Mittetraditsioonilised töövormid vanematega kui tõhus viis dhow ja pere vaheliseks suhtlemiseks. Metoodilised juhised "Vanematega töötamise traditsioonilised ja mittetraditsioonilised vormid. Mittetraditsioonilised meetodid vanematega töötamiseks.

Mittetraditsioonilised töövormid vanematega lasteaias

Koolieelne haridusasutus on esimene õppeasutus, kellega vanemad kokku puutuvad.

Lasteaia peamine ehituskivi on rühm. Õpetaja kui rühma tegevuste korraldaja ja koordinaator suhtleb otseselt nii laste kui ka vanematega. Väärib märkimist, et olenemata sellest, kui kõrge on õpetaja kvalifikatsioon, olenemata sellest, kui sügavalt on lastega läbi viidud õppetegevuse sisu ja vormid läbi mõeldud, saab positiivse tulemuse saavutada ainult perekonna ja lasteaedühtse haridusruumi raames, mis eeldab suhtlemist, koostööd õpetajate ja vanemate vahel kogu lapse koolieelses lapsepõlves.

Kaasaegsetes tingimustes on perede ja lasteaia interaktsiooni kaasajastamise ülesanne dialoogipartnerite suhtluse arendamine "lasteaed-pere" süsteemis, mille eesmärk on vanemate (seaduslike esindajate) aktiivne kaasamine koolieelse lasteasutuse ellu.

Partnerlussuhe koolieelse haridusasutuse õpetajad koos õpilaste vanematega (seaduslikud esindajad) soovitavad: - vastastikku abi,

Vanematega eduka töö tingimused:

• vanemate sotsiaalse koosseisu, haridustaseme, sotsiaalse heaolu, riskiperede väljaselgitamise uurimine;
• diferentseeritud lähenemine vanematega töötamisele, võttes arvesse iga perekonna mitmetahulist eripära;
• sihikindlus, järjepidevus, planeerimine;
• heatahtlikkus ja avatus.
• Perega suhtlemise vormid.

Nende hulgas traditsiooniline Eristatakse lasteaia ja pere vahelise suhtluse vorme:

1. Perekonnaga tuttav: kohtumine-tuttavad, perede küsitlemine.
2. Vanemate teavitamine haridusprotsessi käigust: päeva avatud uksed, individuaalsed ja grupikonsultatsioonid, lapsevanemate koosolekud, visuaalne kujundus infostendide, albumite, kaustade loomise ja paigutamise teel, lastekunstinäituste korraldamine, vanemate kutsumine laste kontsertidele ja tähtpäevadele, memode loomine.
3. Vanemate haridus: lastevanemate koosolekute, üldhariduse, loengute, seminaride, töötubade läbiviimine.
4. Ühistegevus: lapsevanemate kaasamine võistluste, kontsertide korraldamisse, osalemiseks laste uurimis- ja projektitegevustes.

Peatume üksikasjalikumalt mittetraditsioonilistes õpilaste vanematega suhtlemise vormides, mis on kõige asjakohasemad. Nende hulgas mittetraditsiooniline vanematega tehtavate töövormide puhul võib eristada järgmisi alarühmi: kognitiivne, informatsioonianalüütiline, vaba aeg, visuaalne teave

Allpool on toodud lasteaias mittetraditsiooniliste lapsevanemate koosolekute vormid:

"Pedagoogiline elutuba"

Soovitatav aasta alguses või lõpus. Nendel koosolekutel arutatakse vanemate osalemist erinevates tegevustes. Käimas on küsimustik "Vanem-laps-lasteaed". Arutatakse kas kavandatud tegevusi või analüüsitakse minevikku ja võetakse kokku tulemused. Aasta alguses viiakse läbi küsitlus, et õpetaja õpiks paremini tundma last, tema jooni. Vanematele tutvustatakse aastaks kavandatud üritusi, nad kuulavad vanemate ettepanekuid, millist abi ja tuge nad saavad kavandatud üritustel pakkuda, samuti nende soove ja ettepanekuid õppeaastaks. Aasta lõpus võtavad nad sellistel koosolekutel kokku möödunud aasta tulemused, hindavad ja analüüsivad saavutusi ja vigu.

"Pedagoogiline konverents"

Ürituse ettevalmistamisel viiakse läbi ettevalmistav etapp, kus vanematele antakse konkreetse teema ülesanne. Ettevalmistatud ülesannet arutatakse erinevatelt positsioonidelt.

Kaks nädalat enne koosolekut antakse vanematele teatud teema kohta materjale, õpetaja palub selle või selle väite kohta kommentaari, katab teema olemuse ja esitab arutelu käigus küsimusi. Teemale võib näiteks pühendada kohtumise teises juunioride rühmas

"3 -aastane kriis".

Lapsevanemaid kutsutakse kommenteerima mitmeid klassikute väiteid: kuidas nad sellest väitest aru saavad, siis annavad lapsevanemad ja õpetajad probleemi kohta nõu, kuidas nad seda lahendavad. Kõige edukamad nõuanded koostatakse kaartide registrites või albumites "Pedagoogiline hoiupõrsas: vanemad õpetajatele", "Pedagoogiline hoiupõrsas: õpetajad vanematele"

"Pedagoogiline konverents - oksjon"

"Töötuba"

Sellisel koosolekul saavad sõna võtta mitte ainult kasvatajad, vaid ka lapsevanemad, logopeed, psühholoog ja teised spetsialistid. Koos vanematega toimub probleemolukordade mängimine või lahendamine, koolituse elemendid võivad olla kohal.

Kohtumise teema ja saatejuht on eelnevalt kindlaks määratud, ta võib olla nii kasvataja kui ka lapsevanem või kutsutud spetsialist. Näiteks kui kohtumine on pühendatud laste hirmude teemale, siis sellise koosoleku moderaatorina tegutseb õpetaja-psühholoog. Koostatakse väike teoreetiline sõnum, seejärel palutakse vanematel avaldada oma arvamust laste hirmude põhjuste ja nende ületamise kohta, väikseid olukordi saab mängida.

"Siiras vestlus"

Selline kohtumine ei pruugi olla mõeldud kõikidele vanematele, vaid ainult neile, kelle lastel on ühiseid probleeme (näiteks eakaaslastega suhtlemisel, agressiivsus jne). Saate korraldada teemakohase küsimustiku, mängida olukordi, näidata lühikesi videoid või videoklippe. Sellise kohtumise eripära on see, et vestluse lõpus ei anta vanematele konkreetseid soovitusi, vaid nad ise tulevad nende juurde. Näiteks kohtumise teema on „Sinu laps on vasakukäeline“. Koos vanematega viiakse läbi küsimustik, et saada rohkem teavet oma laste eripära kohta ja selgitada välja, milline vasakukäelisus lapsel on nõrk või väljendunud. Probleemi arutatakse igalt poolt, spetsialiste saab kutsuda. Vanematele pakutakse vasakukäelistele lastele erinevaid ülesandeid, et arendada mõlema käe motoorseid oskusi. Arutatakse vasakukäelisusega seotud psühholoogilisi probleeme. Sellise kohtumise lõppedes on vaja läbi mõelda, millisel kujul refleksioon (tagasiside saamine) toimub: see võib olla küsimustik, arvamuste ja muljete vahetamine koosolekult jne.

"Meistriklass"

Sellisel kohtumisel annavad osalejad üksteisele praktilisi nõuandeid, näitavad rollimängu, demonstreerivad praktilisi oskusi (näiteks õpetaja saab näidata vanematele, kuidas oma kätega didaktilist käsiraamatut teha, kuidas konkreetset mängu mängida) jne. .

"Jutusaade"

Sellisel kujul korraldatud koosolek eeldab ühe probleemi arutamist erinevatest vaatenurkadest, kirjeldades üksikasjalikult probleemi ja selle võimalikke lahendamise viise. Vanemad, haridustöötajad saavad rääkida jutusaates ja kutsuda spetsialiste. Näiteks koosoleku teema on „Lemmikloomad - plussid ja miinused”, koosolekul osalejad on meelevaldselt jagatud kahte alarühma, millest üks kaitseb arvamust, et kui majas on lemmikloomad, siis on see hea ja teine ​​- arvamus, et kui kodus on lemmikloomi, on see halb.

Vanematele pakutakse erinevaid olukordi, neid tuleb kaaluda erinevatest vaatenurkadest, vaidle kindlasti nende poolt. Kõiki seisukohti arutatakse koos. Kohtumise lõpus kutsutakse iga meeskonna liikmeid oma vaatenurga muutmisel üle teise meeskonda või jääma oma meeskonda. Samuti saate hääletada, et kindlaks teha, milline seisukoht võidab.

"Koolitus"

Vanemakoolitus on aktiivne töövorm vanematega, kes soovivad muuta oma lapsega suhtlemist. Mõlemad vanemad peavad selles osalema. Tõhususe tagamiseks peaks koolitus sisaldama 5-8 seanssi. Reeglina viib seda läbi psühholoog, kes võimaldab vanematel end mõnda aega lapsena tunda, taas emotsionaalseid lapsepõlvemuljeid uuesti läbi elada. Treeningülesanded võivad olla järgmised: "Laste grimassid", "Lemmikmänguasi", "Minu muinasjutupilt", "Lapsepõlvemälestused" jne.

Samuti saab lapsevanemate koolitusi koostada vastustena pedagoogilisi probleeme puudutavatele küsimustele. Ühele küsimusele vastavad kaks perekonda, kellel võib olla erinevaid arvamusi. Eksperdid määravad, milline perekond küsimusele vastates oli tõele kõige lähemal.

"Mängu modelleerimine"

See vorm seisneb perekonnahariduse probleemsete rollimängude mängimises, vanemate ja laste vaheliste mängude suhtlemises erinevates laste tegevustes, vanemliku käitumise viiside modelleerimises, perekonnahariduse kogemuste jagamises jne. Positiivne pool Selliste vormide hulgas on see, et need hõlbustavad vanematega mitteametlike kontaktide loomist, välistavad valmis seisukoha kehtestamise, mille eesmärk on leida oma väljapääs praegusest olukorrast.

Vanemate aktiveerimise meetodid:

Mittetraditsioonilistel lapsevanemate koosolekutel saate kasutada järgmisi kasvatusmeetodeid.

"Aju torm" on kollektiivse mõtlemise tegevuse meetod, mis võimaldab teil saavutada üksteise mõistmist, kui ühine probleem on kogu rühma jaoks isiklik.

"Vastupidine ajurünnak või lünk"- see meetod erineb ajurünnakust selle poolest, et hindamistoimingute edasilükkamise asemel tehakse ettepanek näidata maksimaalset kriitilisust, tuues välja kõik protsessi, süsteemi, idee puudused ja nõrkused. See tagab puuduste kõrvaldamiseks suunatud idee ettevalmistamise.

"Omadussõnade ja määratluste loend"- selline omadussõnade loetelu määratleb objekti, tegevuse või isiksuse mitmesugused omadused, omadused ja omadused, mida tuleb parandada.

Esiteks pakutakse välja omadusi või omadusi (omadussõnu), seejärel käsitletakse neid igaüks eraldi ja otsustatakse, millisel viisil saab vastavat omadust parandada või tugevdada. Näiteks: "Kuidas sa tahaksid oma last kooli lävel näha?" Vanemad loetlevad omadused, s.t. omadussõnad ja seejärel saavutasid ühiselt eesmärgi saavutamise viisi.

"Ühendused"- paberilehele joonistatakse sümbol, mis isikustab probleemi või selle olulise hetke (mis takistab usalduse tekkimist lastekollektiivi või meie rühma õpetaja vastu). Seejärel kujutavad nad assotsiatsiooni kaudu teist sümbolit, kuni tekib sobiv lahendusidee. Näiteks kohtumine teemal "Agressioon". Joonistatakse teemaga seos, seejärel parandatakse pilt või joonistatakse uus probleemilahendusega.

"Kollektiivne salvestus"- iga osaleja saab märkmiku või paberilehe, kus probleem on sõnastatud ja selle lahendamiseks vajalik teave või soovitused antud. Vanemad määravad üksteisest sõltumatult kõige olulisemad soovitused, sisestavad need märkmikku. Seejärel kantakse märkmed õpetajale üle, ta võtab need kokku ja rühm viib läbi arutelu. Pärast seda tehnikat saate kasutada ajurünnakuid. Näiteks teemal “Kuidas oma last armastada” kirjutavad vanemad üles nende arvates kõige olulisemad punktid. Õpetaja võtab need kokku ja arutab kirjutatut.

"Lehtedele kirjutamine". Probleemi arutades saab iga lapsevanem märkmete jaoks paberilehe. Õpetaja sõnastab probleemi ja palub kõigil soovitada võimalikke lahendusi. Iga ettepanek registreeritakse eraldi lehel. Probleem tuleb selgelt sõnastada. Näiteks “Kuidas last rahustada, kui ta on ärritunud?”, Iga vanem kirjutab oma versiooni, seejärel arutatakse kõiki arvamusi. Samal ajal kehtestatakse kriitika keeld.

"Heuristilised küsimused" Nende hulka kuulub 7 võtmeküsimust: kes, mis, kus, mis, kuidas, millal?

See meetod sobib sündmuse kohta piisavalt täieliku teabe kogumiseks. Samuti saate neid küsimusi omavahel kombineerida, et saada probleemile uus ja huvitav vaatenurk. Näiteks 1 ja 4 koos kellega mida? Selliseid naljakaid ja mittestandardseid küsimusi järjekindlalt joonistades ja neile vastates saavad vanemad näha mittestandardseid lahendamisviise.

