"Mittetraditsioonilised töövormid vanematega koolieelses õppeasutuses." konsultatsioon (rühm) sellel teemal. Töövormid vanematega dhow's Mittetraditsioonilised töövormid vanematega dhow's

Mittetraditsiooniliste vormide hulka kuuluvad ka:

"Pedagoogiline elutuba"

Soovitatav aasta alguses või lõpus. Nendel koosolekutel arutatakse vanemate osalemist erinevates tegevustes. Käimas on küsimustik "Vanem-laps-lasteaed". Arutatakse kas kavandatud tegevusi või analüüsitakse minevikku ja võetakse kokku tulemused. Aasta alguses viiakse läbi küsitlus, et õpetaja õpiks paremini tundma last, tema jooni. Vanematele tutvustatakse aastaks kavandatud üritusi, nad kuulavad vanemate ettepanekuid, millist abi ja tuge nad saavad kavandatud üritustel pakkuda, samuti nende soove ja ettepanekuid õppeaastaks. Aasta lõpus võtavad nad sellistel kohtumistel kokku möödunud aasta tulemused, hindavad ja analüüsivad saavutusi ja vigu.

"Pedagoogiline konverents"

Ürituse ettevalmistamisel viiakse läbi ettevalmistav etapp, kus lapsevanematele antakse ülesanne konkreetsel teemal. Ettevalmistatud ülesannet arutatakse erinevatelt positsioonidelt. Kaks nädalat enne koosolekut antakse vanematele teatud teema kohta materjale, õpetaja palub selle või selle väite kohta kommentaari, katab teema olemuse ja esitab arutelu käigus küsimusi. Näiteks võib kohtumise teises juunioride rühmas pühendada teemale "Kriis 3 aastat". Lapsevanemaid kutsutakse kommenteerima mitmeid klassikute väiteid: kuidas nad sellest väitest aru saavad, siis annavad lapsevanemad ja õpetajad probleemi kohta nõu, kuidas nad seda lahendavad. Kõige edukam nõuanne on koostatud kaardifailides või albumites "Pedagoogiline hoiupõrsas: vanemad õpetajatele", "Pedagoogiline hoiupõrsas: õpetajad vanematele"

"Pedagoogiline konverents - oksjon"

"Töötuba"

Sellisel koosolekul saavad sõna võtta mitte ainult kasvatajad, vaid ka lapsevanemad, logopeed, psühholoog ja teised spetsialistid. Koos vanematega toimub mängimine või probleemolukordade lahendamine, koolituse elemendid võivad olla kohal. Kohtumise teema ja saatejuht on eelnevalt kindlaks määratud, ta võib olla nii kasvataja kui ka lapsevanem või kutsutud spetsialist. Näiteks kui kohtumine on pühendatud laste hirmude teemale, siis sellise koosoleku moderaatorina tegutseb õpetaja-psühholoog. Koostatakse väike teoreetiline sõnum, seejärel palutakse vanematel avaldada oma arvamust laste hirmude põhjuste ja nende ületamise kohta, väikseid olukordi saab mängida. Lisaks viiakse koos vanematega läbi isereguleerimise minikoolitus, näidatakse mänguvõtteid ärevuse ja hirmude leevendamiseks, et vanemad saaksid oma lapsi raskuste korral aidata.

"Siiras vestlus"

Selline kohtumine ei pruugi olla mõeldud kõikidele vanematele, vaid ainult neile, kelle lastel on ühiseid probleeme (näiteks eakaaslastega suhtlemisel, agressiivsus jne). Saate korraldada teemakohase küsimustiku, mängida olukordi, näidata lühikesi videoid või videoklippe. Sellise kohtumise eripära on see, et vestluse lõpus ei anta vanematele konkreetseid soovitusi, vaid nad ise tulevad nende juurde. Näiteks kohtumise teema on „Sinu laps on vasakukäeline“. Koos vanematega viiakse läbi küsimustik, et saada rohkem teavet oma laste eripära kohta ja selgitada välja, kui vasakpoolne laps on - nõrk või väljendunud. Probleemi arutatakse igalt poolt, spetsialiste saab kutsuda. Vanematele pakutakse vasakukäelistele lastele erinevaid ülesandeid, et arendada mõlema käe motoorseid oskusi. Arutatakse vasakukäelisusega seotud psühholoogilisi probleeme. Sellise kohtumise lõppedes on vaja läbi mõelda, millisel kujul refleksioon (tagasiside saamine) toimub: see võib olla küsimustik, arvamuste ja muljete vahetamine koosolekult jne.

"Meistriklass"

"Jutusaade"

Sellisel kujul korraldatud koosolek eeldab ühe probleemi arutamist erinevatest vaatenurkadest, kirjeldades üksikasjalikult probleemi ja selle võimalikke lahendamise viise. Vanemad, kasvatajad saavad rääkida jutusaates ja kutsuda spetsialiste. Näiteks koosoleku teema on „Lemmikloomad - plussid ja miinused”, koosolekul osalejad on meelevaldselt jagatud kahte alarühma, millest üks kaitseb arvamust, et kui majas on lemmikloomad, siis on see hea ja teine ​​- arvamus, et kui kodus on lemmikloomi, on see halb. Vanematele pakutakse erinevaid olukordi, neid tuleb kaaluda erinevatest vaatenurkadest, vaidle kindlasti nende poolt. Kõiki seisukohti arutatakse koos. Kohtumise lõpus julgustatakse iga meeskonna liikmeid üle minema teise meeskonda, kui nad on oma vaatenurka muutnud, või jääma oma meeskonda. Samuti saate hääletada, et teha kindlaks, milline seisukoht võidab.

"Koolitus"

Vanemakoolitus on aktiivne töövorm vanematega, kes soovivad muuta oma lapsega suhtlemist. Mõlemad vanemad peavad selles osalema. Tõhususe tagamiseks peaks koolitus sisaldama 5-8 seanssi. Reeglina viib selle läbi psühholoog, kes võimaldab vanematel end mõnda aega lapsena tunda, taas emotsionaalseid lapsepõlvemuljeid uuesti läbi elada. Treeningülesanded võivad olla järgmised: "Laste grimassid", "Lemmikmänguasi", "Minu muinasjutupilt", "Lapsepõlvemälestused" jne. Samuti saab lapsevanemate koolitusi koostada vastustena pedagoogilisi probleeme puudutavatele küsimustele. Ühele küsimusele vastavad kaks perekonda, kellel võib olla erinevaid arvamusi. Eksperdid määravad, milline perekond küsimusele vastates oli tõele kõige lähemal.

"Mängu modelleerimine"

See vorm seisneb perekonnahariduse probleemsetes rollimängudes, vanemate ja laste vahelises mängulises suhtlemises erinevates laste tegevustes, vanemliku käitumise viiside modelleerimises, perekonnahariduse kogemuste jagamises jne. Selliste vormide positiivne külg on see, et need hõlbustavad asutamist mitteametlikest kontaktidest vanematega, välistage valmis seisukoha kehtestamine, püüdke leida sellest olukorrast oma väljapääs.

Sektsioonid: Töö vanematega

1. Probleemi pakilisus.
2. Õpetajate ja õpilaste perede vahelise suhtluse korraldamine.
3. Koolieelse lasteasutuse ja perega suhtlemise peamised suunad.
4. Suhtlemise vormid, meetodid ja vahendid.
5. Järeldus.

Õpetajate ja õpilaste vanemate vahelise suhtluse korraldamine on koolieelsete lasteasutuste tegevuses üks raskemaid valdkondi. Vanemate ja õpetajate suhtlus pärineb erinevatest väärtussüsteemidest. Kui õpetajate jaoks on oluline, kuidas rühma tegevused on korraldatud (režiim, programmi elluviimise tagamine), siis vanemate jaoks on kõige olulisem see, kuidas nende laps režiimi ja programmi elluviimisse „sobitub“.

Perekonnahariduse prioriteedi tunnustamine eeldab täiesti erinevat suhet perekonna ja koolieelse lasteasutuse vahel. Nende suhete uudsuse määravad mõisted "koostöö" ja "suhtlemine".

Koostöö on “vastastikune suhtlus”, kus kellelgi ei ole õigust täpsustada, kontrollida, hinnata.

Suhtlemine on ühistegevuse korraldamise viis, mis viiakse läbi sotsiaalse taju (taju) alusel ja suhtlemise kaudu.

Milline on kaasaegse lapsevanema portree? Kaasaegne lapsevanem pole hea ega halb - ta sobib lihtsalt oma ajaga. Ta kardab mõnikord olla halb, saamatu kasvataja või justkui püüaks rõhutada oma ükskõiksust sotsiaalsete raamistike ja lastekasvatusele esitatavate nõuete suhtes. Paljud vanemad on täna hõivatud pere materiaalse heaolu tagamisega, lastega suhtlemiseks jääb väga vähe aega.

Teisest küljest võib märkida, et kaasaegsed vanemad on haritud, neil on laialdane juurdepääs pedagoogika ja psühholoogia valdkonna populaarteaduslikule teabele. Kõrgetasemeline üldkultuur, eruditsioon ja vanemate teadlikkus ei taga aga nende pedagoogilise kultuuri piisavat taset. Siin tekib vastuolu vanematele kättesaadava teabe hulga ja suutmatuse vahel seda tõhusalt kasutada oma laste kasvatamisel. Vanematel on raskusi oma laste kasvatamisel, parimate haridusmeetodite ja -tehnikate valimisel, Internetist kogutud teabe ja populaarse kirjandusinfo otse praktikas rakendamisel. Koolieelsete lasteasutuste kaasaegsed tegevustingimused esitavad perekonnaga suhtlemise üheks juhtivaks kohaks. Ekspertide sõnul peaks õpetajate ja vanemate vaheline suhtlus põhinema avatuse, vastastikuse mõistmise ja usalduse põhimõtetel. Lapsevanemad on koolieelse lasteasutuse peamised kliendid, seega on õpetajate suhtlemine nendega lihtsalt võimatu, arvestamata perekonna huve ja vajadusi. Just sel põhjusel juhinduvad paljud koolieelsed lasteasutused tänapäeval selliste töövormide ja -meetodite otsimisest, mis võimaldavad vanemate tegelikke vajadusi arvesse võtta, aitavad kaasa aktiivse vanemliku positsiooni kujunemisele. Ebatraditsioonilised töövormid vanematega - s.t. mittestandardne, eriline, originaalne, erinev üldtunnustatud.

Koolieelsete lasteasutuste ja õpilasperede suhtlemine mittetraditsiooniliste vormide kaudu on eeltingimus:

• meelitada vanemate tähelepanu koolieelsete laste kasvatamise ja õpetamise probleemile eesmärgiga lapse täielik ja õigeaegne arendamine
• vanemate sihipärane harimine, et suurendada nende funktsionaalset kirjaoskust ja võimet teha täielikku koostööd haridusasutuse õpetajatega
• perekonna haridusliku rolli aktiivse positsiooni kujundamine

Õpetaja ja lapsevanema viljaka suhtluse peamine aspekt autorite sõnul põhineb usalduse, dialoogi ja partnerluse põhimõtetel. .

1. Usalduse psühholoogia. Vanemad peaksid olema kindlad oma lapse hea suhtumise suhtes. Pedagoogid omakorda ei tohiks kiirustada selle arengut hindama.
2. Kasvataja peab näitama konkreetseid ja positiivseid viise vanematega suhtlemiseks.
3. Teave peaks olema dünaamiline. Vähemalt kord nädalas on vaja vanematele mõeldud stendil olevat materjali uuendada (kontrolltabel lisas).
4. Vanematel peaks olema võimalus sobival ajal rühma tulla, klassiruumis viibida, režiimihetkedel harjutada avatud uste päevadel, õpetaja soovil või vanemate soovil.
5. Õpetajate ja vanemate vaheline suhtlus ei muutu. Vanemad ja õpetajad peaksid saama üksteisele väljendada oma seisukohti teatud kasvatusprobleemide kohta (koosolekud, arutelud, individuaalne suhtlus, huvikohtumised "Vanemate klubis")
6. Diferentseeritud lähenemine. Suhtlemine väikeses vanemarühmas, kellel on sarnased kasvatusprobleemid (nt lapsepõlve kangekaelsus, häbelikkus, tujukus, rahutu uni)

Ebatraditsiooniliste vanematega suhtlemise vormide rakendamine toimub mitmes suunas:

Koolieelse lasteasutuse ja perega suhtlemise peamised suunad

Vanemad ise märgivad, et kõige produktiivsemad ja huvitavamad töövormid on:

• grupikohtumised arutelude, vestlussaadete kujul, mänguhetkede kaasamisega, spetsialistide kutsel,
• "Lastevanemate klubi", meistriklassid vanematele
• "Uksed avatud uste päevadel",
• massiliste suhtlusvormide läbiviimine õpilaste peredega (pühad, võistlused, teatripäevad, ekskursioonid jne);
• projektitegevuste korraldamine õpetaja - lapsed - vanemad
• visuaalse pedagoogilise propaganda kujundus, ajaleht vanematele

Vanemate koosolek on traditsiooniline töövorm vanematega igas haridusasutuses. Korraldame koosolekuid ebatraditsioonilisel viisil.

Koosolekud kui koostöövorm annavad vanematele võimaluse õppida rohkem koolieelse lasteasutuse õppetöö sisust ning õpetajad saavad teada meie laste perede kasvatamise iseärasustest. Vanemate kaasamine lasteaiaellu loob olukorra, kus isad ja emad mõtisklevad kasvatusprobleemide üle, naudivad koos lapsega mängude mängimist ja ühist võistkondlikku võitu. Kõik see ühendab perekonna, tõstab selle pedagoogilist kultuuri.

Lastevanemate koosolekud on tõhus suhtlusvorm kasvatajate ja vanemate vahel. Just koosolekutel on kasvatajal võimalus organiseeritult tutvustada lapsevanematele lasteaia ja perekonna eelkooliealiste laste kasvatamise ülesandeid, sisu, meetodeid.

Leiame, et vanematele on oluline korraldada kohtumisi, konsultatsioone, et need ei oleks ametlikud, vaid võimalusel kaasataks lapsevanemad probleemide lahendamisse, arendaksid viljaka koostöö vaimu, sest kaasaegsed vanemad ei taha kuulata pikki ja didaktilisi aruandeid õpetajatest. Konsultatsioonid peaksid olema äärmiselt selged, sisaldama ainult vanematele vajalikku materjali ja neid ei tehta mitte puugi, vaid juhtumi heaks. N.M. Metenova uurib ebatraditsioonilist metoodikat. See tähendab, et lapsevanemate koosolekutel kasutatakse selliseid meetodeid ja tehnikaid, mis aktiveerivad väsinud vanemate tähelepanu, aitavad hõlbustada vestluste olemuse meeldejätmist, loovad erilise meeleolu sõbralikuks ja avameelseks vestluseks. Oleme välja töötanud sammud või meetodid, kuidas õpetajad saaksid vanematega koostööd teha, et julgustada vanemaid koosolekul osalema.

1. Mõelge sündmuse algsele mittestandardsele nimele.
2. Kutsuge isiklikult, küsides külastamiseks sobiva aja kohta, andes valiku, hiljemalt nädal või kaks enne kohtumist.
3. Tunne huvi koosoleku reklaami vastu reklaamvormis (korraldage reklaamvihik), jättes vihje, intriigi.
4. Kaasake koosolekule laste kõne koosoleku teemal, videosalvestus ja muud üllatushetked, teavitades sellest lapsevanemaid.

Alustame esimese sammuga „mõtle üle algne mittestandardne nimi”.

1. Algne pealkiri ja kutse üritusele on suur tähtsus lapsevanemaid üritusele endale meelitades, mida huvitavamaks seda kutsutakse ja mida emotsionaalsemalt kutse tekst läbi mõeldakse, seda suurem on võimalus, et üritusel osaleb kõige rohkem lapsevanemaid. Nime pole raske välja mõelda, peamine on see, et see peaks mõjutama ühiskonna kaasaegseid nõudmisi, vanemate nõudmisi, varjates seeläbi vanemate standardite järgi igavat pedagoogilist teemat. Näiteks vanemate üldkoosoleku teema „Minu laps on tulevane miljonär”, eesmärk on näidata vanematele, et lapsel on miljon võimalust, kalduvust, annet, peate lihtsalt aitama neil avaneda ja mäng aita selles. Põhjalik koolitus vanematele rollimängudes, didaktilistes mängudes, aga ka mudelimängudes, mida on lihtne koos lapsega kodus teha. Järgmine kohtumine „Enesepresentatsiooni kunst. Laps ja ühiskond ”. Eesmärk: aidata vanematel mõista kõne arendamise tähtsust koolieelses eas, õpetada vanematele mõningaid kõne arendamise meetodeid.

2. Muidugi on väga oluline ka see, millal ja kuidas kutsute oma vanemaid koosolekule või muule informatiivse, hariva iseloomuga üritusele.

Alustame ajaga „millal”, antud juhul tähendab see seda, kui palju ette kutsute oma vanemad päev, kaks või nädal enne koosolekut. Kaks nädalat enne kohtumist on vanemate jaoks optimaalne aeg oma plaane kooskõlastada. Selle aja jooksul saate neid sündmuseks ette valmistada kutsete, teadaannete, individuaalsete vestluste jms kaudu. Varem kui kaks nädalat võib vanem ürituse pika edasilükkamise tõttu meelt muuta ja hiljem pole tal aega inspiratsiooni saada idee järgi. Kõik vajab mõõdikut.

3. Kuidas kutsuda koosolekule? Selles küsimuses on mõned nüansid. Saate koosoleku teema kokku võtta ilma midagi ütlemata. Kaasake kutse teksti, mis huvitaks lapsevanemaid koosoleku teemal, need võivad olla väljavõtted teema asjakohasusest, näiteks

“Meie kallid emad ja isad "

“Perepäeva” puhkuse eel kutsume teid osalema konverentsil teemal “Laps ja arvuti või laps ja raamat”.
Lõputu istumine teleri ees, arvuti võib negatiivselt mõjutada lapse tervist, tema käitumist ja peresuhteid.
Eksperdid ütlevad näiteks, et paljud pered lagunevad, sest pereõhtusöök, mis veel hiljuti oli perekonna õnne sümbol, muutus televisiooni tulekuga „kinoks“.
Ühiste vestlusteemade puudumine, tuim rahulolematus sellega, et nad lülitasid vale kanali, vale filmi, vale programmi - see kõik ei aita sugugi tugevdada peresidemeid.
Kuid perioodiline televiisori vaatamine ja arvutiga töötamine ei saa nii palju kahju teha ...
Mis on meedia ja pereraamatute plussid ja miinused, mida saate konverentsil õppida. Kutsume teid, meil on väga hea meel, lubame huvitavat pidamisvormi.
Konverents toimub 20__.
muusikasaalis kell 17.30 "

4. Samuti suureneb koosoleku külastatavus kordades, kui kaasate koosolekukavasse rühma laste esinemise, lastega tehtud videosalvestised, mis on kõigi vanemate jaoks väga huvitavad.

