Technologinio žemėlapio struktūra apima. Technologinis pamokos apie fgos žemėlapis: pavyzdys

Technologinis pamokos žemėlapis yra nauja pedagoginio planavimo priemonė, užtikrinanti ugdomosios veiklos vykdymo proceso kokybę per tam tikrą laikotarpį (mokymo sesija), kurioje yra planuojamų rezultatų sąrašas ir būdai jiems pasiekti pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

GEF pamokos technologinio žemėlapio struktūra ir forma

Pamokos apie federalinį išsilavinimą standartą pavyzdys, kuris turėtų būti kiekvieno mokytojo metodiniame seminare, yra sudarytas pagal griežtą struktūrą. Toks dokumentas pateikia holistinę mokomosios medžiagos viziją, leidžia pasirinkti efektyviausius pedagoginius metodus ir metodus, atsižvelgiant į kurso įsisavinimo tikslą, koordinuoti mokytojų ir mokinių veiksmus, organizuoti savarankišką vaikų darbą, mankštintis. tiksli ugdomosios veiklos rezultatų kontrolė.

Pamokos žemėlapio dėka mokytojas gali matyti ir valdyti:

• konkretūs pedagoginiai veiksmai numatytiems rezultatams pasiekti ugdomosios veiklos eigoje;
• pedagoginių veiksmų koreliacija (suvokti, ar atskiri darbo metodai ir technikos sudaro vieną seką);
• pamokos taisymo, nenutraukiant medžiagos pateikimo logikos, tvarka.

Atsižvelgiant į pirmiau nurodytus reikalavimus, galima tvirtai teigti, kad technologinio žemėlapio struktūra turėtų apimti:

Visiškai akivaizdu, kad optimali pamokos struktūros pateikimo forma yra lentelė, kurioje iš karto pastebimas neužpildytų elementų buvimas (aiškus sukonstruotos pamokų sistemos netobulumo požymis).

Pamokos apie federalinį išsilavinimą standartą pavyzdinę schemą sudaryti gana paprasta, remiantis sistemos veiklos požiūrio principais. Taigi lentelės vertikalių stulpelių skaičius ir turinys lemia pamokos eigą ir ugdymo santykių dalyvių – mokytojo, mokinių – vaidmenis. Lentelės eilučių skaičius nustatomas pagal treniruotės tipą, kuris parodo užduočių žemėlapio dinamiškumą.

Pamokos apie GEF pavyzdinis srauto lapas

Metodininkai pataria kiekvienam mokytojui pradedant darbą su naujais antrosios kartos švietimo standartais pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą sudaryti pamokos technologinio žemėlapio pavyzdį - užbaigti mini projektą, kurio duomenis galima kuriais rėmėsi ateityje analizuodamas pamoką. Didžiausi sunkumai gali kilti skaidant pamokos eigą į atskirus etapus, formuluojant tikslus ir numatant konkretaus etapo rezultatus. Įveikti šiuos sunkumus padės metodinių rekomendacijų naudojimas ir pamokos žemėlapio pavyzdys.

Pamokos pagal federalinį išsilavinimą standartą pavyzdinio technologinio žemėlapio sudarymas ir tokio tipo metodinės dokumentacijos atkartojimas leidžia mokytojui:

• vykdyti pedagoginę praktiką pagal antrosios kartos išsilavinimo standartų reikalavimus;
• užtikrinti sistemingą visuotinės mokinių edukacinės veiklos formavimą; organizuoja studentų tiriamąją veiklą;
• efektyviai vykdyti pamokų planavimą, ugdymo veiklos planavimą ketvirčiui, mokslo metams; užtikrinti metasubjektų komunikacijų įgyvendinimą;
• diagnozuoti ugdymo rezultatų pasiekimą, nustatyti labiausiai veiksmingi būdai vykdanti pedagoginę veiklą.

Švietimo sistemoje įdiegus naujausius standartus, reikėjo ne tik prisitaikyti mokymo planas, naujas rekomenduojamų mokymo metodų ir technikų sąrašas, bet taip pat reikšmingai paveikė būtinos dokumentacijos, kurią mokytojai privalo parengti, kiekį. Viena iš šių naujovių tapo privalomas GEF pamokos technologinis žemėlapis, kurio paruošimas ir naudojimas padeda mokytojui kuo efektyviau vesti pamoką, įdedant minimalias pastangas.

