomenėse jis buvo pažymėtas skirtingomis amžiaus ribomis. Pati jaunystės idėja susiformavo istoriškai. I.S. Cohnas pažymėjo, kad „amžiaus kategorijos daugeliu, jei ne visomis kalbomis, iš pradžių reiškė ne tiek chronologinį, kiek socialinį statusą, socialinį statusą“. Ryšys tarp amžiaus kategorijų ir socialinės padėties išsaugomas ir dabar, kai numatomas konkretaus chronologinio amžiaus individo išsivystymo lygis lemia jo socialinę padėtį, veiklos pobūdį, socialinius vaidmenis. Amžiui įtakos turi socialinė sistema, kita vertus, pats individas socializacijos procese asimiliuojasi, priima naujus ir palieka senus socialinius vaidmenis. K.A. Abulkhanova-Slavskaja, nurodydama socialinį brandaus amžiaus sąlygotumą, mano, kad individo gyvenimo kelio periodizacija, pradedant nuo paauglystės, nustoja sutapti su amžiumi ir tampa asmeniška. Psichologinis paauglystės turinys siejamas su savimonės ugdymu, profesinio apsisprendimo problemų sprendimu ir įžengimu į pilnametystę. Ankstyvoje paauglystėje formuojasi pažintiniai ir profesiniai interesai, darbo poreikis, gebėjimas kurti gyvenimo planus, socialinis aktyvumas, tvirtinamas individo savarankiškumas, gyvenimo kelio pasirinkimas. Jaunystėje žmogus įsitvirtina pasirinktame versle, įgyja profesinių įgūdžių, o jaunystėje baigiamas profesinis mokymas, taigi ir studento laikas. A.V. Tolstychas pabrėžia, kad jaunystėje žmogus yra kuo efektyvesnis, atlaiko didžiausią fizinę ir psichinę įtampą, geriausiai įvaldo sudėtingus intelektinės veiklos būdus. Lengviausia įgyti visas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus pasirinktoje profesijoje, išsiugdyti reikiamas ypatingas asmenines ir funkcines savybes (organizacinius įgūdžius, iniciatyvumą, drąsą, išradingumą, būtiną daugelyje profesijų, aiškumą ir tikslumą, reakcijos greitį). ir kt.). Studentą kaip tam tikro amžiaus asmenį ir kaip asmenį galima apibūdinti iš trijų pusių:

1) nuo psichologinio, kuris yra psichologinių procesų, būsenų ir asmenybės bruožų vienovė. Pagrindinis dalykas psichologinėje pusėje yra psichinės savybės (orientacija, temperamentas, charakteris, gebėjimai), nuo kurių priklauso psichinių procesų eiga, psichinių būsenų atsiradimas, psichinių darinių pasireiškimas;

2) socialiniai, kuriuose įkūnyti socialiniai santykiai, savybės, kurias generuoja mokinio priklausymas tam tikrai socialinei grupei, tautybei;

3) iš biologinės, kuri apima aukštesnio nervinio aktyvumo tipą, analizatorių sandarą, besąlyginius refleksus, instinktus, fizinę jėgą, kūno sudėjimą ir kt. Šią pusę daugiausia lemia paveldimumas ir įgimti polinkiai, tačiau tam tikrose ribose ji kinta. gyvenimo sąlygų įtakoje. Šių pusių tyrimas atskleidžia mokinio savybes ir galimybes, jo amžių ir asmenines savybes. Jei kreipiatės į studentą kaip į tam tikro amžiaus asmenį, jam bus būdingos mažiausios latentinės reakcijos į paprastus, kombinuotus ir žodinius signalus periodo reikšmės, absoliutaus ir diferencinio analizatorių jautrumo optimalumas, didžiausias plastiškumas formuojant sudėtingus psichomotorinius ir kitus įgūdžius. Palyginti su kitais amžiais paauglystėje, pastebimas didžiausias darbinės atminties ir dėmesio perjungimo, žodinių-loginių problemų sprendimo greitis. Vadinasi, studentų amžiui būdingas aukščiausių, „piko“ rezultatų pasiekimas, paremtas visais ankstesniais biologinės, psichologinės ir socialinės raidos procesais. Jei tiriame studentą kaip asmenybę, tai 18-20 metų amžius yra aktyviausio moralinių ir estetinių jausmų ugdymo, charakterio formavimosi ir stabilizavimosi ir, kas ypač svarbu, viso spektro įvaldymo laikotarpis. suaugusiojo socialinius vaidmenis: pilietinį, profesinį, darbinį ir kt. Šis laikotarpis siejamas su „ūkinės veiklos“ pradžia, pagal kurią demografai supranta žmogaus įtraukimą į savarankišką gamybinę veiklą, darbinės biografijos pradžią ir savo šeimos sukūrimas. Motyvacijos transformacija, visa vertybinių orientacijų sistema, viena vertus, intensyvus specialiųjų gebėjimų, susijusių su profesionalizmu, formavimasis, kita vertus, šį amžių išskiria kaip centrinį charakterio ir intelekto formavimosi laikotarpį. Tai sporto rekordų metas, meno, technikos ir mokslo pasiekimų pradžia. Studentų amžiui būdinga ir tai, kad šiuo laikotarpiu optimalūs intelekto ir fizinė jėga... Tačiau dažnai tarp šių galimybių ir realaus jų įgyvendinimo atsiranda „žirklės“. Nuolat didėjančios kūrybinės galimybės, intelektinių ir fizinių jėgų vystymasis, kurį lydi išorinio patrauklumo klestėjimas, slepia savyje iliuziją, kad šis jėgų didėjimas tęsis „amžinai“, kad visi geresnis gyvenimas dar prieš akis, kad viskas, kas suplanuota, gali būti lengvai pasiekiama“. Studijų laikas universitete sutampa su antruoju paauglystės laikotarpiu arba pirmuoju brandos periodu, kuriam būdingas asmenybės bruožų formavimosi sudėtingumas (BG Ananyevo, AV Dmitrijevo, ISKon, VT Lisovskio ir kt. darbai. ). Būdingas šio amžiaus moralinio vystymosi bruožas yra sąmoningų elgesio motyvų stiprėjimas. Pastebimai stiprėja savybės, kurių iki galo trūko vyresnėse klasėse – tikslingumas, ryžtingumas, užsispyrimas, savarankiškumas, iniciatyvumas, gebėjimas valdyti save. Didėja domėjimasis moralinėmis problemomis (tikslais, gyvenimo būdu, pareiga, meile, ištikimybe ir kt.). Kartu raidos psichologijos ir fiziologijos srities specialistai pastebi, kad žmogaus gebėjimas sąmoningai reguliuoti savo elgesį sulaukus 17-19 metų nėra iki galo išvystytas. Dažna nemotyvuota rizika, nesugebėjimas numatyti savo veiksmų pasekmių, kurios ne visada gali būti pagrįstos vertais motyvais. Taigi, V.T. Lisovskis pažymi, kad 19-20 metų yra nesavanaudiškų aukų ir visiško atsidavimo, bet ir dažnų neigiamų apraiškų amžius.

Jaunystė – savistabos ir savigarbos metas. Savigarba vykdoma lyginant idealų „aš“ su tikruoju. Tačiau idealus „aš“ dar nepatikrintas ir gali būti atsitiktinis, o tikrojo „aš“ pati asmenybė dar ne iki galo įvertino. Šis objektyvus jauno žmogaus asmenybės raidos prieštaravimas gali sukelti vidinį nepasitikėjimą savimi, o kartais jį lydi išorinis agresyvumas, pasipūtimas ar nesupratingumo jausmas.

Leningrado valstybinio universiteto sociologinių tyrimų laboratorija, vadovaujama V.T. Lisovskis. Studentų bendruomenė vienija jaunus žmones, užsiimančius vienos rūšies veikla - mokymu, nukreiptu į specialųjį ugdymą, turinčius bendrų tikslų ir motyvų, maždaug tokio pat amžiaus (18-25 m.) su vienu išsilavinimo lygiu, kurio egzistavimo laikotarpis yra ribotas. pagal laiką (vidutiniškai 5 metai). Jos skiriamieji bruožai yra šie: jų darbo pobūdis, kurį sudaro sistemingas naujų žinių, naujų veiksmų ir naujų edukacinės veiklos būdų įsisavinimas ir įsisavinimas, taip pat savarankiškas žinių „įgijimas“; jo pagrindiniai socialiniai vaidmenys ir priklausymas didelei socialinei grupei – jaunimas kaip pažengusi ir gausi jos dalis. Studentų, kaip socialinės grupės, specifika slypi tame pačiame požiūryje į visas socialines nuosavybės formas, jos vaidmenį socialiniame darbo organizavime ir dalinį dalyvavimą produktyviame ir neproduktyviame darbe. Jai, kaip specifinei socialinei grupei, būdingos ypatingos gyvenimo, darbo ir gyvenimo sąlygos; socialinis elgesys ir vertybinių orientacijų sistema. Pagrindiniai bruožai, išskiriantys studentus iš kitų grupių, yra socialinis prestižas, aktyvi sąveika su įvairiomis socialinėmis formomis ir gyvenimo prasmės ieškojimas, naujų idėjų ir pažangių transformacijų troškimas.

3) Studentų amžiaus psichologiniai navikai.

Šiam amžiui būdingas augimo proceso užbaigimas, galiausiai vedantis į organizmo klestėjimą, sukuriantį pagrindą ne tik ypatingai jauno žmogaus padėties mokymuisi, bet ir kitų galimybių, vaidmenų bei siekių įsisavinimui. Raidos psichologijos požiūriu bruožai keičiasi mokinio amžiuje vidinė ramybė ir savimonė, psichikos procesai ir asmenybės bruožai vystosi ir atkuria, keičiasi emocinė-valinga gyvenimo struktūra.

Jaunystė – tai gyvenimo laikotarpis nuo paauglystės iki pilnametystės (amžiaus ribos yra sąlyginės – nuo ​​15-16 iki 21-25 metų). Tai laikotarpis, kai žmogus iš savimi nepasitikinčio, nenuoseklaus paauglio, teigiančio, kad yra subrendęs, gali tapti iš tikrųjų suaugęs.

Paauglystėje jaunuolis susiduria su gyvenimo vertybių pasirinkimo problema. Jaunimas siekia suformuoti vidinę poziciją savęs atžvilgiu („Kas aš esu?“, „Kuo aš turėčiau būti?“), Santykyje su kitais žmonėmis, taip pat ir su moralinėmis vertybėmis. Jaunystėje jaunuolis sąmoningai užima vietą tarp gėrio ir blogio kategorijų. „Garbė“, „orumas“, „teisė“, „pareiga“ ir kitos žmogų charakterizuojančios kategorijos smarkiai nerimauja dėl žmogaus jaunystėje. Jaunystėje jaunuolis išplečia gėrio ir blogio spektrą iki kraštutinių ribų ir išbando savo protą bei sielą nuo gražaus, didingo, gėrio iki baisaus, nekintančio blogio. Jaunystė siekia pajusti save pagundose ir pakilime, kovoje ir įveikime, nuopuoliuose ir atgimime – visoje toje dvasinio gyvenimo įvairovėje, kuri būdinga žmogaus proto ir širdies būklei. Pačiam jaunuoliui ir visai žmonijai yra reikšminga, jei jaunuolis pats pasirinko dvasinio augimo ir klestėjimo kelią, o ne suviliojo ydas ir priešinimąsi socialinėms dorybėms.

Kad ir kaip keistai jaunystė būtų nukreipta ieškoti savo vietos pasaulyje, kad ir kaip būtų intelektualiai pasirengusi suvokti visa, kas egzistuoja, ji nelabai ką žino – tikro praktinio ir dvasinio gyvenimo tarp artimų žmonių patirties vis dar nėra (“ Jei jaunimas žinotų...“). Be to, būtent paauglystėje tikrai pabunda gamtos duotas potraukis priešingai lyčiai. Šis noras gali užgožti, nepaisant jauno žmogaus supratimo, žinių, įsitikinimų ir jau susiformavusių vertybinių orientacijų. Jaunystė – tai gyvenimo laikotarpis, kai viską ryjanti aistra kitam žmogui gali dominuoti prieš kitus jausmus.