Kogumik „Enesepresentatsiooni kunst. Laps ja ühiskond ”.

Kallid lapsevanemad!

Kõik vanemad, eranditult, tahavad näha oma lapsi tervena ja edukana. Nii et nad lähevad läbi elu pea püsti ja on enesekindlad.
Ja selleks on oluline omandada eneseesitluse kunst. Mis on eneseesitlus, millised on selle põhikomponendid, mida saate õppida lapsevanemate koosolekul, mis toimub ... ..in .......
Samuti astuvad lapsed teile üles muinasjutuga ... ..
Tulge, meil on hea meel teiega kohtuda !!!

Aga kui kohtumine ei olnud korralduslikus mõttes läbi mõeldud, on materjali valimine määratud läbikukkumisele ja samal ajal mõtlevad vanemad järgmisel korral kümme korda, kas tulla teie üritusele. Oleme tuvastanud järgmised koosoleku korraldamise ja läbiviimise võimalikud positiivsed ja negatiivsed aspektid:

Kõigest eelnevast lähtudes võime jõuda järeldusele: et üritus õnnestuks, peab kasvataja huvi pakkuma vanematele, selgitama välja vanemate huvid ja küsimused, juhtima nende tähelepanu probleemile, valmistama ette kohtumine kõrge kvaliteediga, mida on lihtne teha, kasutades kõiki ülaltoodud meetodeid.

Vanemad käivad regulaarselt (ja paljud naudivad) vanemate koosolekutel. Peaaegu kõigis rühmades osalesid vanemad aktiivselt oma lapse kasvatamisega seotud pedagoogiliste probleemide arutelus. Siin on vaid mõned vastused kohtumistele:

„Suur tänu korraldajatele selle konverentsi„ Enesetutvustuse kunst “loomise ja läbiviimise eest. Kõik ettekanded, mängud ja harjutused olid huvitavad ja informatiivsed ... ”I.V. Rocheva

“Mulle meeldis kohtumine, eriti seetõttu, et oli võimalik teatud teemat aktiivselt arutada. Palju kasulikku teavet ja positiivset. Aitäh korraldajatele ”Zahharov.

See on üks huvitavaid töövorme, millel on suur edu eri vanuserühmade laste vanemate seas. Enne sellisel kujul töö alustamist käivitati küsimustikud, kus oli loetelu teemadest, mille vahel lapsevanemad valida said. Seejärel koostati lapsevanematele aktuaalsetel teemadel tööplaan ning koostati informatiivne ja praktiline materjal. Siin on mõned lapsevanemate klubi teemad: „Näpumängude riik. Käe peenmotoorika arendamine ”,„ Laste õigused. Kes neid kaitseb ”,“ Pere vaba aeg - kuidas seda kulutada ”. Sellistel koosolekutel õppisid vanemad enda jaoks uusi asju kasvatamise, laste õpetamise osas ning võisid omavahel arutada ka mõningaid raskusi sel teemal lastega suhtlemisel. Samuti said vanemad suurt rõõmu mis tahes praktilise tunni läbiviimisel, mida nad said siis koos lapsega kodus kasutada (paberplast kunstitegevustes, sõrmemängud, mängud - lõbu oma kätega ja palju muud).

Autorite sõnul: O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer vanemate soovist aru saada, mida laps elab, mida laps lasteaias teeb, võib pidada veenvaks tõendiks nendega tehtud töö tõhususe kohta. Analüüsime kõige levinumaid avatud uste päevade tüüpe, mida praktiseeritakse meie koolieelses lasteasutuses. Analüüsi põhikriteeriumiks on õpetajate meeskonna seatud eesmärk. Üks neist on värskelt saabunud laste vanemate tutvustamine lasteaiaga, päevakava, laste tegevused ja neile esitatavad nõuded. Tavaliselt annab vanematele mõeldud esimene avatud uste päev mõnikord kaks vastupidist efekti: üks rahustab nii palju, et peaaegu kaotab edasise huvi lapse elu vastu lasteaias (“Seal on kõik nii hästi korraldatud, et pole millegi pärast muretseda). Teine, vastupidi, stimuleerib seda huvi (“Ma poleks kunagi arvanud, et beebiga on nii palju probleeme”).

Täna on avatud uste päevad vanemate seas kõige populaarsem suhtlusvorm koolieelsete haridusasutustega. Õpetajad kutsuvad ühel päeval lapsevanemaid, teavitavad eelnevalt lasteaias toimuvatest üritustest. Kuna enamasti töötavad vanemad, saavad nad valida aja või õppetunni, visiidi aja, millal on neil mugav rühma tulla. Vanemaid kutsutakse last jälgima erinevates olukordades: kognitiivses tunnis, muusikalises, loomingulises (joonistamise, modelleerimise) tunnis. Mängutegevuses, kui näete, kuidas laps eakaaslastega suhtleb. Ja lihtsalt uurige, kuidas laps lasteaias elab.

Arvestades tulemusega, nagu eespool mainitud, püüavad õppejõud "mõistatada", mitte rahustada õpilaste vanemaid. Avatud uste päev annab selleks erilise nähtavuse tõttu parimad võimalused: last jälgitakse tema tavapärases keskkonnas, tema tegevust ja käitumist tajutakse reaalsete suhete kontekstis teistega. Seda vanematega töötamise vormi eristab asjaolu, et selles on kognitiivne põhimõte justkui peidetud tavalise laste eluga tutvumise välimuse taha. Hea tegevuse ettevalmistamine, mängu korraldamine või jalutuskäigu rikastamine õppemeetoditega on vaid pool võitu. Sama oluline on leida seletusvorme, mis tõesti õpetaksid ka siis, kui inimesel pole selleks tuju: ta läks lasteaeda, juhindudes soovist lihtsalt vaadata.

Vanematele avatud tunniks valmistumine ei hõlma mitte ainult metoodilistes soovitustes ette nähtud hetki, vaid ka kohalolijatele edastatud teabe hoolikat kaalumist. Selgitused antakse alguses (sissejuhatav vestlus) ja lõpus kokkuvõtteks. Neid tuleks esitada järjepidevalt ja vanematele arusaadaval viisil.

Sissejuhatava vestluse järgmine ülesehitus on kõige ratsionaalsem: esiteks sõnastage hariduslikud eesmärgid, seejärel märkige, milline ülesanne on lastele seatud ja kuidas nad peaksid selle lahendama. Analüüs peaks olema seotud edu või ebaõnnestumise tegevuse tunnustega.

Lisaks diferentseeritud lähenemisele on nõuded tegevuste valimiseks vaatlemiseks. Igasuguse tegevuse edukuse määrab see, kuidas lapsed on omandanud vajalikud teadmised ja oskused. Oluline on teavitada vanemaid, et tegevused lapsega (füüsilised harjutused, kunst, käsitöö jne) aitavad tal paremaid tulemusi saavutada. Kui vaatlusobjekt on vanematele näitlik ja mitte hariv, siis on sellele esitatavad nõuded erinevad (siis tuleks see liigitada vaba aja veetmiseks, meelelahutuseks). Vanemate osalemine vaba aja tegevustes aitab kaasa ka täiskasvanute ja laste vaheliste sõbralike suhete loomisele, loob pidustuste, rõõmu ja üksteisemõistmise õhkkonna. Samal ajal on igasugune võistlus eelkooliealistele lastele täis raskeid kogemusi, seetõttu nõuavad nad suurt hoolt ja neid ei saa pidada ilma täiskasvanu kommentaarita, kes oskuslikult vajalikke aktsente asetab.

Veel üks uus suhtlusvorm õpetajate ja vanemate vahel on lapsevanemate ajaleht. Ajalehe number "Tervislik eluviis lastele lasteaias ja kodus" tahtsime anda uudsuse perekonna ja lasteaia vahelise suhtlemise praktikale "Kehalise kasvatuse" suunas, et tagada kehalise kasvatuse ühtsus lasteaias ja kodus. Selle eesmärgi elluviimist toetavad ülesanded: osutada vanematele kvalifitseeritud psühholoogilist, pedagoogilist, metoodilist abi koolieelsete laste hariduse, koolituse ja tervise parandamise küsimustes; õigeaegse teabe andmine meie koolieelse lasteasutuse töö iseärasuste, lasteaias toimuvate sündmuste kohta.

Otsustasime, et ajaleht aitab muuta huvitava perekogemuse kõigile kättesaadavaks ning need vanemad, keda kasvatusprobleemid väga ei huvita, ühel või teisel viisil kaasavad nad ühisesse töösse kasvatajate ja lastega. Ja me saime sellega hakkama.

Lastevanemate rühma ajalehest on saanud tõhus viis pedagoogiliselt teavitada vanemaid võimalikest tegevustest lastega kodus ja lasteaias koolieelikute tervise tugevdamise, nende kehalise aktiivsuse arendamise probleemist.

Rühmalehe eeliseks on see, et see keskendub rangelt konkreetsetele vanematele, võttes arvesse nende haridustaset, taotlusi, huvisid. Ja mis kõige tähtsam, ajaleht kirjutab meie lastest, nende saavutustest ja probleemidest. Ajalehte loevad vanemad. Vanematele mõeldud ajalehel on muude eeliste kõrval veel üks vaieldamatu omadus - siin kaob täielikult sunduse element, millest psühholoogid räägivad ärevusega, rõhutades, et just see tõrjub vanemaid, segab isegi huvitava ja sisuka teabe tajumist. Saate ajalehte lugeda, seda vaadata või lugeda ja rakendada seda oma lapse kasvatamise praktikas.

Ajalehe väljaandmine on üsna töömahukas töö, mis nõuab mõningast ettevalmistust, sest peate vormi ise üle mõtlema, sest meie ajaleht pole traditsiooniline nagu trükikojast, vaid käsitsi valmistatud. Kõik õpetajad, kes ajalehe väljaandmisega tegelesid, püüdsid siiralt seda tööd pädevalt ja tõhusalt teostada. Peamised kriteeriumid, millest õpetaja ajalehe väljaandmisel lähtus:

teabe kättesaadavus järgmise kohta:

• rühmategevused lastega selles suunas
• teaberubriigid spetsialistide kaasamisega, art. õed
• esteetika, ajalehekujunduse originaalsus
• paigutamine lapsevanema nurka

Sissejuhatus

1. peatükk Töövormid koolieelses lasteasutuses

1 Traditsioonilised vormid koolieelsetes haridusasutustes

2 Mittetraditsioonilised töövormid koolieelses lasteasutuses

2. peatükk Praktiline kasutamine mittetraditsioonilised töövormid vanematega koolieelses õppeasutuses

Järeldus

Bibliograafia

Rakendus

Sissejuhatus

Perekonna ja koolieelse lasteasutuse vahelise suhtluse uus kontseptsioon põhineb ideel, et laste kasvatamise eest vastutavad vanemad ning kõiki teisi sotsiaalseid institutsioone kutsutakse üles aitama, toetama, suunama, täiendama oma haridustegevust. Meie riigis ametlikult rakendatud poliitika hariduse muutmisest perekonnast avalikuks hariduseks on muutumas minevikku.

Perekonna ja sotsiaalhariduse koostoime ideid arendati eelkõige VA Sukhomlinsky töödes, eriti kirjutas ta: "Eelkoolieas samastab laps peaaegu täielikult perekonnaga, avastades ja kinnitades ennast ja teisi inimesi peamiselt kohtuotsuste kaudu. , vanemate hinnang ja tegevus. " Seetõttu rõhutas ta, et hariduse ülesandeid saab edukalt lahendada, kui kool hoiab kontakti perega, kui on loodud usaldus- ja koostöösuhted kasvatajate ja vanemate vahel (1, lk 125).

Perekonnahariduse prioriteedi tunnistamine eeldab uut suhet pere ja koolieelse lasteasutuse vahel. Nende suhete uudsuse määravad mõisted "koostöö" ja "suhtlemine".

Koostöö on suhtlemine "võrdsetel alustel", kus kellelgi pole eesõigust täpsustada, kontrollida, hinnata.

Suhtlemine on ühistegevuse korraldamise viis, mis viiakse läbi sotsiaalse taju alusel ja suhtlemise kaudu. "Vene keele sõnaraamatus" S. Ožegov selgitab sõna "interaktsioon" tähendust järgmiselt: 1) kahe nähtuse omavaheline seos; 2) vastastikune tugi.

Põhipunkt „pere - koolieelse lasteasutuse” kontekstis on õpetaja ja vanemate isiklik suhtlus raskuste ja rõõmude, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste, kahtluste ja mõtiskluste üle konkreetse lapse kasvatamise protsessis antud perekonnas. Üksteise aitamine lapse mõistmisel, tema individuaalsete probleemide lahendamisel, tema arengu optimeerimisel on hindamatu (23, lk 64).

Suletud lasteaia raames on võimatu liikuda uutele suhete vormidele vanemate ja õpetajate vahel: sellest peab saama avatud süsteem. Välis- ja kodumaiste uuringute tulemused võimaldavad iseloomustada, mis kujutab endast koolieelse lasteasutuse avatust, sealhulgas „avatust seestpoolt“ ja „avatust väljastpoolt“.

Koolieelsele lasteasutusele "avatuse sissepoole" andmine tähendab muuta pedagoogiline protsess vabamaks, paindlikumaks, diferentseeritumaks, humaniseerida laste, õpetajate ja vanemate vahelisi suhteid. Luua sellised tingimused, et kõigil haridusprotsessis osalejatel (lapsed, õpetajad, vanemad) oleks isiklik valmisolek end mingis tegevuses, üritusel avada, rääkida oma rõõmudest, muredest, õnnestumistest ja ebaõnnestumistest jne.

Koolieelsetel lasteasutustel on kogunenud märkimisväärne kogemus vanematega koostöö korraldamisel, et suurendada laste moraalse, tööalase, vaimse, füüsilise, kunstilise kasvatuse ja arengu tõhusust. Lasteaiakasvatajad, metoodikud ja sotsiaalpedagoogid täiustavad pidevalt selle töö sisu ja vorme, püüdes saavutada koolieelses lasteasutuses ja peres lapsele hariduse mõjude orgaanilist kombinatsiooni, et tagada isiksuse terviklik areng.

Hetkel aeg jookseb koolieelse haridussüsteemi ümberkorraldamine ning selle ümberkorraldamise keskmes on pedagoogilise protsessi humaniseerimine ja deideologiseerimine. Nüüdsest ei tunnistata selle eesmärki ühiskonnaliikme hariduseks, vaid üksikisiku vabaks arenguks (8).

Seetõttu seisneb probleemi pakilisus selles, et lasteaed on esimene perekondlik sotsiaalne asutus, esimene haridusasutus, millega vanemad kokku puutuvad ja kust algab nende süsteemne pedagoogiline haridus. Lapse edasine areng sõltub vanemate ja õpetajate ühisest tööst. Ja just koolieelse lasteasutuse töö kvaliteedist ning eelkõige metoodikutest ja sotsiaalpedagoogid, sõltub vanemate pedagoogilise kultuuri tase ja järelikult ka laste perekondliku kasvatuse tase. Selleks, et olla lasteaed oma töös tõeliseks koolieelse hariduse vahendite ja meetodite edendajaks, peab ta näitama sellist haridust. Ainult sel tingimusel usaldavad vanemad haridustöötajate ja sotsiaalpedagoogide soovitusi ning loovad nendega hea meelega kontakti. Pedagoogid peavad pidevalt suurendama oma nõudmisi endale, oma pedagoogilistele teadmistele ja oskustele, suhtumist lastesse ja vanematesse.

Seetõttu on käesoleva uuringu objektiks koolieelikute vanemate pedagoogiline haridus ning teemaks on mittetraditsioonilised töövormid vanematega. Lõppude lõpuks, olenemata sellest, kui tõsiselt koolieelses lasteasutuses laste kasvatamise vormidele mõeldakse, olenemata sellest, kui kõrge on koolieelse lasteasutuse töötajate kvalifikatsioon, on püstitatud eesmärgi saavutamine võimatu ilma pideva toetuse ja aktiivse osaluseta. vanemad haridusprotsessis. Lapse isiksuse igakülgne harmooniline areng nõuab ühtsust, kogu kasvatussüsteemi järjepidevust ja täiskasvanute lapsele mõjutavaid haridusmõjusid. Perekonna rolli sellise sidususe loomisel on vaevalt võimalik üle hinnata, sest perekond kui esimene sotsialiseerimisasutus mõjutab otsustavalt lapse põhiomaduste kujunemist, tema moraalselt positiivse potentsiaali kujunemist. Just perekonnas saavad lapsed esimesed moraalitunnid, kujuneb nende iseloom; esialgsed, elupositsioonid pannakse perekonda. Seetõttu on äärmiselt oluline, et koolieelsete lasteasutuste töö põhikomponent on pedagoogiliste teadmiste edendamine vanemate seas. See on vajalik ka selleks, et likvideerida vanemate poolt perekonnaõpetuses tehtud vead: paljud noored vanemad alahindavad laste kehalise kasvatuse tähtsust, mõnel on raske lastele psühholoogiliselt läheneda, teised ei pööra töökasvatusele piisavalt tähelepanu. Sageli jäävad probleemid, mis tekivad väikese sissetulekuga, suurtes, üksikvanemaga, eestkostjaperedes, avatuks.

Sihtmärk referaat- lastega mittetraditsiooniliste töövormide kasutamine koolieelsetes lasteasutustes, mis on vajalikud vanemate aktiivsuse suurendamiseks haridusprotsessis osalejatena.

Et luua peres soodsad tingimused laste kasvatamiseks, vältida vigu perekonna kasvatamisel, peavad vanemad ennekõike omandama teatud psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste, praktiliste oskuste ja pedagoogilise tegevuse võimete täieliku mahu.

Töö põhiülesanded olid:

õppida traditsioonilisi töövorme koolieelses lasteasutuses;

õppida mittetraditsioonilisi töövorme koolieelses lasteasutuses;

koostada kasvatajatele memo ebatraditsiooniliste töövormide kohta vanematega.

