Teaduslik elektrooniline raamatukogu. Kõne "minu pedagoogilised leiud" Suhtlemine publikuga

Ma oskan seda hästi

Slaid 1.

Tere kallid sõbrad.

Kas ma olen kunagi unistanud õpetajakarjäärist, ülikooli lõpetamisest? - Ei, mul polnud isegi sellist mõtet. Pärast ASOU psühholoogia teaduskonna lõpetamist otsisin ennast erinevates valdkondades, peamiselt kaubanduses. Pärast seda püüdsin end pedagoogikas realiseerida ja juba teist aastat töötan psühholoogina Krivandinski keskkoolis ja õpetan kuuendas klassis. Teel omandan teise kõrghariduse Orekhovo-Zuevsky pedagoogilises instituudis, bioloogia teaduskonnas.

Slaid 2.

Esimesed tunnid olid rasked, sest kõik oli uus: lapsed, kool, õpetaja roll. Lõppude lõpuks istusin mitte nii kaua aega tagasi õpetaja ees laua taga ja nüüd pean ma ise lapsi aine vastu huvitama, tund pädevalt korraldama ja mis kõige tähtsam - tulemuse saavutama. Ja ka need uued haridusstandardid, mis nõuavad õpetamist uuel viisil: toetuda õpetaja ja õpilase koostööle, tõsta õpingutes koolilaste iseseisvust, kasutada projekte, probleemõpet. Lisage sellele tööprogrammid, planeerimine, õppetundide märkmed - kõik tundus olevat unustusse vajunud. Aja jooksul hakkasid märkmed 10 lehe asemel, kus iga sõna kirjas oli, vähenema ja hakkasin tunde rahulikumalt läbi viima. Ärisuhted õpilastega paranesid, olin julgem teadmisi küsima ja hindama.

Slaid 3.

Sellegipoolest lähen enne klassi sisenemist ikkagi närvi: kuidas tund läheb? Milline on laste tuju? Kas ma saan tulemuse kätte? Kuidas distsiplineerida? Kõik see on minu arvates põhjus kokku saada, jätkata uute asjade katsetamist, katsetamist ja kogemuste kogumist, millest sageli nii palju puudu jääb.

Leiab.

Pärast esimesi tunde, siis veel viiendas klassis, avastasin mitu olulist probleemi: poisid ei tea, kuidas meeskonnatööd teha, tõstavad esile teabevoos peamise, ei suuda oma mõtteid täielikult sõnastada. Teatmikud ja Internet käepärast on nad abitud vajalike vastuste leidmisel. Neil on madal haridusmotivatsioon, nad väldivad raskusi, nad ei tea, kuidas õpetajaga suhelda. Seetõttu otsustasin valemile toetudes kasutada mõnda kaasaegset pedagoogikameetodit"Probleem-vastuvõtt-tulemus".

Slaid 4

Esimene probleem on võime töötada meeskonnas. Sellesse lühimääratlusse on peidetud palju võtmeoskusi: peate selgelt sõnastama mõtte, kontrollima ennast, hindama ennast ja teisi vastavalt nende võimetele, tegema kollektiivseid otsuseid, töötama tulemuse nimel.

Selleks kasutan mänguelemente nagu meeskonnamängud ja viktoriinid. Tund on üles ehitatud nii, et lapsed ise õpetavad üksteisele õpetaja toel ja kommentaaridel uusi asju: nad on jagatud meeskondadesse, saavad teksti, koostavad selle teksti kohta illustratsiooni ja sõnumi ning ülejäänud hindavad vormide abil sellised kõne aspektid nagu "nähtavus", "juurdepääsetavus" ja "täielikkus". Viktoriinid toimuvad aastal erinevad tüübid näiteks nii: iga õpilane meeskonnast saab paberilehe, millele on kirjutatud mitu mõistet, näiteks: "jaotustsoon" või "kaheiduleheline taim". Seejärel peab infolehe omanik nähtust või terminit kirjeldama kättesaadaval ja terviklikul viisil, nii et tema kaaslane kutsub seda fraasi. Pärast seda seletab see, kes seda ära arvas, oma paberilt järgmised sõnad. See mäng ei tööta alati ideaalselt, sest lastel võib olla raske mõistetest aru saada, isegi kui nad neist aru saavad. Kuid minu ainete terminoloogia tundmine on oluline.