Naujas kontūro vaizdas

Technologinis žemėlapis – tradicinio kontūro plano grafinė versija. Pagrindinis postūmis naudoti naują formatą buvo antrosios kartos federalinio valstybinio švietimo standarto priėmimas. Ugdymo standarto autoriai mano, kad technologinių žemėlapių naudojimas padeda kuo detaliau išdirbti visus pamokos etapus, todėl pamokos pabaigoje lengviau patikrinti ir įvertinti vaikų žinias.

Žemėlapio struktūra

Mokytojai žino, kad bet kokia santrauka, nepriklausomai nuo dalyko, turi vieną struktūrą. Tuo pačiu principu grindžiama ir grafinė versija. Taigi, Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto biologijos pamokos technologinis žemėlapis turi tokią pačią struktūrą kaip ir bet kurios kitos humanitarinių mokslų pamokos ar tikslios krypties.

Bet koks technologinis žemėlapis prasideda antrašte, kuri yra panaši į kontūrinio plano antraštę.

Po jos pateikiama lentelė, kurioje pateikiami pagrindiniai turinio elementai, suskirstyti į etapus. Po stalo taip pat galite įdėti Papildomos medžiagos- pamokoje naudojami testai, uždavinių sprendimas, diagramos ar lentelės.

Pagrindiniai etapai

Technologiniuose žemėlapiuose būtina išsamiai aprašyti Tolesni žingsniai klasės:

1. Klasės organizavimas.
2. Apžiūra namų darbai.
3. Žinių atnaujinimas.
4. Įvadas į naują medžiagą.
5. Pirminis tiriamųjų patikrinimas.
6. Konsolidavimas.
7. Pamokos metu įgytų žinių pritaikymas praktikoje.
8. Apibendrinimas ir sisteminimas.
9. Namų darbai.
10. Apibendrinant.

Atkreipkite dėmesį, kad norint sutaupyti laiko ir padidinti darbo efektyvumą, leidžiama sujungti kelis etapus į vieną. Kai kuriais atvejais visiškai priimtina praleisti kai kuriuos elementus. Pavyzdžiui, federaliniame valstybiniame išsilavinimo standarte negali būti tokių etapų kaip nagrinėjamos medžiagos konsolidavimas, studijuotų dalykų tikrinimas ir pan. (ypač jei pamoka skirta poezijos studijoms arba mokytojas numatė visas 45 minutes laiko skirti romano ar istorijos ekranizacijai žiūrėti).

Tuo pačiu metu nepamirškite, kad, nepaisant tipo, privalomi veiksmai išlieka:

1. Pasiruošimas studijuoti naują medžiagą.
2. Pagrindinė scena.
3. Apibendrinant.
4. Atspindys.

Technologinis žemėlapis padeda iš anksto nustatyti ugdomosios veiklos organizavimo formą, tai yra suplanuoti, kokias užduotis mokiniai atliks individualiai, o kurias – poromis ar mažomis grupėmis.

Kaip pasidaryti žemėlapį?

Sudarant technologinį žemėlapį būtina:

1. Išvardykite visas operacijas ir jų komponentus.
2. Išsamiai apibūdinkite mokinių ir mokytojų veiklą.

Toks išsamus pamokos išnagrinėjimas padės iš anksto nustatyti vaikams neefektyvias ar per sunkias užduotis ir pratimus, padės tiksliai apskaičiuoti ir paskirstyti medžiagą kiekvienam pamokos etapui. Dėl to mokytojas gali nesijaudinti, kad mokiniai neturės laiko atlikti jokios užduoties arba, atvirkščiai, negalvos, ką daryti, jei užduotis atliks daug anksčiau, nei nuskamba iš pamokos skambutis.

Pavyzdžiui, jums reikia dėstyti matematikos pamoką. Jūsų sudarytas Federalinio valstybinio švietimo standarto technologinis žemėlapis padės išsirinkti įdomiausias ir tikrai reikalingas užduotis, iš anksto pasirinkti edukacinės veiklos organizavimo formą ir pamokos pabaigoje nustatyti patikrinimo tipą.