PEATÜKK 1. PÕHIMÕTTES VANEMATEGA TÖÖ VORMID

1 Traditsioonilised töövormid vanematega

Lasteaed ja pere on kaks olulist laste sotsialiseerumise institutsiooni. Õpetajatel ja vanematel on ühised ülesanded: teha kõike, et lapsed kasvaksid õnnelikuks, tegusaks, terveks, rõõmsameelseks, seltskondlikuks, et neist saaksid harmooniliselt arenenud isiksused. Kaasaegsed koolieelsed lasteasutused teevad palju, et muuta vanematega suhtlemine rikkalikuks ja huvitavaks. Ühelt poolt hoiavad õpetajad kõike parimat ja ajaproovitud, teisalt aga püüavad ja püüavad juurutada uusi ja tõhusaid suhtlusvorme õpilaste peredega, kelle peamine ülesanne on saavutada lasteaia ja laste vahel tõeline koostöö. perekond.

Suhtlus on edukas, kui see on sisukas, põhineb mõlemale osapoolele ühistel ja olulistel teemadel, kui kumbki neist rikastab suhtlusprotsessis oma infopagasit. Vanematega töötamise sisu realiseeritakse erinevate vormide kaudu. Peamine on tuua teadmised vanematele.

Traditsioonilised suhtlusvormid õpetaja ja vanemate vahel jagunevad:

kollektiiv;

individuaalne;

visuaalne ja informatiivne.

Vanemate ja õpetajate koosolekud kuuluvad traditsiooniliste töövormide hulka vanematega.

Vanemate koosolekud toimuvad rühmas ja üldkoosolekul (kogu asutuse vanematele) (14, lk 15)

Üldkoosolekuid korraldatakse 2-3 korda aastas. Nad arutavad uue õppeaasta ülesandeid, kasvatustöö tulemusi, kehalise kasvatuse küsimusi ja suvise tervise parandamise perioodi probleeme jne. Üldkoosolekule saate kutsuda arsti, juristi, lastekirjaniku. Vanemate esinemised on ette nähtud.

Rühmavanemate koosolekud on tõhus pedagoogide töövorm koos vanemate kollektiiviga, organiseeritud tutvumine teatud vanuses laste lasteaias ja peres kasvatamise ülesannete, sisu ja meetoditega. Grupikoosolekud toimuvad iga 2-3 kuu tagant. Aruteluks esitatakse 2-3 küsimust (ühe küsimuse valmistab ette kasvataja, teiste kohta võivad esinema kutsuda vanemad või keegi spetsialistidest). Soovitav on pühendada üks kohtumine aastas laste kasvatamise perekogemuse arutelule. Valitakse teema, mis on selle rühma jaoks aktuaalne, näiteks "Miks meie lastele ei meeldi töötada?"

Vanematega peetud konverents on üks vanemate pedagoogilise kultuuri tõstmise vorme. Seda tüüpi töö väärtus on see, et selles osalevad õpetajad, linnaosa haridusosakonna töötajad, meditsiiniteenistuse esindajad, õpetajad, hariduspsühholoogid ja lapsevanemad. Konverents aitab vanematel koguda erialaseid teadmisi laste kasvatamise valdkonnas, luua usalduslikke suhteid õpetajate ja spetsialistidega.

Pedagoogilised vestlused vanematega

See on õpetaja ja pere vahelise ühenduse loomise kõige ligipääsetavam vorm; seda saab kasutada nii iseseisvalt kui ka koos teiste vormidega: vestlus perede külastamisel, lapsevanemate koosolekul, konsultatsioonid (10, lk 38)

Eesmärk: osutada lapsevanematele õigeaegset abi konkreetses haridusküsimuses, edendada nendes küsimustes ühise seisukoha saavutamist.

Siin on juhtiv roll määratud kasvatajale, ta planeerib eelnevalt vestluse teema ja ülesehituse.

Vestluse läbiviimisel on soovitatav valida kõige rohkem sobivad tingimused ja alustage neutraalsete küsimustega, seejärel minge otse põhiteemade juurde. Vestlused peavad vastama teatud nõuetele:

olema konkreetne ja sisukas;

anda vanematele uusi teadmisi laste hariduse ja kasvatuse kohta;

äratada huvi pedagoogiliste probleemide vastu;

suurendada vastutustunnet laste kasvatamise eest.

Temaatilised konsultatsioonid

Konsultatsioonid on vestlustele lähedased, nende peamine erinevus seisneb selles, et õpetaja püüab konsultatsiooni läbiviimisel anda vanematele kvalifitseeritud nõu.

Konsultatsioonid võivad olla planeeritud ja planeerimata, individuaalsed ja grupilised.

Planeeritud konsultatsioone viiakse lasteaias läbi süstemaatiliselt: 3-4 konsultatsiooni aastas igas vanuserühmas ja sama palju üldkonsultatsioone lasteaias vastavalt aastaplaanile. Konsultatsiooni kestus on 30-40 minutit. Planeerimata tekivad sageli õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse käigus mõlema poole algatusel. Konsultatsioon, nagu ka vestlus, nõuab ettevalmistust õpetajate kõige sisukamate vastuste saamiseks vanematele (6, lk 56)

Kõige populaarsemad on "avatud uste päevad", mille käigus saavad vanemad külastada mis tahes rühma. Avatud uste päev, mis on üsna levinud töövorm, võimaldab vanematel tutvustada koolieelset lasteasutust, selle traditsioone, reegleid, kasvatustöö iseärasusi, seda huvitada ja kaasata. See viiakse läbi ekskursioonina koolieelses lasteasutuses koos rühma külastamisega, kus kasvatatakse kohale tulnud vanemate lapsi. Saate näidata fragmenti koolieelse lasteasutuse tööst (laste kollektiivne töö, kogunemine jalutamiseks jne). Pärast ekskursiooni ja vaatamist räägivad pea või metoodik vanematega, uurivad nende muljeid, vastavad tekkinud küsimustele.

Perekülastus

Iga vanuserühma pakkuja peaks külastama oma peret

õpilased. Igal külastusel on oma eesmärk.

Esimese perevisiidi eesmärk on välja selgitada pere üldised tingimused

haridus. Vastavkülastused on planeeritud vastavalt vajadusele ja

näha ette täpsemad ülesanded, näiteks rakendamise kontrollimine

positiivne kogemus pereharidusest; kooliks valmistumise tingimuste selgitamine jne.

On veel üks perevisiitide vorm - küsitlus, mis viiakse tavaliselt läbi üldsuse (vanema vara liikmete) osavõtul, et pakkuda perele materiaalset abi, kaitsta lapse õigusi, mõjutada ühte perekonnaliikmetest, jne. Sellise küsitluse tulemuste põhjal koostatakse perekonna psühholoogilised ja pedagoogilised omadused.

Visuaalse propaganda põhiülesanne on visuaalsete vahendite sihipärane süstemaatiline kasutamine, et tutvustada lapsevanematele lasteaia ülesandeid, sisu, kasvatusmeetodeid ja pakkuda perele praktilist abi.

Teabepropaganda näide on vanemate nurk,

Lähteala materjalid võib sisu järgi jagada kaheks osaks:

infomaterjalid: reeglid vanematele, päevakava, teadaanded;

materjalid, mis hõlmavad lasteaias ja peres laste kasvatamise küsimusi. Need kajastavad käimasolevat tööd laste kasvatamisel ja arendamisel. Vanemad näevad selgelt, kuidas nad saavad lapsele nurga või toa varustada, saavad esitatud küsimustele vastused ja uurivad, milliseid konsultatsioone lähitulevikus korraldatakse. Kõige tähtsam on, et lapsevanema nurga sisu oleks kokkuvõtlik, selge, loetav, nii et vanematel oleks soov selle sisu poole pöörduda.

Vanematega töötades saate kasutada sellist dünaamilist pedagoogilise propaganda vormi, näiteks libistavaid kaustu.

Samuti aitavad nad individuaalselt läheneda peretööle. Aastaplaanis on vaja ette näha kaustade teemad, et õpetajad saaksid illustratsioone kätte võtta, tekstimaterjali ette valmistada. Kaustade teemad võivad olla erinevad: alates pere töökasvatusega seotud materjalidest, esteetilise hariduse materjalidest kuni laste kasvatamise materjalideni üksikvanema perekond... Lastevanemate koosolekutel tuleks mainida kaustade teisaldamist, soovitatakse tutvuda kaustadega, anda need kodus ülevaatamiseks. Kui vanemad kaustu tagastavad, on soovitatav, et kasvatajad räägiksid loetu üle, kuulaksid küsimusi ja ettepanekuid.

Suurt tähtsust tuleks omistada üldiste temaatiliste stendide ja näituste kujundamisele.

Tavaliselt valmistatakse neid pühadeks ette: "Tere, uus aasta!" "," Maailm meie ümber "jne.

Vanemad vaatavad suure rõõmuga laste töid, mis on eksponeeritud spetsiaalsel stendil: joonised, modelleerimine, rakendused jne.

1.2 Ebatraditsioonilised töövormid vanematega

Nüüd asendatakse kohtumised uute ebatraditsiooniliste kognitiivsete vormidega nagu "KVN", "Pedagoogiline elutuba", "Ümarlaud", "Imede väli", "Mis?" Kus? Millal? "," Imiku suu kaudu "," Jutusaade "," Suuline ajakiri ". Sellised vormid on üles ehitatud televisiooni- ja meelelahutussaadete, mängude põhimõttele, need on suunatud mitteametlike kontaktide loomisele vanematega, meelitades nende tähelepanu lasteaiale. Mittetraditsioonilised kognitiivsed vormid on mõeldud vanemate tutvustamiseks vanuse ja psühholoogiline areng lapsed, ratsionaalsed kasvatusmeetodid ja -meetodid vanemate praktiliste oskuste kujundamiseks. Siin on aga muutunud põhimõtted, mille alusel õpetajate ja lapsevanemate suhtlus üles ehitatakse. Nende hulka kuulub dialoogil põhinev suhtlus, avatus, siirus suhtluses, keeldumine suhtluspartneri kritiseerimisest ja hindamisest. Mitteametlik lähenemine nende suhtlusvormide korraldamisele ja läbiviimisele seab õpetajad vajadusele kasutada erinevaid vanemate aktiveerimise meetodeid (21, lk 96).

Eelkooliealine esitlus

Eesmärk on tutvustada lapsevanematele koolieelset lasteasutust, selle hartat, arenguprogrammi ja õpetajate meeskonda; näidata (killustatult) kõiki tegevusi iga lapse isiksuse arendamiseks. Selle töövormi tulemusena saavad vanemad kasulik informatsioon lastega tehtava töö sisu, tasuliste ja tasuta teenuste kohta, mida pakuvad spetsialistid (logopeed, psühholoog, silmaarst, ujumis- ja treeningõpetaja, sotsiaalpedagoog, psühholoog).

Avatud klassid lastega koolieelses lasteasutuses vanematele

Eesmärk: tutvustada vanematele koolieelse lasteasutuse tundide läbiviimise struktuuri ja eripära. Tunni ajal võib õpetaja sellesse kaasata vanemate vestluse elemendi (laps saab külalisele midagi uut rääkida, tutvustada talle oma huvide ringi).

Pedagoogiline nõuanne vanemate osavõtul

Eesmärk on kaasata vanemad aktiivsesse arusaamisse laste kasvatamise probleemidest perekonnas, lähtudes nende individuaalsetest vajadustest.

Vanemate konverentsid.

Eesmärk: perekonnahariduse kogemuste vahetamine. Vanemad valmistavad sõnumi ette, õpetaja vajadusel osutab abi teema valimisel, kõne kujundamisel. Konverentsil võib esineda spetsialist. Tema kõne on antud seemneks, et tekitada arutelu ja võimaluse korral arutelu. Konverentsi saab läbi viia ühe koolieelse lasteasutuse raames, kuid harjutatakse ka linna-, linnaosa skaalakonverentse. Oluline on määrata kindlaks konverentsi tegelik teema ("Laste tervise eest hoolitsemine", "Pere roll lapse kasvatamisel"). Konverentsiks on valmimas näitus lastetöödest, pedagoogilisest kirjandusest, koolieelsete lasteasutuste tööd kajastavatest materjalidest jne. Konverentsi saate lõpetada laste, eelkoolipersonali, pereliikmete ühiskontserdiga.

Minikoosolekud.

Paljastatakse huvitav perekond, uuritakse selle kasvatuskogemust. Siis kutsub ta kaks või kolm perekonda, kes jagavad tema positsiooni perekonnahariduses.

Pedagoogilised nõukogud.

Nõukokku kuuluvad kasvataja, juhataja, juhataja asetäitja põhitegevusteks, hariduspsühholoog, logopeediõpetaja, vanemõde ja vanemakomisjoni liikmed. Volikogu arutab perekonna kasvatuspotentsiaali, majanduslikku olukorda ja lapse staatust perekonnas. Nõukogu töö tulemus võib olla:

teabe kättesaadavus konkreetse perekonna omaduste kohta;

meetmete määramine vanemate abistamiseks lapse kasvatamisel;

programmi väljatöötamine vanemate käitumise individuaalseks korrigeerimiseks.

Pereklubid.

Erinevalt vanemate koosolekutest, mis põhinevad arendaval ja õpetlikul suhtlusvormil, ehitab klubi suhteid perega üles vabatahtlikkuse ja isikliku huvi põhimõtetele. Sellises klubis ühendab inimesi ühine probleem ja ühised otsimised lapsele optimaalsete abivormide leidmiseks. Koosolekute teemad sõnastavad ja taotlevad vanemad. Pereklubid on dünaamilised struktuurid. Nad võivad sulanduda üheks suureks klubiks või jaguneda väiksemateks - kõik sõltub kohtumise teemast ja korraldajate ideest.

Klubide töös on oluliseks abiks laste kasvatamise, hariduse ja arengu probleemidest kõnelev erikirjanduse raamatukogu. Õpetajad jälgivad õigeaegset vahetust, vajalike raamatute valikut, teevad märkmeid uutele toodetele.

Ärimäng on ruum loovusele.

Eesmärk: teatud oskuste arendamine ja kinnistamine, oskus konfliktsituatsioone ära hoida. See lähendab mängus osalejaid tegelikule olukorrale võimalikult lähedale, kujundab pedagoogiliselt õigete otsuste kiire vastuvõtmise oskuse, oskuse õigel ajal vigu näha ja parandada. Ärimängudes saab rolle määrata erineval viisil. Selles saavad osaleda pedagoogid, juhid, sotsiaalpedagoogid, lapsevanemad, vanemakomisjoni liikmed jne. Ärimängust võtab osa ka referent (neid võib olla mitu), kes jälgib oma objekti spetsiaalse vaatluskaardi abil.

Ärimängude teemaks võivad olla erinevad konfliktsituatsioonid.

Nende mängude käigus osalejad mitte ainult "ei ima" teatud teadmisi, vaid konstrueerivad uue tegevuste ja suhete mudeli. Arutelu käigus üritavad mängus osalejad spetsialistide abiga olukorda igalt poolt analüüsida ja leida vastuvõetav lahendus. Mängude näitlikud teemad võivad olla: "Hommik oma majas", "Jaluta oma perekonnas", "Vaba päev: milline see on?"

Treeningmängu harjutused ja ülesanded.

Need aitavad hinnata erinevaid lapsega suhtlemise viise, valida edukamad vormid tema poole pöördumiseks ja temaga suhtlemiseks ning asendada soovimatud konstruktiivsed. Mängutreeningusse kaasatud vanem alustab lapsega suhtlemist, mõistab uusi tõdesid.

Üks vanematega töötamise vorme praeguses etapis on erinevate konkursside läbiviimine.

Küsimuste ja vastuste õhtu.

Eesmärk: selgitada vanemate pedagoogilisi teadmisi, oskust neid praktikas rakendada, õppida midagi uut, täiendada üksteise teadmisi, arutada mõningaid laste arengu probleeme. Küsimuste ja vastuste õhtud annavad kontsentreeritud pedagoogilist teavet väga erinevate küsimuste kohta, mis on sageli vaieldavad ning vastused neile muutuvad sageli tuliseks ja huvitatud aruteluks. Küsimuste ja vastuste õhtute roll vanemate varustamisel pedagoogiliste teadmistega ei peitu mitte ainult vastustes endas, mis on iseenesest väga oluline, vaid ka nende õhtute näol. Need peaksid toimuma pingevaba ja võrdse suhtlusena.

vanemad ja õpetajad pedagoogilise meditatsiooni tundidena.

Vanemad teatatakse hiljemalt kuu aega ette, et see õhtu toimub. Selle aja jooksul peavad metoodikud ja pedagoogid selleks valmistuma: koguma küsimusi, rühmitama neid, jagama need õpetajate koosseisu vastuste ettevalmistamiseks. Küsimuste ja vastuste õhtul on soovitav enamiku õpetajaskonna liikmete kohalolek, samuti olenevalt küsimuste sisust spetsialistid - arstid, juristid, sotsiaalpedagoogid, psühholoogid jne.

Vanematega töötades peaksite kasutama sellist vormi nagu "Vanemülikool", kus erinevad osakonnad saavad töötada vastavalt vanemate vajadustele:

"Kirjaoskaja emaduse osakond" (Emaks olemine on minu uus elukutse).

"Tõhusa lapsevanema osakond" (ema ja isa on esimesed ja peamised õpetajad).

"Perekonna traditsioonide osakond" (Vanaemad ja vanaisad - peretraditsioonide hoidjad).

Selleks, et vanemülikooli töö oleks produktiivsem, saab koolieelne lasteasutus korraldada tegevusi koos vanematega erinevatel tasanditel: üldaed, rühmasisene, üksik-perekond.

"Suuline ajakiri" on üks otstarbekaid töövorme koos lapsevanemate meeskonnaga, mis võimaldab neil tutvuda mitmete laste kasvatamise probleemidega lasteaias ja peres korraga, pakub vanemate teadmiste täiendamist ja süvendamist teatud küsimustes.

"Suulise ajakirja" iga "leht" lõpeb laste ettekannetega, mis võimaldab vanematel näha laste olemasolevaid teadmisi nendel teemadel. Näiteks "Suulise ajakirja" esimene leht on pühendatud lastele liiklusreeglite õpetamisele. Lapsed valmistavad ette liiklusi ja luuletusi, mis on pühendatud liiklusõnnetuste ennetamisele. Selline töövorm vanematega äratab nende huvi ja soovi õpetajatega koostööd teha. "Suuline ajakiri" koosneb 3-6 leheküljest või pealkirjast, igaüks kestab 5 kuni 10 minutit. Näiteks soovitame kasutada pealkirju: „Huvitav on teada”, „Lapsed ütlevad”, „Asjatundlik nõuanne” jne. Vanematele pakutakse eelnevalt kirjandust, et tutvuda probleemiga, praktiliste ülesannete ja aruteluküsimustega.

Ümarlaud koos vanematega

Eesmärk: ebatraditsioonilises keskkonnas koos spetsialistide kohustusliku osalemisega arutage vanematega praeguseid kasvatusprobleeme.