Slaid 5

Teine probleem on puudulikud kognitiivsed oskused (mälu, tähelepanu, oskus teabega töötada).

Maailm on lakanud olemast tekstiline, sellest on saanud multimeedia ning bioloogia, keemia ja füüsika on need teadused, kus ilma visualiseerimiseta on raske. Püüan muuta bioloogia tunnid võimalikult informatiivseks, et lapsed mõistaksid termineid ja protsesse, näeksid neid piltidel. Et seda oleks lihtsam meelde jätta ja mõista, peate seda vaatama. Samuti vaatame tunnis sellel teemal lühikest videoklippi ja poisid esitavad filmi kohta küsimusi. Pärast seda püüavad nad neile vastata.

Slaid 6

Hiljuti hakkasin kasutama lihtsustatud mõttekaarte, mille idee kuulub Briti psühholoogile Tony Buzanile. Ülesanne on järgmine: koostada plaan küsimusele vastamiseks ja teha illustratsioone. Siiani on see keeruline, nii et sageli täidab tunnis õpetaja, teksti või videoga töötades õpilane oma kaardi, näiteks sisaldab see mõisteid või diagramme, mida tuleb dešifreerida, või teksti puuduvate lausetega. Arvan, et varsti saavad mu õpilased ka ise luuaMindMapsnende klassikalisel kujul. Ja nad koguvad oma kaardid teadmiste laekasse. Kavatsen lubada neid kasutada iseseisvates ülesannetes, kuid piirata neid kontrollkatsete tegemisel teemade kaupa.

Selle tulemusena on materjal süstematiseeritud ja seda on lihtsam meelde jätta. Pole vaja toppida hämarat teksti, mida läheb vaja ainult kontrollimiseks või suuliseks vastamiseks - materjal töötab. Õpilased õpivad esile tõstma peamist, oma teadmisi struktureerima. Arendage mälu ja tähelepanu.

Slaid 7

Kolmas probleem on madal haridusmotivatsioon.

Selles suunas töötamiseks kasutan projekteerimis- ja uurimistööd.

Lapsed ise püüavad projekti lõpule viia. See juhtub, et nad võtavad vale teema, mida me läbi elame. Näiteks eelmisel õppeaastal tahtis üks õpilane, kuulnud, et linnud on dinosauruste otsesed järeltulijad, teha sellest ettekande. Sel aastal valmistasid lapsed oma sõnumid ette teemadel "Juurte muutmine", "Erinevad puuviljad". Poisid rääkisid klassikaaslastele hiiglaslike mangroovide, akaatsia ja banaani juurte elust. Ja ka puuviljade erinevatest vormidest ja nende levitamise viisidest.

Samuti tegime lastega ühe suure projekti, nimelt kogusime kooli aiast taimede herbaariumi. Klassis uuriti seda rühmadena: mõned lapsed otsisid, valisid ja lõikasid ära taimeosi, teised samastasid need minuga ja kolmandad kaunistasid taimi lehtedel ja tegid neile allkirju. Esiteks on meil nüüd kogu kursuse jaoks oma kätega kogutud visuaalne materjal. Teiseks oli pärast tunde huvitav võtta aega, et rääkida sellest, mida teate ravimtaimede ja botaanika kohta. Kolmandaks on igal õpilasel oma herbaarium, meeskonnatöö tulemus.

Seega püüavad lapsed saada teadmisi meie maailma kohta, nad mõistavad, et bioloogia pole kuiv valemitega teadus, vaid teadmiste elav ala, kus paljud avastused on kõigi jaoks varjatud.

Kõik need meetodid töötavad mitme probleemi lahendamisel, see tähendab, et töövormid täiendavad üksteist. Plaanin katsetamist jätkata. Otsige huvitavaid meetodeid ja rakendage neid oma töös.

Slaid 8.

Tahaksin öelda ka probleemide kohta - peegeldus ja enesehinnang osutuvad halvasti, lapsed ei räägi peaaegu oma tunnetest, nad on häbelikud. Sageli ei suuda nad tunnis saadud kogemusi kõigist päeva muljetest, meeleolust eraldada. Mitte alati siiralt oma tööd tunnis hinnates.

Mul on aja planeerimisega raskusi: mul ei ole alati aega tunnis kavandatut läbi elada - pean materjali pingutama ja üle kandma, see juhtub ja vastupidi - aega on veel.