"Minieksperiment". See meetod võimaldab vanematel osaleda uurimistegevuses, tekitada kognitiivseid konflikte ja kasutada vanemate intellektuaalseid tundeid (huvi, uudishimu). Teemaks võib olla ükskõik milline, reaalse, ihaldatava ja saavutatava vaheliste suhete tulemused võetakse kokku.

Oluline on meeles pidada, et olenemata sellest, millise töövormi valite, tekib vanemate ja lasteaia partnerlus harva kohe.

Nüüd asendatakse kohtumised uute ebatraditsiooniliste kognitiivsete vormidega, nagu "KVN", "Pedagoogiline elutuba", "Ümarlaud", "Imede väli", "Mis?" Kus? Millal? "," Imiku suu kaudu "," Jutusaade "," Suuline ajakiri ". Sellised vormid on üles ehitatud televisiooni- ja meelelahutussaadete, mängude põhimõttele, need on suunatud mitteametlike kontaktide loomisele vanematega, meelitades nende tähelepanu lasteaiale. Mittetraditsioonilised kognitiivsed vormid on mõeldud vanemate tutvustamiseks vanuse ja psühholoogiline areng lapsed, ratsionaalsed kasvatusmeetodid ja -meetodid vanemate praktiliste oskuste kujundamiseks. Siin on aga muutunud põhimõtted, mille alusel õpetajate ja lapsevanemate suhtlus üles ehitatakse. Nende hulka kuulub dialoogil põhinev suhtlus, avatus, siirus suhtluses, keeldumine suhtluspartneri kritiseerimisest ja hindamisest. Mitteametlik lähenemine nende suhtlusvormide korraldamisele ja läbiviimisele seab õpetajad vajadusele kasutada erinevaid vanemate aktiveerimise meetodeid (21, lk 96).

Eelkooliealine esitlus

Eesmärk on tutvustada lapsevanematele koolieelset lasteasutust, selle hartat, arenguprogrammi ja õpetajate meeskonda; näita (killustatult) kõiki tegevusi iga lapse isiksuse arendamiseks. Sellise töövormi tulemusena saavad vanemad kasulikku teavet lastega tehtava töö sisu, tasuliste ja tasuta teenuste kohta, mida pakuvad spetsialistid (logopeed, psühholoog, silmaarst, ujumis- ja karastamisõpetaja, sotsiaalpedagoog, psühholoog).

Avatud klassid lastega koolieelses lasteasutuses vanematele

Eesmärk: tutvustada vanematele koolieelse lasteasutuse tundide läbiviimise struktuuri ja eripära. Tunni ajal võib õpetaja sellesse kaasata vanemate vestluse elemendi (laps saab külalisele midagi uut rääkida, tutvustada talle oma huvide ringi).

Pedagoogiline nõuanne vanemate osavõtul

Eesmärk on kaasata vanemad aktiivsesse arusaamisse laste kasvatamise probleemidest perekonnas, lähtudes nende individuaalsetest vajadustest.

Vanemate konverentsid.

Eesmärk: perekonnahariduse kogemuste vahetamine. Vanemad valmistavad sõnumi ette, õpetaja vajadusel osutab abi teema valimisel, kõne kujundamisel. Konverentsil võib esineda spetsialist. Tema kõne on antud seemneks, et tekitada arutelu ja võimaluse korral arutelu. Konverentsi saab pidada ühe koolieelse lasteasutuse raames, kuid harjutatakse ka linna- ja linnaosa skaalade konverentse. Oluline on määrata kindlaks konverentsi tegelik teema ("Laste tervise eest hoolitsemine", "Pere roll lapse kasvatamisel"). Konverentsiks on valmimas näitus lastetöödest, pedagoogilisest kirjandusest, koolieelsete lasteasutuste tööd kajastavatest materjalidest jne. Konverentsi saate lõpetada laste, eelkoolipersonali, pereliikmete ühiskontserdiga.

Minikoosolekud.

Paljastatakse huvitav perekond, uuritakse selle kasvatuskogemust. Siis kutsub ta kaks või kolm perekonda, kes jagavad tema positsiooni perekonnahariduses.

Pedagoogilised nõukogud.

Nõukokku kuuluvad kasvataja, juhataja, juhataja asetäitja põhitegevusteks, hariduspsühholoog, logopeedi õpetaja, õde ja vanematekomisjoni liikmed. Volikogu arutab perekonna kasvatuspotentsiaali, majanduslikku olukorda ja lapse staatust perekonnas. Nõukogu töö tulemus võib olla:

Teabe kättesaadavus konkreetse perekonna omaduste kohta;

Meetmete kindlaksmääramine vanemate abistamiseks lapse kasvatamisel;

Programmi väljatöötamine vanemate käitumise individuaalseks korrigeerimiseks.

Pereklubid.

Erinevalt vanemate koosolekutest, mis põhinevad arendaval ja õpetlikul suhtlusvormil, ehitab klubi suhteid perega üles vabatahtlikkuse ja isikliku huvi põhimõtetele. Sellises klubis ühendab inimesi ühine probleem ja ühine lapsele optimaalsete abivormide otsimine. Koosolekute teemad sõnastavad ja taotlevad vanemad. Pereklubid on dünaamilised struktuurid. Nad võivad sulanduda üheks suureks klubiks või jaguneda väiksemateks - kõik sõltub kohtumise teemast ja korraldajate ideest.

Klubide töös on oluliseks abiks laste kasvatamise, hariduse ja arengu probleemide erikirjanduse raamatukogu. Õpetajad jälgivad õigeaegset vahetust, vajalike raamatute valikut, teevad märkmeid uutele toodetele.

Ärimäng on ruum loovusele.

Eesmärk: teatud oskuste arendamine ja kinnistamine, oskus konfliktsituatsioone ära hoida. See lähendab mängus osalejaid tegelikule olukorrale võimalikult lähedale, kujundab pedagoogiliselt õigete otsuste kiire vastuvõtmise oskuse, oskuse õigeaegselt vigu näha ja parandada. Ärimängudes saab rolle määrata erineval viisil. Selles saavad osaleda pedagoogid, juhid, sotsiaalpedagoogid, lapsevanemad, vanemakomisjoni liikmed jne. Ärimängust võtab osa ka referent (neid võib olla mitu), kes jälgib oma objekti spetsiaalse vaatluskaardi abil.

Ärimängude teemaks võivad olla erinevad konfliktsituatsioonid.

Nende mängude käigus osalejad mitte ainult "ei ima" teatud teadmisi, vaid konstrueerivad uue tegevuste ja suhete mudeli. Arutelu käigus üritavad mängus osalejad spetsialistide abiga olukorda igalt poolt analüüsida ja leida vastuvõetav lahendus. Mängude eeskujulikud teemad võivad olla: "Hommik oma majas", "Jaluta oma perega", "Vaba päev: milline see on?"

Treeningmängu harjutused ja ülesanded.

Need aitavad hinnata erinevaid lapsega suhtlemise viise, valida edukamad vormid tema poole pöördumiseks ja temaga suhtlemiseks ning asendada soovimatud konstruktiivsed. Mängutreeningusse kaasatud vanem alustab lapsega suhtlemist, mõistab uusi tõdesid.

Üks vanematega töötamise vorme praegune etapp on erinevate võistluste läbiviimine.

Küsimuste ja vastuste õhtu.

Eesmärk: selgitada vanemate pedagoogilisi teadmisi, oskust neid praktikas rakendada, õppida midagi uut, täiendada üksteise teadmisi, arutada mõningaid laste arengu probleeme. Küsimuste ja vastuste õhtud annavad kontsentreeritud pedagoogilist teavet väga erinevate küsimuste kohta, mis on sageli vaieldavad ning vastused neile muutuvad sageli tuliseks ja huvitatud aruteluks. Küsimuste ja vastuste õhtute roll vanemate varustamisel pedagoogiliste teadmistega ei peitu ainult vastustes endas, mis on iseenesest väga oluline, vaid ka nende õhtute näol. Need peaksid toimuma pingevaba ja võrdse suhtlusena.

vanemad ja õpetajad pedagoogilise meditatsiooni tundidena.

Vanemad teatatakse hiljemalt kuu aega ette, et see õhtu toimub. Selle aja jooksul peavad metoodikud ja pedagoogid selleks valmistuma: koguma küsimusi, rühmitama neid, jagama need õpetajate koosseisu vastuste ettevalmistamiseks. Küsimuste ja vastuste õhtul on soovitav enamiku õpetajaskonna liikmete kohalolek, samuti olenevalt küsimuste sisust spetsialistid - arstid, juristid, sotsiaalpedagoogid, psühholoogid jne.

Vanematega töötades peaksite kasutama sellist vormi nagu "Vanemülikool", kus erinevad osakonnad saavad töötada vastavalt vanemate vajadustele:

"Kirjaoskaja emaduse osakond" (Emaks olemine on minu uus elukutse).

"Tõhusa lapsevanema osakond" (ema ja isa on esimesed ja peamised õpetajad).

"Perekonna traditsioonide osakond" (Vanaemad ja vanaisad - peretraditsioonide hoidjad).

Selleks, et vanemülikooli töö oleks produktiivsem, saab koolieelne lasteasutus korraldada tegevusi koos vanematega erinevatel tasanditel: üldaed, rühmasisene, indiviid-perekond.

"Suuline ajakiri" on üks otstarbekaid töövorme koos lapsevanemate meeskonnaga, mis võimaldab neil tutvuda mitmete laste kasvatamise probleemidega lasteaias ja peres korraga, pakub vanemate teadmiste täiendamist ja süvendamist teatud küsimustes.

"Suulise ajakirja" iga "leht" lõpeb laste esitlustega, mis võimaldab vanematel näha laste olemasolevaid teadmisi nende probleemide kohta. Näiteks "Suulise ajakirja" esimene leht on pühendatud lastele liiklusreeglite õpetamisele. Lapsed valmistavad ette liiklusi ja luuletusi, mis on pühendatud liiklusõnnetuste ennetamisele. Selline töövorm vanematega äratab nende huvi ja soovi õpetajatega koostööd teha. Suuline ajakiri koosneb 3–6 lehest või pealkirjast, igaüks võtab aega 5–10 minutit. Näiteks soovitame kasutada pealkirju: „Huvitav on teada“, „Lapsed ütlevad“, „Asjatundlik nõuanne“ jne. Vanematele pakutakse eelnevalt kirjandust, et tutvuda probleemiga, praktiliste ülesannete ja aruteluküsimustega.

Ümarlaud koos vanematega

Eesmärk: ebatraditsioonilises keskkonnas koos spetsialistide kohustusliku osalemisega arutage vanematega praeguseid kasvatusprobleeme.

Ümarlaua kohtumised laiendavad mitte ainult lapsevanemate, vaid ka õpetajate endi haridusalaseid silmaringi. Lapsevanemaid kutsutakse ümarlauale, kui nad on avaldanud soovi osaleda selle või selle teema arutelus koos ekspertidega kirjalikult või suuliselt. Ümarlaudade läbiviimisel rakendatakse partnerluse, dialoogi põhimõtet; vanematel palutakse allkirjastada visiitkaart ja kinnitada see rinnale. Suhtlemine toimub pingevabas vormis, arutades laste kasvatamise kiireloomulisi probleeme, võttes arvesse vanemate soove, kasutades nende aktiveerimise meetodeid.

Valves vanemad. Koos avatud uste päevadega toimuvad lapsevanemate ja vanematekomisjoni liikmete vahetused. Vanematele pakutakse palju võimalusi "vaatlemiseks laste jalutuskäikude ajal saidil, pühade ajal ja meelelahutusõhtutel. Selline pedagoogilise propaganda vorm on väga tõhus, aidates õpetajaskonnal ületada pealiskaudset arvamust, mida vanemad ikka veel kogevad. lasteaed laste elus ja kasvatuses. Valves olevaid vanemaid meelitatakse. osalema ekskursioonidel ja jalutuskäikudel koos lastega väljaspool lasteaeda, vaba aja veetmise ja meelelahutuse korraldamisel.

Vahetuste arvu nädala, kuu, aasta jooksul saab määrata lasteaia juhtkonna ja vanematekomisjoni äranägemisel, samuti sõltuvalt vanemate endi võimalustest.

Valve ajal ei tohiks vanemad sekkuda pedagoogilisse protsessi.

Nad võivad avaldada oma seisukohti või kommentaare kasvatajale, juhatajale ja hiljem kirja panna spetsiaalsesse märkmikku.

"Kirjavahetuse" konsultatsioonid. Koostamisel on kast (ümbrik) küsimustele

vanemad. Posti lugedes saab õpetaja ette valmistada täieliku vastuse, uurida kirjandust, konsulteerida kolleegidega või suunata küsimus ümber. See vorm saab vanematelt vastuse - nad esitavad mitmesuguseid küsimusi, millest nad ei soovinud kõva häälega rääkida.

Vanemate ja laste vaba aeg võimaldab täita massilist sporti

tegevus. Näiteks: "Ema, isa ja mina oleme spordipere." Ühised sisukad vaba aja tegevused, kui vanemad ja lapsed koos lõõgastavad, aitavad tugevdada ja süvendada nendevahelisi sidemeid.

Vanemad, eriti noored, peavad omandama praktilisi oskusi laste kasvatamisel. Soovitav on neid kutsuda töötoad, kool noortele vanematele. Selline töövorm võimaldab rääkida õpetamismeetoditest ja -võtetest ning neid näidata: kuidas lugeda raamatut, vaadata illustratsioone, rääkida loetutest, kuidas lapse käsi kirjutamiseks ette valmistada, kuidas liigendust harjutada aparaat jne.