Ümarlaua kohtumised laiendavad mitte ainult lapsevanemate, vaid ka õpetajate endi haridusalaseid silmaringi. Lapsevanemaid kutsutakse ümarlauale, kui nad on avaldanud soovi kirjalikult või suuliselt osaleda ekspertidega selle või selle teema arutelus. Ümarlaudade läbiviimisel rakendatakse partnerluse, dialoogi põhimõtet; vanematel palutakse allkirjastada visiitkaart ja kinnitada see rinnale. Suhtlemine toimub pingevabas vormis, arutledes laste kasvatamise kiireloomuliste probleemide üle, võttes arvesse vanemate soove, kasutades nende aktiveerimise meetodeid.

Valves vanemad. Koos avatud uste päevadega toimuvad lapsevanemate ja vanematekomisjoni liikmete vahetused. Vanematele pakutakse palju vaatlusvõimalusi laste jalutuskäikudel kohapeal, pühade ajal ja meelelahutusõhtutel. See pedagoogilise propaganda vorm on väga tõhus, aidates õpetajaskonnal ületada pealiskaudset arvamust, mida vanemad ikka veel kogevad lasteaia rolli kohta laste elus ja kasvatuses. Valvevanemaid kutsutakse osalema lastega ekskursioonidel ja jalutuskäikudel väljaspool lasteaeda, vaba aja veetmise ja meelelahutustegevustes.

Vahetuste arvu nädala, kuu, aasta jooksul saab määrata lasteaia juhtkonna ja vanematekomisjoni äranägemisel, samuti sõltuvalt vanemate endi võimalustest.

Valve ajal ei tohiks vanemad sekkuda pedagoogilisse protsessi.

Nad võivad avaldada oma seisukohti või märkusi kasvatajale, juhatajale ja hiljem need spetsiaalsesse märkmikku kirja panna.

"Kirjavahetuse" konsultatsioonid. Koostamisel on kast (ümbrik) küsimustele

vanemad. Posti lugedes saab õpetaja ette valmistada täieliku vastuse, uurida kirjandust, konsulteerida kolleegidega või suunata küsimus ümber. See vorm kõlab vanematega - nad esitavad mitmesuguseid küsimusi, millest nad ei tahtnud kõva häälega rääkida.

Vanemate ja laste vaba aeg võimaldab täita sporti - massi

Sündmused. Näiteks: "Ema, isa ja mina oleme spordipere." Ühised, sisukad vaba aja tegevused, kui vanemad ja lapsed koos lõõgastavad, aitavad tugevdada ja süvendada nendevahelisi sidemeid.

Vanemad, eriti noored, peavad omandama praktilisi oskusi laste kasvatamisel. Soovitav on neid kutsuda töötoad, kool noortele vanematele. Selline töövorm võimaldab rääkida õpetamismeetoditest ja -võtetest ning neid näidata: kuidas lugeda raamatut, vaadata illustratsioone, rääkida loetutest, kuidas lapse käsi kirjutamiseks ette valmistada, kuidas liigendust harjutada aparaat jne.

Kohtumised lapsevanematega, näiteks "Pedagoogiline kaleidoskoop", "Humorina", "Sõbrapäev", võimaldavad mitte ainult paljastada vanemate pedagoogilisi teadmisi, nende silmaringi, vaid aitavad ka üksteisele lähemale jõuda, kutsuvad suhtlemisest esile emotsionaalse reaktsiooni. üritust ning tekitada ka huvi ja soovi õpetajatega koostööd teha.

Haridusprotsessis on suur tähtsus ühistegevuste, näiteks teatrietenduste läbiviimisel. Üldistel lapsevanemate koosolekutel saate näidata vanemate ja laste etteasteid etendustes. See on vanematele ja lastele suur rõõm teatrietendusi ette valmistades ja näidates. Jagatud edu saab jagada tassi aromaatse tee taga.

Arvestades vanemate hõivatust, kasutatakse ka selliseid ebatraditsioonilisi perega suhtlemise vorme nagu „Vanemapost” ja „Abitelefon”.

Igal pereliikmel on võimalus lühikese märkmena väljendada kahtlusi oma lapse kasvatamise meetodite suhtes, otsida abi konkreetselt spetsialistilt jne. Abitelefon aitab vanematel anonüümselt välja selgitada nende jaoks olulised probleemid, hoiatab õpetajaid laste märgatud ebatavaliste ilmingute eest.

Mängude raamatukogu on ka ebatraditsiooniline perega suhtlemise vorm. Kuna mängimine nõuab täiskasvanu osalemist, sunnib see vanemat lapsega suhtlema. Kui sisendada ühiste kodumängude traditsiooni, ilmuvad raamatukokku uued mängud, mille on välja mõelnud täiskasvanud koos lastega.

Temaatilised näitused luuakse nii kogu lasteaia vanemakollektiivile kui ka sama rühma vanematele. Vanemad ise saavad nende kujundamisse kaasata: usaldada materjali valimine konkreetsel teemal, leida väljalõikeid ajalehtedest ja ajakirjadest, teha mustreid isetehtud mänguasjadele. Ajakirjad vanematele võimaldavad vanematel seda või teist kasvatusküsimust vanematele lähemalt tutvustada.

Eesmärk on täiendada lapsevanematele suulist teavet jooniste, fotode, loodusobjektidega (mänguasjade näidised, mängumaterjalid, kunstiteosed jne), mis on tehtud laste, vanemate, kasvatajate kätega.

Erinevad loomingulised töötoad, ringid "Hullud käed", "Ideede notsupangad" tõmbavad ligi, aitavad kaasa õpetajate, vanemate ja laste lähenemisele. Kaasaegne sagimine ja kiirustamine, aga ka tänapäevaste korterite kitsas või vastupidi liigne luksus on peaaegu välistanud lapse elust võimaluse tegeleda käsitöö ja käsitööga. Ruumist, kus klubi töötab, saavad lapsed ja täiskasvanud leida kõik kunstiliseks loovuseks vajaliku: paber, papp, jäätmed jne.

Perede osalemine looduslike materjalide parima joonistuse, salvrätiku, käsitöö konkurssidel mitte ainult ei rikasta pere vaba aega, vaid ühendab ka lapsi ja täiskasvanuid ühistes asjades. Vanemad ei jää ükskõikseks: nad koguvad koos lastega joonistusi, fotosid, valmistavad huvitavaid käsitööd. Laste ja vanemate ühise loovuse tulemus aitas kaasa lapse emotsioonide kujunemisele, äratas uhkustunnet nende vanemate ees.

Usaldusväärne suhe vanemate ja hooldajate vahel võib olla

seatud ühistegevustesse. Sellistel üritustel nagu "Heade tegude päevad" - mänguasjade, mööbli, rühmade remont, abi rühma ainet arendava keskkonna loomisel luuakse rahu ja soojade suhete õhkkond õpetajate ja vanemate vahel.

Ühised ekskursioonid, matkad, piknikud.

Selliste ürituste eesmärk on tugevdada vanemate ja laste suhteid. Vanematel on võimalus olla lapsega koos, meelitada, huvitada isikliku eeskujuga. Lapsed naasevad nendelt reisidelt rikastudes uute muljetega loodusest, putukatest ja oma maast. Seejärel joonistavad nad entusiastlikult, valmistavad looduslikest materjalidest käsitööd, korraldavad ühise loovuse näitusi „Põld seisis kasepuu“, „Laste imed tarbetutest asjadest“, „Ema käed, isa käed ja minu väikesed käed“, „Loodus ja fantaasia ". Selle tulemusena areneb lastes töökus, täpsus, tähelepanu lähedastele ja lugupidamine töö vastu. See on isamaalise kasvatuse algus, armastus kodumaa vastu sünnib teie perekonna armastuse tundest.

Pere avamispäev, fotonäitused "Mu kallis ema", "Parim isa", "Minu sõbralik pere", "Perekond - tervislik eluviis". Lastevanemate elavat huvi ja isegi üllatust tekitab näituse stend "Perekond lapse silmade läbi", kus lapsed jagavad oma unistusi. Täiskasvanute vaatevinklist olid pere laste unistused materiaalsed: uus nukk, auto, robot. Kuid lapsed väljendavad muid soove: "Ma unistan vennast ja õest", "Ma unistan, et kõik elavad koos", "Ma unistan, et vanemad ei tülitseks." See sunnib vanemaid vaatama oma suhteid perekonnas teiselt poolt, püüdma neid tugevdada, lastele rohkem tähelepanu pöörama.

Videod, mis on loodud konkreetsel teemal, näiteks "Lapse tööõpetus perekonnas", "Laste tööõpetus lasteaias" jne.

Huvitav koostöövorm on ajalehe väljaandmine. Ajalehe koostavad vanemad ise. Selles märgivad nad huvitavaid juhtumeid pereelust, jagavad oma kasvatuskogemust konkreetsetel teemadel. Näiteks "Perekond vaba päev", "Minu ema", "Minu isa", "Ma olen kodus".

Ajalehe loomisel saavad osaleda lasteaia administratsioon, õpetajad, spetsialistid.

Peame leidma koha vanematega töötamisel: koduõpetajate nõukogud, pedagoogilised elutoad, loengusaalid, mitteametlikud vestlused, pressikonverentsid, isade, vanaemade ja vanaisade klubid.

Eriti populaarsed on nii õpetajate kui ka vanemate seas mittetraditsioonilised vanematega suhtlemise vormid, mis põhinevad televisiooni- ja meelelahutussaadete tüübil, mängudel ning mille eesmärk on luua vanematega mitteametlikke kontakte, meelitades nende tähelepanu lasteaiale. Vanemad õpivad oma last paremini tundma, sest näevad teda teises, enda jaoks uues keskkonnas, lähenevad õpetajatele. Niisiis, vanemad on kaasatud matiinide ettevalmistamisse, kirjutavad stsenaariume, osalevad võistlustel. Mängitakse pedagoogilise sisuga mänge, näiteks "Imede pedagoogiline väli", "Pedagoogiline juhtum", "KVN", "Talk Show", braying ring, kus arutatakse probleemi vastandlikke seisukohti ja palju muud. Võimalik on korraldada vanematele pedagoogiline raamatukogu (raamatud antakse neile kodus), vanemate ja laste ühistööde näitus "Isa käed, emme käed ja minu väikesed käed", vaba aja tegevused "Lahutamatud sõbrad: täiskasvanud ja lapsed "," Perekarnevalid ".

Võite kasutada ka vanematega:

Individuaalsed märkmikud, kuhu õpetaja paneb kirja laste edusammud erinevad tüübid tegevused, saavad vanemad märkida, mis neid laste kasvatamisel huvitab.

Teabelehed, mis võivad sisaldada järgmist teavet:

koosolekute, ürituste, ekskursioonide teadaanded;

abipalved;

tänu vabatahtlikele jne.

Märkmed vanematele.

Brošüürid aitavad vanematel lasteaiast õppida. Brošüürid võivad kirjeldada lasteaia mõistet ja anda selle kohta üldist teavet.

Bülletään.

Infolehte võidakse välja anda üks või kaks korda kuus, et hoida peresid kursis eriüritustega, programmimuudatustega ja muuga.

Nädala sissekanded.

Iganädalane märge, mis on suunatud otse vanematele, teavitab perekonda lapse tervisest, meeleolust, käitumisest lasteaias, tema lemmiktegevustest ja muust teabest.

Mitteametlikud märkmed.

Hooldajad võivad lapsega koju saata lühikesi märkmeid, et teavitada perekonda lapse uuest saavutusest või lihtsalt

õppinud oskusi, tänama perekonda osutatud abi eest; võib olla salvestatud laste kõnesid, lapse huvitavaid avaldusi jne. Pered võivad saata lasteaiale ka märkusi, milles avaldatakse tänu või mis sisaldavad palveid.

Teadetetahvel.

Teadetetahvel on seinale kinnitatud ekraan, mis teavitab vanemaid päeva koosolekutest ja muust.

Soovituste kast.

See on kast, kuhu vanemad saavad oma ideede ja ettepanekutega märkmeid panna, võimaldades neil jagada oma mõtteid hooldajate rühmaga.

Kirjalikud lapse arenguaruanded on peredega suhtlemise vorm, millest võib abi olla seni, kuni need ei asenda isiklikku kontakti.

Vanematele rollide loomiseks on tehnikaid.

Vanemad võivad programmis täita erinevaid ametlikke ja mitteametlikke rolle. Allpool on mõned neist.

Rühma külaline.

Vanemaid tuleks julgustada tulema rühma lastega vaatlema ja nendega mängima.

Vabatahtlik.

Vanematel ja lastel võivad olla ühised huvid või oskused. Täiskasvanud saavad aidata õpetajaid, osaleda etendustes, aidata korraldada üritusi, pakkuda transporti, aidata koristada, varustada ja sisustada rühmaruume jne.

Tasuline positsioon.

Mõned vanemad võivad programmis vanemakogukonna liikmena tasustatud positsiooni võtta.

Seega võimaldab traditsiooniliste töövormide (vestlused, konsultatsioonid, küsimustikud, visuaalne erutus jne) ja ebatraditsiooniliste ("Oraalne ajakiri", aruteluklubi, küsimuste ja vastuste õhtu jne) loominguline kasutamine edukamalt ja teha tõhusat koostööd vanematega. Igasuguste töövormide kombineerimine vanematega aitab kaasa vanemate teoreetiliste teadmiste suurenemisele, julgustab neid koduõppe meetodeid ja tehnikaid üle vaatama, lasteaia mitmekülgset tegevust korralikult korraldama.

Peatükk 2. Mittetraditsiooniliste töövormide praktiline kasutamine vanematega koolieelses lasteasutuses

Praktiline töö vanematega mittetraditsiooniliste töövormide tutvustamisel viidi läbi koolieelse õppeasutuse nr 96 "Umnichka" alusel. Tööd tehti aastaringselt koos ettevalmistusrühma vanematega. Aasta alguses analüüsiti selle teema psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust.

Töö algas rühma vanematega töötamise olukorra uurimisega. Selleks analüüsisime aastaplaani, lapsevanematega töötamise pikaajalist plaani ja saime teada, et lastevanemate koosolekud toimuvad rühmas kord kolme kuu jooksul, korraldatakse ka küsimustikke, meelelahutust ja töötubasid.

Seejärel uurisime vanemaid. Küsimustiku vastuste analüüs näitas järgmist.

Küsimusele "Millised kasvatusprobleemid jäävad teie jaoks vähem uurituks?" enamik vanemaid (70%) rühmast vastas: "Laste ja vanemate suhted." See viitab sellele, et mõlema rühma vanemad on koolieelikute haridusest halvasti informeeritud. Seda fakti kinnitavad vastused kahele järgmisele küsimusele: "Kas loete pedagoogilist kirjandust?"

Valdav enamus rühma vanematest võtab koolieelse õppeasutusega suhtlemise küsimuses passiivse positsiooni. Seega sooviks 30% vanematest saada teavet oma laste kasvatamise kohta ainult vanemate koosolekutel. 70% rühma vanematest ei soovinud lasteaias lastega seotud töös osaleda, tuues põhjuseks vaba aja puudumise ja asjaolu, et selle küsimusega peaksid tegelema ainult koolieelse lasteasutuse töötajad. Keegi ei teatanud lasteaias ringi juhtimisest.

Uuringu tulemuste põhjal seadsime vanematega töötamiseks järgmised ülesanded

Looge partnerlus iga õpilase perega, ühendage jõupingutused laste arendamiseks ja kasvatamiseks.

Looge ühiste huvide õhkkond, emotsionaalne vastastikune tugi ja vastastikune tungimine üksteise probleemidesse.

Vanemlusoskuste aktiveerimiseks ja rikastamiseks.

Säilitage oma usaldus oma õpetamisvõimete vastu

Koos vanematega otsustasime luua klubi "Õnnelik perekond". Ehitame tema loomingut motoks "Minu perekond on minu rõõm". Meie ühine eesmärk: kasvatada lahkeid, kaastundlikke lapsi, kes armastavad ja austavad ema ja isa, õdesid ja vendi, vanavanemaid, kõiki sõpru ja sugulasi, et olla inimestele halastavad. Koostasime klubile ühise tööplaani. mittetraditsioonilise suhtlemise vanemad koolieelsed

Klubi esimene koosolek oli pühendatud laste perede tundmaõppimisele. “Saame tuttavaks” (lisa), kus perekonna harrastusi kirjeldati naljatleval või tõsisel kujul, luules või proosas. Klubi koosolek kujunes imeliseks puhkuseks, millest võttis osa iga pere.

Klubi teine ​​koosolek toimus ümarlaua vormis "Kes on perelaeva kaptenisillal" (lisa). Vanematele väga meeldis. Paljud on õppinud palju huvitavat ja kasulikku. Pered valmistasid huvitavaid plakateid "Elupuu". Plakatid on sisult ja kujunduselt huvitavad. Paljud isad mõtlesid isikuandmete üle. Tuleb välja, et nad pühendavad oma perele ja eriti lastega suhtlemisele vähe aega.

Puhkus "Isa saab kõike teha" (lisa) oli huvitav. Muusikasalong on vormis. Isad laulsid, meisterdasid. Uurige, mida nende lapsed neist arvavad.

Koos lastega valmistati ette puhkust "Minu ema on parim". Lapsed laulsid, lugesid luuletusi, näitasid muinasjuttu. Emad valmistasid tee jaoks saiakesi. Toimus laste joonistuste näitus "Minu ema". Paljud emad isegi ei kahtlustanud, et nende laps suudab esineda, nad uskusid, et laps on häbelik, kartlik. Lapsed avasid end, püüdsid oma emale tõesti meeldida, et ta on mu ema parim laps.

Veidi hiljem pidasime maratoni "Minu sõbralik pere". Lapsed väljendasid luules, lauludes, mängulisuses oma suhtumist vanavanematesse, vanematesse, vendadesse ja õdedesse.

Lapsed avaldasid oma arvamust selle kohta, kuidas nad saavad aru, mis on "pere maailm". Selle tulemusena selgus, et "pere maailm" on:

Kodu, mugavus, soojus;

Vastastikune mõistmine, armastus, austus;

Pühad, traditsioonid.

Täiskasvanud püüdsid lastele selgitada: selleks, et perekonnas valitseks rahu ja sõprus, tuleb meeles pidada kolme olulist reeglit:

Austa ja armasta oma vanemaid;

Hoolitse nooremate eest;

Pidage meeles, et olete peres abiline.

Ja küsimustele selle kohta, milliseid omadusi peate endas kasvatama, millise meeleoluga peate majapidamiskohustusi täitma, kuidas peaksid pereliikmed üksteisega suhtlema, et kõik oleksid õnnelikud, vastasid mitte ainult lapsed, vaid ka vanemad.