Paauglystėje pradėjęs kurti savo asmenybę, pradėjęs sąmoningai kurti bendravimo būdus, jaunuolis tęsia šį jaunystėje jam reikšmingų savybių tobulinimo kelią. Tačiau vieniems tai yra dvasinis augimas per susitapatinimą su idealu, o kitiems – pasirinkimas mėgdžioti antiherojų ir su tuo susijusias asmenybės raidos pasekmes.

Šiuo gyvenimo periodu žmogus nusprendžia, kokia seka pritaikys savo gebėjimus realizuoti save darbe ir pačiame gyvenime.

Jaunystė yra nepaprastai reikšmingas laikotarpis žmogaus gyvenime. Paauglystėje įžengęs į paauglystę, jaunuolis šį laikotarpį užbaigia tikru pilnametystės metais, kai iš tiesų pats nulemia savo likimą: dvasinio tobulėjimo ir žemiškosios egzistencijos kelią. Jis planuoja savo vietą tarp žmonių, veiklą, gyvenimo būdą. Tuo pačiu metu paauglystės laikotarpis gali nieko neduoti žmogui ugdant gebėjimą reflektuoti ir dvasingumą. Išgyvenęs šį laikotarpį, suaugęs žmogus gali likti paauglio psichologinėje būsenoje.

Jaunystė – tai žmogaus gyvenimo laikotarpis, ontogenetiškai tarp paauglystės ir pilnametystės, ankstyvos jaunystės. Būtent paauglystėje žmogus tampa žmogumi, kai jaunas žmogus, praėjęs sunkų ontogenetinio asimiliacijos su kitais žmonėmis identifikavimo kelią, pasisavina iš jų socialiai reikšmingus asmenybės bruožus, gebėjimą užjausti, į aktyvų moralinį požiūrį į kitus žmones. žmonių, savęs ir gamtos atžvilgiu; gebėjimas įsisavinti sutartinius vaidmenis, normas, elgesio visuomenėje taisykles ir kt.

Paauglystėje izoliacijos identifikavimo mechanizmas įgauna naują raidą. Taip pat šiam amžiui būdingi savi neoplazmai.

Su amžiumi susiję navikai yra kokybiniai asmenybės raidos pokyčiai tam tikrais amžiaus tarpsniais. Jie parodo psichinių procesų, būsenų, asmenybės bruožų ypatybes, apibūdinančias jos perėjimą į aukštesnį organizavimo ir funkcionavimo laipsnį. Paauglių neoplazmos apima kognityvinius, emocinius, motyvacinius, valios sfera psichika. Jie pasireiškia ir asmenybės struktūroje: interesais, poreikiais, polinkiais, charakteriu.

Centriniai paauglystės psichiniai procesai yra sąmonės ir savimonės ugdymas. Sąmonės ugdymo dėka gimnazistai formuoja kryptingą savo požiūrio į reguliavimą aplinką o jo veiklai pagrindinė ankstyvosios paauglystės laikotarpio veikla yra švietėjiška ir profesinė veikla.

I. Konas naujais jaunimo dariniais nurodo savarankiško loginio mąstymo, vaizdinės atminties, individualaus protinės veiklos stiliaus, domėjimosi moksliniais tyrimais ugdymą.

Svarbiausias šio laikotarpio naujas darinys – saviugdos, tai yra savęs pažinimo, ugdymas, o jo esmė – požiūris į save. Jį sudaro pažintinis elementas (savo „aš“ atradimas), konceptualus elementas (savo individualumo, savybių ir esmės idėja) ir vertinamasis-valinis elementas (savigarba, savigarba). Refleksijos, tai yra savęs pažinimo, apmąstymų apie savo patirtį, pojūčius ir mintis formavimas lemia kritinį anksčiau nusistovėjusių vertybių ir gyvenimo prasmės įvertinimą – galbūt jų pasikeitimą ir tolesnį vystymąsi.

Gyvenimo prasmė yra svarbiausias ankstyvosios paauglystės neoplazmas. I. Kon pažymi, kad būtent šiuo gyvenimo periodu gyvenimo prasmės problema tampa globaliai visapusiška, atsižvelgiant į artimą ir tolimą perspektyvą.

Taip pat svarbus jaunystės neoplazmas yra gyvenimo planų atsiradimas, o tai pasireiškia ketinimu sąmoningai kurti savo gyvenimą kaip jo prasmės ieškojimo pradžios apraišką.

Paauglystėje žmogus siekia apsispręsti kaip asmuo ir kaip asmuo, dalyvaujantis visuomeninėje gamyboje, darbinėje veikloje. Profesijos paieška – svarbiausia jaunimo problema. Svarbu tai, kad paauglystėje dalis jaunuolių pradeda traukti į lyderystę kaip į būsimą veiklą. Šios kategorijos žmonės siekia išmokti daryti įtaką kitiems ir tam tiria socialinius procesus, sąmoningai juos reflektuodami.

Jaunystė, įgydama asmenybės, žengiančios į atgimimo laiką, potencialą, ima jausti išsivadavimą iš artimo reikšmingų asmenų rato (giminaičių ir draugų) tiesioginės priklausomybės. Ši nepriklausomybė atneša stipriausius išgyvenimus, užvaldo emociškai ir sukuria daugybę problemų. Kad suprastų bet kokios nepriklausomybės reliatyvumą, kad įvertintų šeimyninius ryšius ir vyresniosios kartos patirties autoritetą, jaunimas turės dvasinį Biblijos sūnaus palaidūno kelią per sunkius, nepakenčiamai sunkius susvetimėjimo išgyvenimus. reikšmingų žmonių ratą, per gilias refleksines kančias ir tikrųjų vertybių paieškas, kad sugrįžtume į naują įsikūnijimą – dabar jau suaugę, galintys susitapatinti su reikšmingais artimaisiais ir dabar pagaliau juos tokius priimti. Tai suaugęs, socialiai subrendęs žmogus, turintis pasaulėžiūros pastovumą, vertybines orientacijas, organiškai derinantis ne tik „savarankiškumą“, bet ir priklausomybės poreikio supratimą – juk asmenybė neša socialinių santykių egzistavimą.

4) Mokinio ugdymosi motyvacijos specifika.

Bendras sisteminis asmens motyvacinės sferos vaizdavimas leidžia tyrėjams klasifikuoti motyvus. Kaip žinote, į bendroji psichologija elgesio (veiklos) motyvų (motyvacijos) tipai išskiriami skirtingais pagrindais, pavyzdžiui, priklausomai nuo: a) dalyvavimo veikloje pobūdžio (suprastų, žinomų ir realiai veikiančių motyvų, pasak A. N. Leontjevo); b) nuo veiklos sąlygojimo laiko (ilgumo) (tolimoji – trumpa motyvacija, pagal B.F. Lomovą); c) nuo socialinio reikšmingumo (socialinis – siauro mąstymo, anot P.M. Yakobsono); d) nuo dalyvavimo pačioje veikloje arba už jos ribų (pagal L.I.Bozhovich, platūs socialiniai motyvai ir siauro mąstymo motyvai); e) tam tikros veiklos rūšies motyvai, pavyzdžiui, ugdomoji veikla ir pan.

Klasifikacijos pagrindais galima laikyti ir H. Murray, M. Argail, A. Maslow ir kitų schemas, P. M. Yakobsonui priskiriami skiriantys motyvus pagal bendravimo pobūdį (verslo, emocinį). Anot AN Leontjevo, socialinius poreikius, lemiančius integraciją ir bendravimą, galima grubiai suskirstyti į tris pagrindinius tipus; orientuota į: a) sąveikos objektą arba tikslą; b) paties komunikatoriaus interesai; c) kito asmens ar visos visuomenės interesus.

Taip pat patartina dominuojančios jos veiklos motyvacijos apibrėžimą žiūrėti iš pačios asmenybės, kaip subjekto, intelektualinės-emocinės-valinės sferos ypatybių. Atitinkamai aukščiausi asmens dvasiniai poreikiai gali būti pateikiami kaip moralinių, intelektualinių, pažintinių ir estetinių planų poreikiai (motyvai). Šie motyvai koreliuoja su dvasinių poreikių tenkinimu, žmogaus poreikiais, su kuriais tokie motyvai, anot P. M. Yakobsono, yra neatsiejamai susiję, kaip „jausmai, interesai, įpročiai ir kt.“. Kitaip tariant, aukštesnius socialinius, dvasinius motyvus (poreikius) sąlygiškai galima suskirstyti į tris grupes: 1) intelektualinius ir pažintinius motyvus (poreikius); 2) moraliniai ir etiniai motyvai; ir 3) emociniai ir estetiniai motyvai.

Sistemoje „mokymas – mokymasis“ mokinys yra ne tik šios sistemos valdymo objektas, bet ir veiklos subjektas.

Atsižvelgiant į mokymosi veiklos motyvaciją, būtina pabrėžti, kad motyvo samprata yra glaudžiai susijusi su tikslo ir poreikio samprata. Žmogaus asmenybėje jie sąveikauja ir vadinami motyvacine sfera. Literatūroje šis terminas apima visų rūšių motyvus: poreikius, interesus, tikslus, paskatas, motyvus, polinkius, nuostatas.

Mokymosi motyvacija apibrėžiama kaip tam tikra motyvacijos rūšis, įtraukta į tam tikrą veiklą – šiuo atveju mokymosi veiklą. Kaip ir bet kuri kita rūšis, mokymosi motyvaciją lemia daugybė veiksnių, būdingų veiklai, į kurią ji įtraukta. Pirma, tai lemia pati švietimo sistema, švietimo įstaiga; antra, ugdymo proceso organizavimas; trečia, - studento dalykinės savybės; ketvirta, subjektyvios mokytojo savybės ir, visų pirma, jo santykio su mokiniu, su materija sistema; penkta, dalyko specifika.

Mokymosi motyvacija, kaip ir bet kuri kita jos rūšis, yra sisteminė, pasižyminti susikaupimu, stabilumu ir dinamiškumu.

Atitinkamai, analizuojant motyvaciją, sunkiausia užduotis yra nustatyti ne tik dominuojantį motyvatorių (motyvą), bet ir atsižvelgti į visą žmogaus motyvacinės sferos struktūrą. Atsižvelgdama į šią sritį, susijusią su mokymu, A. K. Markova pabrėžia jos struktūros hierarchiją. Taigi, tai apima: poreikį mokytis, mokymosi prasmę, mokymosi motyvą, tikslą, emocijas, požiūrį ir susidomėjimą.

Apibūdinant domėjimąsi (bendruoju psichologiniu apibrėžimu tai emocinis kognityvinio poreikio išgyvenimas) kaip vieną iš ugdymo(si) motyvacijos komponentų, būtina atkreipti dėmesį į tai, kad kasdieniame gyvenime ir profesinėje pedagoginėje komunikacijoje Terminas „susidomėjimas“ dažnai vartojamas kaip švietimo motyvacijos sinonimas. Tai gali liudyti tokie teiginiai kaip „jis neturi susidomėjimo mokytis“, „būtina ugdyti pažintinį susidomėjimą“ ir kt. Šis sąvokų poslinkis pirmiausia siejamas su tuo, kad mokymosi teorijoje susidomėjimas buvo pirmasis motyvacijos srities tyrimo objektas (I. Herbertas). Antra, tai paaiškinama tuo, kad pats interesas yra sudėtingas nevienalytis reiškinys.

Būtina sąlyga kuriant mokinių susidomėjimą ugdymo turiniu ir pačia ugdomąja veikla – galimybė parodyti protinį savarankiškumą ir iniciatyvą mokantis. Kuo aktyvesni mokymo metodai, tuo lengviau jais sudominti mokinius.