Kohtumised lapsevanematega, näiteks "Pedagoogiline kaleidoskoop", "Humorina", "Sõbrapäev", võimaldavad mitte ainult paljastada vanemate pedagoogilisi teadmisi, nende silmaringi, vaid aitavad ka üksteisele lähemale jõuda, kutsuvad suhtlemisest esile emotsionaalse reaktsiooni. üritust ning tekitada ka huvi ja soovi õpetajatega koostööd teha.

Haridusprotsessis on suur tähtsus ühistegevuste, näiteks teatrietenduste läbiviimisel. Üldistel lapsevanemate koosolekutel saate näidata vanemate ja laste etteasteid etendustes. See on vanematele ja lastele suur rõõm teatrietendusi ette valmistades ja näidates. Jagatud edu saab jagada tassi aromaatset teed.

Arvestades vanemate tööhõivet, näiteks ebatraditsioonilised vormid perekondlik suhtlus, näiteks „Emapost” ja „Abitelefon”.

Igal pereliikmel on võimalus lühikese märkmena väljendada kahtlusi oma lapse kasvatamise meetodite suhtes, otsida abi konkreetselt spetsialistilt jne. Abitelefon aitab vanematel anonüümselt välja selgitada kõik nende jaoks olulised probleemid, hoiatab õpetajaid laste märgatud ebatavaliste ilmingute eest.

Mängude raamatukogu on ka ebatraditsiooniline perega suhtlemise vorm. Kuna mängimine nõuab täiskasvanu osalemist, sunnib see vanemat lapsega suhtlema. Kui sisendada ühiste kodumängude traditsiooni, ilmuvad raamatukokku uued mängud, mille on välja mõelnud täiskasvanud koos lastega.

Temaatilised näitused luuakse nii kogu lasteaia vanemakollektiivile kui ka ühe rühma vanematele. Vanemad ise saavad nende kujundamisse kaasata: usaldada materjali valimine konkreetsel teemal, leida väljalõikeid ajalehtedest ja ajakirjadest, teha mustreid isetehtud mänguasjadele. Ajakirjad vanematele võimaldavad vanematel seda või teist kasvatusküsimust vanematele lähemalt tutvustada.

Eesmärk on täiendada lapsevanematele suulist teavet jooniste, fotode, loodusobjektidega (mänguasjade näidised, mängumaterjalid, kunstiteosed jne), mis on tehtud laste, vanemate, kasvatajate kätega.

Erinevad loomingulised töötoad, ringid "Hullumeelsed käed", "Ideede notsupangad" tõmbavad ligi, aitavad kaasa õpetajate, vanemate ja laste lähenemisele. Kaasaegne sagimine ja kiirustamine, aga ka tänapäevaste korterite kitsas või vastupidi liigne luksus on peaaegu välistanud lapse elust võimaluse tegeleda käsitöö ja käsitööga. Ruumist, kus klubi töötab, saavad lapsed ja täiskasvanud leida kõik kunstiliseks loovuseks vajaliku: paber, papp, jäätmed jne.

Perede osalemine looduslike materjalide parima joonistuse, salvrätiku, käsitöö konkurssidel mitte ainult ei rikasta pere vaba aega, vaid ühendab ka lapsi ja täiskasvanuid ühistes asjades. Vanemad ei jää ükskõikseks: nad koguvad koos lastega joonistusi, fotosid, valmistavad huvitavaid käsitööd. Laste ja vanemate ühise loovuse tulemus aitas kaasa lapse emotsioonide kujunemisele, äratas uhkustunnet nende vanemate ees.

Usaldusväärne suhe vanemate ja hooldajate vahel võib olla

seatud ühistegevustesse. Sellistel üritustel nagu "Heade tegude päevad" - mänguasjade, mööbli, rühmade remont, abi rühma ainet arendava keskkonna loomisel luuakse rahu ja soojade suhete õhkkond õpetajate ja vanemate vahel.

Ühised ekskursioonid, matkad, piknikud.

Selliste ürituste eesmärk on tugevdada vanemate ja laste suhteid. Vanematel on võimalus olla lapsega koos, meelitada, huvitada isikliku eeskujuga. Lapsed naasevad nendelt reisidelt rikastudes uute muljetega loodusest, putukatest ja oma maast. Seejärel joonistavad nad entusiastlikult, valmistavad looduslikest materjalidest käsitööd, korraldavad ühise loovuse näitusi "Põld seisis kasepuu", "Laste imed tarbetutest asjadest", "Ema käed, isa käed ja minu väikesed käed", "Loodus ja fantaasia ". Selle tulemusena areneb lastes töökus, täpsus, tähelepanu lähedastele ja lugupidamine töö vastu. See on isamaalise kasvatuse algus, armastus kodumaa vastu sünnib teie perekonna armastuse tundest.

Pere avamispäev, fotonäitused "Mu kallis ema", "Kõige rohkem parim isa"," Minu sõbralik perekond "," Perekond - tervislik eluviis. " Lastevanemate elavat huvi ja isegi üllatust tekitab näituse stend "Perekond lapse silmade läbi", kus lapsed jagavad oma unistusi. Täiskasvanute vaatenurgast olid pere laste unistused materiaalsed: uus nukk, auto, robot. Kuid lapsed väljendavad muid soove: “Ma unistan vennast ja õest”, “Ma unistan, et kõik elavad koos”, “Ma unistan, et vanemad ei tülitseks”. See sunnib vanemaid vaatama oma suhteid perekonnas teiselt poolt, püüdma neid tugevdada, lastele rohkem tähelepanu pöörama.

Videod, mis on loodud kindlal teemal, näiteks "Lapse tööõpetus perekonnas", "Laste tööõpetus lasteaias" jne.

Huvitav koostöövorm on ajalehe väljaandmine. Ajalehe koostavad vanemad ise. Selles märgivad nad huvitavaid juhtumeid pereelust, jagavad oma kasvatuskogemust konkreetsetel teemadel. Näiteks "Perekond vaba päev", "Minu ema", "Minu isa", "Ma olen kodus".

Ajalehe loomisel saavad osaleda lasteaia administratsioon, õpetajad, spetsialistid.

Peame leidma koha vanematega töötamisel: koduõpetajate nõukogud, pedagoogilised elutoad, loengusaalid, mitteametlikud vestlused, pressikonverentsid, isade, vanaemade, vanaisade klubid.

Eriti populaarsed on nii õpetajate kui ka vanemate seas mittetraditsioonilised vanematega suhtlemise vormid, mis põhinevad televisiooni- ja meelelahutussaadete tüübil, mängudel ning mille eesmärk on luua vanematega mitteametlikke kontakte, meelitades nende tähelepanu lasteaiale. Vanemad õpivad oma last paremini tundma, sest nad näevad teda teises, uues keskkonnas, lähenevad õpetajatele. Niisiis, vanemad on kaasatud matiinide ettevalmistamisse, kirjutavad stsenaariume, osalevad võistlustel. Mängitakse pedagoogilise sisuga mänge, näiteks "Imede pedagoogiline väli", "Pedagoogiline juhtum", "KVN", "Talk Show", bray-ring, kus arutatakse probleemi vastandlikke seisukohti ja palju muud. Võimalik on korraldada vanematele pedagoogiline raamatukogu (raamatud antakse neile kodus), vanemate ja laste ühistööde näitus "Isa käed, emme käed ja minu väikesed käed", vaba aja tegevused "Lahutamatud sõbrad: täiskasvanud ja lapsed "," Perekarnevalid ".

Võite kasutada ka vanematega:

Individuaalsed märkmikud, kuhu õpetaja paneb kirja laste edusammud erinevad tüübid tegevused, saavad vanemad märkida, mis neid laste kasvatamisel huvitab.

Teabelehed, mis võivad sisaldada järgmist teavet:

Koosolekute, ürituste, ekskursioonide teated;

Abipalved;

Tänu vabatahtlikele jne.

Märkmed vanematele.

Brošüürid aitavad vanematel lasteaiast õppida. Brošüürid võivad kirjeldada lasteaia mõistet ja anda selle kohta üldist teavet.

Bülletään.

Infolehte võidakse välja anda üks või kaks korda kuus, et hoida peresid kursis eriüritustega, programmimuudatustega ja muuga.

Nädala sissekanded.

Iganädalane märge, mis on suunatud otse vanematele, teavitab perekonda lapse tervisest, meeleolust, käitumisest lasteaias, tema lemmiktegevustest ja muust teabest.

Mitteametlikud märkmed.

Hooldajad võivad lapsega koju saata lühikesi märkmeid, et teavitada perekonda lapse uuest saavutusest või lihtsalt

õppinud oskusi, tänama perekonda osutatud abi eest; võib olla salvestatud laste kõnesid, lapse huvitavaid avaldusi jne. Pered võivad saata lasteaiale ka märkusi, milles avaldatakse tänu või mis sisaldavad palveid.

Teadetetahvel.

Teadetetahvel on seinale kinnitatud ekraan, mis teavitab vanemaid päeva koosolekutest ja muust.

Soovituste kast.

See on kast, kuhu vanemad saavad oma ideede ja ettepanekutega märkmeid panna, võimaldades neil jagada oma mõtteid hooldajate rühmaga.

Kirjalikud lapse arenguaruanded on peredega suhtlemise vorm, millest võib abi olla, kui need ei asenda isiklikku kontakti.

Vanematele rollide loomiseks on tehnikaid.

Vanemad saavad programmis täita erinevaid ametlikke ja mitteametlikke rolle. Allpool on mõned neist.

Rühma külaline.

Vanemaid tuleks julgustada tulema rühma lastega vaatlema ja nendega mängima.

Vabatahtlik.

Vanematel ja lastel võivad olla ühised huvid või oskused. Täiskasvanud saavad aidata õpetajaid, osaleda etendustes, aidata korraldada üritusi, pakkuda transporti, aidata koristada, varustada ja sisustada rühmaruume jne.

Tasuline positsioon.

Mõned vanemad võivad programmis vanemakogukonna liikmena tasustatud positsiooni võtta.

Seega võimaldab traditsiooniliste töövormide (vestlused, konsultatsioonid, küsimustikud, visuaalne erutus jne) ja ebatraditsiooniliste ("Oraalne ajakiri", aruteluklubi, küsimuste ja vastuste õhtu jne) loominguline kasutamine edukamalt ja teha tõhusat koostööd vanematega. Igasuguste töövormide kombineerimine vanematega aitab kaasa vanemate teoreetiliste teadmiste suurenemisele, julgustab neid koduõppe meetodeid ja tehnikaid üle vaatama, lasteaia mitmekülgset tegevust korralikult korraldama.

Mittetraditsiooniliste vormide hulka kuuluvad ka:

"Pedagoogiline elutuba"

Soovitatav aasta alguses või lõpus. Nendel koosolekutel arutatakse vanemate osalemist erinevates tegevustes. Käimas on küsimustik "Vanem-laps-lasteaed". Arutatakse kas kavandatud tegevusi või analüüsitakse minevikku ja võetakse kokku tulemused. Aasta alguses viiakse läbi küsitlus, et õpetaja õpiks paremini tundma last, tema jooni. Vanematele tutvustatakse aastaks kavandatud üritusi, nad kuulavad vanemate ettepanekuid, millist abi ja tuge nad saavad kavandatud üritustel pakkuda, samuti nende soove ja ettepanekuid õppeaastaks. Aasta lõpus võtavad nad sellistel koosolekutel kokku möödunud aasta tulemused, hindavad ja analüüsivad saavutusi ja vigu.

"Pedagoogiline konverents"

Ürituse ettevalmistamisel viiakse läbi ettevalmistav etapp, kus vanematele antakse konkreetse teema ülesanne. Ettevalmistatud ülesannet arutatakse erinevatelt positsioonidelt. Kaks nädalat enne koosolekut antakse vanematele teatud teema kohta materjale, õpetaja palub selle või selle väite kohta kommentaari, katab teema olemuse ja esitab arutelu käigus küsimusi. Näiteks võib kohtumise teises juunioride rühmas pühendada teemale "Kriis 3 aastat". Lapsevanemaid kutsutakse kommenteerima mitmeid klassikute väiteid: kuidas nad sellest väitest aru saavad, siis annavad lapsevanemad ja õpetajad probleemi kohta nõu, kuidas nad seda lahendavad. Kõige edukamad nõuanded koostatakse kaartide registrites või albumites "Pedagoogiline hoiupõrsas: vanemad õpetajatele", "Pedagoogiline hoiupõrsas: õpetajad vanematele"

"Pedagoogiline konverents - oksjon"

"Töötuba"

Sellisel koosolekul saavad sõna võtta mitte ainult kasvatajad, vaid ka lapsevanemad, logopeed, psühholoog ja teised spetsialistid. Koos vanematega toimub probleemolukordade mängimine või lahendamine, koolituse elemendid võivad olla kohal. Kohtumise teema ja saatejuht on eelnevalt kindlaks määratud, ta võib olla nii kasvataja kui ka lapsevanem või kutsutud spetsialist. Näiteks kui kohtumine on pühendatud laste hirmude teemale, siis sellise koosoleku moderaatorina tegutseb õpetaja-psühholoog. Koostatakse väike teoreetiline sõnum, seejärel palutakse vanematel avaldada oma arvamust laste hirmude põhjuste ja nende ületamise kohta, väikseid olukordi saab mängida. Lisaks viiakse koos vanematega läbi isereguleerimise minikoolitus, näidatakse ärevuse ja hirmude leevendamiseks mõeldud mängutehnikaid, et vanemad saaksid oma lapsi raskuste korral aidata.