Koos lastega pidasime lastevanemate koosoleku “Töövõime”. Sellel koosolekul näidati vanematele, et töövõime pole koolis edukaks õppimiseks ebaoluline tegur. Paljude vanemate jaoks saadud teave oli lihtsalt jumalakartus, kuna nad kurtsid, et last on võimatu tööle õpetada.

Selle vaevarikka, kuid samal ajal huvitava töö tulemus oli perepuhkus "Kodumaa soojus", mis peeti moto all:

Hoidke oma kodu tulekahju

Ja ärge muretsege võõraste tulekahjude pärast.

Meie esivanemad elasid selle seaduse järgi

Ja nad pärandasid meile sajandite jooksul:

Hoidke oma kodu tuld!

O. Fokina

Puhkus toimus suurel emotsionaalsel tõusul. Selle puhkuse iga hetk kasvatas mitte ainult lapsi, vaid ka täiskasvanuid, sundides neid meenutama minevikku, mõtlema olevikku ja mõtlema tulevikule.

Puhkusel rääkisid lapsed oma kaugetest esivanematest, kes olid imelised põllumehed, sepad, kudujad, küpsetasid hämmastavat leiba. Ja kui palju huvitavat ja kasulikku said lapsed teada oma perekonnanimede, nimede kohta, mis tulid meile iidsetest aegadest. Näitusel esitleti palju huvitavaid säilmeid: vanad vaasid, rätikud, küünlajalad, vana raha.

Selgus, et mõnel perel on oma õnne sümbolid, mis toovad õnne. Ühes peres on see kalurimüts, mis toob omanikule alati suure saagi.

Kasvataja kasvatustöö tulemuslikkus sõltub suuresti tema oskusest leida vanematega ühine keel, tuginedes abile ja toele.

Iga meie kohtumine vanematega tekitab mõtteid, soovi analüüsida, põhjendada. Hiljuti jõudsime järeldusele, et lapsevanemate koosolekud tuleb läbi viia uuel viisil. Meie vanemate ja õpetajate koosolekud on pedagoogiline haridus, konsultatsioon, arutelu ja perepuhkus.

"Õnneliku pere" tööaja jooksul on peetud palju puhkusi, vanemate koosolekuid ja ümarlaua koosolekuid. Pean seda koostöövormi kasvataja, vanemate ja laste vahel väga tõhusaks, samas kui erinevateks üritusteks valmistudes on palju võimalusi laste ja vanemate vaheliseks suhtlemiseks. Ettevalmistav töö loob atmosfääri loovusele, aktiivsusele. Ühised asjad ja huvid ühendavad lapsi ja vanemaid, mõjutavad positiivselt lapse isiksuse kujunemist. Vanematest saavad oma laste ees kangelased. Laste vastuvõtlikud hinged on armumuld, mis on võimeline kasvatama headuse ja moraali seemneid.

Aasta lõpus viisime uuesti läbi teise uuringu.

Pärast vanemate vastuste analüüsimist jõudsime järgmistele järeldustele.

Enamik vanemaid hakkas sihipäraselt tegelema koolieelikute kasvatamise probleemidega. Nüüd huvitavad neid probleemid, millele nad polnud varem mõelnud: laste isamaaline, moraalne ja esteetiline kasvatus, nende käitumiskultuur, laste kultuuriväärtustega tutvustamine. Nagu uuringu tulemused näitasid, on 70% lapsevanematest need probleemid huvitatud.

Kõik vanemad loevad pedagoogilist kirjandust 40% - regulaarselt ja koolieelikute kasvatamise probleemidele pühendatud perioodikat - 60%.

Paljud lapsevanemad (80%) sooviksid suure huviga lasteaiaelust osa võtta.

40% vanematest soovib saada teavet oma laste kasvatamise kohta mänguliselt, 30% lapsevanemate konverentsidel.

Vanemad avaldasid soovi ringe läbi viia: "Origami", "Modelleerimine soolataignast", "Heegeldamine", "Noor tehnik", "Osavad käed", "Noor sportlane" - 60% (lisatabel 2).

Seega peaksid koolieelse lasteasutuse suhted perega põhinema koostööl ja suhtlemisel tingimusel, et lasteaed on avatud sissepoole (kaasates lapsevanemad lasteaia haridusprotsessi) ja väljapoole (koolieelse lasteasutuse koostöö sotsiaalsete asutustega, mis asuvad selle territoorium: üldharidus, muusika, spordikoolid, raamatukogud jne).

Koolieelse lasteasutuse ja perekonna igasuguse suhtluse vormide ja tüüpide peamine eesmärk on luua usalduslikud suhted laste, vanemate ja õpetajate vahel, edendada vajadust jagada oma probleeme üksteisega ja neid koos lahendada. Seda soodustavad ebatraditsioonilised perega suhtlemise vormid.

Väga tõhus erinevaid meetodeid arendada vanemate peegeldust omaenda haridusmeetoditest.

Vanematega töötamise kogemus on näidanud, et ebatraditsiooniliste töövormide kasutamise tulemusena on nii vanemate kui ka kasvatajate positsioon muutunud paindlikumaks. Nüüd pole nad pealtvaatajad ja vaatlejad, vaid aktiivsed osalejad erinevatel üritustel. Isad ja emad tunnevad end laste kasvatamisel pädevamana.

KOKKUVÕTE

Pedagoogilise kultuuri põhiväärtus on laps - tema areng, haridus, kasvatus, sotsiaalne kaitse ning tema väärikuse ja inimõiguste toetamine. Et vanemad saaksid oma lapsi pädevalt harida, on vaja parandada nende pedagoogilist kultuuri. Laste kõrgetasemelise kasvatuse saavutamiseks on vaja teha koostööd lasteaia ja pere vahel, perekonna ja sotsiaalhariduse täiendav, üksteist rikastav mõju.

Igal suhtlusvormil õpetaja ja vanemate vahel on kindlad eesmärgid ja eesmärgid. Mittetraditsiooniliste vormide süstemaatiline kasutamine töös vanematega toob kaasa vanemate tähelepanu laste kasvatamise probleemidele, vajaliku miinimumteadmiste omandamise ja seeläbi pedagoogilise kultuuri suurendamise.

Sündmused näitasid, kui huvitav oli lapsevanematel suhelda õpetajaga, lastega. Nad said palju kasulikku teavet psühholoogia ja pedagoogika kohta, õppisid palju oma laste kohta.

Seega võimaldab õpetajate mittetraditsiooniliste töövormide kasutamine koos vanematega koolieelses õppeasutuses rikastada vanemate teadmisi ja rakendada neid praktikas oma laste kasvatamisel.

BIBLIOGRAPHY

1. Azarov, Yu.P., Armastuse ja vabaduse pedagoogika / Yu.P. Azarov- M.: Topikal, 1994.- 608.

Amonashvili, Sh. A., Kooli alates kuuendast eluaastast / Sh. A. Amonashvili - M.: Haridus, 1986.- 176 lk.

Arnautova, E.P., Planeerimine koolieelse õppeasutuse tööd koos perega // Koolieelse haridusasutuse juhtkond. -, 2002. nr 4 -alates 33-38

Gippenreiter, Yu. B., Suhtle lapsega. Kuidas? / Yu.B. Gippenreiter - M.: Sfera, 2005. -240.

Davydova, O.I., Töö vanematega koolieelses haridusasutuses. Etnopedagoogiline lähenemine / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer - M.: Loomekeskus, 2005 - 144

Dergacheva, O. M., lasteaia ja pere vahelise suhtluse probleem / O. M. Dergatševa, G.I. Khozyainov // Noorte teadlaste ja Venemaa Riikliku Kehakultuuriakadeemia üliõpilaste teadustööde juubelikogumik. - M.: 1998. - 26. -30.

Doronova, T.N., Eelkool ja perekond - ühtne ruum lapse arenguks: metoodiline juhend koolieelsete haridusasutuste töötajatele / T.N. Doronova, E.V. Solovjova, A.E. Zhichkina - M.: Linka - Press, 2001. - 224s

RF seadus "Hariduse kohta". - # "652424.files / image001.gif">

Plakat: "Elupuu"

Praktiline osa.

Koolitaja: teen ettepaneku osaleda ümarlaual ja arutada olukorda. Praktika on näidanud, et isa erapooletu suhtumine oma lapse kasvatamisse on täis negatiivseid tagajärgi.

Olukord 1. Mõelge ja nimetage, milline saab poeg, kui isa ei kasvata? (rühmatöö ja arutelu)

Pedagoogi kommentaarid: Lapsepõlv möödub kiiresti ja teie, isad, peaksite nüüd mõtlema, kui edukas on teie laps elus, kui tal on oma pere.

Poegadelt võetakse võimalus olla julge. Mõte ei ole lapsele pähe pandud: mees on see, kes peab kaitsma naist, kes vastutab pere heaolu eest.

Lapsed on nagu käsn: nad neelavad kõike, saavad kõigest aru. Peame neid väikesteks, seetõttu, kui isa on peres kasvatusest eemaldatud, võetakse lapselt võimalus näha, kuidas täiskasvanud mees ja naine suhtlevad, arutades pereprobleeme.

Olukord 2. Arutage, mida teha lapse sõnakuulmatusega, halva käitumisega vaheaegadel, klassiruumis, kahjulik, lastele avaldub sõimusõnadega siseõue koolis (toimub rühmades töö ja seejärel arutelu).

Õpetaja kommentaarid: vanemad süüdistavad tavaliselt kõiges kooli, lasteaeda, aga laps tuli just lastekollektiivi, kuid lasteaed ei saa nende probleemidega hakkama ilma pereta.

Esiteks peaksite proovima leida perekonnas halva käitumise põhjuse. Isa vastab õpetaja palvele last kasvatada: "Minul ja mu pojal pole aega" spillikinsit "mängida, mul on vastutusrikas töö, aga aeg saabub, see võtab mehe mõju - siis ma teen seda . "

Probleemne küsimus: “Millal alustada“ poja meeskasvatust ”(igaüks leiab vastuse ise).

Isa ei märganud, et tähtaeg on juba möödas. Ilmselt mängib teatavat rolli laialt levinud arvamus, et lastega jamamine pole mehe asi, et see okupatsioon on oma olemuselt naisele mõeldud. Parimad õpetajad on aga alati olnud mehed: Ya.A.Komensky, A.S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, Y. Korchak.

Loov ülesanne.

Koolitaja: Kuna ühine eesmärk ühendab lapsi ja vanemaid, teen ettepaneku töötada esimese raamatuga. Võib -olla hindavad ja mäletavad lapsed "esimest raamatut" kogu oma elu ning nad saavad järgmisele põlvkonnale edasi anda erksaid pilte, tarku mõtteid ja selle raamatu peamisi järeldusi.

Kasvataja: Juhin teie tähelepanu "elupuu" juurde. Isad, enne teid on kasvatusseadused, mida tuleb järgida, et laps saaks toimuda inimesena, inimesena.

Ülesanne. Kujundage raamatu kaas ja 1 leht vastavalt näidisele.

Viimane etapp.

Õpetaja süüdab küünla "Ilmutus" ja palub jätkata fraasi: "Hea isa on see, kes ... .." (isade avaldused).

Kasvataja: Mul on hea meel, kui äratan sinus mõtte, et isa ja abikaasa peamine ülesanne on hoolitseda iga pereliikme eest ja seega kaitsta, lohutada, rõõmustada, armastada. Täielikuks heaoluks peres peab olema a mees mees ja isa.

Lisamaterjal

Vanasõnad ja ütlused:

"Olla hea isa- tõeline talent ”,

"Mida teeb isa, seda proovib ka poeg"

"Üks hea näide on parem kui sada sõna",

"Lapse pahed ei sünni, vaid kasvatatakse üles"

"Väike laps, et tainas kasvab - sõtkudes see kasvab"

"Isa raskus on suurepärane ravim: selles on rohkem magusust kui mõru",

"Suurim asi, mida isa saab oma laste heaks teha, on armastada oma ema."

Praktika on näidanud, et isa erapooletu suhtumine oma lapse kasvatamisse on täis negatiivseid tagajärgi.

Poegadelt võetakse võimalus olla julge. Lapse silmis lasub kogu maailm emal: ta lahendab kõik peamised pereeluga seotud probleemid.

Lapse meeltesse pole juurdunud mõte: mees on see, kes peab naist kaitsma.

Poja kaasamine majapidamistöödesse on väga raske - silme ees on näide "valgetes kinnastes" mehest.

Ema ise - kurnatud, väsinud - ei saa alati soojuse ja vaimse mugavuse allikaks, mis peaks olema lastele ja abikaasale.

Juba ammu on tavaks, et isa on toitja ja ema on koldehoidja ja laste kasvataja. Ja kuidas, kallid isad, vaatate isa rolli perekonnas kaasaegne ühiskond? (Vanemate vastused). Ja nüüd proovime osaliselt vastata küsimusele: "Mis isa sa oled?"

Kas aitate oma vanemaid?

Kas arvestate oma naise ja tema sugulastega?

Kas teie pere teab, kuidas raha jagada, et lastel oleks kõige vajalikumad asjad olemas?

Kas proovite oma laste ees peretülisid abikaasaga vältida?

Kas hoolitsete oma lapse eest, arendate teda füüsiliselt ja intellektuaalselt?

Kas teil õnnestub alati lubadus täita?

Kas teie lapsel on majapidamistöid?

Kas sa tead, kellega su lapsed sõbrad on?

Kas laps usaldab teile oma saladusi?

Kas peate ennast heaks isaks?

Kui vastasite kõigile küsimustele jaatavalt, olete hea isa.

Kui vastasite 4–6 küsimusele jaatavalt, peate oma pere eest tõsiselt hoolitsema ja oma suhtumise lastesse täielikult üle vaatama.

Kui teil on 1-3 punkti, saate kõigest suurepäraselt aru ja kaaluge oma suhtumist perekonda ja lastesse uuesti.

"Muusikaline salong"

Koosolekuks valmistumine. Kirjutage plakat: "Inimkond vajab häid mehi isegi rohkem kui suuri mehi" (J. Rodari). Kuulutage välja konkurss parima koos lapsega valmistatud isetehtud mänguasja valimiseks. ... Esitage isadele ja vanaisadele vanematekoosolekule kutse. ... Tehke isade küsitlus.

 Millised on teie arvates isa ülesanded perekonnas?

Kui palju aega veedate oma lapsega? Mida sa temaga teed vaba aeg?

 Kas laps palub teil temaga mängida, lugeda, millestki rääkida? Mida teha, kui ei saa tema soovi täita?

 Kas te sõimate oma last võõraste, sõprade ees?

 Kas suitsetate lapse toas?

 Millised raskused on teil lastega suhtlemisel?

 Kasulikkus või rangus on teie abilised kasvatamisel?

 Kas teil on lapsega ühiseid huvisid ja hobisid?

 Kes äratab hommikul poja (tütre), kogub ta lasteaeda?

 Kas teile meeldib veeta puhkust lastega või ilma? ... Salvestage laste vastused järgmistele küsimustele:

 Kas sa armastad oma isa? Milleks?

 Kes on teiega rohkem vabal ajal, isa või ema? Mida sa oma isaga vabal ajal teed? Mida teeb isa õhtuti?

 Kui sa oleksid isa, kuidas sa aitaksid ema kodus?

 Kui teie ja teie isa kõnnite koos, siis millest te räägite? Milliseid küsimusi isa küsib, mida sa temalt küsid?

 Mis on teie isa töö? Mida sa tööl teed?

 Kas olete kunagi kuulnud sõimusõnu?

 Milline on teie isa: lahke või range? ... Õppida koos lastega luuletusi tänuga kõige aktiivsemate isade eest. ... Kujundada käsitöönäitus "Seda teevad meie isade käed". ... Joonistage pilt "Mida see tähendab?" ... Kujundada laste joonistuste näitus teemal "Minu isa". ... Korraldage laste kohtumised isadega - erinevate ametite töötajad ja ekskursioonid isadega töötamiseks.

Koosoleku edenemine

Mängitakse lugu "Isa saab kõike teha".

Koolitaja: Kõigepealt tutvume. Palun suruge kätt ja tutvuge üksteisega.

Laste vastuste salvestus küsimusele: "Miks sa armastad oma isa?"

Küsimused isadele

 Milline on teie roll perekonnas?

 Mida peate lapse kasvatamisel põhiliseks?

• Kelle osalemine kasvatuses peaks olema suurem: ema või isa?

(Õpetaja loeb küsimustikest ette 2-3 vastust.)

Kasvataja: Laps perekonnas vajab nii naiste kui ka meeste tähelepanu. Ema käitub lapse suhtes reeglina kiindumuse, lahkusega. Ta mängib suurt rolli humanistlike iseloomuomaduste kasvatamisel. Aga sihikindluse, sihikindluse, julguse kujunemine lastes on isa mure. Tõepoolest, mehe suhtumine maailma, oma kohustesse, õige arusaam oma kohast elus ja lõpuks, rüütellikkus suudab oma eeskuju ja teoga poisi isa kujundada. "Poeg, sina ja mina oleme mehed," ütleb isa vaikselt, kui naine bussi siseneb. Poiss tõuseb isa eeskujul kohe istmelt püsti.

Isa roll laste ettevalmistamisel pereeluks on suur. Tema usaldusväärsus, tundlikkus ema, vanaema, laste suhtes, soov nendega majapidamistöid jagada, muuta pereelu huvitavamaks, õnnelikumaks - see kõik kandub edasi lastele: ta õpetab poisse olema tõelised mehed ja hiljem head abikaasad ning isad ja julgustab tütreid võrdlema oma sõpru oma isaga, esitama noortele kõrgeid nõudmisi.

Muusikaline paus

Küsimused isadele

Milliseid huvisid jagate oma lastega?

Kas arvate, et veedate oma lapsega palju aega?

Mida sulle meeldib teha vabal ajal, õhtuti, nädalavahetustel?

Kas juhtub, et kavatsete lastega mängida, kuid lükkate selle edasi, sest olete leidnud endale mõne muu tegevuse?

Laste küsimustele vastuste lindistamine.

Mida teeb su isa õhtuti?

Kes on teiega rohkem vabal ajal: ema või isa?

Mida sulle meeldib oma isaga teha?

Mida isa sulle õpetas?

Õpetaja võtab laste vastused kokku.

Koolitaja: Väike laps pöördub avalikult oma isa poole: vaata, ma olen nõrk, ma vajan sind nii väga.

Siin on peamine asi mitte hiljaks jääda! Peamine on sõna otseses mõttes esimestest päevadest alates harida nii endas kui ka lapses vajadust veeta võimalikult palju aega koos.