Svarbų vaidmenį formuojant susidomėjimą mokymusi atlieka probleminės situacijos kūrimas, mokinių susidūrimas su sunkumais, kurių jie negali išspręsti pasitelkdami savo žinių bagažą; susidūrę su sunkumais įsitikina, kad reikia įgyti naujų žinių arba pritaikyti senas naujoje situacijoje. Įdomus tik nuolatinės įtampos reikalaujantis darbas. Mokymosi veiklos sunkumų įveikimas yra svarbiausia sąlyga susidomėjimui ja atsirasti. Mokomosios medžiagos ir edukacinės užduoties sunkumas lemia susidomėjimo padidėjimą tik tada, kai šis sunkumas yra įmanomas, įveikiamas, kitaip susidomėjimas greitai krenta.

Mokymo medžiaga ir mokymo metodai turi būti pakankamai (bet ne per daug) įvairūs. Įvairovės suteikia ne tik mokinių susidūrimas su skirtingais objektais mokymosi metu, bet ir tai, kad tame pačiame objekte galima atrasti naujų pusių. Medžiagos naujumas yra svarbiausia sąlyga susidomėjimui ja atsirasti. Tačiau mokantis naujų dalykų reikėtų remtis jau turimomis mokinio žiniomis. Anksčiau įgytų žinių panaudojimas yra viena pagrindinių susidomėjimo atsiradimo sąlygų.

Nustatytas teigiamas ryšys tarp motyvacinių orientacijų ir mokinio veiklos rezultatų (patikimo reikšmingumo lygio). Labiausiai su akademiniais rezultatais siejasi orientacijos į procesą ir rezultatą, mažiau glaudžiai – į „mokytojo vertinimą“. Yra silpnas ryšys tarp orientacijos į „vengti problemų“ ir akademinių rezultatų.

Bendravimo ir dominavimo poreikis turi reikšmingą, bet prieštaringą poveikį mokymuisi.

Taip pat nustatyta, kad itin svarbi ugdomosios veiklos organizavimo nuostata yra motyvacijos formavimo galimybė ir produktyvumas keliant ugdomosios veiklos tikslus. Asmeniškai reikšmingas prasmės formavimo motyvas jauniems vyrams gali susiformuoti ir kad šis procesas realizuojasi jo savybių formavimosi sekoje.

Pirmiausia pradeda veikti ugdomasis ir pažintinis motyvas, vėliau jis tampa dominuojančiu ir įgyja savarankiškumą ir tik jį realizavus, t.y. pirma sąlyga – pačios ugdomosios veiklos organizavimas, formavimas. Tuo pačiu pats motyvacijos efektyvumas geriau susiformuoja nukreipus į metodus, o ne į veiklos „rezultatą“. Kartu ji pasireiškia įvairiai skirtingoms amžiaus grupėms, priklausomai ir nuo mokymosi situacijos pobūdžio, ir nuo griežtos mokytojo kontrolės.

Psichologinis stabilumas apibrėžiamas kaip gebėjimas išlaikyti reikiamą psichinės veiklos lygį, esant įvairiems veiksniams, turintiems įtakos asmeniui. Kalbant apie ugdomąją motyvaciją, jos stabilumas yra tokia dinamiška charakteristika, kuri užtikrina santykinę veiklos trukmę ir aukštą produktyvumą tiek įprastomis, tiek ekstremaliomis sąlygomis. Nustatyta, kad psichologiniai pasipriešinimo veiksniai yra šie:

pradinis motyvacinės struktūros tipas;

veiklos dalykinio turinio asmeninis reikšmingumas;

ugdymo užduoties tipas;

stipriausi yra vidiniai veiksniai: motyvacinės orientacijos dominavimas, intrastruktūrinės dinamikos ypatybės ir motyvacinės struktūros psichologinis turinys.

Mokymosi motyvacija, atstovavimas, ypatinga rūšis motyvacija, kuriai būdinga sudėtinga struktūra, kurios viena iš formų yra vidinės (procesas ir rezultatas) ir išorinės (atlygis, vengimas) motyvacijos struktūra. Tokios ugdymo motyvacijos savybės yra esminės. Kaip jo stabilumas, ryšys su intelekto išsivystymo lygiu ir ugdomosios veiklos pobūdžiu.

Išvada. Valstybinė švietimo sistema vaidina vadovaujantį ir esminį vaidmenį plėtojant visuomenę, didinant jos veiklos efektyvumą įvairiose socialinės praktikos srityse. Švietimo institucijos pasaulio moksle laikomos socialinėmis sistemomis, reprezentuojančiomis žmogaus socializacijos institutą, piliečio asmenybės formavimąsi ir formavimąsi šiuolaikinėje visuomenėje. Visuomenės evoliuciją visiškai lemia intelektualinio nuolatinio psichinio tobulėjimo, kuris vykdomas tik per mokymąsi socialinio ugdymo sistemoje, demografinis mastas.

Universiteto specifika – rengti visų pirma mokslinį ir pedagoginį personalą, taigi ir formuoti aukščiausios kvalifikacijos mokslininko ir dėstytojo asmenybę. Tuo tikslu būtina didinti profesinio mokymo universitete efektyvumą, taip pat tobulinti jo individualizavimo ir humanizavimo procesą, atsižvelgiant į studentų pažinimo raidą. Dar visai neseniai buvo manoma, kad specialisto kvalifikacijos lygį lemia mokymosi procese įgytų žinių kiekis. Tačiau tyrimai (E.A. Klimov, 1969, V.D.Shadrikov, 1972) parodė, kad žinių įsisavinimo laipsnis labai priklauso nuo individualių studento savybių ir nuo kognityvinių psichikos procesų (sensorinių-suvokimo, dėmesingų, mnemoninių, psichinių, vaizduotės) .

Nuolatinio mokinių ugdymo sistemos organizavimas ir tobulinimas neįmanomas be holistinio mokinio psichinės ir pažintinės veiklos supratimo ir gilaus psichofiziologinių psichikos raidą lemiančių veiksnių tyrimo visais ugdymo etapais (BG Ananiev, 1977; V. V. Davydovas, 1978; AA Bodalev, 1988; B. B. Kossov, 1991; V. P. Ozerovas, 1993). Svarbiausias principas čia yra integruoto požiūrio į mokinių gebėjimų tyrimą principas. Organizuojant ir tobulinant mokymosi visą gyvenimą sistemą, būtina remtis ne tik psichikos raidos dėsnių žiniomis, bet ir mokinių individualių ypatybių žiniomis ir šiuo atžvilgiu sistemingai nukreipti intelektualinio tobulėjimo procesą. .

Taigi studentiško amžiaus psichologinių ypatybių tyrimas tampa itin svarbiu ir būtinu reiškiniu šiuolaikinėje aukštojo mokslo psichologijoje.

• Doncovas Aleksandras Ivanovičius, mokslų daktaras, profesorius, kitos pareigos
• Lomonosovo Maskvos valstybinis universitetas
• Dontsovas Dmitrijus Aleksandrovičius, mokslų kandidatas, docentas
• Valstybinė klasikinė akademija pavadinta Maimonidas
• Dontsova Margarita Valerievna, mokslų kandidatas, docentas
• Maskvos psichologinis ir socialinis universitetas

• PROFESINIS FORMAVIMAS
• AMŽIAUS PSICHOLOGINĖS Ypatybės
• STUDENTŲ AMŽIAUS
• JAUNAS AMŽIUS
• SOCIALINĖS IR PSICHOLOGINĖS CHARAKTERISTIKOS
• ASMENINIS TOBULĖJIMAS
• SOCIALINĖS RAIDOS SITUACIJA
• VERSLAS VADOVAVIMAS
• KOMUNIKACIJOS SRITIS
• Psichiniai navikai
• INTELEKTUALUS VYSTYMASIS
• EMOCINIS UGDYMAS
• MOTYVŲ UGDYMAS
• PROFESINIS TOBULĖJIMAS

Straipsnis skirtas psichologinei ir socialinei studentų, paauglystės specifikai analizuoti.

• Socialinio darbo su neprižiūrimais vaikais ir paaugliais turinys
• Vaikai, patiriantys prievartą ir smurtą kaip psichologinio saugumo subjektai
• Psichologijos studentų profesinio ir asmeninio tobulėjimo socialinė-psichologinė ir pedagoginė pagalba
• Socialinio darbo su neįgaliais vaikais ir jų šeimomis psichologija Rusijoje

„Studentų“ amžius – jaunatviškas žmogaus vystymosi laikotarpis (16–17–20–21 m.) – tai savarankiško, suaugusio gyvenimo pradžia (Darvish O.B., Klochko V.E., Kolyutsky V.N., Kon I.S., Kulagina I.Yu. ir kiti). ... Be to, šiame amžiuje išskiriami šie amžiaus periodai: 16-17 metų - ankstyva paauglystė, 17-20 - faktinė (siaurąja prasme) paauglystė, 20-21 - vėlyvoji paauglystė. Šie amžiaus laikotarpiai turi savo specifiką, tačiau tuo pat metu jie turi daug bendrosios charakteristikos(Kon I.S., Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Remshmidt H., Stefanenko T.G. ir kt.). ...

Pagrindinės bet kurio asmenybės raidos laikotarpio sociopsichologinės ir amžiaus ypatybės yra: socialinė raidos situacija, pirmaujanti veiklos rūšis, bendravimo sfera, psichiniai navikai, apibūdinantys intelektualinį, emocinį vystymąsi ir kt.(Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Sapogova E.E. ir kt.). ...

Socialinės raidos situacija paauglystėje visų pirma pasižymi tuo, kad jauni vyrai ir moterys turės savarankiškai eiti darbinės veiklos keliu ir nustatyti savo vietą visuomenėje (reikia pažymėti, kad šie procesai yra labai įvairūs). Šiuo atžvilgiu keičiasi socialiniai reikalavimai berniukams ir mergaitėms bei sąlygos, kuriomis vyksta jų asmeninis formavimasis: jie turi būti pasirengę darbui, šeimyniniam gyvenimui, pilietinių pareigų vykdymui (Abramova G.S., Ermolaeva M.V., Mukhina VS ir kt. ). ... Jaunystė berniukams ir mergaitėms – gyvenimo kelio pasirinkimo, darbo pagal pasirinktą specialybę (įskaitant jos paieškas), studijų universitete, šeimos kūrimo, jaunimui, galbūt, tarnybos armijoje metas (Ermolaeva MV, Kulagina). E.Yu., Kolyutsky V.N. ir kt.). ...

Jaunimas šiuolaikiniu visuomenės ir valstybės socialinio-ekonominio vystymosi laikotarpiu atsidūrė besitęsiančio visuomeninės sąmonės nestabilumo sąlygomis – kai praeityje nėra reikalingų idealų, o dabartyje – naujos gairės visuomenės ir valstybės raidai. artėjanti raida, adekvati šalyje ir pasaulyje vykstantiems pokyčiams, dar nerasta, profesinis, asmeninis, tautinis apsisprendimas. Todėl šiandien jauniems žmonėms labai sunku išskirti ir įsisavinti suaugusiųjų gyvenimo normas. Vadinasi - painiava ir netikrumas ateityje (Isajevas E.I., Kulagina I.Yu., Slobodčikovas V.I. ir kt.). ... Kartu su tuo šiuolaikinis visuomenės socialinės raidos etapas psichologiniuose ir „veiklos“ planuose (prasmėse) „paslinko“ visų amžių ribas į ankstesnę brandą (taip pat ir socialinę brandą). Šis procesas vyksta pagal daugelį „formalių“ ypatybių, tačiau kartu, paradoksalu, stiprėja socialinis infantilizmas tarp paauglių ir jaunimo. Vis dėlto, priešingai nei palyginti netolimoje praeityje, jaunimui (21 metų ir vyresniems), ką tik baigusiems universitetus, visuomenė vartoja terminą (ir požiūrį) „jau suaugęs“. Šiuo atžvilgiu paauglystės reikšmė didėja tiek sėkmingam asmenybės formavimuisi, tiek produktyviam visuomenės socialiniam vystymuisi (Kulagina I.Yu., Sapogova E.E., Feldshtein D.I. ir kt.). ...