Eesmärgi seadmisega kaasnevat motiveerivat hetke ei saavutata alati, eriti kursuste teemade puhul, millel on kitsas spetsialiseerumine.

Slaid 9.

Mäng. Igale osalejale antakse paberileht kahe sõnaga (kokku 5).

Tankla, rakett;

Taim, kiskja;

Distants, sportlane;

Puhkus, meditsiin;

Konditsioneer, kilpkonn;

Luuletused, heli.

Slaid 10.

Kokkuvõtteks tahan öelda, et olen uhke õpetaja töö üle. Näen, kui palju pean mõistma, aktsepteerima, mida õppima, et saada tõeliseks õpetajaks - eeskujuks, sõbraks, kaaslaseks. Mulle meeldib valdkond, mille olen valinud, ja tahan seda lõpuni järgida, et lapsed õpiksid rõõmuga ja neil oleks rohkem võimalusi tulevikku valida. Tänan tähelepanu eest!

Pedagoogiline tegevus, olenemata sellest, milliseid valdkondi see hõlmab, eeldab alati loovust, millegi uue, huvitava ja originaalse otsimist. Sõna "loovus" pärineb sõnast "loo" ja üldtuntud tähenduses tähendab otsima, leiutama ja looma midagi, mida pole varasemas kogemuses kohanud.

Üldiselt on loovuse probleem tänapäeval muutunud väga pakiliseks ja seda peetakse õigustatult "sajandi probleemiks". Pedagoogilisel loovusel on eripära: selle sisu on mõistliku inimese loomine (harimine ja kujundamine), alati ainulaadne, ainulaadne. Vajadus valmistada ette iga õpetaja loovuseks ei vaja tõestust.

See on mõtlev, pidevalt positiivselt mõtlev inimene. Seetõttu on loovuse esimene ja vajalik tingimus looja lai silmaring. Meie puhul on see tohutu ideede varu ja vaba orienteeritus neis. Ja selleks peate teadma ennekõike kaasaegse psühholoogia- ja pedagoogikateaduse ning laste hariduse saavutusi.

Tänapäevane haridusprotsess esitab õpetajale erinõudeid: erialane pädevus, kõrge kultuuritase, intensiivne sooritusvõime, eruditsioon ja loominguline tegevus.

Peamised kriteeriumid on oskused:

Seadke ja analüüsige oma tegevuses eesmärke;

Navigeerida erinevates olukordades;

Otsustama;

Rakendada konkreetseid programme või rakendusplaane;

Kontrollige nende tegevuse tulemusi ja kohandage neid, võttes arvesse muutuvaid olukordi.

Nõuded, millele ülaltoodud kriteeriumid peavad vastama:

Need peegeldavad nii õpetaja tegevuse produktiivseid kui ka menetluslikke omadusi ning iseloomustavad mitte ainult selle tulemust, vaid ka selle saavutamise viise;

Põhinevad koolituse ja hariduse didaktilistel põhimõtetel;

On sotsiaalselt ja psühholoogiliselt olulised, mõtlevad õpetaja jaoks;

Lihtne mõista ja lihtne mõõta.

Loomingulises tegevuses on järgmised komponendid: motiveeriv, sisu-operatiivne, emotsionaalne-tahtlik.

Motiveeriv komponent hõlmab motiivide süsteemi, mis väljendavad teadlikku soovi tegutseda, sealhulgas loomingulist, nende vaimsete hetkede kogumit, mis määravad inimese käitumise tervikuna, mis ajendab inimese tegevust, mille nimel seda tehakse.

Motivatsioonikomponenti on uurinud paljud teadlased, kes pidasid seda loovuse süsteemi kujundavaks elemendiks, kuna see mitte ainult ei anna loomingulisele tegevusele isiklikku tähtsust, vaid reguleerib seda ka kõigil rakendamise etappidel.

Motivatsioonikomponent, mis keskendub teadmiste loomingulisele assimileerimisele, hõlmab loomingulise assimilatsiooni motiive ja seda tüüpi oskuste omandamist. Õpetajatele soovitab ta:

• teadlikkus loova isiksuse kasvatamise vajadusest;
• loomingulise tegevuse arendamise probleemi lahendamise tähtsuse mõistmine;
• soov arendada endas loomingulist kujutlusvõimet, fantaasiat, improvisatsiooni, loovat ümberkujundavat tegevust;
• teadlikkus eelkooliealiste laste loova tegevuse arendamise tähtsusest;
• huvi, õpetaja pühendumus selle probleemi lahendamisel;
• kõrgete punktide poole püüdlemine, loometegevuse edu tunnustamine.