Ehitate plokkidest maja, ehitate liivast kindluse, parandate purunenud mänguasja, panete disainerplaatidelt kraana kokku, ühendate raadiosahela kavalad juhtmed, mängite põrandal Borodino lahingut, sõidate jalgpallipalli ümber õue, lugege kordamööda valjusti, arutage viimased uudised... Nende mängude ajal sisendate ilma endale teadvustamata oma lapsele enesekindluse ja turvatunde. Laps kõnnib nende aistingutega läbi lapsepõlve, läbi noorukiea raske perioodi, jõuab teismeikka. Ja kõigil elukäikudel toetab teda teadvus: mu isa suudab kõike, suudab kõike.

Kuigi laste kasvatamine kulgeb rahulikult, on töölt tulles ajaleht tarastatud nende väikeste veidruste ja muredest, mis poja või tütre käitumises esinevad. Isade ja laste probleem kerkib esile laste kasvades. Üleminekuperiood on valutu peres, kus isal ja lapsel on sõbralikud suhted varane lapsepõlv kus laps on kindel - isa on huvitatud kõigest oma elus.

Muusikaline paus

Koolitaja: Kujutage ette olukorda: isa juhatab lapse lasteaiast. "No kuidas läheb?" küsib ta soojusega hääles. "Hea," vastab poeg ühesilbilistes. "Mis oli lõunaks? - küsib isa. - Mida tegite? Kuidas käitusite?" Kuidas hindate seda vestlust? Kas isa vestlus lapsega oli õige? Kas teil on raskusi lapsega suhtlemisega? Milline?

Videosalvestus laste vastustele küsimustele.

Mis on isa töö?

Mida ta tööl teeb?

Millest teie ja teie isa räägite, kui lähete lasteaeda, kui naasete koju?

Koolitaja: Peate võitma lapse usalduse. Ta peab hakkama iseendast rääkima, paljastama oma sisimad mõtted ja saladused, esitama küsimusi, mis teda häirivad. Kuid see on võimalik ainult siis, kui lähete ise temaga kohtuma: lasteaiast minnes rääkige oma lapsele, mis teid tööl muretses, mis teil päeva jooksul õnnestus teha, pidage meeles kohatud inimesi, jagage oma muresid ja mõtteid, räägi meile, mis sind loetud ajalehes puudutas.

Rääkige oma lapsega kõigest: pereprobleemidest, puhkepäeva plaanidest, viimasest hokimängust. Ärge arvake, et teie laps on väike ja ei saa millestki aru. Peaasi, et ta tunneks, et sa oled aus, viita talle kui täiskasvanule.

Küsige oma lapselt sagedamini: mis on täna juhtunud? Mida sa mängisid? Kes võitis? Kas sa arvad, et sul on hea sõber? Miks? Millest see raamat räägib? Mida sa teeksid, kui oleksid mina? Ära lõika seda õlast: kui lolli laulu sa seda lõputult laulad! Pidage meeles, millised laulud teile meeldisid.

Muusikaline paus

Koolitaja: Kujutage ette olukorda. Isa karjub poja peale: "Kuhu sa lumega lähed? Ema pesi lihtsalt põrandat ... Tule tagasi, ma ütlen!" Poeg oli solvunud. Ta ise nägi nüüd puhtal põrandal lompe, kuid tal oli nii kiire vanemate juurde, tahtis rääkida, millise lumeliu lapsed olid õue ehitanud. Kas oleksin pidanud lapse peale nii ebaviisakalt karjuma? Üks laps saab oma veast aru, kui võtate ta käest kinni, juhatate ta vaikselt köögist välja, et raputada jalatilkadelt välja tänavaniiskuse tilgad. Teisele teete kommentaari rahulikul toonil. Kolmandat õpetate naljatades. Neljas ... Kuid iga juhtumi puhul, võttes arvesse lapse individuaalsust, peate valima sobiva meetodi, kuid peate välistama ebaviisakuse, karmid žestid, käskiva tooni. Vastasel juhul põhjustab see kõik protesti ja vastastikust ebaviisakust.

Muusikaline paus

Kas lapsed kuulavad sind? Milliste vahenditega selle saavutate?

Videosalvestus laste vastustele küsimustele.

Kas teie isa on lahke või range?

Miks sa nii arvad?

Koolitaja: A.S. Makarenko kirjutas, et see pole türannia, mitte viha, mitte karjumine, mitte kerjamine, vaid rahulik, tõsine ja asjalik kord - see peaks peres olema.

Perekond jälgib vahel lapse igat sammu. Isa ei anna talle mitte milleski laskumist: ta keelab lärmakate mängude mängimise, nõuab igapäevase rutiini ranget järgimist. Jumal hoidku, kui poiss mänguasjadega tärkas või klassilauale jama tegi!

Hariduses on vaja mõõta. Selleks, et laps oleks koolis rahulik, on vaja anda talle võimalus kodus energiat tühjendada.

Isa peab sõnakuulmatuse eest karistama, vastasel juhul sünnib lapses vastutustundetus. Kuid kahetsuseta karistamine ei harida. Kui laps ei saa oma süüst aru ega taha seda lepitada, ei õpeta karistus midagi, kuid võib kibestuda.

Muusikaline paus

Koolitaja: soojus, rahu, mugavus majas sõltub suuresti emast ning tema meeleseisund sõltub mehest ja isast. Kas teie perekondlikud kohustused laienevad?

Isad premeerivad diplomitega.

Koolitaja:

Kallid isad! Harime oma lapsi mitte niivõrd sõnade ja kingitustega, kuivõrd igasuguse jäljendamise väärilise eeskujuga.

Ma tean, et paljudes peredes tunnevad lapsed üha enam vanemliku hoolitsuse puudumist, vaimset suhtlemist oma isaga. Isa on tööl hõivatud, tuleb hilja tagasi ja laps ootab: "Isa tuleb varsti." Ja magama jääb ilma oma isa nägemata. Mööduvad nädalad, kuud, aastad ja tekib paradoks: kuigi kogu pere elab samas korteris, ühe katuse all, ei tunne isa ja lapsed siiski üksteist. Isa ei pannud tähelegi, kuidas lapsed üles kasvasid.

Tea, et uhkus oma vanemate üle on lapse isiksuse moraalne alus. Häbi oma vanematele on südame raskus, mis takistab lapsel pikkust saada.

Kasvataja: Ja nüüd joome kõik koos teed ja osaleme võistlustel.

Lastevanemate koosolek (koos lastega)

"Töövõime"

Eeltööd. Vanemate küsimustik

Milline on teie arvates lapse koolivalmidus (kriipsutage alla vajalik):

Loogilise mõtlemise oskus

Psühholoogiline valmisolek

Vastutus ja sõltumatus

Võimalus suhelda eakaaslaste meeskonnas ja täiskasvanutega

Millist abi saab lasteaed teie lapsele pakkuda?

Kus näete oma rolli laste kooliks ettevalmistamisel?

Räägite oma lapsele oma tööst: jah, ei, mõnikord (vajadusel kriipsutage alla)

Millises töös teie laps koos täiskasvanutega osaleb?

Süstemaatiliselt____________________

Aeg-ajalt__________________

Lapsel on pidevad väikesed kohustused, kui jah, siis mis.

Mida näete suurimaid raskusi: laps ei taha tööülesandeid täita; unustab täiskasvanu ülesanded; ei lõpeta alustatut; ei avaldu töö tegemisel; valmis raskuste korral lõpetama; kahtlused (kriipsutage alla, täitke puuduvad)

Mis te arvate, kas järgmine on lapse jaoks raske (kriipsutage alla vajalik)

Pese nõud ära

Käsitööpaberi käsitöö

Veetaimed

Peske sokke

Pange mänguasjad ära

Ehitage maja kuubikutest

Tikand

Laua katmine

Teie küsimused ja ettepanekud õpetajatele ja administratsioonile. Küsimused lastele

Kas sulle meeldib töötada või mitte väga? Miks?

Palun rääkige meile, kuidas te kodus töötate? Mida sa teed?

Kui teie juurde tuleb sõber, kes ei tea, kuidas midagi teha, siis millist tööd te talle õpetaksite? Miks just see?

"Sa tegid väga head tööd!" - mida see tähendab, mida arvate?

Kui te ei saa tööd või olete väsinud, mida teete, mida teete? ... Memo vanematele

Andke lastele ülesandeid, mis on osa pere igapäevasest rutiinist.

Esitage oma lapsele ühetaolised ja järjekindlad nõudmised.

Selgitage lastele ligipääsetaval viisil töö tähendust ja tähendust pereliikmete jaoks.

Aidake oma last ainult siis, kui ta tõesti abi vajab.

Töötage koos lastega, korraldage laste ühistööd.

Suhtu laste töösse tõsise asjana, ära muuda seda mänguks. Samal ajal kasuta mängulisi töökorraldusvorme, et laps tema vastu huvi tunneks.

Ärge kunagi kasutage karistuseks tööjõudu.

Kõne näidistekst.

Püramiidi test.

Meie lapsed lähevad varsti kooli. Ja igaüks teist sooviks, et tema laps oleks kooliks võimalikult ette valmistatud. Ja mida see tähendab, et laps on kooliks valmis?

Pakume teile lühikest testi, kus määrate oma lapse koolivalmiduse peamised näitajad. Seda tuleks lapses kujundada, välja töötada, mis aitab tal koolis hästi õppida.

Vanemad on jagatud mitmeks 5-7-liikmeliseks töörühmaks

Neile pakutakse järgmist ülesannet: Teile pakutakse kaarte, kuhu on kirjutatud erinevad näitajad. Esimesel (ülemisel) real peate välja panema näitaja, mida peate kõige olulisemaks. Teisel juhul esitate ülejäänud näitajatest 2 kõige olulisemat. Kolmandal - kolm. Neljandal - kaks. Viiendal - üks näitaja.

Peaksite saama sellise püramiidi:

Vanematele pakutakse järgmisi laste koolivalmiduse näitajaid:

Iseseisvus

Püsivus

Tervislik seisund

Loogilise mõtlemise oskus

Oskus organiseerida töökoht

Kõne ja mälu arendamine.

Test võetakse kokku (mida vanemad panid esimesele, teisele jne kohale)

Lapse tingimuslikuks koolivalmiduseks on mitmeid näitajaid:

Psühholoogiline valmisolek: oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega; võime oma käitumist kontrollida; oskus korraldada töökohta ja hoida korda; soov raskustest üle saada; püüdes saavutada oma tegevuse tulemust; orienteerumine ümbritsevas maailmas; süsteemis omandatud teadmiste varu; soov õppida uusi asju; kõne ja mõtlemise arendamine.

Füüsiline valmisolek: tervislik seisund; füüsiline areng; põhiliigutuste arendamine.

Seda nägime teie küsimustikest ja "püramiididest". Sama oluline on harida last, kellel on tahteomadused: iseseisvus, vastutus, visadus. Peate tunnistama, et edukas kooliharidus on ilma nendeta võimatu. Neid omadusi ei tõsteta mitte ainult klassiruumis, vaid ka muudes tegevustes.

Täna peatume veidi üksikasjalikumalt tahteomaduste kujunemisel: iseseisvus, visadus, soov alustatud lõpuni viia.

Tööõpetus on tõhus vahend tahtejõuliste omaduste edendamiseks.

Töö, raske, vaev - on üks juur. Iga töö eeldab ju mingisuguseid raskusi; tulemuse saavutamiseks peate midagi ületama.

Lõppude lõpuks saab just töös õpetada lapsele võimet alustatud töö lõpuni viia, kasvatada lapses vastutust, iseseisvust ja visadust.

Läheme tagasi teie profiilide juurde.

On rõõmustav, et kõik vanemad oma laste kooliks ettevalmistamisel määravad endale olulise rolli:

Raamatute lugemine, millele järgnes loetu idee ammutamine

Loovuse arendamine laulmise, tantsimise, ilukirjanduse kaudu

Sisendab õppimissoovi

Iseseisvuse ja vastutuse arendamine

Oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega

Silmaringi laiendamine

Õpetage kuulama

Õpetage visadust ja tähelepanu

Ja loomulikult mängib olulist rolli ka lasteaed:

Anda lastele teadmisi süsteemist, kus on järk -järgult komplikatsioone

Käe peenmotoorika arendamine

Äratada lapses huvi õppimise vastu

Lapse füüsiline areng

Loogilise mõtlemise arendamine

Õpetage last eakaaslastega suhtlema

Lapse spetsiaalseks ettevalmistamiseks: lugemine, kirjutamine, lugemine.

Teie küsimustikest saime teada, et kõik lapsed osalevad täiskasvanute töös, st nad töötavad. Kuid see ei juhtu alati süstemaatiliselt. Ja sagedamini juhtub see siis, kui ta seda ise soovib, kui ta on sellest huvitatud, meeldib see talle. Kuid igapäevane töö on üsna üksluine, samu toiminguid korratakse iga päev. Ja laps kaotab tema vastu huvi.

Aga kui laps mäletab oma kohustusi, viib ta usinalt alustatud töö lõpuni. Siis võime öelda, et tal on vastutustunne, ta suudab soovitud tulemuse saavutamiseks raskustest üle saada.

Lapse tahtlike omaduste kasvatamiseks on vaja, et töö ei oleks juhuslik, vaid süsteemne. On vaja, et lapsel oleksid kodus oma kohustused.

Teie küsimustikes oli küsimus: kas järgmine on lapsele raske (nimekiri). Peaaegu kõik mainisid: nõude pesemine, mänguasjade puhastamine, sokkide pesemine, taimede kastmine.

Muidugi, meie, täiskasvanud, arvame, et näiteks tikkimine, laua katmine, isetehtud paberitooted on väga lihtsad.

Mõelgem välja. Mis te arvate, kuidas mäng erineb tööst? Töö eeldab alati tulemust, mis on teistele tähenduslik. Töö tüübid:

Iseteenindus

Kunstiline ja majapidamistöö

Käsitsi töö

Tööjõud looduses

Küsimustiku järgmine küsimus püüdis tuvastada raskusi lapse töö korraldamisel. Proovime koos leida väljapääsu teie raskustest:

Laps ei taha täita tööülesandeid, täiskasvanute ülesandeid (et selgitada oma töö tähtsust teistele; kirjavahetuse julgustamine: ma tean, et saate; olge lapse lähedal ja mitte üleval, selgitage talle võrdsetel alustel)

Ta ei lõpeta alustatud tööd (see ei pruugi olla tema jaoks teostatav; saate töö jagada etappideks: see näeb välja täpsem ja tema võimuses; verbaalne stiimul)

Paluge vanematel tutvuda laste vastustega küsimustele: „Lugege, see on teile huvitav. Võib -olla arvestate nende soovidega kodus tööd korraldades.

Pedagoogiliste olukordade lahendus.

Ema tuli lasteaeda Dima juurde. Ta ütleb talle rõõmsalt: "Ema, me liimisime täna lindu!"

Ema: Miks on sul kõik riided märjad?

Dima: Õpetaja ütles, et ta proovis väga palju.

Ema: Mitu korda ma olen sulle öelnud - pane püksid ja labakindad patareile!

Dima: Proovin kodus sellist lindu teha.

Ema: Nüüd lähete märjaks.

Poiss vaikis ja hakkas vastumeelselt riietuma.

Küsimused: Kus teeb ema vea? (huvi kustub, soov jagada). Mida sa teeksid, kui oleksid tema asemel?

Selleks, et teil oleks lihtsam kodus laste tööd korraldada, anname teile meeldetuletusi. Kontrollige neid. Kui teil on küsimusi, vastame neile.

Lapsi kutsutakse rühma. Nad loevad salme:

Me kõik peame teadma, poisid.

Kõike tuleks õppida:

Täiskasvanud peavad ju aitama

Ja tööta hästi

Peame teadma maapiirkondade tööjõust:

Tea, kuidas leib sünnib,

Kuidas seda külvatakse ja kuidas seda lõigatakse,

Kus on rukis ja kus nisu.

Me soovime sulle

Sa polnud pahane

Särkide ja sokkideni

Pesime ise pesu.

Nii et nad ei virise, ei kakle,

Me ei olnud teie vastu ebaviisakad.

Sa lihtsalt pead

Meie olime eeskujuks.

Et poeg töötaks,

Sa pead õppima

Aidake isa, ema,

Ja mitte ainult mängida.

Aitame nii palju kui saame

Emad, isad oma töös.

Me ei unusta midagi

Abi on neil igal pool.

Loominguline töötuba.

Lapsi julgustatakse vanematega ühinema. Neile antakse ülesanne:

nimetage vanasõnu, ütlusi tööst, koos vanematega õpetajate äranägemisel käsitöö tegemiseks.

Seega on võetud meetmed näidanud, et ebatraditsioonilisi vorme kasutades vabanevad vanemad, nad saavad teadmisi, kuidas last õigesti kasvatada. Milliseid tehnikaid antud olukorras kasutada. Sellised vormid aitasid koondada rühma vanemaid. Vanemad on muutunud rühma õpetajate suhtes tähelepanelikumaks. Kuulake nende nõuandeid. Nad on oma lastest huvitatud, esitavad erinevaid küsimusi neile ja lapsele tekkinud huvipakkuvate probleemide kohta.

Mittetraditsioonilised töövormid on tõhus viis vanemate teadmiste rikastamiseks ja täiendamiseks laste kasvatamisel.

MEELDETUS KOOLITAJATELE

Mittetraditsioonilised töövormid vanematega.

ESITLUS

Kuva avatud klassid

Minikoosolekud

Pereklubid

Küsimuste ja vastuste õhtu

Kirjavahetus

Noorte vanemate kool

Suuline päevik

Konkursid vanematele

Matkamine, ekskursioonid, piknikud

Vestlusklubid

Pedagoogiline salong

Meistriklassid

Ideede notsupangad

Lastevanemate konverents

Pedagoogiline nõuanne vanemate osavõtul

Pedagoogiline nõukogu

Ärimäng

Ümarlaud

Memo vanematele.