Paauglystėje vis sudėtingėjant gyvenimui, ne tik kiekybiškai plečiasi socialinių („konvencinių“) vaidmenų ir interesų spektras, bet ir jų kokybinė kaita. Paauglystėje „atsiranda“ vis daugiau „suaugusiųjų“ socialinių vaidmenų – dėl to didėja berniukų ir mergaičių savarankiškumas ir atsakomybė. Sulaukę 14 metų (anksčiau – 16 metų) jaunuoliai ir moterys gauna pasą, 18 metų – aktyvią rinkimų teisę ir galimybę tuoktis. Nuo 14 metų jaunuolis ir mergina tampa atsakingi už sunkias nusikalstamas veikas, nuo 16 metų - už beveik visas nusikalstamas veikas, pilna „pilnamečių“ baudžiamoji atsakomybė pagal įstatymą ateina nuo 18 metų. (Ermolaeva MV, Kulagina I.Yu., Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. ir kiti). ... Daugelis jaunų vyrų ir moterų jau pradeda savo darbinę veiklą - beveik visi galvoja apie profesijos pasirinkimą ir jos pasirinkimą, - įskaitant studijas pagal pasirinktą specialybę ir pan. (Gamezo M.V., Kulagina I.Yu., Orlova L.M., Petrova E.A. ir kt.). ... Visi aukščiau „nurodyti“ parametrai yra vadinamųjų elementų. suaugusio asmens socialinė padėtis paauglystėje.

Vadovaujanti veikla paauglystėje apskritai, ugdomasis ir profesinis. Socialiniai motyvai, susiję su ateitimi, pradeda aktyviai skatinti ugdomąją veiklą paauglystėje (Kulagina I.Yu., Feldshtein D.I., Elkonin D.B. ir kt.). Paauglystėje išryškėja didelis akademinių dalykų selektyvumas. Pagrindinis kognityvinės veiklos motyvas paauglystėje yra noras įgyti socialiai reikšmingą profesiją, pavyzdžiui, psichologo profesiją (Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. ir kt.). ...

Psichologinis profesinio apsisprendimo pagrindas paauglystėje – visų pirma socialinis jaunų vyrų ir moterų poreikis užimti vidinę suaugusiojo poziciją, realizuoti save kaip visuomenės narį, apibrėžti save pasaulyje, t.y. suprasti save ir savo galimybes, taip pat suprasti savo vietą ir tikslą gyvenime (Kulagina I.Yu., Rean A.A. ir kt.). ...

Kitas svarbus veiksnys, sudarantis psichologinį profesinio apsisprendimo pagrindą ir užtikrinantis jaunų žmonių pasirengimą žengti į naują, „suaugusiųjų“ gyvenimą, yra gebėjimų ir poreikių buvimas, leidžiantis visapusiškai save realizuoti civilinėje arenoje. , darbe, būsimame šeimos gyvenime. Tai, pirma, bendravimo ir jos konstravimo metodų įsisavinimo poreikis, antra, teorinis mąstymas ir gebėjimas naršyti įvairiose teorinių žinių formose (mokslinėse, meninėse, etinėse, teisinėse), kurios pasireiškia kaip nusistovėję mokslinės ir pilietinės pasaulėžiūros pagrindai, taip pat išplėtota refleksija, kurios pagalba užtikrinamas sąmoningas ir kritiškas požiūris į save, trečia, darbo poreikis ir darbingumas, darbo įgūdžių įvaldymas, leidžiantis. įsitraukti į gamybinę veiklą, vykdant ją kūrybiniais pagrindais (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. ir kt.). ...

Bendruosius pasaulėžiūrinius ieškojimus jaunimas „įžemina“ ir sukonkretina savo gyvenimo planuose. Kuo vyresnis jaunuolis ir mergina, tuo aktualesnis tampa gyvenimo pasirinkimo tobulėjimo poreikis. Iš daugybės įsivaizduojamų, fantastinių ar abstrakčių galimybių pamažu iškyla keletas realiausių ir priimtiniausių variantų, tarp kurių tenka rinktis. Akivaizdu, kad daug kas jaunystėje išryškėja tik pačia bendriausia forma. Svarbiausias, neatidėliotinas ir sunkiausias uždavinys jaunimui – profesijos pasirinkimas. Psichologiškai siekiantis ateities ir net mintyse linkęs „šokinėti“ per nebaigtus etapus, jaunuolis puikiai supranta, kad šio būsimo gyvenimo turinys visų pirma priklauso nuo to, ar jis sugebės teisingai pasirinkti profesiją („asmeniškai teisingai“). “). Kad ir koks nerūpestingas, lengvabūdiškas ir nerūpestingas atrodytų jaunuolis, pagrindinis ir nuolatinis jo rūpestis yra profesijos pasirinkimas (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. ir kt.). ...

Bendravimo sfera paauglystėje turi didelę reikšmę asmenybės vystymuisi, o tai išreiškiama itin svarbiu berniukams ir mergaitėms būtent bendravimo proceso kokybinėmis savybėmis. Pavyzdžiui, Mukhina V. S., paauglystėje ("paauglystėje") pradėjęs kurti savo asmenybę, pradėjęs sąmoningai kurti bendravimo metodus, jaunuolis tęsia šį reikšmingų savybių tobulinimo kelią. pats jaunystėje (Lisovskiy VT, Mukhina V.S., Sleptsov N.S. ir kt.). ... Jaunuolis, siekiantis savęs identifikavimo, nuolat apmąstydamas ir toliau atveria savo sunkiai suvokiamą esmę. Jis lieka lengvai sužeistas – ironiškas žvilgsnis, taiklus kito žmogaus žodis gali iš karto nuginkluoti jaunuolį ir numušti taip dažnai demonstruojamą aplombą (Kulagina I.Yu., Fromm E., Erickson E. ir kt.). ...

Rimtą, gilią įtaką jaunų vyrų ir moterų pasaulio suvokimui daro socialinė erdvė (mikrosociumas ir makrosociumas), kurioje jie gyvena. Čia gyvai bendraujant susipažįstama su suaugusiųjų gyvenimu ir veikla. Šeima išlieka mikrovisuomene, kurioje berniukai ir mergaitės jaučiasi ramiausiai ir pasitikintys savimi. Su tėvais, daugiausia profesiniais, aptariamos gyvenimo perspektyvos. Jaunų vyrų ir moterų gyvenimo planai aptariami tiek su mokytojais, tiek su suaugusiais pažįstamais, kurių nuomonė jiems svarbi, ir, žinoma, tarpusavyje (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Rean A.A. ir kt.). . ...

Asmenybės raidai paauglystėje didelę reikšmę turi bendravimas su bendraamžiais. Bendravimas su bendraamžiais paauglystėje yra specifinis informacijos kanalas, ypatingas tarpasmeninių santykių tipas, taip pat viena iš emocinio kontakto rūšių.Paauglystėje beveik visiškai įveikiama ankstesniems psichoontogenezės etapams būdinga psichologinė priklausomybė nuo suaugusiųjų. nustatomas socialinis-psichologinis individo savarankiškumas.prisideda prie turtingo bendravimo su bendraamžiais. Santykiuose su bendraamžiais, kartu išsaugant kolektyvines-grupines bendravimo formas, auga individualių kontaktų ir meilės svarba (I.S. Kon, N.N. Obozov, A.A.Rean ir kt.). ...

Paauglystėje aktualizuojasi gyvenimo palydovų ir bendraminčių paieškos, didėja bendradarbiavimo su žmonėmis poreikis, stiprėja ryšiai su savo socialine grupe, bendraujant su kai kuriais žmonėmis atsiranda intymumo jausmas (Abramova GS, Rice F. , Sapogova EE. ir kt.). ... Jaunatviškos draugystės yra unikalios ir išsiskiria iš kitų meilės. Tačiau psichologinio (emocinio – juslinio) intymumo poreikis paauglystėje praktiškai „nepasotinamas“, jį patenkinti itin sunku. Draugystei keliami reikalavimai didėja, jos kriterijai komplikuojasi. Paauglystė laikoma „privilegijuotuoju draugystės amžiumi“, tačiau patys jaunuoliai tiki vadinamuoju. Tikra draugystė retai matoma (Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu. ir kt.). ... Emocinė draugystės įtampa paauglystėje mažėja, kai atsiranda („atsiranda“) meilė. Jaunatviška meilė suponuoja didesnį intymumo laipsnį nei draugystė, ir tai, kas būdinga, tarsi apima draugystę (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Kon I.S. ir kt.). ...

Pasibaigus paauglystės laikotarpiui, žmogaus fizinio brendimo procesai baigiasi. Paauglystėje vadinamasis. „galutiniai“ hormoniniai pokyčiai, lydintys visišką brendimą, dėl to padaugėja seksualinių potyrių. Daugumai jaunų vyrų ir moterų būdingas staigus susidomėjimo seksualinėmis problemomis padidėjimas. Labai padaugėja seksualinio elgesio formų. Jauni vyrai ir moterys teikia didelę reikšmę „aktyviai išreikšti“ savo priklausymą tam tikrai lyčiai. Seksualinės identifikacijos vystymasis paauglystėje yra psichosocialinis individo savo seksualinio vaidmens įsisavinimo ir šio vaidmens pripažinimo visuomenės (I.S. Kon, B. Livehud, V.S. Mukhina, E. Erickson ir kt.) procesas. ...

Paauglystėje, be to, bendravimo ir sąveikos su kitais žmonėmis srityje pastebimos dvi šiek tiek priešingos tendencijos: viena vertus, bendravimo sferos plėtra ir didėjanti individualizacija, izoliacija nuo visuomenės, kita vertus. (Gamezo MV, Ermolaeva M.V., Orlova L.M., Petrova E.A. ir kt.). ... Pirmoji tendencija pasireiškia siekiu susitapatinti („panašumo“) su kitais žmonėmis. Šis reiškinys išoriškai pasireiškia bendravimui „praleidžiamo“ laiko padidėjimu (3-4 val. per dieną darbo dienomis, 7-9 val. savaitgaliais ir švenčių dienomis), reikšmingu socialinės erdvės išplėtimu („aprėptis“). ) bendravimo ir, galiausiai, ypatingu reiškiniu, vadinamu „bendravimo lūkesčiu“ – veikimas pačiame jo ieškant, nuolatinis pasiruošimas kontaktams (Dubrovina I.V., Zatsepin V.V., Mukhina V.S., Prikhozhan A.M. ir kt.). ... Didelis bendravimo poreikio lygis, pasireiškiantis jo sferos ir bendrų interesų plėtimu, paaiškinamas aktyviu berniukų ir mergaičių fiziniu, protiniu ir socialiniu vystymusi ir, atsižvelgiant į tai, jų pažintinių interesų spektro plėtra. juos supančių žmonių ir juos supančio pasaulio atžvilgiu (Kulagina I.Yu., Rean A.A. ir kt.). ... Svarbi aplinkybė šiuo klausimu yra augantis bendros veiklos („sąveikos“) poreikis paauglystėje: jis daugeliu atžvilgių patenkintas bendravimu (Kulagina I.Yu., Remshmidt Kh. ir kt.). ... Paauglystėje ypač išauga poreikis, viena vertus, naujos patirties, o iš kitos – pripažinimo, apsaugos, emocinio artumo. Tai taip pat lemia jaunų žmonių poreikio bendrauti su juos supančiais žmonėmis augimą, poreikio būti jų priimtam, poreikio būti pripažintam visuomenės augimą (Kulagina I.Yu., Rice F. ir kt. ). ... Antrasis dėsningumas, pasireiškiantis bendraujant paauglystėje – psichologinis polinkis į individualizaciją ir socialinę izoliaciją. Šią tendenciją liudija griežtas jaunimo santykių su kitais prigimties (charakterio) atribojimas, didelis draugiškų santykių selektyvumas, o kartais ir maksimalus reiklumas bendravimui diadoje. Noras būti izoliuotas – tai noras apsaugoti savuosius unikalus pasaulis nuo pašalinių ir net artimų žmonių invazijos, siekiant sustiprinti jų asmenybės jausmą, išsaugoti individualumą, realizuoti savo pretenzijas į pripažinimą. Izoliacija kaip priemonė išlaikyti psichologinį atstumą bendraujant su kitais žmonėmis, leidžia jauniems žmonėms „išlaikyti veidą“ emociniame ir racionaliame bendravimo lygmenyje (Isaev E.I., Kon I.S., Livekhud B., Mukhina V.S., Slobodchikov V. I., Erickson E. ir kiti). ... Kalbant apie socialinius-psichologinius asimiliacijos ir izoliacijos poreikius, reikia turėti omenyje ir tai, kad asmenybės raida (ypač paauglystėje) gali būti vertinama kaip dvikryptis procesas. Viena vertus, tai yra savęs asimiliacija („palyginimas“ su kuo nors) su kitais žmonėmis bendravimo procese (socialinis-psichologinis identifikavimas), kita vertus, „išskyrimas“ („atsiskyrimas“, „susvetimėjimas“). savęs iš kitų tam tikru būdu tada - kaip lupimo proceso rezultatas. Be to, bendraujant, jaunystėje vyksta asimiliacija ir izoliacija, glaudžiai vienijantis vienas su kitu (Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Eriksonas E. ir kt.). ...