Organisatsioonilised võimed ja oskused võtavad sisu-operatiivkomponendis olulise koha. Need on oskus planeerida, oskus ennast organiseerida, s.t. üksikisiku võime mobiliseerida oma võimed, et saavutada vahe- ja lõppeesmärke, oskus lõõgastuda, korrigeerida, täiustada ja täita esialgne plaan.

Niisiis sisaldab sisu-operatiivne komponent järgmist:

• teadmised loovusteooria filosoofilistest, psühholoogilistest ja pedagoogilistest alustest;
• lai üldine kultuuriline väljavaade: loomingulise tegevuse pidev täiustamine;
• oskus võrrelda, analüüsida, esile tõsta peamist, põhjendada, väljendada oma mõtteid;
• võime genereerida ideid, paindlik mõtlemine, teadmiste, arvamuste ülekandmine uutesse olukordadesse;
• oskus kasutada teiste loomingulisi kogemusi, koostöö, oskus oma seisukohti kaitsta;
• valmisolek juhtida kaasaegseid uuenduslikke loometegevuse ja disaini protsesse nende uuenduste põhjal.

Emotsionaalne-tahtlik komponent. Emotsioonid on otsene, ajutine kogemus mõnest püsivamast tundest. Emotsionaalne komponent peegeldab emotsionaalset suhtumist haridus- ja loomingulisse tegevusse, kalduvust selles osaleda ja edukaid tulemusi saavutada, vaatamata tekkivatele raskustele.

Selle komponendi teine ​​komponent on tahteprintsiip, sest tegevusega kaasnevad tahtlikud ilmingud, see on enamasti teadlik ja eesmärgipärane.

Emotsionaalne-tahtlik komponent eeldab:

• oskus ületada tekkinud raskusi, viia alustatud töö lõpuni;
• huvi olemasolu, võime rõõmustada ja üllatuda;
• otsusekindlus, algatusvõime, tahtejõuline oskus.

Intellektuaalsed, emotsionaalsed ja tahtlikud komponendid loomingulises tegevuses on lahutamatud.

Sest mitte ükski emotsioon, ükski tahtlik otsus ja tegevus ei teki väljaspool inimtegevust.

Seega on õpetajate valmisoleku kujunemine laste loomingulist tegevust harida seotud kõigi isiksuse kujunemise aspektidega: vajadused, huvid, kalduvused, võimed, tahteavaldused, emotsionaalne suhtumine tegevusse.

ÕPETAJATE LOOV TEGEVUS

E.V. LOMTEVA

DEAN FDP NOU "SOTSIAAL- JA HARIDUSJUHTIMISE INSTITUUT"

Pedagoogilisel tegevusel, nagu igal teiselgi, pole mitte ainult kvantitatiivset mõõdet, vaid ka kvalitatiivseid omadusi. Pedagoogilise töö sisu ja korraldust saab õigesti hinnata ainult siis, kui määratakse õpetaja loomingulise suhtumise tase oma tegevusse, mis peegeldab tema võimete realiseerimise astet seatud eesmärkide saavutamisel. Seetõttu on pedagoogilise tegevuse loominguline olemus selle kõige olulisem objektiivne omadus. See on tingitud asjaolust, et pedagoogiliste olukordade mitmekesisus, nende ebaselgus nõuavad muutuvaid lähenemisviise nendest tulenevate probleemide analüüsile ja lahendamisele.

On teada, et inimese teadvuse ja loominguliste parameetrite areng järgis teed lihtsast mõtisklusest sügava teadmiseni reaalsusest ja alles siis selle loominguliseks muutmiseks. See kehtib võrdselt ka õpetaja teadvuse ja tegevuse arengu kohta. Tänapäeval on väide, et pedagoogiline tegevus on loomult loominguline, muutunud tühiseks. Siiski pole vähem teada, et nii töötaja saab oskusteta, traditsiooniliselt loomingulisse töösse sisse tuua loovuse elemendi, ja vastupidi, pedagoogilise tegevuse saab üles ehitada malli järgi, ilma selle loomingulisest päritolust.