Norėdami sukurti tikrai naudingą žemėlapį, turite atlikti kelis veiksmus:

1. Nustatykite temą, jos vietą tarp kitų temų šiame skyriuje.
2. Nustatykite pamokos tipą.
3. Suformuluokite trivienį tikslą.
4. Pažymėkite pagrindinius pamokos etapus, atsižvelgdami į pamokos tipą ir tipą.
5. Nurodykite kiekvieno žingsnio tikslą.
6. Nustatykite laukiamus kiekvieno etapo rezultatus.
7. Pasirinkti tinkamiausią darbo formą įgyvendinimui.
8. Pasirinkite reikiamą medžiagą.
9. Kiekvienam etapui pasirinkite pagrindinį studentų ir dėstytojų darbo tipą.

Norėdami sudaryti pamokos žemėlapį, turite iš anksto paruošti šabloną, pagalvoti, kaip atrodys pamokos schema. Pateiksime šiek tiek žemesnį federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pavyzdį.

Mokytojo veikla pagal žemėlapį

Pagrindinis žemėlapio bruožas yra tas, kad mokytojas turi iš anksto apskaičiuoti ir jame nurodyti, ką tiksliai mokytojas veiks viename ar kitame pamokos etape. Nesvarbu, kokį dalyką dėstote. Federalinio valstybinio švietimo standarto istorijos pamoka ir geografijos pamokos žemėlapis bus sudaryti pagal vieną universalų modelį.

Mokytojo veiklą galite apibūdinti šiomis frazėmis:

1. Mokinių pasirengimo tikrinimas.
2. Temos ir tikslo išdėstymas.
3. Problemos skatinimas.
4. Emocinės būsenos kūrimas.
5. Užduoties formulavimas.
6. Darbo atlikimo kontrolė.
7. Užduočių paskirstymas.
8. Savianalizės organizavimas.
9. Pokalbio palaikymas.
10. Įvertinimas.
11. Diktanto vedimas.
12. Istorija.
13. Nuveskite mokinius prie išvadų.

Mokinių veikla klasėje

Galite planuoti mokinių veiklą naudodami šias formuluotes:

1. Darbas su užrašų knygele.

Technologinis žemėlapis leidžia projektuoti ugdymo procesą. Mokytojo uždavinys jį kuriant – mokymosi procese parodyti vadinamąjį veiklos požiūrį. Aprašydamas kiekvieną pamokos etapą technologiniame žemėlapyje, mokytojas suplanuoja savo veiklą ir numatomus mokinių veiksmus. Žemiau pateikiami pamokos technologinio žemėlapio reikalavimai pradinė mokykla ir pateikiamas jo sandaros aprašymas.

Šiuolaikinės pamokų idėjos (t. y. pamokos reikalavimai):

Aiškiai ir konkrečiai išdėstomas pamokos tikslas ir uždaviniai;

Pagrindinis tikslas – konkrečių rezultatų siekimas (universalios mokymosi veiklos);

Mokiniai motyvuojami veiklai;

Pamokoje sukurta probleminė situacija;

Atsekamas mokinių veiklos pamokoje ryšys su tikslu (numatytų rezultatų pasiekimu);

Sukurtos sąlygos savarankiškas darbas studentai;

Atsižvelgiama į SanPin reikalavimus;

Pamokoje mokytojas sudaro sąlygas formuotis mokinių vertinimo veiklai ir refleksijai.

Srauto diagramos struktūra:

1. Tikslas, kurį mokytojas nori pasiekti pamokoje (nurodytas tik vienas tikslas, jo nereikėtų painioti su sąvoka „pamokos tikslai“). Esant galimybei, nurodoma pamokos problema (t.y. idėja), pamokos tikslai (tikslo pasiekimo būdai). Planuojami pamokos rezultatai (suformuoti UUD pamokoje) - veiksmažodžiai vartojami neapibrėžta forma (žr. GEF). Naudojamos ugdymo technologijos ir metodai (įskaitant sveikatą tausojančių technologijų sąrašą). Naudotos mokymo priemonės (elektroniniai ir spausdinti ištekliai, vadovėlis, studijų vadovai, vaizdinės priemonės, įranga).