Psichikos navikai paauglystėje turi ryškų su amžiumi susijusį psichofilogenetinį specifiškumą ir, žinoma, priklauso nuo individualių savybių. Jaunimas, anot, pavyzdžiui, V.I. Slobodčikova, - paskutinis psichologinio „personalizavimo“ etapo etapas, savęs tapatybės radimo laikotarpis (Kulagina I.Yu., Isaev E.I., Slobodchikov V.I., Eriksonas E. ir kt.). ... Pagrindiniai paauglystės psichiniai navikai („įsigijimai“): gilus apmąstymas; išsiugdė savo individualumo suvokimą; konkrečių gyvenimo planų formavimas; pasirengimas apsispręsti profesijoje; sąmoningai kurti savo gyvenimą; laipsniškas „augimas“ (įėjimas) į įvairias gyvenimo ir veiklos sritis; savimonės ugdymas; aktyvus pasaulėžiūros formavimas (Volkovas B.S., Gutkina I.I., Darvish O.B., Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Klochko V.E. ir kt.). ...

Paauglystėje formuojasi moralinė sąmonė, vykdomas vertybinių orientacijų ir idealų, stabilios pasaulėžiūros, pilietinių individo savybių ugdymas ir formavimas (Bondyreva S.K., Gutkina N.I., Mukhina V.S., Stolin V.V. ir kt.). .Yunost – lemiamas žmogaus pasaulėžiūros formavimosi etapas. Pasaulėžiūra, kaip pažymėjo, pavyzdžiui, E.E. Sapogova, tai ne tik žinių ir patirties, bet ir įsitikinimų sistema, kurios patirtį jaunystėje lydi jų tiesos (jaunatviškas maksimalizmas), „teisingumo“ pajautimas (Kulagina I.Yu., Kolyutsky). VN, Sapogova EE ir kt.). ... Todėl jaunystėje pasaulėžiūros formavimasis siejamas su sprendimu vadinamųjų. „prasmingų“ problemų. Realybės reiškiniai jaunuolį domina ne patys, o susiję su jo paties požiūriu į juos (Bondyreva S.K., Volkovas B.S., Kolesovas D.V., Reanas A.A. ir kt.). ... Pasaulėžiūros paieška paauglystėje apima socialinę asmens orientaciją, savęs kaip socialinės bendruomenės dalies (socialinės ir/ar profesinės, kultūrinės grupės, tautos ir/ar etnoso ir kt.) suvokimą. Jaunimas suvokia sąmoningą orientaciją į būsimą socialinį statusą (socialinio ir profesinio statuso pasirinkimą), suvokia būdus, kaip tai pasiekti (Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Remshmidt Kh., Feldshtein D.I. ir kt.). ...

Jaunystės asmenybės raidos etapo psichologinis turinys tikriausiai labiau susijęs su savimonės, kaip psichikos ugdymo, ugdymu, su profesinio apsisprendimo problemų sprendimu ir įžengimu į pilnametystę (Abramova GS, Klimov EA , Kon IS ., Mukhina VS, Pryazhnikov LS, Stolin VV ir kt.) .. Iki 16-17 metų amžiaus (ankstyvoje paauglystėje) savimonės struktūroje jau iškyla ypatinga psichinė dimensija, kuri psichologinėje literatūroje yra žymimas terminu " apsisprendimas "(Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Kon I.S. ir kt.). .Subjekto savimonės raidos požiūriu, paauglystėje „apsisprendimas“ pasižymi savęs, kaip visuomenės nario, suvokimu ir konkretizuojasi naujoje, socialiai reikšmingoje padėtyje (Klimov EA, Mitina LM, Pryazhnikov LS ir kt.). ... Nuo 17 iki 20 metų ("iš tikrųjų" paauglystė, jaunystė "siaurąja prasme") individo savimonė vis labiau vystosi, tampa sudėtingesnė, struktūriškesnė, sistemiškai (bet ne visose detalėse) įgyja „baigta forma“ į vadinamąją. vėlyvoji paauglystė, - iki 20-21 metų amžiaus (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Sapogova E.E., Stefanenko T.G. ir kt.). ... Paauglystėje aktyviai formuojasi pažintiniai ir profesiniai interesai, darbo poreikis, gebėjimas kurti gyvenimo planus, individo socialinė orientacija (Kulagina I.Yu., Klimov EA, Pryazhnikov LS ir kt.) Darnaus savęs formavimas -sąmoningumas ir stabilus „aš įvaizdis“ galbūt yra pagrindinis paauglystės psichologinis navikas (Gutkina N.I., Darvish O.B., Klochko V.E. ir kt.). ... Paauglystėje beveik visiškai susiformuoja žmogaus idėjų apie save sistema, formuojasi tam tikra apibendrinta idėja apie save, kuri, nepaisant to, tiesa ar ne, yra psichologinė tikrovė, daranti įtaką elgesiui, generuojanti tam tikrus išgyvenimus. Tuo pačiu metu psichologinis laiko veiksnys aktyviai įsilieja į savimonę – jaunuolis pradeda „gyventi ateitimi“ (Mukhina V.S., Stolin V.V. ir kt.). ...

Visų jaunimo pasaulėžiūrinių problemų reikšmės centre yra gyvenimo prasmės problema („Dėl ko aš gyvenu?“, „Kaip gyventi?“, „Ką daryti, kad gyvenčiau taip, kaip aš gyvenu?“). nori?"). Jaunimas ieško globalios ir universalios savo saviraiškos „formuluotės“: „tarnauti žmonėms“ („dirbk su žmonėmis“, „būk naudingas“); „pažinti žmones“, „pažinti save“ – tuo parodydamas vadinamųjų apraiškas. psichologinė semantinė orientacija (Abramova G.S., Bondyreva S.K., Kolyutsky V.N., Kon I.S., Kulagina I.Yu. ir kt.). ... Be to, jaunimas labai domisi ne tiek klausimu „Kuo būti?“, kiek „Kuo būti?“, taip pat humanistinėmis vertybėmis, kuriose aiškiai pasireiškia socialinė asmenybės orientacija paauglystėje. . Šiam amžiui ypatingai būdingas kompleksinis apmąstymas ir gili savistaba (Bondyreva S.K., Volkovas B.S., Gamezo M.V., Gutkina N.I., Orlova L.M., Petrova E.A. ir kt.). ...

Apsisprendimas, tiek asmeninis, tiek profesinis, yra būdingas paauglystės bruožas. Profesijos pasirinkimas racionalizuoja ir į pavaldumo sistemą įtraukia visas įvairias motyvacines tendencijas paauglystėje, kylančias tiek iš tiesioginių individo interesų, tiek iš kitų įvairių motyvų, kuriuos sukelia socialinio ir profesinio pasirinkimo sąlygos (Bozhovich LI, Klimov EA, Pryazhnikov). L S., Feldstein D.I. ir kt.). ...

Intelektualus vystymasis paauglystėje taip pat turi savo specifiką. Padidėja polinkis į savianalizę ir poreikis sisteminti, apibendrinti savo žinias apie save (suprasti savo charakterį, jausmus, veiksmus, poelgius). Atsiranda savęs koreliacija („koreliacija“) su tam tikru idealu, įsijungia saviugdos galimybė (Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Rean A.A., Feldshtein D.I. ir kt.). ... Mąstymas paauglystėje įgauna asmeninį emocinį charakterį. Atsiranda tam tikra pažintinė aistra teorinėms ir pasaulėžiūrinėms problemoms (aktyviai vystosi intelektualiniai jausmai). Emocionalumas pasireiškia jausmų apie savo galimybes, gebėjimus ir asmenines savybes ypatumais (intelektinė savigarbos „dimensija“). Intelektualus vystymasis išreiškiamas troškimu apibendrinti, ieškoti modelių ir principų, slypinčių už konkrečių faktų (Rice F., Rean A.A., Remshmidt H.). ... Paauglystėje dėmesio koncentracija, atminties apimties padidėjimas, vadinamasis mokomosios (pažįstamos) medžiagos (įsisavintos informacijos) „logizavimas“. Paauglystėje taip pat aktyviai formuojasi abstraktus-loginis mąstymas (paskutinėje šios aukštesnės psichinės funkcijos vystymosi stadijoje) (Abramova G.S., Ermolaeva M.V., Obozov N.N. ir kt.). ... Paauglystėje išreiškiamas kognityvinis gebėjimas savarankiškai suprasti sudėtingas („daugiapriežastis“) problemas. Kaip nurodyta, pavyzdžiui, P.M. Jacobson, paauglių mąstymas tampa sistemingesnis ir kritiškesnis. Tuo pačiu metu berniukų ir mergaičių pažinimo procesai yra labai jautrūs emocijoms ir jausmams. Jaunuoliai ir moterys reikalauja įrodyti ir pagrįsti teiginius, kuriuos girdi iš mokytojų, aplinkinių ir artimų žmonių. Jie mėgsta ginčytis, juos dažnai nuvilia šmaikštūs posakiai, gražios frazės, originali savo minčių reiškimo forma (Abramova G.S., Kamenskaya E.N., Yakobson P.M. ir kt.). ...

Atminties tobulėjimas ("lavinimas") vyksta ir paauglystėje. Tai pasakytina ne tik apie tai, kad atminties kiekis apskritai didėja, bet ir apie tai, kad įsiminimo būdai labai keičiasi (aktyviai naudojami vadinamieji mnemoniniai įsiminimo būdai). Kartu su nevalingo įsiminimo aktyvinimu jaunuoliai plačiai naudoja racionalius savanoriško medžiagos įsiminimo metodus (Kamenskaya E.N., Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu. ir kt.). ...

Emociniai asmenybės bruožai paauglystėje taip pat aktyviai vystosi. Vyksta reikšmingas emocinės sferos pertvarkymas, pasireiškia savarankiškumas, ryžtingumas, kritiškumas ir savikritika, išreiškiamas veidmainystės, veidmainystės, grubumo atmetimas (Darvish O.B., Sapogova E.E., Petrovsky A.V., Klochko V.E., G., Yaroshevsky M. ir tt). ... Paauglystėje būdingas padidėjęs emocinis susijaudinimas (disbalansas, nuotaikų kaita, nerimas ir kt.). Tuo pačiu metu kuo vyresnis jaunuolis ir mergina, tuo ryškesnis jų bendros emocinės būklės pagerėjimas, nes ankstyvosios paauglystės krizė „praėjo“ (Isaev E.I., Kon I.S., Slobodchikov V.I., Feldshtein D ir kt.) . ... Emocionalumo ugdymas paauglystėje yra glaudžiai susijęs su individualiomis ir asmeninėmis žmogaus savybėmis, su jo savimone (kaip minėta aukščiau), su savigarba (Kamenskaya E.N., Mukhina V.S., Stolin V.V. ir kt.). ... Visa tai lemia (sąlygoja) asmeninės kontrolės, savivaldos stiprėjimas, intelekto raidos „naujas etapas“ (apie tai irgi buvo minėta aukščiau), savo vidinio pasaulio „atradimas“. Jo vidinio pasaulio atradimas, jo emancipacija nuo suaugusiųjų – bene pagrindinis jaunystės įgijimas. Išorinis pasaulis pradedamas suvokti „per save“. Sustiprėja valingas reguliavimas (išsivysto vidinis kontrolės lokusas). Aiškiai pasireiškia noras įsitvirtinti (Abramova G.S., Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Mukhina V.S. ir kt.). ...