"Siiras vestlus"

Selline kohtumine ei pruugi olla mõeldud kõikidele vanematele, vaid ainult neile, kelle lastel on ühiseid probleeme (näiteks eakaaslastega suhtlemisel, agressiivsus jne). Saate korraldada teemakohase küsimustiku, mängida olukordi, näidata lühikesi videoid või videoklippe. Sellise kohtumise eripära on see, et vestluse lõpus ei anta vanematele konkreetseid soovitusi, vaid nad ise tulevad nende juurde. Näiteks kohtumise teema on „Sinu laps on vasakukäeline“. Koos vanematega viiakse läbi küsimustik, et saada rohkem teavet oma laste eripära kohta ja selgitada välja, milline vasakukäelisus lapsel on nõrk või väljendunud. Probleemi arutatakse igalt poolt, spetsialiste saab kutsuda. Vanematele pakutakse vasakukäelistele lastele erinevaid ülesandeid, et arendada mõlema käe motoorseid oskusi. Arutatakse vasakukäelisusega seotud psühholoogilisi probleeme. Sellise kohtumise lõppedes on vaja läbi mõelda, millisel kujul refleksioon (tagasiside saamine) toimub: see võib olla küsimustik, arvamuste ja muljete vahetamine koosolekult jne.

"Meistriklass"

"Jutusaade"

Sellisel kujul korraldatud koosolek eeldab ühe probleemi arutamist erinevatest vaatenurkadest, kirjeldades üksikasjalikult probleemi ja selle võimalikke lahendamise viise. Vanemad, haridustöötajad saavad rääkida jutusaates ja kutsuda spetsialiste. Näiteks koosoleku teema on „Lemmikloomad - plussid ja miinused”, koosolekul osalejad on meelevaldselt jagatud kahte alarühma, millest üks kaitseb arvamust, et kui majas on lemmikloomad, siis on see hea ja teine ​​- arvamus, et kui kodus on lemmikloomi, on see halb. Vanematele pakutakse erinevaid olukordi, neid tuleb kaaluda erinevatest vaatenurkadest, vaidle kindlasti nende poolt. Kõiki seisukohti arutatakse koos. Kohtumise lõpus kutsutakse iga meeskonna liikmeid oma vaatenurga muutmisel üle teise meeskonda või jääma oma meeskonda. Samuti saate hääletada, et kindlaks teha, milline seisukoht võidab.

"Koolitus"

Vanemakoolitus on aktiivne töövorm vanematega, kes soovivad muuta oma lapsega suhtlemist. Mõlemad vanemad peavad selles osalema. Tõhususe tagamiseks peaks koolitus sisaldama 5-8 seanssi. Reeglina viib seda läbi psühholoog, kes võimaldab vanematel end mõnda aega lapsena tunda, taas emotsionaalseid lapsepõlvemuljeid uuesti läbi elada. Treeningülesanded võivad olla järgmised: "Laste grimassid", "Lemmikmänguasi", "Minu muinasjutupilt", "Lapsepõlvemälestused" jne. Samuti saab lapsevanemate koolitusi koostada vastustena pedagoogilisi probleeme puudutavatele küsimustele. Ühele küsimusele vastavad kaks perekonda, kellel võib olla erinevaid arvamusi. Eksperdid määravad, milline perekond küsimusele vastates oli tõele kõige lähemal.

"Mängu modelleerimine"

See vorm seisneb perekonnahariduse probleemsetes rollimängudes, vanemate ja laste vahelises mängulises suhtlemises erinevates laste tegevustes, vanemliku käitumise viiside modelleerimises, perekonnahariduse kogemuste jagamises jne. Selliste vormide positiivne külg on see, et need hõlbustavad asutamist mitteametlikest kontaktidest vanematega, välistage valmis seisukoha kehtestamine, püüdke leida oma väljapääs praegusest olukorrast.

PROJEKT

"Lasteaia number 10 kombineeritud tüüp"

koos. Vylgort

Vylgort 2015

Sisu

Sissejuhatus ……………………………………………………………… .3

Kaasaegsed lähenemisviisid pere ja koolieelse lasteasutuse vahelise suhtluse korraldamiseks ……………………………………………………………………… .5

Koolieelse lasteasutuse ja pere hariduslike mõjude ühtsuse põhimõte ja selle rakendamine ……………………………………………………………………… .10

Koostöö korraldus: õpetajad - vanemad - lapsed ………… .... 13

Perekonna ja koolieelse lasteasutuse vahelise suhtluse vormid …………………………………… 16

Järeldus ……………………………………………………………… ... 25

Kasutatud kirjandus …………………………………………… ..26

Rakendused

SISSEJUHATUS

"Vanemad mitte ainult ei sega ega takista tööd, vaid võivad vastupidi kaasa aidata kiirele edule"

D. Lashley

Koolieelsete lasteasutuste tänapäevased tegutsemistingimused esitavad perekonnaga suhtlemise üheks juhtivaks kohaks. Ekspertide sõnul peaks õpetajate ja lapsevanemate omavaheline suhtlus põhinema avatuse, vastastikuse mõistmise ja usalduse põhimõtetel. Lapsevanemad on lasteaia peamised sotsiaalsed kliendid, seega on õpetajate suhtlemine nendega lihtsalt võimatu, arvestamata perekonna huve ja vajadusi. Just sel põhjusel juhinduvad paljud koolieelsed lasteasutused tänapäeval selliste töövormide ja -meetodite otsimisest, mis võimaldavad vanemate tegelikke vajadusi arvesse võtta, aitavad kaasa aktiivse vanemliku positsiooni kujunemisele.

Tänapäeval, kui vanematel on sageli raskusi oma lapsega suhtlemisel, ei saa piirduda ainult pedagoogiliste teadmiste propageerimisega, milles vanemad on ainult passiivsed osalised. Kui õpetajad alustavad perega suhtlemist ainult finants- ja majandusküsimustes, pärsib see mitmekülgsete ja konstruktiivsete suhete arengut, mis on kasulikud kõigile haridusprotsessis osalejatele. Perekonna ressursside alahindamine, suutmatus neid pädevalt "käsutada" takistab nii sotsiaal- kui ka perehariduse üleminekut ühest kvalitatiivsest olekust teise.

Eelkooliealiste õpetajate soov muuta õpetajate ja vanemate vahelist suhtlusvormi on kahtlemata positiivne trend. Tõhusalt korraldatud koostöö võib anda tõuke perekonnaga suhtlemise loomiseks kvalitatiivselt uutel alustel, mis ei hõlma mitte ainult ühist osalemist lapse kasvatamises, vaid teadlikkust ühistest eesmärkidest, usaldavat suhtumist ja vastastikuse mõistmise poole püüdlemist.

Koolieelse haridusasutuse projekti "Lasteaed ja pere - ühtne haridusruum" elluviimiseks, samuti vanematega suhtlemise üleminekuks uus tase kaasaegseid nõudeid arvestades töötati välja projekt"Mittetraditsioonilised töövormid vanematega koolieelses õppeasutuses." Projekti viiakse ellu ühiseltkasvatajad , vanemad ja lapsed rühm "Solnyshko" aastal MDOU "Kombineeritud lasteaed nr 10" koos. Vylgort.

Projekti eesmärk:

õpilaste vanematega kõige tõhusamate koostöövormide otsimine ja rakendamine.

Ülesanded:

Looge partnerlus iga õpilase perega, ühendage jõupingutused laste arendamiseks ja kasvatamiseks.

Looge ühiste huvide õhkkond, emotsionaalne vastastikune tugi ja vastastikune tungimine üksteise probleemidesse.

Vanemlusoskuste aktiveerimiseks ja rikastamiseks.

Säilitage oma usaldus oma õpetamisvõimete vastu.

Hinnangulised tulemused:

õpetajate motivatsiooni arendamine õpetaja ja vanemate vaheliste konstruktiivsete ja soodsate suhete optimaalse taseme saavutamiseks;

aastal saadud kogemuste rakendamist kutsetegevus DOE;

vanemate rahulolu suurenemine õpetaja ja koolieelse lasteasutuse kui terviku tööga.

Projekti elluviimise periood:

Mina lava - Vanemate vajaduste kindlakstegemine oma lapse kasvatamisel ja kasvatamisel -2007-2008;

II lava - Vanemate pedagoogiline haridus ja nende kaasamine rühma ellu -2008-2009;

III lava - Õpetajate ja vanemate partnerlus koolieelse lasteasutuse tegevuses -2009-2010 aasta.

Kaasaegsed lähenemisviisid pere ja koolieelse suhtluse korraldamiseks haridusasutus

Perekonna ja koolieelse lasteasutuse vahelise suhtluse uus kontseptsioon põhineb ideel, et laste kasvatamise eest vastutavad vanemad ja kõik teised sotsiaalsed institutsioonid eesmärk on aidata, toetada, suunata, täiendada oma haridustegevust. Meie riigis ametlikult rakendatud poliitika hariduse muutmisest perekonnast rahvahariduseks on minevikku minevikus. Perehariduse prioriteedi tunnistamine eeldab uut suhet pere ja koolieelse lasteasutuse vahel. Nende suhete uudsuse määravad mõisted "koostöö" ja "suhtlemine".

Koostöö - See on suhtlus "võrdsetel tingimustel", kus kellelgi pole õigust näidata, kontrollida, hinnata.

Interaktsioon on ühistegevuse korraldamise viis, mis viiakse läbi sotsiaalse taju alusel ja suhtlemise kaudu. "Vene keele sõnaraamatus" S. Ozhegov selgitab sõna "suhtlemine" tähendust järgmiselt:

1) kahe nähtuse omavaheline seos;

2) vastastikune tugi.

Põhipunkt „pere - koolieelse lasteasutuse” kontekstis on õpetaja ja vanemate isiklik suhtlus raskuste ja rõõmude, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste, kahtluste ja mõtiskluste üle konkreetse lapse kasvatamise protsessis antud perekonnas. Üksteise aitamine lapse mõistmisel, tema individuaalsete probleemide lahendamisel, tema arengu optimeerimisel on hindamatu.

Suletud lasteaia raames on võimatu liikuda uutele suhete vormidele vanemate ja õpetajate vahel: sellest peab saama avatud süsteem.Välis- ja kodumaiste uuringute tulemused võimaldavad iseloomustada, mis kujutab endast koolieelse lasteasutuse avatust, sealhulgas „avatust seestpoolt“ ja „avatust väljastpoolt“.

Koolieelsele lasteasutusele "avatuse sissepoole" andmine tähendab muuta pedagoogiline protsess vabamaks, paindlikumaks, diferentseeritumaks, inimlikumaks muuta laste, õpetajate ja vanemate vahelisi suhteid. Luua sellised tingimused, et kõigil haridusprotsessis osalejatel (lapsed, õpetajad, vanemad) oleks isiklik valmisolek end mingis tegevuses, üritusel avada, rääkida oma rõõmudest, muredest, õnnestumistest ja ebaõnnestumistest jne. Näite avatusest näitab õpetaja.Õpetaja saab lastele oma avatust demonstreerida, rääkides neile millestki omast - huvitavast, pühade ajal nähtud ja kogetud, algatades seeläbi lastes soovi vestluses osaleda. Suhtlemine vanemategaõpetaja ei varja end, kui milleski kahtleb, küsib ta nõu, abi, rõhutades igal võimalikul viisil austust vestluspartneri kogemuste, teadmiste ja isiksuse vastu.Samas pedagoogiline taktitunne, kõige tähtsam professionaalne kvaliteet, ei lase õpetajal tuttavasse, tuttavasse vajuda.

Õpetaja "nakatab" lapsi ja vanemaid isikliku valmisolekuga ennast avastada. Tema näitel takutsub vanemaid üles konfidentsiaalsele suhtlusele ning nad jagavad oma muresid, raskusi, paluvad abi ja pakuvad oma teenuseid, väljendavad vabalt oma nõudeid jne.

"Lasteaia avatus sissepoole" on vanemate kaasamine haridusprotsess lasteaed. Vanemad ja pereliikmed saavad oluliselt mitmekesistada laste elu koolieelses lasteasutuses ja aidata kaasa haridustegevusele. See võib olla episoodiline sündmus, mida iga pere saab teha.Mõned vanemad korraldavad hea meelega ekskursiooni, "matka" lähimasse metsa, jõe äärde, teised aitavad pedagoogilist protsessi varustada ja teised õpetavad lastele midagi.

Mõned vanemad ja teised pereliikmed on kaasatud süstemaatilisse haridus- ja tervist parandavasse töösse lastega. Näiteks juhivad nad ringe, stuudioid, õpetavad lastele käsitööd, näputööd, tegelevad teatritööga jne.

Kõik pedagoogilise protsessi ained saavad kasu vanemate osalemisest koolieelse lasteasutuse töös. Esiteks lapsed. Ja mitte ainult sellepärast, et nad õpivad midagi uut. Veel üks asi on tähtsam - nad õpivad austuse, armastuse ja tänuga vaatama oma isasid, emasid, vanaemasid, vanaisasid, kes, selgub, teavad nii mõndagi, räägivad nii huvitavalt, kellel on nii kuldsed käed. Pedagoogidel on omakorda võimalus peresid paremini tundma õppida, mõista tugevaid ja nõrgad küljed koduõpet, määrake nende abi olemus ja ulatus ning mõnikord lihtsalt õppige. Seega saame rääkida tõelisest pere- ja sotsiaalhariduse lisandusest.