Loovus on tegevus, mis loob olemasoleva kogemuse ümberkorraldamisel ja uute teadmiste, oskuste ja võimete kombinatsioonide kujundamisel midagi uut, mida varem pole olnud. Loovusel võib olla mitu taset. Ühte loovuse taset iseloomustab juba olemasolevate teadmiste kasutamine ja nende rakendusala laiendamine, teisel tasandil luuakse täiesti uus lähenemine, mis muudab tavapärast vaadet objektile või teadmiste valdkonnale. Tuleb meeles pidada, et loomingulisust kui inimtegevuse spetsiifilist liiki iseloomustab koos "uudsusega" ka "progressiivsus". Selline lähenemine loovuse olemusele on kooskõlas humanistliku pedagoogika ideedega, isiksuse, ühiskonna kultuuri arenguga.

V. I. Andreev, määratledes loovuse kui inimtegevuse tüübi, tuvastab mitmeid funktsioone, mis iseloomustavad seda kui lahutamatut protsessi:

Probleemse olukorra või loomingulise ülesande olemasolu;

Sotsiaalne ja isiklik tähtsus ning progressiivsus, mis aitab kaasa ühiskonna ja isiksuse arengule;

Objektiivsete (sotsiaalsete, materiaalsete) eelduste olemasolu, loovuse tingimused;

Loovuse subjektiivsete eelduste olemasolu (isikuomadused - teadmised, oskused, positiivne motivatsioon, loomingulised isiksuseomadused);

Protsessi või tulemuse uudsus ja originaalsus.

Kui vähemalt üks neist märkidest on sisuliselt välistatud, siis loominguline tegevus kas ei toimu või seda ei saa loovaks nimetada.

Pedagoogiline tegevus on pideva loovuse protsess. Kuid erinevalt loovusest teistes valdkondades (teadus, tehnoloogia, kunst) ei ole õpetaja loovuse eesmärk luua sotsiaalselt väärtuslikku uut, originaalset, kuna selle toode on alati isiksuse arendamine. Loomulikult loob loovalt töötav õpetaja ja veelgi enam uuendaja oma pedagoogilise süsteemi, kuid see on vahend antud tingimustel parima tulemuse saavutamiseks.

Uuenduslik õpetaja mõistab, et õpilaste harivat ja kognitiivset tegevust ei stimuleeri mitte ainult huvitav õppematerjal ja selle esitamise erinevad meetodid, vaid ka suhe, mida õpetaja õppeprotsessis kinnitab. Armastuse, heatahtlikkuse, usalduse, lugupidamise õhkkonnas võtab õpilane hea meelega ja hõlpsalt vastu haridusliku ja kognitiivse ülesande. Õpilane, nähes, kuidas hinnatakse tema väärikust, iseseisvat mõtlemist, loomingulisi otsinguid, hakkab püüdma lahendada keerulisemaid haridusprobleeme.

Hariduse ja kasvatuse sisu, see tähendab laste koolielu korraldamise alus, määratakse peamiselt sõltumata nende isiklikest huvidest ja vajadustest. Psühholoogiline ja didaktiline ülesanne on õpilastel see sisu vastu võtta, selle vastu huvi tunda ning hariduslike ja kognitiivsete tegevustega rabeleda. Sel juhul kõrvaldatakse soovimatute konfliktide võimalus, mis võivad avalduda (ja tavaliselt ka avalduvad) erinevates vormides. Samal ajal ei ole vaja autoritaarsete pedagoogiliste meetmete süsteeme, mille eesmärk on kõrvaldada need konfliktid ja vastuolud, mis takistavad haridusprotsessi normaalset toimimist, sundides õpilasi oma kohust täitma, taastama korra jne.

Kasvatage õpilane pedagoogiliselt organiseeritud keskkonda, mis nõuab, et ta oleks paljude uuenduslike koolitajate (sh Sh.A. Amonashvili *) arvates teadlikult kavandatud sisus aktiivne, võttes maksimaalselt arvesse arenevaid vajadusi ja potentsiaali

õpilase isiksus, püüdes olla iseseisev ja iseseisev, kasutades haridusprotsessi juhtimise erivorme ja -meetodeid, aidates õpilasel ennast isiksusena realiseerida ja suunates teda oma sisemaailma eneseehitamisse.