2. Pamokos eiga. Sukurta iš dviejų stulpelių. Pirmasis stulpelis vadinasi „Mokytojo veikla“ (kiekvieno pamokos etapo metu reikia trumpai apibūdinti mokytojo veiksmus naudojant tokius žodžius kaip: „tvarko, kuria, skaito, skatina, padeda“ ir pan.). Antrasis stulpelis – „Mokinių veikla“ (jį galima apibūdinti žodžiais: „skaityti, analizuoti, daryti prielaidas, apibendrinti, susitarti“ ir pan.). Kiekvieno pamokos etapo pabaigoje mokytojas būtinai organizuoja mokinių kontrolės ir vertinimo veiklą, o mokiniai atlieka mokymosi veiklos ir rezultatų įsivertinimą.

Pamokos eiga susideda iš 4 pagrindinių etapų, kurie turi atsispindėti žemėlapyje. Mokytojas gali suskaidyti kiekvieną etapą į mažesnius, atsižvelgdamas į savo planą. Būtina aprašyti veiksmus, o ne laukiamus mokinių atsakymus. Tiesioginė kalba turėtų būti vartojama kuo mažiau, tik tuo atveju, jei neįmanoma jos pakeisti aprašomąja fraze.

1 etapas. Ugdymo užduoties išdėstymas. Mokytojas sukuria probleminę situaciją ir organizuoja mokinių veiksmus taip, kad jie patys (jei įmanoma) suformuluotų problemą. Vaikai kartu su mokytoju nustato pamokos temą. Atliekamas šiuo metu vaikų turimų žinių ir įgūdžių, kurių prireiks sprendžiant suformuluotą problemą, auditas.

2 etapas. Pažintinės veiklos organizavimas. Mokytojas ir mokiniai planuoja pamokos darbus. Atliekant specialias užduotis, atrandamos naujos žinios, formuojami UUD, sprendžiama anksčiau suformuluota problema ir kt.

3 etapas. Įtvirtinimas ir įtraukimas į žinių sistemą. Mokytojas organizuoja savarankišką mokinių veiklą, kuria siekiama įtvirtinti, apibendrinti, priimti, įtraukiant naujas žinias ar įgūdžius į turimų žinių sistemą, savikontrolę ir savigarbą ir kt.

4 etapas. Mokymosi veiklos refleksija klasėje. Pamokos pradžioje užsibrėžtą tikslą susiekite su planuojamais rezultatais. Planuotų rezultatų pasiekimo diagnozė. Mokinių (ir mokytojų) veiklos pamokoje įsivertinimas. Pamokos pradžioje suformuluoti galutiniai problemos (ar mokymosi užduoties) sprendimo rezultatai. Praktinis naujų žinių ir įgūdžių pritaikymas.

Dalyko įgūdžiai mokiniams formuojasi tik dėstant duotą akademinį dalyką ir daugiausia naudojami šiame dalyke ir iš dalies susijusiuose dalykuose.

Šiuolaikinėmis sąlygomis technologinis pamokos žemėlapis yra naujovė, turinti daug specifinių savybių, tokių kaip:

1. interaktyvumas,
2. struktūriškumas,
3. Algoritmas dirbant su informacija,
4. pagaminamumas,
5. apibendrinimas.

2 pav. Pamokos schemos sudarymo metodika

Šiuo metu yra keletas skirtingų požiūrių į technologinį pamokos žemėlapį. Visi jie skirti schematizuoti pamokoje vykstančius procesus. Daugumą jų galima pavadinti paviršutiniškais dėl perdėtų stereotipų. Tačiau, jei pažvelgsime į tuos metodus, kaip sudaryti technologinį pamokos žemėlapį, atitinkantį naujos kartos federalinių valstybinių švietimo standartų reikalavimus, galima išskirti tris pagrindines tendencijas:

1. Pamokos technologinio žemėlapio paklausos ir populiarumo augimas pedagoginėje aplinkoje;
2. Pamokos technologiniai žemėlapiai skiriasi pasirinktų skyrių skaičiumi ir sąrašu, priklausomai nuo pamokos detalumo;
3. Pamokų schemų kūrėjai keičia ir plečia savo struktūrą, įvesdami elementus, atspindinčius jų dėstomo dalyko turinio ypatybes.