Selleks, et lasteaiast saaks tõeline, mitte deklareeritud avatud süsteem, peavad vanemad ja õpetajad oma suhteid üles ehitama usalduse psühholoogiale. Vanemad peaksid olema kindlad õpetaja heas suhtumises lapsesse. Seetõttu peab õpetaja arendama lapse vastu "lahket pilku": nägema tema arengus, isiksuses ennekõike positiivseid jooni, looma tingimused nende avaldumiseks, tugevdamiseks, juhtima vanemate tähelepanu neile. Vanemate usaldus õpetaja vastu põhineb austusel õpetaja kogemuste, teadmiste ja pädevuse vastu haridusküsimustes, kuid mis kõige tähtsam, usaldusel tema vastu, mis tuleneb tema isikuomadustest (hoolivus, tähelepanelikkus inimeste vastu, lahkus, tundlikkus)

Avatud lasteaias on vanematel võimalus neile sobival ajal rühma tulla, jälgida, mida laps teeb, lastega mängida jne. Õpetajad ei tervita alati selliseid tasuta, planeerimata vanemate "külastusi", pidades neid oma tegevuse kontrollimiseks ja kontrollimiseks. Kuid vanemad, jälgides lasteaia elu "seestpoolt", hakkavad mõistma paljude raskuste objektiivsust (vähesed mänguasjad, kitsas pesuruum jne) ja siis on õpetajal kaebamise asemel soov aidata , osaleda rühmas kasvatustingimuste parandamises. Ja need on koostöö esimesed võrsed.Olles tutvunud rühma tegeliku pedagoogilise protsessiga,vanemad laenavad õpetaja kõige edukamaid meetodeid, rikastavad koduõppe sisu. Koolieelse lasteasutuse vanemate tasuta osalemise kõige olulisem tulemus on see, et nad õpivad oma last nende jaoks ebatavalises keskkonnas, panevad tähele, kuidas ta suhtleb, õpib, kuidas tema eakaaslased teda kohtlevad. On tahtmatu võrdlus: kas mu laps on arengus teistest maha jäänud, miks ta käitub lasteaias teisiti kui kodus? Refleksiivne tegevus "käivitub": kas ma teen kõike nii, nagu peab, miks saan erinevaid kasvatustulemusi, mida on vaja õppida.

Õpetaja ja perekonna suhtlusliinid ei jää muutumatuks. Varem eelistati õpetaja otsest mõju perekonnale, kuna peamine ülesanne oli õpetada vanematele lapsi kasvatama. Seda õpetaja tegevusvaldkonda nimetati "tööks perega". Aja ja vaeva säästmiseks viidi "õpetamine" läbi kollektiivsetes vormides (koosolekutel, kollektiivsetel konsultatsioonidel, loengusaalides jne). Lasteaia ja pere koostöö eeldab, et mõlemal osapoolel on üksteisele midagi öelda konkreetse lapse, tema arengusuundade kohta. Seega - pööre iga perega suhtlemise poole, seega eelistatakse individuaalseid töövorme (individuaalsed vestlused, konsultatsioonid, perevisiidid jne).

Suhtlemist väikeses grupis vanematega, kellel on sarnased koduõppe probleemid, nimetataksediferentseeritud lähenemine.

Perele on veel üks mõjuvõim - lapse kaudu. Kui elu rühmas on huvitav, sisukas, lapsel on emotsionaalselt mugav, siis jagab ta kindlasti oma muljeid leibkonnaga.

Koolieelse lasteasutuse ja perekonna igasuguse suhtluse vormide ja tüüpide peamine eesmärk on luua usalduslikud suhted laste, vanemate ja õpetajate vahel, ühendades need üheks meeskonnaks, suurendades vajadust jagada oma probleeme üksteisega ja neid lahendada. koos.

Eelkooliealiste laste õpetajate ja vanemate suhtlus toimub peamiselt:

vanemate tutvustamine pedagoogilise protsessiga;

vanemate osalemise ulatuse laiendamine haridusasutuse elu korraldamisel;

vanemate viibimine klassis neile sobival ajal;

tingimuste loomine õpetajate, vanemate, laste loominguliseks eneseteostuseks;

informatiivsed ja pedagoogilised materjalid, laste tööde näitused, mis võimaldavad lapsevanematel paremini tundma õppida asutuse eripära, tutvustada neid kasvatus- ja arengukeskkonnaga;

erinevad laste ja vanemate ühistegevuste programmid;

õpetaja ja vanema jõupingutuste ühendamine ühistes tegevustes lapse kasvatamiseks ja arendamiseks: neid suhteid tuleks pidada täiskasvanute ja konkreetse lapse vahelise dialoogi kunstiks, mis põhineb teadmistel tema vanuse vaimsetest omadustest, võttes arvesse arvestage lapse huve, võimeid ja varasemaid kogemusi;

arusaamise, sallivuse ja taktitunde avaldumine lapse kasvatamisel ja kasvatamisel, soov võtta arvesse tema huve, mitte ignoreerida tundeid ja emotsioone; lugupidav suhe pere ja haridusasutuse vahel.

Seega , peaksid koolieelse lasteasutuse suhted perega põhinema koostööl ja suhtlemisel tingimusel, et lasteaed on sisse ja välja avatud.

Vanematega suhtlemise põhimõtted

Enne selle projekti elluviimise alustamist määrati kindlaks vanematega suhtlemise põhimõtted:

Mõista, et ainult pere ja haridusasutuse ühised jõupingutused võivad last aidata; kohtle vanemaid lugupidavalt ja mõistvalt.

Pidage meeles, et laps on ainulaadne inimene. Seetõttu on vastuvõetamatu võrrelda teda teiste lastega. Maailmas pole enam ühtegi temasugust ja me peame hindama tema individuaalsust, seda toetama ja arendama. Õpetajatel peaks laps alati nägema inimesi, kes on valmis talle isiklikku tuge ja abi pakkuma.

Kasvatada lastes piiritut austust vanemate vastu, kes andsid neile elu ja panid palju vaimset ja füüsiline jõud et nad kasvaksid ja oleksid õnnelikud.

Arvestage vanemate soove ja ettepanekuid, hindage kõrgelt nende osalemist rühma elus.

Käsitleda laste kasvatamist ja arengut mitte üldiste võtete kogumina, vaid teadmiste põhjal dialoogikunstina konkreetse lapse ja tema vanematega psühholoogilised omadused vanus, võttes arvesse lapse varasemaid kogemusi, huvisid, võimeid ja raskusi, mis tekkisid perekonnas ja haridusasutuses.

Suhtu lugupidavalt sellesse, mille on loonud laps ise (lugu, laul, liivast või muust ehitusmaterjalist ehitis, modelleerimine, joonistamine jne). Imetlege koos vanematega oma initsiatiivi ja iseseisvust, mis aitab kaasa lapse enesekindluse ja oma võimete kujunemisele ning tekitab vanemates lugupidamist oma laste kasvatajate vastu.

Arutage regulaarselt vanematega individuaalse suhtlemise käigus kõiki laste kasvatamise ja arenguga seotud küsimusi.

Näita üles mõistmist, delikaatsust, sallivust ja taktitunnet, arvesta vanemate seisukohaga.

Perekonna ja koolieelse lasteasutuse koostoimet koolieelsete laste isiksuse kujunemisel saab jälgida pedagoogilise põhimõtte rakendamisel -hariduslike mõjude ühtsus. Kui sellist ühtsust ja jõupingutuste koordineerimist ei saavutata, muutuvad haridusprotsessis osalejad nagu Krylovi tegelased - Vähk, Luik ja Haug, kes, nagu teate, tõmbasid käru eri suundades. Kui hariduslikud pingutused ei liida kokku, vaid vastanduvad, siis on edule raske loota. Samal ajal kogeb õpilane tohutut vaimset ülekoormust, kuna ta ei tea, keda uskuda, keda järgida, ei suuda autoriteetsete mõjutuste hulgast õigeid mõjutusi määrata ja valida. Et vabastada ta sellest ülekoormusest, liita kokku kõigi jõudude tegevus, suurendades seeläbi mõju isiksusele, ning see nõuab hariduslike mõjude ühtsuse põhimõtet.

Põhimõtte rakendamise reeglid aitavad haridustöötajatel hõlmata kõiki haridusliku suhtluse aspekte.

Kasvataja peab olema ise haritud. Õpetajatel ja vanematel pole muud võimalust kui kasvatada endas omadusi, mida nad tahaksid oma lastele sisendada.

Kasvatuspraktikas tekivad sageli konfliktsituatsioonid, kui kasvatajad ei nõustu pere tegemistega või vastupidi, perekond suhtub kasvatajate nõudmistesse eitavalt. Sageli eitavad vanemad õpetajate pingutusi, hellitavad, hoolitsevad oma laste eest, tõstavad neis üles tarbimispsühholoogia. Arusaamatused tuleks kõrvaldada, tuginedes mitte sellele, mis eraldab, vaid sellele, mis ühendab kõiki haridusalaseid jõupingutusi.

Seega , koolieelsete lasteasutuste ja vanemate vaheliste mittetraditsiooniliste suhtlusvormide juurutamise praktiline rakendamine eeldab ühtse haridussüsteemi loomist. Kasvatusprotsessi süstemaatilisuse tagab isiksuseomaduste kujunemise järjepidevuse ja järjepidevuse järgimine. Kasvatustöös tuleks toetuda varem omandatud positiivsetele omadustele ja käitumisnormidele. Järk -järgult peaksid nii normid kui ka pedagoogilise mõjutamise vahendid muutuma keerukamaks.

Koostöö korraldus: õpetajad - vanemad - lapsed.

Viimastel aastakümnetel on uued lähenemisviisid pedagoogiline suhtlus lasteaed ja pere.

Perehariduse prioriteedi tunnustamine eeldab teistsugust suhet pere ja haridusasutuste vahel, nimelt koostööd, suhtlemist ja usaldust. Koostöö õpetajate ja vanemate vahel võimaldab teil last paremini tundma õppida, vaadata teda erinevatelt positsioonidelt, näha teda erinevates olukordades ja sellest tulenevalt aidata mõista tema individuaalseid omadusi, lapse võimete arengut.

Valdav enamus vanemaid ei ole professionaalsed kasvatajad. Neil ei ole erilisi teadmisi laste kasvatamise ja hariduse valdkonnas ning neil on sageli raskusi lastega kontaktide loomisel. Õpetajad ja lapsevanemad peaksid koos otsima kõige tõhusamaid viise esilekerkivate probleemide lahendamiseks, määrama selles osas pedagoogilise hariduse sisu ja vormid. Sellise koostöö maksimaalseks tõhususeks ei piisa lihtsast informatiivsest monoloogilisest suhtlusest; tuleb püüda pidada võrdset dialoogi õpilaste peredega.

Sellise suhtluse loomisel on otsustav roll õpetajatel. Mitte kõik vanemad ei vasta õpetaja soovile nendega koostööd teha. Tuleb alustada tööd ja suhtlemist nendega, kes soovivad osaleda rühma, lasteaia elus. Järk-järgult kaasake taktitundeliselt teisi lapsevanemaid koostöösse, tuginedes mõttekaaslastele, arvestades laste ja nende perede huve.

Praeguses etapis on vanematega seotud töös ilmnenud mõiste „kaasata vanemad” koolieelse lasteasutuse tegevusse. vanemate aktiivne osalemine koolieelse lasteasutuse töös, mis mõjutab selle toimimist ja arengut.

Kogu töö vanemate kaasamisega koolieelse lasteasutuse tegevusse võib jagada kolme etappi:

Vanemate vajaduste väljaselgitamine oma lapse kasvatamisel ja kasvatamisel;

Vanemate pedagoogiline haridus, nende kaasamine rühma ellu;

III ... Õpetajate ja lapsevanemate partnerlus koolieelse lasteasutuse tegevuses.

Esimesel etapil tõhus vahend tuli töö vanematega"Usalduse redel" mille iga samm on omamoodi etapp perekonnale lähenemisel.(Lisa 1)

Samuti aitavad õpetajaid vestlused vanematega, koduvisiidid, laste vaatlemine, küsimustikud, küsitlused, "Postkast".

Pedagoogiline haridus vanemlus on kõige olulisem samm. Selle töö sisu rakendamiseks koolieelses lasteasutuses kasutatakse kollektiivseid ja individuaalseid suhtlusvorme: küsimuste ja vastuste õhtud, ärimängud, lastevanemate koosolekud (üld- ja rühm), suulised ajakirjad, kohtumised huvitavad inimesed, vanemaklubi "Perekohvik", raamatukogu, vestlused, individuaalsete ülesannete täitmine, kirjavahetus, visuaalne erutus.

Peamine ülesanne kolmandas etapis oli tingimuste loomine partnerluste arendamiseks koolieelsete lasteasutuste haridusruumis ning seda on võimalik saavutada ainult õpetajate, vanemate ja laste tegevusega, mida saab rakendada erinevates vormides.

Seega , lastevanemate ja õpetajate töös koolieelses lasteasutuses on koostöö eriline iseloom, kuna nii vanemate kui ka koolieelse lasteasutuse töötajate suhete sisu ja vormid on muutunud.

Perekonna ja koolieelse õppeasutuse vahelise suhtluse vormid

Mitte kõik pered ei mõista täielikult kõiki lapse mõjutamise võimalusi. Põhjused on erinevad: mõned pered ei taha last kasvatada, teised ei tea, kuidas seda teha, ja kolmandad ei saa aru, miks seda vaja on. Kõikidel juhtudel on vaja koolieelse lasteasutuse kvalifitseeritud abi.

Praegu jätkub individuaalne töö perega, diferentseeritud lähenemine eri tüüpi peredele, hoolitsus selle eest, et spetsialistid ei läheks silmist ega mõjuks, mitte ainult raske, vaid ka mõnes konkreetses, kuid olulises küsimuses mitte täielikult edukas. aktuaalsed ülesanded.pered. Autoritaarsed kasvatusmeetodid on välistatud. Peaksite vanematega suhtlema huviga ja armastusega lapse vastu. Selleks, et kasvatajad ja lapsevanemad leiaksid selliseks suhtlemiseks aega, tuleb see spetsiaalselt korraldada. Lapse iga arengusuund eeldab erilist sisu ja suhtlusvorme kasvatajate ja vanemate vahel, mille käigus kasvab nende psühholoogiline ja pedagoogiline kultuur.