On vaja pidevalt uskuda iga õpilase võimetesse ja väljavaadetesse. Õpetaja peab tõesti uskuma iga lapse võimetesse ja arvestama kõikide kõrvalekalletega tema arengus eelkõige diferentseerimata lähenemise tõttu talle. Tajuda õpilase loomulikke ebaõnnestumisi võimetusena, reageerida sellele hinnangule isegi sügava kaastundega, kuid keskendumata nende kohustuslikule ületamisele tulevikus, ei ole õpilase isiksuse suhtes inimlik.

Õpetaja positiivne väljendus oma kurbusest õpilase ebaõnnestumise üle peaks taas põhinema usul tema tulevikku. See peaks olema julgustava kaastunde vormis, mis sisaldab samal ajal mõtet, et õpetaja on õpilase pärast mures ja on valmis talle appi tulema. Õpilane peab pidevalt tundma, et temaga arvestatakse, tema arvamust hinnatakse, teda usaldatakse ja temaga konsulteeritakse. Samas peaks hariduse sisu, millega seoses sellist hariduskeskkonda korraldama, looma tingimused, et anda õpilasele võimalus oma arvamust avaldada, nõu anda, oletusi teha, valida, luua.

Akadeemik V.A. Tõepoolest, inimene kõigis, isegi kõige rohkem, kiiksuks, kaugel loovtööst, ise seda taipamata, tutvustab loovuse elemente.

Loovus on aga erinev. See on tingitud üksikisiku loomingulisest potentsiaalist, mis õpetajast rääkides kujuneb tema kogutud sotsiaalsete kogemuste, psühholoogiliste, pedagoogiliste ja aineteadmiste, uute ideede, võimete ja oskuste põhjal, mis võimaldavad leida ja rakendades originaalseid lahendusi, uuenduslikke vorme ja meetodeid ning parandades seeläbi oma kutsefunktsioonide täitmist. Teisest küljest veenab kogemus meid, et loovus tuleb alles siis ja ainult neile, keda iseloomustab väärtuslik suhtumine töösse, kes püüavad tõsta professionaalset kvalifikatsiooni, täiendada teadmisi ja uurida nii üksikute õpetajate kui ka tervete pedagoogiliste kollektiivide kogemusi.

Sageli järeldatakse õpetaja töö loovust järeldusest: pedagoogiline töö on valdavalt vaimne,

ja vaimne tähendab loovat. Kuid vaimset tööd ei saa loovtööga otseselt samastada. Ilma eriväljaõppeta on teadmised, mis peegeldavad eelmiste põlvkondade kogutud üldist ühiskondlikku kogemust, pedagoogiline loovus, välja arvatud katse -eksituse tasemel. Ainult erudeeritud ja eriväljaõppega õpetaja, kes tugineb tekkivate olukordade süvaanalüüsile ja teadvustab probleemi olemust loomingulise kujutlusvõime ja mõtteeksperimendi kaudu, suudab leida uusi originaalseid viise ja viise selle lahendamiseks.

Iga inimese, sealhulgas õpetaja loomingulist potentsiaali iseloomustavad mitmed isiksuseomadused, mida nimetatakse loova isiksuse tunnusteks. Sellisel juhul saate anda selliste märkide erinevaid loendeid. Nende hulgas on: inimese oskus märgata ja sõnastada alternatiive; kahtluse alla seada näiliselt ilmne; vältige pealiskaudset sõnastust; oskus probleemist aru saada ja samal ajal reaalsusest eralduda, näha perspektiivi; võime loobuda orienteeritusest võimudele; võime näha tuttavat objekti täiesti uuest küljest, uues kontekstis; valmisolek loobuda teoreetilistest hinnangutest, jagunemine must -valgeks, eemalduda tavapärasest elu tasakaalust ja stabiilsusest ebakindluse ja otsingute huvides.

Loovuse isiksuse tunnustele võib omistada ka assotsieerumise lihtsuse (võime kiiresti ja vabalt mõtteid vahetada, võime esile kutsuda mõtteid ja luua neist uusi kombinatsioone); oskus teha väärtushinnanguid ja kriitiline mõtlemine (oskus valida üks paljudest alternatiividest enne selle testimist, oskus otsuseid üle kanda); mälu valmisolek (piisavalt suure hulga süstematiseeritud teadmiste valdamine, teadmiste korrastatus ja dünaamilisus) ning võime kärpida toimingut, üldistada ja tühistada olematu.