Vienas iš raktų pamokos technologinio žemėlapio ypatumai galima drąsiai vadinti padidintus reikalavimus mokytojui. Pagrindiniai reikalavimai mokytojui kuriant pamokos žemėlapį yra šie:

1. konstruktyvaus planavimo įgūdžių turėjimas;
2. mokymo kurso, dalyko, disciplinos tikslų ir uždavinių išmanymas;
3. gebėjimas naršyti atitinkamuose mokomuosiuose ir metodiniuose tam tikro dalyko rinkiniuose;
4. mokymosi sąlygų ir amžiaus ypatybių išmanymas;
5. lygio apskaita bendras vystymasisšios klasės mokiniai.

Pamokos įrašymo forma technologinio žemėlapio forma leidžia ją kiek įmanoma detalizuoti net pasiruošimo etape. Svarbus niuansas, skatinantis plano pastabas pakeisti technologiniu žemėlapiu, yra galimybė kiekviename pamokos etape įvertinti pasirinktų priemonių, tipų ir metodų racionalumą ir galimą efektyvumą organizuojant edukacinę veiklą. Šis faktas leidžia šiuolaikinis mokytojasįvertinti medžiagos turinio parinkimo racionalumą, taikomų formų ir darbo metodų adekvatumą jų visumoje.

3 pav. Pamokos technologinio žemėlapio struktūra

Technologinis žemėlapis leidžia visapusiškai ir sistemingai matyti mokomąją medžiagą bei projektuoti ugdymo procesas apie temos įsisavinimą, atsižvelgiant į kurso įsisavinimo tikslą. Be to, tinkamai parengtas šiuolaikinės pamokos technologinis žemėlapis leidžia lanksčiai naudoti efektyvius darbo su vaikais metodus ir formas klasėje bei koordinuoti mokytojo ir mokinių veiksmus.

Pamokos technologinis žemėlapis apima tokius elementus kaip:

1. tema;
2. tikslas;
3. užduotys;
4. jų priėmimo motyvacija;
5. planuojami rezultatai: žinios, gebėjimai, įgūdžiai;
6. asmenybę formuojanti pamokos orientacija.

Pamokos tikslas – suteikti informaciją pamokos tema taip, kad būtų atskleistos pagrindinės jos sudedamosios dalys ir įvykdytos edukacinės bei ugdomosios užduotys.

Pamokos tikslą lemia šie veiksniai:

1. Suplanuoti pamokos rezultatai
2. Fiksuoto pamokų plano įgyvendinimo būdai.

Pamokos tikslai – tam tikromis sąlygomis duotas veiklos tikslas, kuris turi būti pasiektas šias sąlygas transformuojant, tam tikra tvarka.

Visas produktyvaus mąstymo ciklas apima paties subjekto uždavinio iškėlimą ir formulavimą, kuris įvyksta, kai jam pateikiamos užduotys, kurių sąlygos yra probleminio pobūdžio.

Užduotys gali atsirasti praktiškai arba būti sukurtos sąmoningai. Hierarchiškai organizuota užduočių seka sudaro veiklos programą.

Būtina iš karto numatyti planuojamus pamokos rezultatus. Planuojamų rezultatų formulavimas taip pat reikalauja vienodumo ir užduočių atitikimo: kiek užduočių – tiek turi būti suplanuotų rezultatų. Pagrindiniame pamokos etape nepaprastai svarbu kiekvieną mokinį paruošti aktyviam mokymosi užsiėmimui.

Taigi, kam mums reikalingas technologinis pamokos žemėlapis? Visų pirma, tai leidžia visapusiškai ir sistemingai matyti mokomąją medžiagą. Be to, pamokos technologinis žemėlapis yra skirtas ugdymo procesui suplanuoti, atsižvelgiant į tikslą įsisavinti tam tikrą dalyką pagal mokyklos programą. Technologinio žemėlapio naudojimas leidžia lanksčiai naudoti efektyvius darbo su vaikais metodus ir formas klasėje, organizuoja savarankišką moksleivių veiklą mokymosi procese, taip pat įgyvendina integruotą ugdomosios veiklos rezultatų kontrolę.