Küsimustiku abil tuvastasime vanemate vajadused, nende võime lastega suhelda, huvid laste kasvatamise ja hariduse osas. Näiteks küsimustiku kasutamine"Saame tuttavaks" õppisime paremini tundma oma õpilasi, perede huve, elutingimusi, vanemate töökohta, laste lemmikmänge ja -tegevusi.(Lisa 2)

Lapse pere külastamine annab palju selle uurimiseks, kontakti loomiseks lapse, tema vanematega, kasvatustingimuste selgitamiseks, kui see ei muutu ametlikuks sündmuseks. Õpetaja peab vanematega eelnevalt kokku leppima neile sobiva külastusaja, samuti määrama kindlaks tema külastuse eesmärgi. Lapse koju tulek tähendab külla tulekut. See tähendab, et peate olema heas tujus, sõbralik, heatahtlik. Peaksite unustama kaebused, kommentaarid, mitte lubama kritiseerida vanemaid, nende peremajandust, eluviisi, nõuandeid (vallaline!) Et anda taktitundeliselt, märkamatult. Lapse käitumine ja meeleolu (rõõmus, pingevaba, vaikne, piinlik, sõbralik) aitab mõista ka pere psühholoogilist kliimat.

Avatud uste päev, mis on üsna tavaline töövorm, võimaldab vanematel tutvustada koolieelset lasteasutust, selle traditsioone, reegleid, haridus- ja kasvatustöö iseärasusi, huvitada seda ja kaasata see osalemisse. Kuid võttes arvesse vanemate tööhõive praegust suundumust, tutvustame vanematele klasside läbiviimise struktuuri ja eripäraga, laste koolieelsetes lasteasutustes viibimise tingimustega.Avatud uste nädal vanematele ”, mitte ühel päeval. Selle tulemusel on selle nädala jooksul suurenenud üritustel osalevate emade ja isade arv.

Nädala lõpus (reede õhtul) korraldatakse ühine teeõhtu, kus lapsevanemad vahetavad oma nägemust nähtu kohta ja kasvatajad annavad soovitusi.

Väljavõtted arvustustest:

“Lapsed õpivad mõnuga, hoolimata sellest, et töö nõuab visadust ja täpsust ”;

“Huvitav on jälgida, kuidas lapsed muutuvad osavalt pardipoegadeks, konnadeks, naljakateks loomadeks, hüppavad ja tantsivad ”;

“Olen rahul kõigi lasteaia õpetajate tööga, olen rahulik lapse kooliks ettevalmistamisel ”;

“Ma poleks kunagi arvanud, et mu laps suudab seda teha. ”

Vanematele meeldib selline töövorm, kuna see võimaldab neil näha iga lapse tegelikke saavutusi, õppida ise lastega töötamise tehnikaid ja meetodeid.(Lisa 3)

Õhtused vestlused peeti nii individuaalselt kui ka rühmas. Mõlemal juhul on eesmärk selgelt määratletud: mida tuleb selgitada, kuidas saame aidata. Vestluse sisu on lakooniline, vanemate jaoks tähendusrikas, esitatud nii, et julgustaks vestluspartnereid rääkima. Õpetaja peab suutma mitte ainult rääkida, vaid ka kuulata vanemaid, väljendada oma huvi ja heatahtlikkust.

Nõustamine. Tavaliselt koostatakse konsultatsioonide süsteem, mis viiakse läbi individuaalselt või vanemate alarühma jaoks. Rühmakonsultatsioonideks võite kutsuda erinevate rühmade vanemaid, kellel on samad probleemid või vastupidi edu kasvatamisel (kapriissed lapsed; lapsed, kellel on väljendunud joonistus-, muusikaoskused). Konsultatsiooni eesmärgid on vanemate teatud teadmiste ja oskuste omandamine; aidata neil probleemseid küsimusi lahendada. Konsultatsioonivormid on erinevad (spetsialisti kvalifitseeritud sõnum, millele järgneb arutelu; artikli arutelu, mille on kõik konsultatsioonile kutsutud ette lugenud; praktiline õppetund, näiteks teemal "Kuidas õpetada luuletust lapsed "). Konsultatsioonide planeerimise oluline tingimus on vanematele huvipakkuvate teemade väljaselgitamine.

(Lisa 4)

Vanemad, eriti noored, peavad omandama praktilisi oskusi laste kasvatamisel. Soovitav on neid kutsudatöötoad. Selline töövorm võimaldab rääkida õpetamismeetoditest ja -võtetest ning neid näidata: kuidas lugeda raamatut, vaadata illustratsioone, rääkida loetutest, kuidas lapse käsi kirjutamiseks ette valmistada, kuidas liigendust harjutada aparaat jne.(Lisa 5)

Lastevanemate koosolekud - need on soojad sõbralikud kohtumised tassi tee ääres, mille käigus arutatakse väljatoodud teemasid. Vanemaid teavitatakse kohtumise teemast, kuupäevast ja kellaajast ette, nad saavad õpetaja kirjutatud kutsekirjad, mille on koostanud nende enda laps. Pärast kohtumist on vanematel võimalus rääkida hooldajaga oma lapsest individuaalselt.(6. liide)

Iga meie kohtumine vanematega tekitab mõtteid, soovi analüüsida, põhjendada. Enne koosolekut määrab õpetaja küsitluse abil kindlaks lapsevanemaid huvitava teema. Annab vanematele ülesandeid (valmistage ette kõne, tagage vanemate osavõtt jne)

Iga vanem kasvatab oma lapsi oma äranägemise järgi, tuginedes oma teadmistele, oskustele, tunnetele ja veendumustele. Kõrvalseisjal, isegi õpetajal, kes on tavaliselt vanema lähedal, on sellele raske vastu seista. Ja kas see on tõesti vajalik? Kas tasub seda traditsiooni murda? Kas pole parem see üles ehitada omamoodi põhimõtteks: las pere kasvatab lapsi nii, nagu tahab. Kuid ta peab kindlasti olema valmis ja suuteline harima. Ja selleks, et aidata vanematel õiget teed validaPerekondlik kohvik räägime ümarlauas. Koosolekute teemad sõnastavad ja taotlevad vanemad. Tassi kohvi või tee kõrval rahulikus ja heatahtlikus õhkkonnas arutavad vanemad, õpetajad ja spetsialistid pakilisi probleeme, laste kasvatamise ja arengu küsimusi, tegelevad lastega loovusega ja otsivad ühiselt lapse abistamiseks parimaid vorme.

Vanemate konverentsid. Konverentsi põhieesmärk on vahetada kogemusi perekonnahariduses. Vanemad valmistavad sõnumi ette, õpetaja vajadusel osutab abi teema valimisel, kõne kujundamisel. Konverentsil võib esineda spetsialist. Tema kõne antakse "seemneks", et tekitada arutelu ja võimaluse korral arutelu. Oluline on määrata kindlaks konverentsi tegelik teema ("Laste tervise eest hoolitsemine", "Laste kaasamine rahvuskultuuri", "Pere roll lapse kasvatamisel"). Konverentsiks on valmimas näitus lastetöödest, pedagoogilisest kirjandusest, koolieelsete lasteasutuste tööd kajastavatest materjalidest jne. Konverentsi saate lõpetada laste, eelkoolipersonali, pereliikmete ühiskontserdiga.

Ka lapsevanemad olid huvitatud sellisest koostöövormist nagu"Meistriklass" kus õpetajad õpetavad vanematele enesemassaaži tehnikaid, joonistamist, modelleerimist, õpetavad harivate mänguasjade valmistamist. Selle töö tulemuseks oli vanemate endi korraldatud "meistriklassid".

Arvestades vanemate hõivatust, kasutatakse sellist suhtlemist perega ka näiteks"Vanemate post". Igal pereliikmel on võimalus lühikese märkmena väljendada kahtlusi oma lapse kasvatamise meetodite suhtes, otsida abi konkreetselt spetsialistilt jne.

Koostöö psühholoogi, hooldajate ja pere vahel aitab mitte ainult tuvastada probleemi, mis põhjustas vanemate ja lapse vahelise raske suhte, vaid näitab ka selle lahendamise võimalusi. Samal ajal tuleb püüda luua võrdsed suhted õpetaja-psühholoogi, kasvataja ja vanemate vahel. Neid iseloomustab asjaolu, et vanemad kujundavad suhtumise suhtesse, spetsialistidega on tekkinud usalduslik suhe, mis aga ei tähenda täielikku kokkulepet, jättes õiguse oma vaatenurgale. Suhe kulgeb partnerite võrdsete õiguste vaimus. Vanemad ei kuula passiivselt spetsialistide soovitusi, vaid osalevad ise kodus lapsega töötamise plaani koostamisel.

Vanemate uus pedagoogilise hariduse vorm oli vabastamineajakiri "Kaleidoskoop". See on miniajakiri, mille lehed pakuvad palju kasulik informatsioon ja praktilisi nõuandeid laste kasvatamise ja arengu kohta. Ajakiri sisaldab mitmeid rubriike, millest igaüks avab üksikasjalikumalt lapse eduka kasvatamise ja arengu saladused.... (Lisa 7)

"Õppetunnid vanematele" vanemad õpivad laste kasvatamise ja õpetamise meetodeid ja tehnikaid;

"Kodumängude raamatukogu" tutvustab lastele lihtsaid, huvitavaid ja mis kõige tähtsam - kasulikke mänge;

Peatükis "Aybolit kiirustab appi" antakse soovitusi tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks;

logopeedi nõuanded laste kõne arendamise kohta, sisaldab rubriiki"Doktor Zvukovi ülesanded";

"Tuhkatriinu töötuba" võimaldab koos lapsega sukelduda loovuse ja fantaasia maailma.

Suund "Head isu" ütleb teile, kuidas oma last maitsvalt toita, mida taotleda pidulik laud kui külalisi üllatada.

Tõhus töövorm vanematega onindividuaalsed vestlused kasvatajate ja muu personali vahel täiskasvanud pereliikmetega. Nendes vestlustes räägivad vanemad meelsamini ja avameelsemalt leinadest, mis võivad mõnikord perekonnas olla, ärevusest, mida lapse käitumine tekitab, beebi edust. Individuaalsed vestlused võivad toimuda kasvataja või vanemate endi algatusel. Mõnikord on vaja sellises vestluses eelnevalt kokku leppida, mõnikord piisab sellest, kui rääkida hommikul või õhtul, kui vanemad tulevad lasteaeda.

Vanemate pedagoogilises hariduses on suureks kasuks lasteaias kogutudraamatukogu. Lapse koolieelses lasteasutuses viibimise ajal saavad vanemad lugeda palju pedagoogilist kirjandust ning õpetajal on võimalus oma lugemist suunata ja suunata. Sellise raamatukogu raamatud valib ja ostab peamiselt rühma õpetaja, kuid ka vanemad saavad selles abiks olla. Kasulik on pidada arvestust kirjandusega, mida vanemad on lugenud.

Organisatsioonil on eriline koht pedagoogiliste teadmiste edendamiselnurgad vanematele. Selle töövormi loominguline kasutamine võimaldab vanematel laste kasvatamise küsimustega laialdaselt tutvuda. Kõigeoluline omadus Nurk on see,kogu sisu on laste nimel suunatud vanematele.

Neis oleva teksti ja illustreeriva materjali kujundus võib olenevalt tingimustest olla väga erinev; stend, riiul või laud lastetööde, pedagoogilise ja ilukirjanduse tutvustamiseks, spetsiaalselt varustatud vitriinid, matt.

Nurga sisu süstematiseerimiseks võite materjalid jaotada osadeks ja tekstide värskendamiseks määrata nende käibe ligikaudse aja. Niisiis, jaotises"Mida me täna tegime" jutustab lühidalt laste tegemistest päeva jooksul, demonstreerib lastetööd. Sektsioonide materjale vahetatakse iga päev.

Peatükis "Meie elu" lapsed räägivad, mida huvitavat sel kuul ees ootavad jalutuskäigud, ekskursioonid, riigipühad. Siin saate kirjutada sellest, millist osalemist nende ürituste korraldamises vanemad võtavad, mida ja milliseks kuupäevaks peab laps ette valmistama (näiteks pannakse teade, et sellistel ja sellistel korraldatakse pikk ekskursioon kuupäev, mis tähendab, et päev enne "matka" kontrollige hoolikalt beebi kingi). Selle jaotise materjali saab uuendada kord kuus.

Peatükk "Näpunäiteid ja nippe" ei anna vanematele pedagoogikaalaseid teadmisi, vaid annab vajalikku pedagoogilist teavet, tutvustab lapsevanematele kasvatusküsimusi. Soovitav on korrelatsioonis olevate programmimaterjalide nõuannete ja soovituste sisu, mida praegu lastele rühmas antakse. Samas jaotises saate esile tuua parima perekoolituse kogemuse. Samasse jaotisse saate paigutada ligikaudse lapse ajakava kodus ja lasteaias, iga päeva menüü; andke vanematele vajalikku teavet: arsti vastuvõtu tunnid, pea; telefon, aadress; lapse lasteaias ülalpidamise eest makstava tasu suurusjärk. Selle jaotise materjale vahetatakse iga 2-3 kuu tagant.

Peatükis "Märge" postitatakse teist laadi reklaame, mille sisu koostatakse laste nimel.

Vanemate seas on kõige populaarsem jaotis

"Meie laste kohta" , rääkides sellest, mida lapsed saavutasid, mida õppisid, mida õppisid tegema.