Seminar - töötuba

Emaülikool

Mängutreeningute läbiviimine

Teejoomine, ühised peod, vaba aeg

Emapost

Mitteametlikud vestlused

Loomingulised töötoad

Abitelefon

Õpetajate ja lapsevanemate ühistegevus

Lastevanemate koosolekud

Konverentsid

Õhtud vanematele

Temaatilised näitused

Hoolekogu

Kohtumine administratsiooniga

Kool vanematele

Vanemate komitee

Nõustamine

Kruusid vanematele

Pedagoogiline nõuanne

Õpetajate, vanemate ja laste ühistegevus

Uksed avatud uste päevad

Ekspertturniirid

KVN, viktoriinid

Pühad

Perekonkursid

Ajalehe number

Filmivaated

Kontserdid

Grupi kaunistamine

Võistlused

Koolieelse lasteasutuse ja territooriumi parendamine

Kognitiivse tegevuse vormid on teadmiste, oskuste ja võimete avalikud ülevaated, loomingulised aruanded tegevusvaldkondade kohta, teadmiste ja loovuse pühad, asjatundjate turniirid, avatud uste päevad jne. Vanemad ja kasvatajad määravad koos õppeaine, teema, metoodika. Õpetaja koostab ülesandeid, aitab moodustada rühmi, korraldada ettevalmistustööd ning lapsevanemad osalevad kujundamises, ergutusauhindade ettevalmistamises ja tulemuste hindamises.

Töövormid - rühma ruumide kaunistamine, tööjõud õue haljastamiseks ja aianduseks, allee rajamine seoses olulise sündmusega laste ja nende vanemate elus, raamatukogu loomine jne.

Vaba aeg - etenduste, pühade, võistluste, võistluste, KVN -i ettevalmistamine, pidamine ja arutelu; erinevad klubid jne.

Aktiveerimisvormid - arutelud, dialoogid, olukordade arutamine, ristsõnade lahendamine, laste avalduste või laste loovuse analüüs, koolitused, mängude modelleerimise meetod jne.

Visuaalsed vormid: raamatukogud ja reisikaustad, videod, memod-soovitused vanematele ja lastele, kutsekaardid, visiitkaardid, raamatunäitused, seadmed, lauamängud, laste- või ühisjoonistused, meisterdamine koos vanematega, fotonäitused, ajalehed, lapsevanemate nurgad ja dr.

"Sellest, kuidas lapsepõlv möödus, kes juhtis last lapsepõlves käest kinni, mis teda ümbritsevast maailmast tema meeltesse ja südamesse sisenes - see määrab otsustavalt, milliseks inimeseks saab tänapäeva laps."

Arusaamatus pere ja lasteaia vahel langeb lapsele tugevalt. Pole saladus, et paljusid vanemaid huvitab ainult lapse toitumine, nad usuvad, et lasteaed on koht, kus nad hoolitsevad oma laste eest ainult siis, kui vanemad on tööl. Ja meie, õpetajad, kogeme sel põhjusel väga sageli suuri raskusi vanematega suhtlemisel.

Kui raske on mõnikord vanematele selgitada, et last ei tohi mitte ainult ilusti toita ja riietada, vaid ka temaga suhelda, õpetada teda mõtlema, mõtisklema.

Kuidas saab seda olukorda muuta?

Kuidas motiveerida vanemaid koostööd tegema?

Kuidas luua ühtne ruum lapse arenguks perekonnas ja koolieelsetes haridusasutustes, muuta vanemad haridusprotsessis osalejateks?

Et olukorda muuta ja kaasata rohkem lapsevanemaid ühistegevustesse, otsustasime tutvustada vanematega mittetraditsioonilisi töövorme.

Meie lasteaias on loodud kõik tingimused lapse arenguks ja kasvatamiseks ühtse ruumi korraldamiseks. Koolieelsete lasteasutuste spetsialistide ühistöö rakendamisel haridusprogramm pakub perekonnale pedagoogilist tuge koolieelses lapsepõlves kõigil etappidel, muudab vanemad tõeliselt võrdselt vastutustundlikeks haridusprotsessis osalejateks.

Lähtudes kogu asutuse eesmärgist, sõnastasime oma järgmiselt:

• 1. Tingimuste loomine vanematega suhtlemiseks soodsa kliima jaoks.
• 2. Usalduse ja partnerluse loomine vanematega.
• 3. Perekonna kaasamine ühtsesse haridusruumi.

Lasteaia ja vanemate kooskõlastatud töö jaoks seadsid nad vajaduse lahendada järgmised ülesanded:

• 1. Aktiveerida ja rikastada vanemlikke oskusi.
• 2. Tehke tihedat koostööd oma õpilaste peredega. 3. Looge õpilaste peredele sotsioloogiline pass. ( cm. Rakendus).

Selleks kasutasime vanematega töötamiseks aktiivseid vorme ja meetodeid:

• - õpilaste perede külastamine kodus;
• - üld- ja rühmakasvatuskoosolekud;
• - konsultatsioonid;
• - klassid vanemate osavõtul;
• - koos vanematega tehtud laste tööde näitused;
• - ühised ekskursioonid;
• - vanemate osalemine puhkuste, vaba aja tegevuste ettevalmistamisel ja läbiviimisel;
• - fotomontaažide registreerimine;
• - ainet arendava keskkonna ühine loomine;
• - teha koostööd rühma vanemkomiteega;
• - vestlused laste ja vanematega.

Selle tulemusel kasvas vanemate kasvatus- ja kasvatustegevus, mis aitas kaasa nende loomingulise algatuse arengule.

Vanemaid huvitavad väikese mahuga tekstimaterjalid, soovitused, nõuanded, mis on lühikese memo, ajalehtede olemuses. (Rakendus). Seetõttu oli sellise ebatraditsioonilise suhtlusvormi nagu ajalehtede väljaandmine vanemate huvi ja nad hakkasid vastust avaldama.

Lapse õiguste kaitsmise probleem ei jätnud meid ükskõikseks ja seetõttu hakkasime lapsi õiguskultuuriga kurssi viima, uurides perekonna rolli lapse elus. Avatud klass, mille tegin teemal "Lapse õigus peres elada" osutus huvitavaks ka vanematele. Seejärel korraldasime lastega kohtumise, kus lapsed mängulises vormis (ministseenid) näitasid oma õigusi ja kohustusi. (Rakendus).

Enne lastevanemate koosoleku pidamist valmistame ette laste tööde näitust või fotostendi, kus on kasutatud fotosid perekonnaalbumitest, rühma elust. Igal koosolekul avaldatakse tänu vanematele, kes pööravad oma lastele palju tähelepanu ja aitavad kaasa koostööle. Väga tore oli näha vanemate rõõmsaid silmi, kui neile anti üle tunnistused või tänu, nende enda kompositsiooni poeetilises vormis:

„Meie vanemad on imelised inimesed. Kasvatuse tähendus on nende jaoks äärmiselt selge. Lõppude lõpuks, ainult loovus ja töö, antakse meile tulevikus isikupära. "

"Tänan teid suure töö eest, kõige eest, mis on hingega tehtud!"

"Meil on rühmas isa, ta on lihtsalt klassijuhataja. Saed, remont ja lennukid, see aitab meid kõiges palju. "

„Isad, emad - suurepärane! Nad aitavad meid kõiges. Peske, värvige ja laulage ning mängige. "

Paljudest vanematest said aktiivsed osalejad kõigis grupi asjades, asendamatud abilised, õppisid mängupartneritena üksteisega suhtlema. Sellest annavad tunnistust vanemate seas tehtud küsimustiku tulemused, mis viidi läbi mõni aeg pärast eelmist küsimustikku (lisa).

Läbiviidud töö aitas suurendada vanemate tähelepanu lapse kogemustele eelkooliealisel eluperioodil. Vanemad tutvuvad nõuetega, mida kool õpilastele esitab, saavad soovitusi kõne arendamiseks, neile pakutakse mänge ja mänguharjutusi laste vaimsete võimete arendamiseks, mänge tähtede ja numbritega.

Selge - teabe suund sisaldab:

• - vanemate nurgad,
• - kaustad - kolimine "Zdoroveyka", "Kogu maailma nõuandel",
• - pere- ja grupialbumid "Meie sõbralik perekond", "Meie elu päevast päeva",
• - fotonäitused "Minu vanaema on parim", "Ema ja mina, õnnelikud hetked", "Isa, ema, ma olen õudne perekond",
• - tööde näitused,
• - heategude notsupank,
• - võistlustööde näitused "Köögiviljamees", "Sügisene seinaleht", "Uusaasta mänguasi".

Vanemate tegevus fotolehtede ja näituste loomisel viitab sellele, et need töövormid on nõutud. Selge - informatiivne suund võimaldab edastada vanematele mis tahes teavet juurdepääsetaval kujul, tuletades meelde taktikaliselt vanemate kohustusi ja kohustusi.

Vaba aja suund vanematega töötamisel osutus see organisatsioonis kõige atraktiivsemaks, nõutumaks, kasulikumaks, aga ka kõige raskemaks. Seda seletatakse asjaoluga, et iga ühisüritus võimaldab vanematel: näha seestpoolt oma lapse probleeme, raskusi suhetes; katsetada erinevaid lähenemisviise; vaadake, kuidas teised seda teevad, st omandage kogemusi suhtlemisest mitte ainult oma lapsega, vaid ka vanemliku kogukonnaga tervikuna. Meie rühma lapsed osalevad regulaarselt maapiirkondade kultuurimajas toimuvatel kontsertidel.

Grupp viis läbi:

• - pühad "Sügisball", "Emadepäev", "Tulge vanaemad", "Sünnipäevalaps", "Minu parim spordipere",
• - meelelahutus "Perekondlikud koosviibimised", "Aprillipäev või vastupidi",
• - ühisprojektid "Minu kodukoht", "Minu perekond",
• - etendused "Teremok", "Hunt ja seitse last",
• - ühised reisid "Ilumaailma",
• - ekskursioonid "Oleme looduse sõbrad", "Kaitske oma loodust" (vt lisad).

Pühade ja meelelahutuse stsenaariumid töötati välja koos vanematega.

Et need sündmused lastele ja vanematele harivad oleksid, oleme välja töötanud teatud algoritmi perepuhkuseks valmistumiseks:

• - lastele, vanematele ja õpetajatele suunatud tegevuste eesmärkide esiletoomine;
• - konsultatsioonid vanematele;
• - ürituse plaani koostamine ja vanemate osalemine sellel;
• - täiskasvanute rollide jaotus;
• - kutsekaartide tootmine;
• - üksikute numbrite koostamine (luuletuste, tantsude, laulude õppimine);
• - memo koostamine - abilised vanematele ja lastele;
• - individuaalsed kohtumised ja konsultatsioonid;
• - atribuutide, käsiraamatute tootmine.

Läbiviidud töö aitab tõsta vanemate psühholoogilist ja pedagoogilist pädevust vanemate ja laste suhete küsimustes.

Esimese perepuhkuse veetmine oli natuke hirmutav: lapsed on väikesed, vanemad on võõrad. Nimetasime seda perekonna kogunemiseks.

Vanemad on kõige kallimad ja lähedasemad inimesed! Nad nägid, et lapsed on nende üle uhked, nad tahavad nendega tantsida, laulda, mängida. Aastad mööduvad, lapsed unustavad pühade ajal kõlanud laulud, kuid mällu säilitavad nad igavesti suhtlemissoojuse, kaasaelamisrõõmu.

„Hoolige üksteisest! Soojendage mind lahkusega! Hoolige üksteisest, ärge solvuge. Hoolige üksteisest, unustage edevus Ja vaba aja veetmise minutil jääge koos! " (0. Võssotskaja)

V.A. Sukhomlinsky ütles: „Lapsed on õnn, mis on loodud meie tööga. Klassid, kohtumised lastega nõuavad muidugi vaimset jõudu, aega, tööd. Aga lõppude lõpuks oleme õnnelikud, kui meie lapsed on õnnelikud, kui nende silmad on rõõmu täis. "

Seetõttu otsustasime - las pidulikud koosolekud toimuvad pidevalt ja on helged, kasulikud ja põnevad, sest nende hoidmise tulemusena kujunevad vanemate ja nende laste vahel positiivsed suhted ning luuakse emotsionaalsed kontaktid.

Nüüd on meil oma rühmas traditsioon tähistada igal aastal perepuhkust “Rõõmsalt koos jalutades”, “Oleme õnnelik perekond”, “Vanavanemate pidu”, selleks läheme kultuurimaja lavale, millega oleme koos olnud koostööd teinud pea 5 aastat. Kultuurimaja töötajad korraldavad meeleoluka neljapäeva, kus osalevad aktiivselt ka meie vanemad.

Lapse tihe kontakt vanemate pereliikmetega rikastab emotsionaalselt peresidemeid, tugevdab perekonna traditsioone ja loob järjepidevuse põlvkondade vahel.

Vanemad valmistavad loo lapsest, toovad fotod, proovivad näidata midagi huvitavat kogu pere elust. Koos valmistame kogu rühmale ette mänge, võistlusi, kaunistame putka, voodit, sünnipäevatooli. Need üritused ei ole täielikud ilma sponsorite kaasamiseta, mis on toimunud ürituste tegeliku tähtsuse tasemel (teeõhtu, auhinnad, kingitused).

Lapsed armastavad ja ootavad seda puhkust, nad teavad, et neid kindlasti õnnitletakse, ja nad võtavad kaasa mitte ainult kingitusi, vaid ka palju unustamatuid muljeid.

Selle tulemusena õppisid lapsed mängupartneritena üksteisega suhtlema, rühma meeskond muutus ühtsemaks, loodi ühiste huvide õhkkond; nad muutusid üksteise suhtes tähelepanelikumaks, heatahtlikumaks, õppisid viisakat suhtlusvormi, arendasid esteetilist maitset.

Vanemate elavat huvi ja isegi üllatust äratas näitus - stend "Perekond lapse silmade läbi", kus lapsed jagasid oma unistusi. Täiskasvanute vaatevinklist olid pere laste unistused materiaalsed: uus nukk, auto, robot. Kujutage ette vanemate imetlust, kui nad loevad oma laste soove: “Ma unistan vennast ja õest”, “Ma unistan, et kõik elavad koos”, “Ma unistan, et vanemad ei tülitseks”. See pani vanemad vaatama oma peresuhteid teiselt poolt, püüdma neid tugevdada, pöörama rohkem tähelepanu oma lastele.

Tahaksin öelda ühe olulise punkti kohta vanematega töötamise süsteemis. Iga inimene, olles teinud mingit tööd, vajab oma töö hindamist. Seda vajavad ka meie vanemad.

"Kiitus on kasulik juba seetõttu, et see tugevdab meid heatahtlikes mõõtmetes," kirjutas F. La Rochefoucauld. Ma arvan, et see on tõsi igal ajal ja igal pool. Me ei tohi unustada oma vanemate kiitmist. Me teeme seda alati, kui saame, ja mu vanemad maksavad mulle sama.

Kaasaegsetes lasteaiatingimustes on ilma vanemate toetuseta raske hakkama saada. Seetõttu tehakse meie rühmas palju meie laste isade ja emade kätega. Nad aitasid meil valmistada magnettahvlit, abivahendeid kirjaoskuse ja matemaatika tundide jaoks, maalisid magamistuppa värvikaid pilte, aitasid kaunistada nukunurka, kohustusnurka, loodusnurka, tundenurka. Lastevanemate abiga on rühm kujundatud nii, et laste arenguks kasutatakse iga nurka: palju mänguasju, "haigla", "juuksur", "pood". Hubases kööginurgas, kus on kraanikauss ja gaasipliit, ilusad nõud, armastavad tüdrukud lihtsalt süüa teha.

Laste ja vanemate ühise loovuse tulemus aitas kaasa lapse emotsioonide kujunemisele, äratas uhkustunnet nende vanemate ees.

Sõltuvalt aasta alguses koostatud tööplaanist (lisa) koostasime koos ajakava vanemate abistamiseks, iga sündmuse arutamiseks ja probleemide lahendamiseks.

Tänu sellele viidi kõik juhtumid läbi suure entusiasmiga, kuna nende rakendamise ajal andsid kõik oma töö, oskused ja loovuse.

Tulemuseks on hubane renoveeritud seltskond ja kaunite kardinate ning värviliste seintega magamistuba, sest iga töö on efektiivne, kui see on õigesti korraldatud. (Rakendus).

Lapse kasvatamine ja areng on ilma vanemate osaluseta võimatu. Selleks, et neist saaksid õpetajate abid, koos lastega loovalt areneda, tuleb neid veenda, et nad on selleks võimelised, et pole midagi põnevamat ja õilsamat, kui õppida oma last mõistma ja teda mõistma. , aita kõiges, ole kannatlik ja õrn ning siis saab kõik korda.

Täna võime öelda, et oleme vanematega töötamisel välja töötanud teatud süsteemi. Erinevate töövormide kasutamine andis kindlaid tulemusi: lapsevanematest „pealtvaatajatest” ja „vaatlejatest” said aktiivsed koosolekutel osalejad ja kasvataja abid, loodi vastastikuse lugupidamise õhkkond.

Ühistegevuse analüüs ja vanemate küsimustikud näitavad: haridusprotsessi planeerimises osaleb regulaarselt 35% vanematest, 90% peredest osaleb aktiivselt haridusalase tegevuse korraldamises, kuni 70% tulemuste hindamises.

Vanemad hakkasid rühma elu vastu siirast huvi tundma, õppisid väljendama imetlust laste tegevuste tulemuste ja toodete üle ning toetasid oma last emotsionaalselt. 90% vanematest osaleb lastevanemate koosolekutel, osaleb aktiivselt puhkusel ja meelelahutusel, projektitegevustel.

Korduva diagnostika tulemuste kohaselt ei ole rühmas vaatlejast vanemaid; vanemate - juhtide arv kasvas 30%; vanemate - esinejate arv on kasvanud kuni 67%.

Tehtud töö tulemusena on suurenenud vanematega suhtlemise erinevate vormide ja meetodite kasutamine, vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline kirjaoskus; rühmas olevate laste inimestevahelise suhtluse suurenenud kultuur.

Perega suhtlemise korraldamine on raske töö, millel puuduvad valmis tehnoloogiad ja retseptid. Tema edu määrab õpetaja intuitsioon, initsiatiiv ja kannatlikkus, tema võime saada professionaalseks abiks perekonnas.

Organisatsioon: MBDOU lasteaed number 131

Asula: Baškortostani Vabariik, Ufa

Probleem lasteaia suhtlemine perega on alati olnud asjakohane ja raske. Asjakohane, sest vanemate osalemine oma laste elus aitab neil palju näha, kuid raske, sest kõik vanemad on erinevad, vajavad nad nagu lapsed erilist lähenemist. Koostöös vanematega aitame neil näha erinevust laste maailma ja täiskasvanute maailma vahel, ületada autoritaarset suhtumist lapsesse, kohelda teda kui võrdset ja mõista, et teiste lastega võrdlemine on vastuvõetamatu; avastada tugev ja nõrkused laps ja arvestage nendega haridusprobleemide lahendamisel; näidata üles siirast huvi lapse tegevuse vastu ja olla valmis emotsionaalseks toeks; et mõista, et ühepoolse mõjuga ei saa midagi teha, võite last ainult alla suruda või hirmutada.