Paauglystėje atsiranda savigarba (ir emocinis pervertinimas, palyginti su paauglyste) savo išvaizda (ypač tarp mergaičių). Jauni vyrai ir moterys puikiai suvokia tikro ar įsivaizduojamo antsvorio, per didelio ar per mažo, kaip jiems atrodo, augimo požymius, pastebi savyje, patiriami ir kiti jų išvaizdos elementai – tai taip pat išreiškia emocinį “. savigarbos dimensija“ (Kulagina I Y., Rice F., Rean A.A. ir kt.). ... Viena iš svarbiausių paauglystės psichologinių emocinių savybių yra savęs vertinimas (priėmimas, savęs pritarimas ar atstūmimas, nepasitenkinimas savimi). Egzistuoja neatitikimas tarp „idealaus Aš“ („geidžiamas aš“) ir „tikrojo aš“ – „visuomeniškai pripažinto aš“ (Dubrovina I.V., Zatsepin V.V., Obozov N.N., Prikhozhan A.M., Erickson E. ir kt.). ...

Apibendrinant kai kuriuos mūsų trumpos paauglystės amžiaus (16–17–20–21 m.) analizės rezultatus, vėl galime prisiminti pagrindinius šio psichoontogenezės laikotarpio naujus darinius. Pagrindinis dalykas čia apskritai yra asmeninis ir profesinis apsisprendimas. Visiškas asmenybės vystymasis suponuoja aktyvų šio neoplazmo formavimąsi šiuo laikotarpiu. Tuo pačiu metu analizuojamą psichoontogenezės stadiją lydi reikšmingi emociniai ir elgesio pokyčiai. Šie pokyčiai (transformacijos) lemia tam tikrų asmenybės bruožų, turinčių reikšmingų modelių, formavimąsi, kas buvo pabrėžta aukščiau (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Stefanenko T.G. ir kt.). ... Taigi, elgesio apraiškų pokyčius paauglystėje, žinoma, lemia asmeninės psichologinės savybės. Įveikos strategijos šiuo amžiaus tarpsniu yra aktualiausios pagal elgesio būdus, kaip susidoroti su iškylančiais sunkumais arba specifiniais išoriniais ir vidiniais reikalavimais, kuriuos asmuo suvokia kaip psichologinį stresą arba viršija jo psichologines galimybes (Grebennikovas L.R., Kamenskaja V.G., Mukhina V.S. ., Romanova ES, Tulupyeva TV ir kiti) ..

Įveikos strategijų, psichologinės gynybos mechanizmų ir asmenybės bruožų tarpusavio ryšys iš esmės yra psichinis ir „veiklos“ pagrindas elgesio, emociniams ir asmeniniams pokyčiams, o tai savo ruožtu daugiausia lemia asmenybės raidą paauglystėje (Grebennikov L.R., Kamenskaya VG, Mukhina VS, Romanova ES, Tulupyeva TV ir kt.). ... Tačiau emociniai sunkumai ir kiek psichologiškai skausminga paauglystės eiga yra šalutinis, o ne universalus paauglystės bruožas. Matyt, yra bendras psichofilogenezėje ir psichoontogenezėje veikiantis modelis, pagal kurį kartu su individo saviorganizacijos ir savireguliacijos lygiu didėja emocinis jautrumas, bet kartu ir psichologinės apsaugos galimybės. padidinti. Paauglystėje plečiasi veiksnių, galinčių sukelti žmogaus emocinį susijaudinimą (emocinę reakciją), spektras. Emocijų raiškos būdai tampa įvairesni, ilgėja trumpalaikio susierzinimo sukeltų emocinių reakcijų trukmė. Be to, komplikuojasi ir vystosi psichologinės gynybos mechanizmai bei asmenybės elgesio konflikto metu formos (Grebennikovas L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. ir kt.) .. Emociniai pokyčiai paauglystės metu nulemti psichologinės gynybos mechanizmų, kuriais jauni vyrai ir moterys prisitaiko prie besikeičiančių išorinių ir vidinių sąlygų: socialinės atsakomybės augimo, poreikio laikytis socialinių normų, motyvacijos sferos prioritetų didinimo ir kt. (Grebennikovas L.R., Ermolaeva M.V., Kamenskaja V.G., Mukhina V.S., Obozovas N.N., Romanova E.S., Tulupjeva T.V. ir kt.). ...

« Tik baigiantis paauglystei jaunuolis pradeda iš tikrųjų įvaldyti apsauginius mechanizmus, leidžiančius ne tik iš išorės apsisaugoti nuo išorinio įsibrovimo, bet ir sustiprinti viduje. Refleksija padeda numatyti galimą kito elgesį ir paruošti priešpriešinius veiksmus, kurie atidės neabejotiną įsibrovimą; užimti vidinę poziciją, kuri gali apsaugoti daugiau nei fizinė jėga. Šiuo gyvenimo periodu žmogus nusprendžia, kokia seka pritaikys savo gebėjimus realizuoti save darbe ir pačiame gyvenime.“, – rašo V.S. Mukhina .. Taigi, jaunystės laikotarpio prasmė dabartinis etapas visuomenės vystymasis žymiai padidėja.

Bibliografija

1. Abramova G.S. Su amžiumi susijusi psichologija: Pamoka universiteto studentams. 6-asis leidimas - M .: Akademinis projektas: Alma Mater, 2006 m.
2. Bozhovičius L.I. Asmenybės formavimosi problemos: Redagavo D.I. Feldšteinas. 2-asis leidimas - M .: Praktinės psichologijos institutas; Voronežas: NPO MODEK, 1997 m.
3. Bondyreva S.K. Moralinė. Red. S.K. Bondyreva, D.V. Kolesovas. - M .: MPSI; Voronežas: NPO MODEK, 2006 m.
4. Bondyreva S.K. Žmogus (įžengimas į pasaulį). Red. S.K. Bondyreva, D.V. Kolesovas. - M .: MPSI; Voronežas: NPO MODEK, 2007 m.
5. Raidos ir ugdymo psichologija. / Red. A.V. Petrovskis. - M .: Švietimas, 1973 m.
6. Raidos ir ugdymo psichologija. Skaitytojas: Vadovėlis. smeigės vadovas. trečiadienį ped. studijuoti. institucijos / Comp. I.V. Dubrovinas, A.M. Parapijiečiai, V.V. Zatsepinas. - M .: Akademija, 1999 m.
7. Volkovas B.S. Jaunimo ir jaunimo psichologija: vadovėlis. pašalpa / B.S. Volkovas; Maskva valstybė regione un-t. - M .: Triksta: Akademija. projektas, 2006 m.
8. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Raidos ir ugdymo psichologija: vadovėlis. vadovas skirtas visų pedagoginių universitetų specialybių studentams. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2004 m.
9. Gutkina N.I. Asmeninė refleksija kaip vienas iš savęs pažinimo mechanizmų // Asmenybės formavimasis pereinamuoju laikotarpiu iš paauglystės į jaunystę. - M .: Nauka, 1987 m.
10. Darvishas O.B. Raidos psichologija: vadovėlis. smeigės vadovas. aukštesnė. studijuoti. institucijos / O.B. Darvišas; red. V.E. Gabalas. - M .: VLADOS-PRESS, 2004 m.
11. Ermolaeva M.V. Raidos psichologijos ir akmeologijos pagrindai: vadovėlis. - M .: Os-89, 2003.
12. Kamenskaya V.G. Psichologinė apsauga ir motyvacija konflikto struktūroje. - SPb: Vaikystės spauda, ​​1999 m.
13. E. N. Kamenskaja Raidos psichologija ir raidos psichologija: paskaitų konspektas / E.N. Kamenskaja. Red. 2-oji, red. ir pridėkite. - Rostovas prie Dono: Feniksas, 2007 m.
14. E. A. Klimovas Besivystantis žmogus profesijų pasaulyje. - Obninskas: Spausdintuvas, 1993 m.
15. E. A. Klimovas Profesinio apsisprendimo psichologija. - Rostovas prie Dono, Finiksas, 1996 m.
16. E. A. Klimovas Profesionalo psichologija. - M .: Praktinės psichologijos institutas; Voronežas: NPO MODEK, 1996 m.
17. Kon I.S. Gimnazisto psichologija. - M .: Švietimas, 1982 m.
18. Kon I.S. Ankstyvosios paauglystės psichologija. - M .: Švietimas, 1989 m.
19. Kulagina I.Yu., Kolyutskiy V.N. Raidos psichologija: visas žmogaus vystymosi gyvenimo ciklas. Vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. - M .: TC sfera, 2005 m.
20. Livehud B. Gyvenimo krizės – gyvenimo galimybės. – Kaluga: Dvasinės žinios, 1994 m.
21. Mukhina V.S. Raidos psichologija: raidos, vaikystės, paauglystės fenomenologija: Vadovėlis studentams. universitetai. 9 leidimas, Stereotipas. - M .: Akademija, 2004 m.
22. Obozovas N.N. Raidos psichologija: paauglystė ir branda. - SPb .: 2000.
23. Prjažnikovas L.S. Profesinis ir asmeninis apsisprendimas. - M .: Praktinės psichologijos institutas; Voronežas: NPO MODEK, 1996 m.
24. Prjažnikovas L.S. Profesinio ir asmeninio apsisprendimo stiprinimo metodai: Studijų vadovas. 2 leidimas, ištrinta. - M .: MPSI; Voronežas: NPO MODEK, 2003 m.
25. Psichologija. Žodynas red. A.V. Petrovskis ir M.G. Jaroševskis. - M .: Politizmas, 1990 m.
26. Raidos psichologija: vadovėlis. už stud. aukštesnė. psichologas. studijuoti. institucijos ir kt. Martsinkovskaja, T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko ir kiti; Red. ir kt. Martsinkovskaja. - M .: Akademija, 2005 m.
27. Psichologinė pagalba renkantis profesiją. / Red. L.M. Mitina. - M .: MPSI; Flintas, 1998 m.
28. Žmogaus psichologija nuo gimimo iki mirties. Pilnas raidos psichologijos kursas. Redagavo RAO narys korespondentas A.A. Reana - SPb .: Prime-EVROZNAK, 2005 m.
29. Pedagoginė psichologija. Pamoka. Pagal. red. I.Yu. Kulagina. - M .: TC sfera, 2008 m.
30. Rice F. Paauglystės ir jaunystės psichologija. - SPb .: Petras, 2000 m.
31. Remshmidt H. Paauglystė ir jaunystė: asmenybės formavimosi problemos. - M .: Mir, 1994 m.
32. Romanova E.S., Grebennikovas L.R. Psichologiniai gynybos mechanizmai. Genesis. Veikimas. Diagnostika. - Mytischi: talentas, 1996 m.
33. Sapogova E.E. Žmogaus raidos psichologija: vadovėlis universiteto studentams / E.E. Sapogovas. - M .: „Aspect Press“, 2005 m.
34. Slobodčikovas V.I., Isajevas E.I. Žmogaus vystymosi psichologija. - M .: Aukštoji mokykla, 2000 m.
35. V. V. Stolinas Asmens savimonė. - M .: Maskvos valstybinis universitetas, 1983 m.
36. T.V. Tulupjeva Psichologinė apsauga ir asmenybės bruožai ankstyvoje paauglystėje. - SPb .: SPbSU, 2000 m.
37. Feldšteinas D.I. Raidos ir ugdymo psichologijos problemos. - M .: Tarptautinė pedagoginė akademija, 1995 m.
38. Feldšteinas D.I. Augimo psichologija: asmenybės raidos proceso struktūrinės ir turinio charakteristikos: Rinktiniai kūriniai / D.I. Feldšteinas. 2-asis leidimas - M .: MPSI; Titnagas, 2004 m.
39. Feldšteinas D.I. Žmogaus, kaip asmens, raidos psichologija. Parinkti kūriniai 2 tomais. / D.I. Feldšteinas. 2-asis leidimas - M .: MPSI; Voronežas: MODEK, 2005 m.
40. Fromm E. Pabėgimas nuo laisvės. - M .: Pažanga, 1989 m.
41. Raidos psichologijos skaitytojas: Vadovėlis. vadovas studentams. 3 leidimas, kun. - M .: MPSI; Voronežas: NPO MODEK, 2006 m.
42. Šiuolaikinio studento vertybinis pasaulis. Sociologiniai tyrimai. Red. V.T. Lisovskis, N.S. Slepcovas. - M .: Jaunoji gvardija, 1992 m.
43. Elkoninas D.B. Įvadas į raidos psichologiją. - M .: Trivola, 1994 m.
44. Erickson E. Tapatybė: jaunystė ir krizė. - M .: Žinios, 1996 m.
45. Yakobson P.M. Jausmų ir motyvacijos psichologija. - M .: MPSI, 1998 m.