Peatükis "Heade tegude kaartide register" vanemate tegevus kajastub ühel või teisel kujul. See räägib vanemate saavutustest, millist abi nad rühmale ja lasteaiale pakuvad. Tänatakse. Seda jaotist värskendatakse vastavalt vajadusele.

Kogu "Nurga" materjal asendatakse täielikult kord kvartalis.

Liiges muuseumide, teatrite, näituste külastamine, ekskursioonid loodusesse, matkamine, kõik see võimaldab lastel, vanematel, õpetajatel üksteist paremini tundma õppida, omandada suhtlemisoskust ning üksikvanemaga perede lapsed kompenseerivad meeste või naiste hariduse puudumist.

Vanemate osalemine pidustustel ja meelelahutusel: tegutsemine lastele muinasjututegelastena vastavalt sügise, uusaasta, kevade, lõpuetenduste stsenaariumitele annab vanematele võimaluse jälgida oma lapsi mitte väljastpoolt, vaid ühistegevuste käigus. Lapsed on esinemisel vähem mures, nad on oma vanemate üle rõõmsad ja uhked.(Lisa 8)

Iga kuu lõpus peetakse rühmas perepidu"Vaba aja ja puhkepäev". Selle päeva ühine ettevalmistus ja pidamine aitavad kaasa heade, kaastundlike laste kasvatamisele, kes armastavad ja austavad ema ja isa, õdesid ja vendi, vanavanemaid, kõiki sõpru ja sugulasi.

Sportlik ja intellektuaalnevõistlused ja teatejooksud , võistlused ja viktoriin väga sarnased nii vanematele kui ka lastele. Võitjad vastu võetudaktiivne osalemine erinevatel koolieelse lasteasutuse, linnaosa konkurssidel. (Lisa 8)

Seega aitab töövormide ja -meetodite mitmekesisus leida ühist keelt erinevate lapsevanemate kategooriatega ning lasteaia suhtlemist perega saab läbi viia erineval viisil. Oluline on ainult vältida formaalsust.

Järeldus

Meie projekt uurib küsimusi, mida perekonda ja lasteaeda kronoloogilises järjekorras seob järjepidevus, mis tagab laste kasvatamise ja hariduse järjepidevuse. Siin ei ole oluline paralleelsuse põhimõte, vaid kahe sotsiaalse institutsiooni läbipõimumise põhimõte.

Vanematega töötamise kogemus näitab, et nii vanemate kui ka hooldajate positsioon on muutunud paindlikumaks. Nüüd pole nad pealtvaatajad ja vaatlejad, vaid aktiivsed osalejad erinevatel üritustel. Isad ja emad tunnevad end laste kasvatamisel pädevamana. Enamik vanemaid hakkas sihipäraselt tegelema koolieelikute kasvatamise probleemidega. Neid huvitavad laste isamaalise, moraalse ja esteetilise kasvatuse probleemid, nende käitumiskultuur, laste kultuuriväärtustega tutvustamine. Vanemad avaldasid soovi hoida ringe: "Origami", "Modelleerimine soolataignast", "Heegeldamine", "Osavad käed", "Noor spordimees".

Seega aitab mittetraditsiooniliste suhtlusvormide kasutamine koolieelse lasteasutuse ja pere vahel kaasa vanematega tehtava töö efektiivsuse suurenemisele, võimaldab luua ühtse keskkonna lapse arenguks. Vanemad saavad võimaluse üksteist paremini tundma õppida, kogemusi jagada, oma lapsi paremini tundma õppida, suhelda, kaasa tunda ja koos luua.

Tulevikus parandame alustatud tööd, otsime uusi suhtlusvorme vanematega ja tutvustame neid koolieelse lasteasutuse töös. Lasteaia ja pere ühised ühised jõupingutused võimaldavad edukamalt lahendada olulise ülesande muuta lasteaed rõõmupaigaks, kuhu lapsed ja vanemad rõõmuga tuleksid.

Viited sellel teemal:

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Probleemid ja otsing kaasaegsed vormid lasteaiaõpetajate koostöö lapse perega // Eelkooliharidus. 1998. N 6. Lk 66-70.

2. Arnautova E. Vanemate hariduskogemuse rikastamise meetodid // Eelkooliealine haridus. 2002. N 9. Lk 52 - 58.

3. Belonogova G., Khitrova L. Pedagoogilised teadmised - vanematele // Eelkooliharidus. 2003. N 1. Lk 82 - 92.

4. Haridusasutuse suhtlus perekonnaga kui peamine partner haridusprotsessi korraldamisel (juhised). - Orenburg: Orenburgi IPK, 2003.

5. Grigorieva N., Kozlova L. Kuidas me vanematega töötame // Eelkooliealine haridus. 1998. N 9. P. 23 - 31.

6. Dalinina T. Kaasaegsed probleemid koolieelse lasteasutuse suhtlus perega // Eelkooliealine haridus. 2000. N 1. - S. 41 - 49.

7. Doronova TN Koolieelse lasteasutuse koostoime vanematega // Eelkooliealine haridus. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

8. Eelkool ja perekond - ühtne ruum lapse arenguks / TN Doronova, EV Solovjova, AE Zhichkina jt - M.: Linka -Press. - 2001.- S. 25- 26.

9. Kozlova A. V., Desheulina R. P. Koolieelse lasteasutuse töö perega. - M.: Sfäär, 2004 - 112 lk.

10. Strumilin SG Mittetraditsioonilised töövormid koolieelsete lasteasutuste vanematega // Uus maailm. 1960. N 7. - S. 208.

Mittetraditsioonilised töövormid vanematega

Vylgort 2009

P R I L O W E N I

Lisa 1

Me usaldame sind

Arvesta minuga

oma meeskonna liige

Teeme koostööd

Mida see teeb?

Mis siis?

Kes sa oled?

Me ei tunne sind

Mida teha?

Neutraalse ja passiivse elupositsiooniga õpilaste vanemad, samuti äsja vastuvõetud laste vanemad.

Vihiku väljatöötamine koolieelsele haridusasutusele. Lastevanemate koosolek "Rühma esitlus". Vanemate sotsiaalsete ootuste kahtluse alla seadmine. Plakatiteave rühma elu ja koolieelse õppeasutuse kui terviku elu kohta.

TEINE SAMM "HÄSTI JA MIS?"

Jah, me kuulsime sinust midagi

Mida teha?

Laste vanemad kohanemisperioodil.

Lastevanemate koosolekud, konfidentsiaalsed kirjad.

KOLMAS SAMM "MIDA see annab?"

See on huvitav

Mida teha?

Vanemad, kellel on neutraalne ja passiivne suhtumine.

"Avatud uste nädal", "Meistriklassid", ühistunnid lastega.

NELJAS ETAPP "TEEME KOOSTÖÖT"

See köidab meid

Mida teha?

Vanemad, kes on valmis aktiivseks koostööks.

Ühisürituste, pühade läbiviimine. Pereklubide loomine.

VIES SAMM "LOE MINU OMA MEESKONNA LIIKMEKS"

Vajad minu abi?

Mida ma teen?

Vanemad.

Osalen aktiivselt kõigis rühma- ja lasteaiaüritustes. Pakun sponsorlust.

KUUES samm "Me usaldame sind"

Me räägime sinust kõigile

Mida me koos teeme?

Lõpetajate vanemad. Riskilaste vanemad, hariduslike erivajadustega lapsed. Küla elanikud.

Rõõmustame lõpetajate edu üle. Arutleme laste saavutuste, probleemide ja nende lahendamise võimaluste üle. Jagame oma kogemusi.

2. liide

Vanemate küsimustik

"Saame tuttavaks"

Meil on hea meel teid ja teie last meie lasteaias näha.

Loodame, et beebil on siin mugav, lõbus ja huvitav.

Saame tuttavaks.

TÄISNIMI. laps ___________________________________________

Sünnikuupäev__________________________________________

Kodune aadress, telefon _____________________________________

Perekonna koosseis (milline on pere laps) ____________________________________________________________

EMA

Haridus, eriala __________________________________

Töökoht, töötelefon, mobiiltelefon __________________________________________________________

ISA

Täisnimi, sünniaasta ____________________________________________

Haridus, eriala ______________________________________

Töökoht, töötelefon, mobiiltelefon

Kellega laps elab _________________________________________

Pereliikmed, kes ei ela lapsega koos, kuid võtavad aktiivselt osa tema kasvatamisest _________________________________________________

Teised pere lapsed (nende vanus), lapse suhted nendega ________________________________________________________

Kuidas te oma last kutsute (tema lemmiknimi) __________________

Millise pereliikmega on laps rohkem seotud ____________________

Kas laps haigestub sageli, milliseid haigusi, vigastusi ta kannatas ___________________________________________________________

Peamised mängude ja tegevuste tüübid kodus ______________________________

Kas last on lihtne naerma ajada ____________________________

Millised mänguasjad talle meeldivad, kes need eemaldab ____________________________

Lemmikmängud_________________________

Lemmik toit __________________________________

Armastamata toit __________________________________________

Kuidas laps hommikul ärkab:

a) aktiivne, heas tujus ___________________________

b) kapriisidega paraneb tuju kella 11–12 ajaks ___________

Kas teie majas on sageli külalisi (harva, kord nädalas, kord kuus) __________________________________________________________

Kas külastate koos lapsega laste meelelahutusasutusi _______________________________________________________

Kuidas laps mängus lastega suhtleb:

A) aktiivne, juht _______________________________________________

B) liitub hõlpsalt mängijatega ______________________________

C) tal on raskusi ________________________________________

Lemmik hobi, huvid:

Modelleerimine, joonistamine, projekteerimine _________________________

Õuemängud, füüsiline aktiivsus ____________________

Raamatud, kognitiivsed mängud _______________________________

Muu ________________________________________________________

Kuidas karistada last (nimekiri) ________________________

Milline on kõige tõhusam karistus _______________________

Milliseid stiimuleid kasutate ________________________

Milline on kõige tõhusam stimuleeriv meede ___________________

Lapse elutingimused (eraldi tuba, ühisruumi nurk, eraldi voodi, jagatud voodi ühe lapsega jne)

__________________________________________________________________________________________________________________________

Teie soovid __________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Vanemate küsimustik

Eesmärk: paljastada vanemate ja laste vahelise suhtluse tunnused

1. Kas teie ja teie abikaasa olete lapse kasvatamisel üksmeelsed?

2. Milline on teie seisukoht lapsega suhtlemisel

(domineeriv, võrdne)?

3. Kuidas mõjutate last kõige sagedamini - juhiste, selgituste, ettepanekute, veenmiste, taotluste näol?

4. Kui sageli teete oma äri ajades, et te kuulate oma last, kuid ei kuule teda? (Sageli, mõnikord, mitte kunagi)

5. Kas kuritarvitate oma last verbaalselt temaga konfliktis olles? (Jah, mõnikord, mitte kunagi)

6. Kas arvestate oma lapse emotsionaalse seisundiga?

(Alati, mõnikord)

7. Kui tihti te oma last kommenteerite, kui ta teeb suhtlemisel vigu? (Alati, mõnikord, mitte kunagi)

8. Kas tuletate oma lapsele meelde, kui ta unustab kõnet rääkida, etiketi valemid?

9. Kas saate alati aru lapse meeleolust?

10. Kas mõistate last suhtlemisprotsessis tema žestide ja näoilmete järgi?

11. Milliseid võtteid ja kui sageli kasutatakse perekonnas lapse suhtlemisoskuse arendamiseks?

12. Milliste raskustega seisate silmitsi suhtluskultuuri kujundamise protsessis?

13. Mis takistab teie täielikku suhtlemist oma lapsega?

3. liide

Ürituste ligikaudne plaan

"Avatud uste nädal"

Hommik

Päev

Õhtu

Esmaspäev

9.00 – 10.00

Tegevused lastega

Jalutage, režiimi hetked.

Luuleõhtu.

(tutvumine A. S. Puškini loominguga)

Teisipäev

9.00 – 10.00

Tegevused lastega

Jalutage, režiimi hetked.

Spordimeelelahutus "Tugevad lapsed"

Kolmapäev

9.00 – 10.00

Tegevused lastega

Jalutage, režiimi hetked.

Kontsert soovi korral.

(osalejad: vanemad ja lapsed)

Neljapäev

9.00 – 10.00

Tegevused lastega

Jalutage, režiimi hetked.

Loominguline töötuba

(laste ja vanemate ühistegevus

Reede

9.00 – 10.00

Tegevused lastega

Jalutage, režiimi hetked.

"Perekohvik"

(nädala tulemused kokku võttes)

4. liide

Ärge oodake, et teie laps oleks teie moodi või selline, nagu soovite. Aita tal saada mitte sinuks, vaid iseendaks.

Ärge arvake, et laps on teie oma: ta on Jumala oma.

Ärge nõudke oma lapselt tasu kõige eest, mida te tema heaks teete: andsite talle elu, kuidas saab ta teid tänada? Ta annab elu teisele, kolmandale: see on pöördumatu tänuseadus.

Ärge võtke lapsele ette oma kaebusi, nii et vanas eas ei sööksite kibedat leiba, sest külvatav tärkab.

Ärge vaadake tema probleeme halvasti: elu raskus on antud igaühele tema tugevuse järgi ja olge kindel, et tema koormus pole tema jaoks vähem raske kui teie jaoks. Võib-olla rohkem. Seetõttu pole tal veel harjumust.

Ärge alandage.

Ärge piinake ennast, kui te ei saa oma lapse heaks midagi ära teha,

piinamine - kui saate ja ei saa.

Pidage meeles - lapse jaoks ei tehta piisavalt, kui kõike ei tehta.