4 pav. Pamokos schemos prasmė

Technologinis žemėlapis leis mokytojui:

1. Įgyvendinti suplanuotus antros kartos GEF rezultatus;
2. Nustatyti UUD, kurie susidaro studijuojant konkrečią temą, visą mokymo kursą;
3. Sistemingai formuoti universalią mokinių mokymosi veiklą;
4. Suvokti ir suplanuoti temos įsisavinimo darbų seką nuo tikslo iki galutinio rezultato;
5. Kurkite savo veiklą tam tikram laikotarpiui pereinant nuo pamokų planavimo prie temos kūrimo;
6. Atlaisvinkite laiko kūrybai;
7. Nustatyti tarpdisciplininių žinių įgyvendinimo galimybę;
8. Praktikoje diegti bendras visiems dalykams komunikacijas ir užtikrinti koordinuotus visų pedagoginio proceso dalyvių veiksmus;
9. Atlikti studentų numatytų rezultatų pasiekimo diagnostiką kiekviename temos įsisavinimo etape;
10. Užtikrinti švietimo kokybės gerinimą.

Literatūra

1. Technologinis pamokos žemėlapis, kaip priemonė kuriant modernią pamoką pradinėje mokykloje. Metodinis vadovas / Autorius-sudarytojas S.S. Pičuginas. - Ufa: RIO RUNMC MO RB, 2013. - 50 p.
2. Fridmanas L. M., Kulagina I. Yu. Studentų bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas: - M .: Rusijos atvirojo universiteto leidykla, 1993. - 34 p.
3. Yakushina E.V. Pasiruošimas pamokai naujųjų federalinių valstijų švietimo standartų sąlygomis // URL:

„Technologinio žemėlapio“ sąvoka į švietimą atėjo iš pramonės. Technologiniame žemėlapyje aprašoma produkcijos gamyba, perdirbimas ir gamyba, gamybos operacijos ir naudojama įranga.

Švietime technologinis žemėlapis laikomas būdu grafinio dizaino pamoka- lentelė, leidžianti mokytojui struktūrizuoti pamoką pagal pasirinktus parametrus:

• pamokos etapai ir tikslai;
• mokomosios medžiagos turinys;
• mokinių edukacinės veiklos organizavimo metodai ir būdai;
• mokytojo veikla ir mokinių veikla.

Pamokos technologinis žemėlapis apima metmenų plano elementus: temą, tikslą, užduotis, tačiau vis tiek nuo jo skiriasi.

Technologinio žemėlapio ir abstrakčios skirtumai

Technologinio žemėlapio pagalba mokytojas holistiškai žiūri į mokomąją medžiagą ir viso kurso metu suplanuoja konkrečios temos įsisavinimo pamoką.

Maršruto parinkimo, kaip planavimo priemonės, pranašumai

Technologinis žemėlapis leis mokytojui:

• nustato universalias mokymosi veiklas, kurios susiformuoja vykdant konkrečią mokymosi veiklą;
• suplanuokite veiksmų ir operacijų seką, kad įsisavintumėte temą, vedančią prie numatomo rezultato;
• projektuoti pedagoginę veiklą konkrečiam laikotarpiui;
• praktiškai įgyvendinti tarpdisciplininius ryšius;
• užtikrinti koordinuotus pedagoginio proceso dalyvių veiksmus;
• diagnozuoti numatytų rezultatų pasiekimą kiekviename pamokos etape;
• ugdymo procesą kurti kaip projektinę veiklą, kurios visi etapai yra logiški, tarpusavyje susiję ir gali būti išplėsti dalyko viduje.

Pamokos technologinio žemėlapio struktūra

Technologiniame žemėlapyje nurodyta:

• tema;
• mokomosios medžiagos įsisavinimo tikslas;
• Tikėtini Rezultatai: asmeninis, subjektas ir metasubjektas;
• tarpsubjektiniai ryšiai;
• mokymosi erdvės organizavimas: darbo formos, ištekliai ir įranga;
• pagrindinės temos sąvokos;
• technologija, skirta šios temos studijoms.