Išvesties kolekcijos duomenys:

SOCIALINĖS IR PSICHOLOGINĖS STUDENTŲ AMŽIAUS YPATUMAI

Gadžijeva Uma Basirovna

Cand. ped. Mokslininkas, Machačkalos Dagestano valstybinio universiteto docentas

El. paštas:

Studentiškas amžius – unikalus laikotarpis žmogaus gyvenime. Tai didelio masto moralės ir supančios tikrovės estetinio atspindėjimo, charakterio bruožų, tam tikrų įpročių ir nuostatų formavimosi ir stiprėjimo laikotarpis. Ypač svarbu, kad šiam laikotarpiui būdingas visos suaugusio žmogaus socialinių vaidmenų sistemos įvaldymas: švietimo, pilietinio, profesinio, darbo, politinio ir kt.

Studentų amžius – tai savo pažiūrų ir nuostatų formavimosi amžius. Būtent tuo dabar išreiškiamas mokinio savarankiškumas. Tačiau nepriklausomybės troškimas neatmeta poreikio bendrauti su suaugusiaisiais. Toks poreikis aiškinamas didėjančiomis savimonės ir apsisprendimo problemomis, kurias jaunam žmogui gali būti sunku išspręsti. Padidėjęs savimonės lygis taip pat prisideda prie jaunų žmonių reikalavimų aplinkiniams ir sau lygio ugdymo. Jie tampa kritiškesni ir savikritiškesni, reikalauja daugiau aukšta tvarka suaugusio žmogaus ir bendraamžio moraliniam charakteriui.

Studentų amžiui taip pat būdingas vadinamosios „ūkinės veiklos“ vystymasis, apimantis savarankiškos gamybinės veiklos supratimą, darbinio gyvenimo pradžią ir pasirengimą kurti savo šeimą.

Studentų laikotarpis yra centrinis visos vertybinių orientacijų ir motyvacijos sistemos transformacijos ir formavimosi laikotarpis.

Studentų amžiui skirtose studijose pastebimas vidinio pasaulio prieštaringumas, savojo tapatybės paieškos sunkumai, savitos, kūrybingos individualybės formavimasis.

Pagrindinė studentiško amžiaus socialinė užduotis – profesinis pasirinkimas. Specialusis išsilavinimas yra Kitas žingsnis kalbant apie bendrąjį išsilavinimą. Profesinis pasirinkimas ir specialios ugdymo įstaigos pasirinkimas lemia tai, kad jaunų vyrų ir moterų gyvenimo keliai skiriasi. Plečiasi viešųjų ir politinių interesų spektras, atsakomybės laipsnis.

Kai kuriuos studentiško amžiaus psichikos ypatumus lemia socialinės padėties ir statuso tarpiškumas. Jaunas žmogus yra užimtas savo amžiaus specifika, teise į savarankiškumą ir pan. Išreikšta orientacija ir savo vietos suaugusiųjų pasaulyje nustatymas suponuoja asmeninį ir socialinį apsisprendimą. Šios amžiaus kategorijos socialinės-psichologinės savybės priklauso ne tiek nuo amžiaus ypatybių, kiek nuo socialinio-profesinio apibrėžimo, individo savarankiškumo ir gyvenimo kelio pasirinkimo.

Studentų amžius pasižymi intelektinių ir fizinių galimybių išsivystymu. Tačiau yra prieštaravimų dėl šių galimybių ir realaus jų įgyvendinimo. Kūrybinių galimybių augimas, intelektinių, technikos, meno ir mokslo pasiekimų raida negali tęstis amžinai, nes tai turi savo loginę ribą.

Kalbant apie bendrą psichinę raidą, studentai yra intensyvios žmogaus socializacijos, aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi, visos intelektualinės sistemos ir visos asmenybės formavimosi laikotarpis.

Studijų laikas universitete sutampa su antruoju paauglystės laikotarpiu arba pirmuoju brandos periodu, kuriam būdingas asmenybės bruožų formavimosi sudėtingumas (BG Ananyevo, AV Dmitrijevo, ISKon, VT Lisovskio ir kt. darbai. ). Būdingas šio amžiaus moralinio vystymosi bruožas yra sąmoningų elgesio motyvų stiprėjimas. Pastebimai stiprėja savybės, kurių iki galo trūko vyresnėse klasėse - atsidavimas, ryžtingumas, užsispyrimas, savarankiškumas, iniciatyvumas, mokėjimas susivaldyti.

Pats įstojimas į universitetą jauname žmoguje sukuria tikėjimo savo jėgomis jausmą ir nulemia tolesnį jo gyvenimą. Tačiau tolimesnės studijos universitete atskleidžia jaunimo nuotaikų pokyčius: pirmųjų studijų mėnesių euforiją keičia skeptiškas požiūris į mokymą, vertinimo sistemą ir kt.

Tačiau būtina konstatuoti faktą, kad jaunų žmonių gebėjimas savavališkai ir sąmoningai reguliuoti savo elgesį nėra iki galo išvystytas. O toks elgesys dažnai grindžiamas nemotyvuota rizika, nesugebėjimu atsistoti į kito žmogaus vietą, numatyti savo veiksmų pasekmes. Tai altruistinių jausmų ir visiško atsidavimo pasireiškimo amžius.

Jauno žmogaus edukacinės veiklos sėkmę lemia naujų studijų universitete ypatybių raida. Studijų procese formuojasi studentų kolektyvas, ugdomi organizacinio darbo įgūdžiai ir gebėjimai, formuojama darbo sistema ugdant profesiniu požiūriu reikšmingas asmenybės savybes.

Dažnai profesijos pasirinkimą įtakoja atsitiktiniai veiksniai arba tikslinga tėvų įtaka. Rinkdamiesi tėvai dažnai vadovaujasi tais veiksniais, kurie, jų nuomone, šiuo metu yra reikšmingesni ir aktualesni: materialinė gerovė, pareigų prestižas, tam tikros naudos gavimas renkantis konkrečią profesiją.

Žinant jauno žmogaus individualias savybes, prisitaikymo prie naujų veiklos rūšių procesas tampa sklandesnis ir tolygesnis.

Treniruočių sėkmę lemia jauno žmogaus intelektualinio potencialo kompleksas, taip pat asmeninės savybės, apimančios prisitaikymą, motyvaciją, asmenybės plastiškumą. skirtingi tipai veikla, ypač edukacinė.

Tam tikrų motyvų ir interesų buvimas, individualios-tipologinės savybės, asmenybės orientacija, jos savimonė prisideda prie sėkmingesnio mokinių mokymo.

Jauno žmogaus asmenybės orientacija suponuoja išnaudoti visą kompleksą poreikių, kurie, savo ruožtu, suponuoja tolesnį jų tenkinimą. Kartu neabejotinai svarbi ir jauno žmogaus veikla, kuri pasireiškia per siekius, polėkį, troškimus, emocines būsenas.

Aiškiai suvokiamų dvasinių ir materialinių jauno žmogaus poreikių raiška pasireiškia noru tapti profesionaliu ir eruditu specialistu.

Formuojant veiklą, svarbų vaidmenį vaidina idėjų, įsitikinimų ir pažiūrų į supančią tikrovę sistema. Ši sistema pasireiškia realybės įvykių analize ir vertinime, socialiniame elgesyje, jo reakcijose ir poelgiuose.

Studentų veikla suponuoja gebėjimų buvimą ir panaudojimą, leidžiantį sėkmingai įsisavinti žinių ir įgūdžių sistemą. Čia būdinga gebėjimų priklausomybė nuo protinių gebėjimų, ypač dėmesio, atminties, vaizduotės ir mąstymo, raidos.

Reikėtų pažymėti, kad ant Pradinis etapas mokymo, ne visi jaunuoliai sėkmingai įvaldo mokymo ir ugdymo programą universitete. Ir taip yra ne dėl to, kad jie buvo pasiruošę vidurinėje mokykloje. Yra toks faktas kaip nepasirengimas mokytis, parodyti savarankiškumą, nemokėjimas savavališkai kontroliuoti savo elgesį ir veiklą, vertinti save ir aplinkinius, mokėti teisingai paskirstyti savo darbo laiką, pakaitomis su poilsiu. .

Daugelis problemų, su kuriomis jauni žmonės susiduria pradiniame mokymosi etape, yra susijusios su jų įgūdžių stoka savarankiškas darbas, visų pirma, nesugebėjimas konspektuoti paskaitų medžiagos, dirbti su šaltiniais, analizuoti gautą medžiagą, aiškiai ir logiškai reikšti savo mintis.

Tam tikra savarankiškos jaunimo veiklos kontrolės forma apima seminarų, praktinių ir laboratorinių užsiėmimų vedimą. Taip pat būtina universitete naudojama kontrolės forma – tezių, pranešimų rašymas, konferencijų ir forumų rengimas, leidžiantis studentams atskleisti potencialų kūrybinį potencialą ir pasiekimus.

Jaunų žmonių vykdomas socialinis darbas prisideda prie jų intelektualinio tobulėjimo, ugdo organizacinius įgūdžius ir individualų savarankišką problemų sprendimą.

Nuolat didėjantys reikalavimai jaunų žmonių gebėjimams prisideda prie valingos orientacijos formavimo ir ugdymo veiklos reguliavimo.

Studentų kūno psichologinė raida ir formavimasis turi savo pakilimo ir nuosmukio periodus, kuriuos lemia tam tikri prieštaravimai, tarpusavio perėjimai, saviraiška, savęs judėjimas, aktyvi gyvenimo pozicija.

Studentų amžius – tai jaunuolių, užsiimančių bendra veikla – specialųjį ugdymą numatantį mokymą, bendravimo amžius. Tai amžius, kuriam būdingi tam tikri išskirtiniai bruožai: jų darbo pobūdis, atsiskleidžiantis sistemingu naujų žinių įsisavinimu ir įsisavinimu, naujais veiksmais ir naujais ugdomosios veiklos būdais, taip pat savarankišku žinių įgijimu.

Bibliografija:

1. Kon I.S. Ankstyvosios paauglystės psichologija. - M .: Švietimas, 1989. - 256 p.
2. Aukštojo mokslo pedagogika ir psichologija: vadovėlis. - Rostovas n / a .: Feniksas, 2002 .-- 544 p.
3. Stolyarenko L.D. Psichologijos pagrindai. - Rostovas n / a .: Feniksas, 2000 .-- 648 p.

instinktas charakterio emocija studentiškumas

Rusų psichologijoje pilnametystės problemą pirmą kartą 1928 metais iškėlė N.N. Rybnikovas, kuris naują raidos psichologijos šaką, tiriančią brandžią asmenybę, pavadino „akmeologija“. Gana ilgą laiką psichologai domėjosi vaiko psichikos raidos problema, o žmogus tapo „vaikystės auka“. Brandžiųjų amžių psichologija, kuriai studentiškas amžius priklauso kaip pereinamasis amžius nuo paauglystės iki brandos, palyginti neseniai tapo psichologijos mokslo tema. Čia paauglystė buvo vertinama protinio vystymosi procesų užbaigtumo, sutrumpinimo kontekste ir buvo apibūdinama kaip atsakingiausias ir kritiškiausias amžius.