Tea, kuidas armastada kellegi teise last. Ärge kunagi tehke kellelegi teisele seda, mida te ei tahaks, et teised teiega teeksid.

Armasta oma last ükskõik kelle poolt: andetu, õnnetu, täiskasvanud. Temaga suheldes rõõmustage, sest laps on puhkus, mis on endiselt teiega.

Vihane, agressiivne laps, võitleja ja kiusaja on suur vanemate lein, oht lastekollektiivi heaolule, hoovide "äike", aga ka õnnetu olend, keda keegi ei mõista, ei taha paitama ja kahetsema. Laste agressiivsus on märk sisemisest emotsionaalsest stressist, negatiivsete kogemuste kompleksist, mis on üks psühholoogilise kaitse ebapiisavaid meetodeid.

Sellised lapsed kasutavad iga võimalust lükata, peksta, murda, näpistada. Nende käitumine on sageli provokatiivne. Agressiivse kättemaksu tekitamiseks on nad alati valmis vihastama oma ema, hooldajat ja kaaslasi. Nad ei puhka enne, kui täiskasvanud "plahvatavad" ja lapsed kaklema lähevad. Näiteks riietub selline laps tahtlikult aeglasemalt, keeldub käsi pesemast, paneb mänguasju ära, kuni ta ema vihastab ja tema karjumist kuuleb või laksu saab. Pärast seda on ta valmis nutma ja rahuneb alles pärast ema lohutust ja kiindumust. Kas pole see väga kummaline viis tähelepanu äratamiseks? Kuid selle lapse jaoks on see ainus mehhanism psühho-emotsionaalse stressi, kogunenud sisemise ärevuse "vabastamiseks".

Kahjuks on meie elus palju sündmusi, mis iseenesest võivad teravdada, kibestuda, meeleheitele viia ja negatiivseid kogemusi tekitada. Lapsed jäädvustavad selgelt teiste meeleolu. Seetõttu ei tohiks vanemad lubada lapsega arutada muredest, vaadata katastroofide saateid ja mõrva- ja meeleheitefilme, hinnata teiste tegevust negatiivselt, etteheiteid teha ja kurjategijaid vägivallaga ähvardada. Sellised nende rahulolematuse ja pahameele ilmingud ei ole parim eeskuju, mida järgida ja võivad lapse "esituses" bumerangi perele tagasi pöörduda. Täiskasvanud ei tohiks olla üllatunud, miks nende laps kordab oma solvavaid väljendeid sõna -sõnalt, on pidevas vastupanus ja tõrjub end ümbritsevaid inimesi ja sündmusi. Kui hakkate märkama, et teie laps on vihast elektrifitseeritud, nimetab, tülitseb, solvab ja kohtleb loomi julmalt, siis peaksite esmalt endalt küsima:

Millal see algas?

Kuidas näitab laps agressiivsust?

Millistel hetkedel näitab laps agressiooni?

Mis põhjustas agressiivsuse?

Mis on sellest ajast lapse käitumises muutunud?

Mida laps tegelikult tahab?

Kuidas saate teda tõesti aidata?

Agressiivsuse põhjused on peaaegu alati välised: pereprobleemid, millegi ihaldamise puudumine, soovitud ja võimaliku vahe. Seetõttu on vaja alustada tööd oma lapse agressiivsusega peresiseste suhete sõltumatu analüüsiga. See on peamine samm olemasoleva probleemi lahendamisel.

Kui näete oma lapses agressiivse käitumise märke, mängige temaga allpool toodud mänge. Seda saab teha koos oma perega, osaledes lähisugulastega (vennad, õed), aga ka oma lapse sõpradega.

Kõige tähtsam on proovida ennast lõdvaks lasta, mängule järele anda, sest laps tunneb kindlasti teie siirust ja hindab seda.

"TOLMUST LÕPETAMINE"

(lastele alates 4 eluaastast)

Igale osalejale antakse "tolmune padi". Ta peab usinalt kätega koputades selle põhjalikult "puhastama".

"LASTE JALGPALL"

(lastele alates 4 eluaastast)

Palli asemel - padi. Mängijad on jagatud kahte meeskonda. Mängijate arv on alates 2 inimest. Kohtunik on tingimata täiskasvanu. Mängida saab käte ja jalgadega, patja saab lüüa, visata, ära võtta. Peamine eesmärk on värava löömine.

Märge: täiskasvanu jälgib reeglite järgimist - te ei saa oma käsi, jalgu kasutada, kui padja pole. Karistused eemaldatakse väljakult.

"TUNNI VAIKUST JA TUND" VÕIMALIK ""

(lastele alates 4 eluaastast)

Leppige lapsega kokku, et mõnikord, kui olete väsinud ja soovite puhata, tuleb majas tund aega vaikust. Laps peaks käituma vaikselt, mängima rahulikult, joonistama, kujundama. Kuid mõnikord on teil "okei" tund, kui lapsel on lubatud teha peaaegu kõike: hüpata, karjuda, võtta ema riided ja isa tööriistad, kallistada ja riputada vanemaid jne.

Märge: "tundi" saab vaheldumisi või korraldada erinevatel päevadel, peaasi, et need perekonnas tuttavaks saaksid.

"Kukkuv torn"

(lastele alates 5 eluaastast)

Padjadest ehitatakse kõrget torni. Iga osaleja ülesanne on võtta see tormiga (hüpata), öeldes võiduhüüdeid nagu:

"Ah-ah", "Hurraa!" jne. Võidab see, kes hüppab torni ilma selle seinu lõhkumata.

Märge:

· Iga osaleja saab endale ehitada sellise kõrgusega torni, mille ta on enda arvates võimeline vallutama.

· Pärast iga rünnakut saadavad "fännid" valjuhäälseid ja imetlevaid hüüdeid: "Hästi tehtud!", "Suurepärane!", "Võit!" jne.

"Linnuse torm"

(lastele alates 5 eluaastast)

Käepärast leiduvatest purunematutest esemetest (sussid, toolid, kuubikud, riided, raamatud jne - kõik on kogutud ühte suurde hunnikusse) ehitatakse kindlus. Mängijatel on "kahurikuul" (pall). Omakorda viskab igaüks oma jõuga palli vaenlase kindlusesse. Mäng jätkub seni, kuni kogu hunnik - "kindlus" - on tükkideks hajutatud. Iga eduka tabamuse saatel tormavad mehed valju võidukisa.

"PÕLETAMINE KÖÖGIVILJADEGA"

(lastele alates 5 eluaastast)

Kutsuge lapsi tülitsema, kuid mitte halbade sõnadega, vaid ... köögiviljadega: "Sa oled kurk", "Ja sa oled redis", "Sa oled porgand", "Ja see on kõrvits," jne.

Märge: Enne kui oma last halva sõnaga norima hakkate, pidage seda harjutust meeles.

"LOENDUD"

(lastele alates 5 eluaastast)

Padjad on põrandale paigutatud kaugusele, millest saab mõne pingutusega hüppega üle saada. Mängijad on soos elavad "konnad". Koos ühel "hummul" on kapriissed "konnad" kitsad. Hüppavad naabrite patjadele ja kräunuvad: "Kwa-kva, liigu üle!" Kui ühel padjal on kitsas kaks "konna", siis üks neist hüppab kaugemale või surub naabri "rabasse" ja ta otsib uut "muhku".

Märge: ka täiskasvanud inimene hüppab üle "muhke". Kui "konnade" vahel tuleb tõsine konflikt, hüppab ta püsti ja aitab väljapääsu leida.

"ZHUZHA"

(lastele alates 6 eluaastast)

"Zhuzha" istub toolil, rätik käes. Kõik teised jooksevad tema ümber, teevad nägusid, kiusavad, katsuvad, kõditavad. "Zhuzha" kannatab, kuid kui ta sellest kõigest tüdineb, hüppab ta püsti ja hakkab "rikkujaid" ümber tooli taga ajama, püüdes neid rätikuga selga virutada.

Märge: täiskasvanu järgib väljendi "kiusajad" vormi. Need ei tohiks olla solvavad ja valusad.

5. liide

Töötuba on aktiivne suhtlusvorm, mis võimaldab kohest tagasisidet. Erinevalt individuaalsetest ja grupikonsultatsioonidest on selline töövorm tõhus, kuna vanemad ei saa lihtsalt teabe kujul valmistoodet, vaid peavad ise aktiivselt osalema teabe hankimise protsessis.

Sellise õppetunni ülesehitus ei erine reeglina palju klassikalisest ärimängu läbiviimise skeemist, mille hädavajalikud elemendid on:

Harjutus, mille eesmärk on meelitada osalejaid produktiivsele tööle (kui osalejaid on palju, siis iga mäng - sellise harjutusena võib toimida energiseerija);

Rühmatöö;

Saatejuhi temaatiline ettekanne;

Osalejate viimane ülesanne; peegeldus möödunud õppetunnist; "Tagasiside".

Eelkõige korraldame selle skeemi järgi nelja-aastaste laste vanematele tunde. Töötoa näitena toome teie tähelepanu õppetunni teemal "Mäng ja koolieelse lapsepõlve arenev ainekeskkond" (arendaja O.Yu. Masyagina).

Töötuba vanematele

"Mäng ja koolieelse lapsepõlve arenev ainekeskkond"

Ettekandja ettevalmistus seminariks sisaldab:

Infostendi kujundamine asutuses (materjalid mängu rolli kohta, mängu arendavate funktsioonide kohta jne);

Laste joonistuste näituse kaunistamine koodnimega "Ma unistan sellisest mänguasjast!";

Infostendi kujundamine kontoris (pildid erinevat tüüpi mänguasjade ja tugiplaatidega piltide kujundamiseks: "Sotsiaalne ja emotsionaalne areng", "Intellektuaalne ja kognitiivne areng", "Motoorne areng");

"Mõistatused" osalejate paarideks jagamiseks (kaheks osaks lõigatud figuurid);

Rühmatööks olukordade väljatrükid;

Kaks lehte pealkirjaga “Ideaalne mänguasi”;

Tugiplaadid mänguasjade pedagoogiliselt väärtuslikele omadustele: "Võimalus kasutada ühistegevustes", "Didaktilised omadused", "Polüfunktsionaalsus", "Kuulumine kunstilise käsitöö toodetesse";

Vihikud "Eelkooliealise mängutegevuse väärtus" vanematele kodus õppimiseks;

Visiitkaartide toorikud (värvilised, erineva kujuga)

Tunni käik:

1. Tervitused peremehelt, üldine suhtumine töösse.

2. Ülesanne "Visiitkaart". Osalejatele antakse visiitkaartide jaoks tühjad toolid ja neil palutakse kujundada visiitkaart vastavalt oma maitsele, meeleolule ja iseloomule.

Saatejuhi jaoks on see ülesanne abivahend üldise emotsionaalse tausta säilitamiseks. Saatejuht saab visiitkaartide kujundust mis tahes viisil kommenteerida või paluda osalejatel endil seda teha.

3. Osalejad jagunevad paaridesse (selleks jagab saatejuht kõigile lõigatud figuuride pooled: need osalejad, kelle pooled langevad kokku, moodustavad paari). Osalejad räägivad oma visioonist endast, otsides üldine teema vestluse jaoks (eriti see võib olla lapse stuudios viibimine või selles õppetükis viibimise eesmärk) küsige üksteiselt kõiki juhtivaid küsimusi, et saada vastasküljel istuvast inimesest võimalikult täielik pilt.

Selle ülesande jaoks on ette nähtud umbes viis minutit, seejärel jagab iga lapsevanem oma muljeid kuuldust, räägib vestluspartnerist.

4. Rühmatöö. Osalejad on jagatud kahte gruppi, iga rühma jaoks pakub juht kaarte ülesannete-olukordadega, mis vajavad lahendamist (leidke pakutud olukordade lahendamise võimalusi).

Olukord 1 ... Olete oma lapsele kinkinud ilusa ja väga kalli mänguasja, millest ta on ammu unistanud. Kuid sõna otseses mõttes päev hiljem leiate mänguasja katki. Teie teod?

Olukord 2. Teie laps mängib nalja kohvikus, kus te lühikest aega käisite - naerab, jookseb laudade vahel, vehib kätega. Sina, mõeldes ülejäänud kohalolijatele, peatasid ta, sundisid teda laua taha istuma ja noomisid teda karmilt. Milliseid kogemusi saab laps sellises olukorras omandada? (15 minutit).

Fraktsiooni arvamust kuulatakse. Üldine arutelu. Moderaatorite kommentaarid on suunatud mängu rolli rõhutamisele koolieelne vanus... Oluline on vanematele meelde tuletada, et koolieeliku juhtiv tegevus on mängutegevus, sest laps õpib mängu kaudu maailm ja õpib käitumisreegleid (seda tuleks arvestada, kui vanemad soovivad oma last kasvatades saada positiivseid emotsioone).

5. Rühmatöö ... Osalejatele jagatakse lehti (üks rühmas) pealkirjaga “Ideaalne mänguasi”. "Ideaalse" mänguasja omaduste koostamine: millised omadused peaksid "ideaalsel" mänguasjal vanemate sõnul olema. Rühma esindaja väljendab rühma arvamust, põhjendab konkreetse kvaliteedi valikut. Lehed kinnitatakse tahvli külge magnetitega.

6. Teoreetiline osa , mis tähendab saatejuhi kõnet. Juhendaja räägib mängu tähtsusest koolieelses eas; tähistab mänguasjade kõige pedagoogiliselt väärtuslikumaid omadusi (kasutades tugiplaate, mis on magnetiga tahvli külge kinnitatud); näitab mänguasjade tüüpe (keskendudes infostendile) ja selgitab nende mõju lapse arengule; paljastab mõiste "rollimäng", juhib tähelepanu laste joonistustele.