Pamoka susideda iš kelių etapų: Laiko organizavimas, žinių atnaujinimas, mokymosi užduoties nustatymas ir pan. Technologiniame žemėlapyje kiekviename pamokos etape nustatomas tikslas ir planuojamas rezultatas, mokytojo ir mokinių veikla.

Sunkumai sudarant technologinį pamokos žemėlapį

Nepaisant šio pamokų planavimo metodo pranašumų ir augančio populiarumo, mokytojai dažnai susiduria su sunkumais sudarydami schemą. instituto profesorius papildomas išsilavinimas Valstybinėje autonominėje aukštojoje mokykloje „Maskvos miesto pedagoginis universitetas“ Andrey Ioffe nustato septynias klaidas, kurias daro mokytojai kurdami technologinį žemėlapį:

1. Dešimties puslapių.
2. Viso pamokos turinio išdėstymas kaip lentelė.
3. Griežtų laiko limitų nustatymas.
4. Kolonų gausa.
5. Refleksijos sumažinimas iki apibendrinimo.
6. Sudėtingų ir nesuprantamų posakių vartojimas - „apsisprendimas veiklai“.
7. Tikslų nustatymas mokiniui ir mokytojui, bet ne pamokos tikslai.

Šios klaidos atsiranda dėl trūkumo vieningus reikalavimusį pamokų technologinių žemėlapių rengimą. Atskiri blokai ir skyriai skiriasi tiek atskiriems mokytojams, tiek kiekvienam mokytojui skirtingų pamokų schemose. Klaidoms įtakos turi ir subjektyvūs veiksniai: žinių trūkumas, menka mokytojo motyvacija, nesupratimas ir naujo atmetimas.

Kompetentinga metodinė pagalba gali padėti parengti technologinius žemėlapius. Mokyklos metodinės tarybos posėdžiuose sprendžiama, kaip pamokų technologiniuose žemėlapiuose atspindėti dalykinius, metadalyko ir asmeninius rezultatus, įvairių tipų UUD įgyvendinimą ir diagnostiką.

Pamokų diagramų pavyzdžiai

1 pavyzdys

1. Mokytojo vardas
2. Klasė
3. Daiktas
4. Pamokos tema
5. Pamokos tikslas
6. Pamokos etapų charakteristika

1. Mokinių darbas pamokoje (nurodoma veikla ir užimtumo matas)
2. Ugdymo diferencijavimas ir individualizavimas: buvo arba nebuvo.
3. Studentų savarankiško darbo pobūdis: reprodukcinis arba produktyvus.
4. Pamokos tikslų pasiekimo įvertinimas.

2 pavyzdys

1. Mokytojo vardas
2. Klasė
3. Daiktas
4. Pamokos tema
5. Pamokos tikslas
6. Pamokos tikslai: mokymas, auklėjimas ir ugdymas.
7. IKT priemonių naudojimo aktualumas.
8. Naudojamų IKT priemonių rūšys.
9. Reikalinga techninė ir programinė įranga.
10. Pamokos organizacinė struktūra.

3 pavyzdys

1. Mokytojo vardas
2. Klasė
3. Daiktas
4. Pamokos tema
5. Pamokos vieta ir vaidmuo nagrinėjamoje temoje
6. Pamokos tikslas
7. Pamokos struktūra.

4 pavyzdys

1. Mokytojo vardas
2. Klasė
3. Daiktas
4. Pamokos tema
5. Pamokos vieta ir vaidmuo nagrinėjamoje temoje
6. Pamokos tikslas
7. Pamokos struktūra

O kas pasikeis mokyklų darbe išleidus naująjį GEF COO? Atsakymą į šį klausimą galite sužinoti Tarptautiniame dizaino seminare-mokymuose „GEF SOO pristatymas“ , kuris vyks liepos 23-26 d. Atvykite į mūsų mokymo seminarą ir gausite visas reikalingas priemones bei rekomendacijas pereiti prie naujo standarto.