L.S. Vygotskis, kuris konkrečiai nesvarstė paauglystės psichologijos, pirmą kartą neįtraukė jos vaikystėje, aiškiai atskirdamas vaikystę nuo pilnametystės. „Amžius nuo 18 iki 25 metų yra greičiau pradinė suaugusiųjų amžiaus grandinės grandis, o ne paskutinė vaiko raidos grandis...“. Todėl, skirtingai nuo visų ankstyvųjų sampratų, kai paauglystė tradiciškai liko vaikystėje, ją pirmą kartą pavadino L.S. Vygotskis „brendusio gyvenimo pradžia“. Vėliau šią tradiciją tęsė šalies mokslininkai.

Studentai, kaip atskira amžiaus ir socialinė-psichologinė kategorija, moksle buvo nustatyti palyginti neseniai - septintajame dešimtmetyje Leningrado psichologinė mokykla, vadovaujama B. G. Ananyevas tyrinėdamas suaugusiųjų psichofiziologines funkcijas. Kaip amžiaus kategorija kolegijos studentai koreliuoja su suaugusiojo raidos etapais, o tai yra „pereinamoji fazė nuo brendimo iki brandos“ ir apibrėžiama kaip vėlyvoji paauglystė – ankstyva pilnametystė (18–25 metai). Mokinių identifikavimas brandos – pilnametystės epochoje grindžiamas socialiniu-psichologiniu požiūriu.

Studentų bendruomenę vertindama kaip „ypatingą socialinę kategoriją, specifinę žmonių bendruomenę, organizuojamą aukštojo mokslo instituto“, I.A. Žiema išryškina pagrindines mokinio amžiaus ypatybes, išskiriant ją iš kitų gyventojų grupių aukštu išsilavinimo lygiu, aukšta pažinimo motyvacija, aukščiausiu socialiniu aktyvumu bei gana darniu intelektinės ir socialinės brandos deriniu. Kalbant apie bendrą psichinę raidą, studentai yra intensyvios žmogaus socializacijos, aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi, visos intelektualinės sistemos ir visos asmenybės formavimosi laikotarpis. Jei laikytume studentų bendruomenę, atsižvelgiant tik į biologinį amžių, tai ji turėtų būti priskirta paauglystės laikotarpiui kaip pereinamajam žmogaus vystymosi etapui tarp vaikystės ir pilnametystės. Todėl užsienio psichologijoje šis laikotarpis siejamas su augimo procesu.

Studentą kaip tam tikro amžiaus asmenį ir kaip asmenį galima apibūdinti iš trijų pusių:

• 1) nuo psichologinio, kuris yra psichologinių procesų, būsenų ir asmenybės bruožų vienovė. Pagrindinis dalykas psichologinėje pusėje yra psichinės savybės (orientacija, temperamentas, charakteris, gebėjimai), nuo kurių priklauso psichinių procesų eiga, psichinių būsenų atsiradimas, psichinių darinių pasireiškimas;
• 2) socialiniai, kuriuose įkūnyti socialiniai santykiai, savybės, kurias generuoja mokinio priklausymas tam tikrai socialinei grupei, tautybei;
• 3) biologinis, apimantis aukštesnio nervinio aktyvumo tipą, analizatorių sandarą, besąlyginius refleksus, instinktus, fizinę jėgą, kūno sudėjimą ir kt. Šią pusę daugiausia lemia paveldimumas ir įgimti polinkiai, tačiau tam tikrose ribose ji keičiasi veikiama gyvenimo sąlygų.

Šių pusių tyrimas atskleidžia mokinio savybes ir galimybes, jo amžių ir asmenines savybes. Jei kreipiatės į studentą kaip į tam tikro amžiaus asmenį, jam bus būdingos mažiausios latentinės reakcijos į paprastus, kombinuotus ir žodinius signalus periodo reikšmės, absoliutaus ir diferencinio analizatorių jautrumo optimalumas, didžiausias plastiškumas formuojant sudėtingus psichomotorinius ir kitus įgūdžius. Palyginti su kitu amžiumi paauglystėje, pastebimas didžiausias greitis laisvosios kreipties atmintis ir dėmesio perjungimas, žodinių-loginių problemų sprendimas. Vadinasi, studentų amžiui būdingas aukščiausių, „piko“ rezultatų pasiekimas, paremtas visais ankstesniais biologinės, psichologinės ir socialinės raidos procesais.

Jei tiriame studentą kaip asmenybę, tai 18-20 metų amžius yra aktyviausio moralinių ir estetinių jausmų ugdymo, charakterio formavimosi ir stabilizavimosi ir, kas ypač svarbu, viso spektro įvaldymo laikotarpis. suaugusiojo socialinių vaidmenų: pilietinio, profesinio, darbo ir kt.

Šis laikotarpis siejamas su „ūkinės veiklos“ pradžia, kuria demografai supranta žmogaus įtraukimą į savarankišką gamybinę veiklą, darbinės biografijos pradžią ir savo šeimos kūrimą. Motyvacijos transformacija, visa vertybinių orientacijų sistema, viena vertus, intensyvus specialiųjų gebėjimų, susijusių su profesionalizmu, formavimasis, kita vertus, šį amžių išskiria kaip centrinį charakterio ir intelekto formavimosi laikotarpį. Tai sporto rekordų metas, meno, technikos ir mokslo pasiekimų pradžia.

Studentų amžiui būdinga ir tai, kad šiuo laikotarpiu pasiekiami intelektinių ir fizinių jėgų išsivystymo optimalūs. Tačiau dažnai tarp šių galimybių ir realaus jų įgyvendinimo atsiranda „žirklės“. Nuolat didėjančios kūrybinės galimybės, intelektinių ir fizinių jėgų vystymasis, kurį lydi išorinio patrauklumo žydėjimas, slepia savyje iliuziją, kad šis jėgų augimas tęsis „amžinai“, kad visas geresnis gyvenimas dar priešaky, kad viskas. tai, kas buvo suplanuota, gali būti lengvai pasiekiama“.

Studijų laikas universitete sutampa su antruoju paauglystės laikotarpiu arba pirmuoju brandos periodu, kuriam būdingas asmenybės bruožų formavimosi kompleksiškumas. Būdingas šio amžiaus moralinio vystymosi bruožas yra sąmoningų elgesio motyvų stiprėjimas. Pastebimai stiprėja savybės, kurių iki galo trūko vyresnėse klasėse – tikslingumas, ryžtingumas, užsispyrimas, savarankiškumas, iniciatyvumas, gebėjimas valdyti save. Didėja domėjimasis moralinėmis problemomis (tikslais, gyvenimo būdu, pareiga, meile, ištikimybe ir kt.).

Kartu raidos psichologijos ir fiziologijos srities specialistai pastebi, kad žmogaus gebėjimas sąmoningai reguliuoti savo elgesį sulaukus 17-19 metų nėra iki galo išvystytas. Dažna nemotyvuota rizika, nesugebėjimas numatyti savo veiksmų pasekmių, kurios ne visada gali būti pagrįstos vertais motyvais. Taigi, V.T. Lisovskis pažymi, kad 19-20 metų yra nesavanaudiškų aukų ir visiško atsidavimo, bet ir dažnų neigiamų apraiškų amžius.

Leningrado valstybinio universiteto sociologinių tyrimų laboratorija, vadovaujama V.T. Lisovskis. Studentų bendruomenė vienija jaunus žmones, užsiimančius vienos rūšies veikla - mokymu, nukreiptu į specialųjį ugdymą, turinčius bendrų tikslų ir motyvų, maždaug tokio pat amžiaus (18-25 m.) su vienu išsilavinimo lygiu, kurio egzistavimo laikotarpis yra ribotas. pagal laiką (vidutiniškai 5 metai). Jos skiriamieji bruožai yra šie: jų darbo pobūdis, kurį sudaro sistemingas naujų žinių, naujų veiksmų ir naujų edukacinės veiklos būdų įsisavinimas ir įsisavinimas, taip pat savarankiškas žinių „įgijimas“; jo pagrindiniai socialiniai vaidmenys ir priklausymas didelei socialinei grupei – jaunimas kaip pažengusi ir gausi jos dalis.

Studentų, kaip socialinės grupės, specifika slypi tame pačiame požiūryje į visas socialines nuosavybės formas, jos vaidmenį socialiniame darbo organizavime ir dalinį dalyvavimą produktyviame ir neproduktyviame darbe. Jai, kaip specifinei socialinei grupei, būdingos ypatingos gyvenimo, darbo ir gyvenimo sąlygos; socialinis elgesys ir vertybinių orientacijų sistema. Socialinis prestižas, aktyvus bendravimas su įvairiais socialiniai subjektai ir gyvenimo prasmės paieška, naujų idėjų ir pažangių transformacijų siekimas.

Studentų amžius priskiriamas paskutiniam brendimo ir asmenybės formavimosi etapui. Laikotarpis nuo 18 iki 25 metų, kai dauguma jaunuolių studijuoja aukštosiose mokyklose, vadinamas vėlyvąja paauglyste arba ankstyva pilnametystė. Studentų amžius turi tam tikrų socialinių ir psichologinių skirtumų nuo brandaus laikotarpio. Šio žmogaus gyvenimo etapo bruožai yra aktyvus savimonės procesų vystymas ir su profesiniu apsisprendimu susijusių klausimų sprendimas.

Mokinio amžiaus ypatumai

Studentais tapę jaunuoliai nuo kitų socialinių grupių (taip pat ir savo amžiaus, atsisakiusių minties studijuoti universitete) skiriasi šiais bruožais:

• aukštesnis išsilavinimo lygis;
• siekimas įgyti gilių profesinių žinių ir įgūdžių;
• didelis aktyvumas socialiniame lygmenyje;
• kognityvinė motyvacija;
• intelektualinė ir socialinė branda, kuri harmoningai susilieja.

Psichologiniu ir socialiniu lygmeniu mokinys tampa pajėgiu šeimos nariu, kuris prisideda prie šeimos biudžeto ir rūpinasi jaunesniaisiais šeimos nariais. Tačiau tėvai dažnai nėra pasiruošę susitaikyti su savo vaiko pilnametystę, todėl kyla konfliktai, kurie savo prigimtimi primena paauglystės prieštaravimus.

Universitete įgyti profesiniai įgūdžiai ir žinios skatina studentą ieškoti būdų, kaip realizuoti savo darbo siekius. Kartu šiame etape išryškėja pažintinės ir edukacinės veiklos poreikis. Be to, tarp studentiško amžiaus ypatumų reikėtų pažymėti:

• suvokimo procesai pasiekia aukščiausią išsivystymo lygį, o tai leidžia žmogui ilgą laiką susikoncentruoti ties objektu ar mokomąja medžiaga;
• susiformavusios pilietinės savybės randa išeitį poreikyje būti komandos dalimi;
• draugiški santykiai įgauna įvairovės požymių (gilėja draugystės sampratos turinys, plečiasi intelektualinių ir emocinių kontaktų laukas);
• įsitikinimų ir moralės sampratų sistema įgauna pilną formatą.

Fiziologiniu požiūriu mokinių amžius yra pereinamasis laikotarpis tarp paauglystės ir brandos. Mąstymo ir atminties procesų tobulinimas pasireiškia semantinio įsiminimo vyravimu. Studentas tikslingai nustato semantinius ryšius ir atramos taškus, kurie yra mokomojoje medžiagoje, tai leidžia greitai įsiminti ir įsisavinti įgytas žinias, siekiant jas toliau taikyti profesinėje veikloje.