Maailm muutub pidevalt keerulisemaks, elavaks inimsuhtluseks ei jätku aega. Seetõttu peame meie, kasvatajad, korraldama seda tüüpi üritusi koos vanematega, et need oleksid huvitavamad ja olulisemad kui lapsevanemate igapäevased asjad. Vajalik oli parandada mittetraditsioonilisi suhtlusvorme õpilaste peredega, et kujundada vanemate aktiivne pedagoogiline positsioon.

Kohta teatud etapp elutee laps läheb lasteaeda. Teda ümbritsevad uued inimesed, täiskasvanud ja lapsed, keda ta varem ei tundnud ja kes moodustavad teistsuguse kogukonna kui tema pere.

Analüüs Traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste vormide kasutamise praktika õpetaja ja vanemate töös näitab, et tänapäevastes koolieelsetes haridusasutustes kasutatakse sageli traditsioonilisi töövorme: lapsevanemate koosolekud, vanemakomiteed, konverentsid, mida peetakse ebaregulaarselt, ja teema ei lange alati sisuga kokku. Vähesed vanemad osalevad avatud uste päeval. Selliseid üritusi nagu ekspertide turniir, KVN, viktoriinid tegelikult ei korraldata.
Pedagoogid ei tea alati, kuidas seada konkreetseid ülesandeid, täita neid sobiva sisuga, valida meetodeid: lapsevanemate koosolekute, konsultatsioonide sisu ei ole piisavalt diferentseeritud, haridustöötajad ei võta koostöömeetodeid valides arvesse võimalusi ja elutingimusi konkreetsetest perekondadest; üsna sageli kasutavad kasvatajad, eriti noored, perega ainult kollektiivseid töövorme.

Põhjused on:

1. ebapiisavad teadmised perehariduse eripäradest;
2. võimetus analüüsida vanemate pedagoogilise kultuuri taset ja laste kasvatamise iseärasusi;
3. võimetus planeerida ühist tööd laste ja vanematega. Üksikutel, eriti noortel, pedagoogidel on ebapiisavalt arenenud suhtlemisoskus.

Üksõpetajate üks põhiülesandeid on luua tingimused normaalsete suhete arendamiseks perekonnas ning seda on võimalik saavutada ainult vanemate ja laste tegevuse kaudu, mida saab realiseerida erinevates vormides.

Saab tuua välja mitu vanematega tehtava töö vormi:

• Kognitiivse tegevuse vormid
• Vabaajategevused
• Töövormid
• Aktiveerimise vormid
• Visuaalsed vormid

Kognitiivse tegevuse vormid- need on teadmiste, oskuste ja võimete avalikud ülevaated, loomingulised aruanded tegevusvaldkondade kohta, teadmiste ja loovuse pühad, asjatundjate turniirid, avatud uksed jne.

Vanemad ja kasvatajad määravad koos õppeaine, teema, metoodika. Õpetaja koostab ülesandeid, aitab moodustada rühmi, korraldada ettevalmistustööd ning lapsevanemad osalevad kujundamises, ergutusauhindade ettevalmistamises ja tulemuste hindamises.

Vabaajategevused- etenduste, pühade, võistluste, võistluste, KVN -i ettevalmistamine, pidamine ja arutelu; erinevad klubid jne.

Töövormid- rühma ruumide kaunistamine, tööjõud õue haljastamiseks ja aianduseks, allee rajamine seoses olulise sündmusega laste ja nende vanemate elus, raamatukogu loomine jne.

Aktiveerimise vormid- arutelud, dialoogid, olukordade arutamine, ristsõnade lahendamine, laste avalduste või laste loovuse analüüs, koolitused, mängude modelleerimise meetod jne.

Visuaalsed vormid: raamatukogud ja reisikaustad, videod, memod-soovitused vanematele ja lastele, kutsekaardid, visiitkaardid, raamatunäitused, seadmed, lauamängud, laste- või ühisjoonistused, meisterdamine koos vanematega, fotonäitused, ajalehed, nurgad vanematele jne.
Võrdlevalt uute töövormidega vanematega tuleks märkida videofilme, mis on loodud konkreetsel teemal, näiteks "Lapse tööõpetus perekonnas", "Laste tööõpetus lasteaias" jne.

Huvitav koostöövorm on ajalehe väljaandmine. Ajalehe loomisse on kaasatud lasteaia administratsioon, õpetajad, spetsialistid, lapsevanemad ja lapsed.
Kõige kaasaegsematest vormidest on see muidugi Interneti kaudu suhtlemine: vanematele lehe loomine kontaktisikus, foorum koolieelsete lasteasutuste vanemad, konsultatsioonid, soovitused, loengud saidil jne.

Teoorias ja praktika, on koolieelses lasteasutuses vanematega töötamiseks määratletud mitmeid üldisi ülesandeid:

• vanemate huvide, arvamuste ja taotluste uurimine, mida ei realiseerita teistes sotsiaalsetes institutsioonides (pere jne);
• optimaalsete tingimuste pakkumine vanemate enesearenguks ja eneseteostuseks erinevate sotsiaalsete rollide arendamisel;
• teiste koolieelsete lasteasutuste kogemuste kasutamine vanematega suhtlemise mudeli loomiseks;
• vanematega töötamise vahendite ja viiside laiendamine;
• ruumi pakkumine ühingu liikmete isiklikuks kasvuks, luues erilise loomingulise õhkkonna.

Üks kõige tõhusamatest kognitiivsetest töövormidest perega jääb vanemate koosolek.

Vanemate koosolekute pidamine vana struktuuri järgi ei vasta aga vanemate ootustele. Vastavalt koolieelsete lasteasutuste regulatiivsele raamistikule on lapsevanemad haridusteenuste kliendid ja neil on õigus osaleda haridusprotsessi korraldamises, luua oma omavalitsusorganeid ja lahendada mõningaid küsimusi iseseisvalt lastevanemate koosolekutel, konverentsidel jm. töövormid.
Hetkelüha enam hakkasid koolieelsed lasteasutused korraldama lastevanemate konverentse, mis näevad ette laste haridusega seotud teadmiste laiendamist, süvendamist ja kinnistamist, mis võivad olla teaduslikud ja praktilised, teoreetilised, kogemuste vahetused jne. Konverentse peetakse kord aastas, kuid nõuavad hoolikat ettevalmistust, tagavad vanemate aktiivse osalemise, laste joonistuste, raamatute, laste kontsertide näituste korraldamise.

Konverentsi struktuur:

1. koolieelse lasteasutuse juhi sõna;
2. vanemate (3-5) kõned perekogemuste kohta selles küsimuses;
3. videofilmid;
4. soovijate etteasted;
5. lasteetendused;
6. kokku võttes.

Seega on lastevanemate ja õpetajate töö koolieelse lasteasutuse tingimustes selgelt väljendunud koostöö eripära, kuna nii vanemate kui ka koolieelse lasteasutuse töötajate suhete sisu ja vormid on muutunud.

Meie koolieelses õppeasutuses püüame kasutada uuenduslikke viise vanematega töötamiseks.

Ürituse läbiviimise parandamiseks korraldan koos kasvatajatega töötubasid, kus kaalume lapsevanemate koosolekute ettevalmistamist ja läbiviimist, võimalusi vanemate aktiivsuse suurendamiseks.

Arutame ka soovitusi, mis on antud vanematega töötamiseks käsiraamatutes, Internetis, määrame üldised nõuded koosoleku ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks.
Teeme mõned lastevanemate koosolekud avatuks, et teiste rühmade kasvatajad saaksid osaleda.

Koosolekuks valmistumise meetmete kava arutatakse ühiselt läbi, küsimustik vanematele, koostatakse memo.

Koosolek tuleks ette teatada - üks kuni kaks nädalat enne koosolekut.
Küsimustikud võivad olla erineva kujundusega, ligikaudu järgmise sisuga:
“Kallid emad ja isad!
Palume teil aktiivselt osaleda rühmavanemate koosoleku ettevalmistamisel teemal “. ... ... ... ... ... . " (täpsustage lapsevanemate koosoleku teema).

Soovitame teil mõelda järgmistele küsimustele:
1. . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . .
3 .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... jne. (küsimused koostatakse ürituse teemat arvestades, arvestades hariduse sotsiaalseid, pedagoogilisi, psühholoogilisi aspekte).

Ka ette selgub, kes saab koosolekul sõna võtta.
Metoodik ja õpetaja infotahvlil asetavad materjali ligikaudu järgmistele rubriikidele:

1. “Meie õnnestumised”: programmi rakendamine mis tahes tüüpi kasvatamiseks (sõltuvalt kohtumise teemast), laste teadmiste tase.
2. “Meie ülesanded”: ülesanded, mida tuleb lahendada koos vanematega.
3. “Konsultatsioon”: kokkuvõte kohtumise teemast, selle tähtsusest laste kasvatamisel.
4. “Kirjandus sündmuse teemal”: lühikeste märkustega viitete loend.
5. "Laste ilukirjandus": kirjanduse loetelu koos märkuste ja soovitustega selle kasutamiseks ühel või teisel haridustegevuse aspektil (tööjõuline, esteetiline, füüsiline jne).
6. "Meie probleemid" (sõltuvalt kohtumise teemast).

Lisaks sellisele infotahvlile saate korraldada kokkupandava ekraani, vanemate kirjandusnäituse.
Vanemate aktiivne koosolek hõlmab vestlustundide näitamist, seejärel nähtu arutamist, meeldetuletuste jagamist koosoleku teema kohta.
Selle skeemi järgi lapsevanemate koosolekuid korraldades saate saavutada tulemusi lühikese aja jooksul: vanemad tunnevad lasteaia elu vastu rohkem huvi, on selle töös aktiivsemad. See vorm võimaldab vanematel oma last omamoodi uuesti tundma õppida, jälgides teda lasteaias, kui pedagoogilisi probleeme arutatakse vabas vestluses, aitab kaasa vastutustunde suurenemisele laste kasvatamise eest, ühendab vanemate meeskonna , ning avaldab positiivset mõju lasteaia ja pere suhetele.

Üks vanemakoosoleku vaadetest - ärimäng... Ärimäng on ruum loovusele. See lähendab mängus osalejaid tegelikule olukorrale võimalikult lähedale, kujundab pedagoogiliselt õigete otsuste kiire vastuvõtmise oskuse, oskuse õigel ajal vigu näha ja parandada.

Ärimängude läbiviimiseks puudub konkreetne kitsalt keskendunud skeem. Kõik sõltub juhtide pädevusest, võimetest ja kujutlusvõimest.
Ligikaudne mängu ülesehitus on järgmine:
1. Ettevalmistav etapp, mis hõlmab eesmärgi määratlemist, mängu eesmärke, mängu käiku reguleerivaid korralduslikke reegleid, valikut iseloom(isikud) vastavalt rollidele, vajaliku visuaalse materjali ja varustuse ettevalmistamisele
2. Mängu käik, mis seisneb vajalike reeglite ja toimingute täitmises kõigi mängus osalejate poolt.
3. Mängu tulemus, mis väljendub selle tulemuste analüüsis.
Ärimängude eesmärk on arendada ja kinnistada teatud oskusi, võimet vältida konfliktsituatsioone. Ärimängudes saab rolle määrata erineval viisil. Selles saavad osaleda pedagoogid, juhid, sotsiaalpedagoogid, lapsevanemad, vanemakomisjoni liikmed jne. Ärimängust võtab osa ka referent (neid võib olla mitu), kes jälgib oma objekti spetsiaalse vaatluskaardi abil.
Ärimängude teemaks võivad olla erinevad konfliktsituatsioonid.
Küsimuste -vastuste õhtud nn ümarlauaarutelud on koondatud pedagoogiline teave väga erinevatel teemadel, mis on sageli vaieldavad ning vastused neile muutuvad sageli tuliseks ja huvitatud aruteluks. Küsimuste ja vastuste õhtute roll vanemate varustamisel pedagoogiliste teadmistega ei peitu mitte ainult vastustes endas, mis on iseenesest väga oluline, vaid ka nende õhtute näol. Need peaksid toimuma pingevaba ja võrdse suhtlusena vanemate ja õpetajate vahel, pedagoogilise mõtiskluse tundidena.
Vanemad teatatakse hiljemalt kuu aega ette, et see õhtu toimub. Selle aja jooksul peavad metoodikud, kasvatajad, sotsiaalõpetajad selleks valmistuma: koguma küsimusi, rühmitama neid, jagama need õpetajate koosseisus vastuste ettevalmistamiseks. Küsimuste ja vastuste õhtul on soovitav enamiku õpetajaskonna liikmete kohalolek, samuti olenevalt küsimuste sisust spetsialistid - arstid, juristid, sotsiaalpedagoogid, psühholoogid jne.
Kuidas korraldada küsimuste saamist vanematelt? Tavaliselt kasutavad kasvatajad selleks lapsevanemate koosolekuid, küsimustikke ja igasuguseid küsimustikke. Lastevanemate koosolekutel teavitavad nad küsimuste ja vastuste õhtust aega, annavad võimaluse küsimused läbi mõelda ja paberile kirja panna, samuti on vanematel võimalus kodus küsimused üle mõelda ja need üle anda hiljem õpetajale.
Ümarlaua kohtumised laiendavad mitte ainult lapsevanemate, vaid ka õpetajate endi haridusalaseid silmaringi.
Ürituse kaunistamisel on suur tähtsus. Kogunemissaal peaks olema eriti kaunistatud, mööbel spetsiaalselt paigutatud, tähelepanu tuleks pöörata muusikalisele korraldusele, mis peaks soodustama järelemõtlemist ja avameelsust.
Kohtumise teemad võivad olla erinevad. Arutamiseks võib välja pakkuda erinevaid olukordi pereelust, laste kasvatamisel tekkivaid probleeme erinevat tüüpi peredes, mis aktiveerib koosolekutel osalejaid veelgi. Sellises töövormis on tähelepanuväärne, et praktiliselt ei jää ükski lapsevanem kõrvale, peaaegu kõik võtavad aktiivselt osa, jagades huvitavaid tähelepanekuid, avaldades praktilisi nõuandeid.

Tööl organisatsioon annab häid tulemusi koos vanematega projekti tegevused lasteaias. Reeglina hõlmab iga projekt, nii väike, eelkooliealine kui ka suuremahuline, tööd koos perega.

See hõlmab propagandaplakatite loomist, näitusi, miniesseede kirjutamist, võistlusi, ekskursioone, stendikujundust ja palju muud. jne Sellise integreeritud lähenemisviisiga saavad lapsevanematest kõige aktiivsemad õpetajate abid ja ustavad kaaslased igas äris.

Projekt on koolitajate, laste ja vanemate koostöö ja ühisloome tulemus, mis mõjutab soodsalt vanemate ja laste suhete arengut. Laps osutub vanematele tähenduslikult huvitavaks, kuna ta esitab erinevaid ideid, avab tuttavatele olukordadele täiskasvanutele uusi asju.

Kujundamine viib õpetaja pidevalt võimaluste ruumi, ei luba kasutada ainult standardseid ja stereotüüpseid tegevusi, vaid nõuab igapäevast loomingulist isiklikku kasvu, kuna õpetaja peab:

• on selge ettekujutus projekti eesmärkidest, eesmärkidest ja etappidest ning selle probleemidest;
• edastage seda lastele;
• tutvustada lapsevanematele projekti, aidata neil selles projektis oma koht leida;
• huvi iga lapse vastu;
• kasutada laste motivatsiooni ja emotsionaalset reageerimisvõimet;
• kasutage individuaalset lähenemist;
• abistada projekti elluviimisel kõikides etappides;
• teavitada selle rakendamisest.

Üks koolieelse lasteasutuse ja pere vahelise suhtluse tõhusatest vormidest on organisatsioon pereklubi koolieelses õppeasutuses. Pereklubi on paljulubav töövorm vanematega, võttes arvesse perede tegelikke vajadusi ja aidates kaasa protsessis osalejate aktiivse elupositsiooni kujunemisele, tugevdades perekonna institutsiooni ja edastades kogemusi laste kasvatamisel. .

See vorm on huvitav selle poolest, et klubikoosolekute teema võib varieeruda sõltuvalt vanemate sotsiaalsest soovist. Igas rühmas saab avada klubi filiaale. Klubi töös osalevad erinevad koolieelsete lasteasutuste spetsialistid (meditsiinitöötajad, psühholoog, logopeed jne), aga ka raamatukoguhoidjad, õpilaste vanemad, lapsed.

Sellised laiad sotsiaalsed kontaktid rikastavad kõiki osalejaid, loovad positiivse emotsionaalse õhkkonna nii lastele kui ka täiskasvanutele, pakuvad vajalikke sügavaid seoseid täiskasvanute koolitamise vahel lapse isiksuse arengu kontekstis, millel on positiivne mõju tema füüsilisele, vaimsele ja sotsiaalsele tervisele.

Vahi all Tahaksin veel kord rõhutada, et perekond ja koolieelne lasteasutus on lapse sotsialiseerimiseks kaks olulist sotsiaalset institutsiooni. Ja kuigi nende haridusülesanded on erinevad, saavutatakse positiivseid tulemusi ainult erinevate koostöövormide oskusliku kombineerimisega, kaasates sellesse töösse aktiivselt kõik koolieelsete lasteasutuste töötajad ja õpilaste pereliikmed.

Peamine asi töös on usalduse ja autoriteedi võitmine, vanemate veenmine pere ja koolieelse lasteasutuse koordineeritud tegevuse tähtsuses ja vajalikkuses. Ilma vanemate kaasamiseta on kasvatusprotsess võimatu või vähemalt puudulik. Seetõttu tuleks erilist tähelepanu pöörata uute ebatraditsiooniliste koostöövormide juurutamisele, mille eesmärk on perega individuaalse töö korraldamine, diferentseeritud lähenemine erinevat tüüpi peredele.

Kasutatud raamatud:

1. Kolodyazhnaya, T. P. Kaasaegse koolieelse haridusasutuse juhtimine: kontseptuaalne, tarkvara ja metoodiline tugi. Praktiline juhend. 2. osa / T.P. Kolodyazhnaya- M.: TÜ Perspektiva, 2008.- 184 lk.
2. Metenova, N. M. Lastevanemate koosolekud lasteaias. 2. juunioride rühm / N.M. Metenova - M.: "Kirjastus Scriptorium 2003", 2008. - 104 lk.
3. Svirskaya L.V. Töö perega: valikulised juhised: metoodiline juhend koolieelikute töötajatele õppeasutused/ L.V. Svirskaja- M.: LINKA-PRESS, 2007 .-- 176 lk.
4. Ajakirjad "Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja" - M., CJSC "MCFER" 2015, 2016