Sind võib pidada loovaks inimeseks oluline omadus mis on loovus kui võime muuta sooritatud tegevus loomeprotsessiks. E. S. Gromov ja V. A. Molyako * nimetavad seitset loovuse märki: originaalsus, heuristika, fantaasia, aktiivsus, keskendumisvõime, selgus, tundlikkus.

Huvitav on V.I.Andreevi *välja pakutud loomingulise isiksuse tüpoloogia, mida saab laiendada õpetajatele.

Teoreetik-loogik on loomingulise isiksuse tüüp, mida iseloomustab võime teha loogilisi laiaulatuslikke üldistusi, teavet klassifitseerida ja süstematiseerida. Seda tüüpi inimesed kavandavad selgelt oma loomingulist tööd, mida juba laialdaselt kasutatakse

tuntud teadusuuringute meetodid. Seda tüüpi loomingulist isiksust iseloomustab suur teadlikkus ja eruditsioon. Tuginedes juba teadaolevatele teoreetilistele kontseptsioonidele, arendavad nad neid edasi. Kõik, mida nad alustavad, viivad nad oma loogilisele järeldusele, toetades oma põhjendusi viidetega arvukatele esmastele allikatele.

Intuitiivset teoreetikut iseloomustab kõrgelt arenenud võime genereerida uusi, originaalseid ideid, seda tüüpi loomingulised võimed on suurepärased leiutajad, uute loojad teaduslikud mõisted, koolid ja juhised. Nad ei karda oma ideid üldtunnustatud vastu seista, neil on erakordne kujutlusvõime ja kujutlusvõime.

Katsepraktik püüab alati oma uusi algseid hüpoteese eksperimentaalselt testida. Seda tüüpi inimesed armastavad ja oskavad seadmetega töötada, neil on alati suur huvi ja võimekus praktiliste asjade vastu.

Korraldajal kui loomingulise isiksuse tüübil on kõrge organiseerimisvõime, teiste ideede arendamise ja elluviimise meeskond. Selliste inimeste juhtimisel luuakse originaalsed teaduskoolid ja loomingulised meeskonnad. Seda tüüpi inimesi eristab kõrge energia, seltskondlikkus, võime allutada teisi oma tahtele ja suunata neid lahendama suuri loomingulisi probleeme.

Algatajat iseloomustab algatusvõime, energia, eriti uute loominguliste probleemide lahendamise algstaadiumis. Kuid reeglina jahtuvad nad kiiresti või lähevad üle muude loominguliste probleemide lahendamisele.

Õpetaja loominguline tegevus toimub vastavalt VVKraevsky ** kahele põhivormile: tuntud vahendite rakendamine uutes kombinatsioonides haridusprotsessis tekkivatele pedagoogilistele olukordadele ja uute vahendite väljatöötamine seoses sarnaste olukordadega need, millega õpetaja on juba varem tegelenud. Loovpedagoogiline protsess on oma esimeses etapis uute seoste ja varem tuntud mõistete ja nähtuste kombinatsioonide loomine ning seda saab rakendada spetsiaalse metoodika alusel. Selle rakendamise optimaalsed viisid saab määrata algoritmi abil või heuristilise reeglisüsteemi abil, mille järgimisel on lihtsam lahendust leida. Pedagoogilise tegevuse ettekirjutused, selle tegevuse normid on õpetajale tema töös vajalikud teaduslikult põhjendatud juhised. Nende ettekirjutuste täitmine (kui neid aktsepteeritakse täpselt juhendina, mitte dogmana) avab õpetaja jaoks ruumi tõeliselt loovaks tööks.

Pedagoogilise loovuse avaldumisvaldkonna määrab pedagoogilise tegevuse struktuur ja see hõlmab kõike seda

pooled: konstruktiivne, organisatsiooniline, kommunikatiivne ja gnostiline. Loovuse rakendamiseks pedagoogilises tegevuses on aga vaja mitmeid tingimusi (N.V. Kuzmina, V.A.Kan-Kalik):

Loovuse ajutine tihendamine, kui ülesannete ja nende lahendamismeetodite vahel pole suuri ajavahemikke;

Õpetaja loovuse konjugatsioon õpilaste ja teiste õpetajate loovusega;

Tulemuse hilinemine ja vajadus seda ennustada;

Avaliku esinemise õhkkond;

Tavaliste pedagoogiliste võtete ja ebatüüpiliste olukordade pideva korrelatsiooni vajadus.

V kaasaegne kirjandus pedagoogilise loovuse all mõistetakse pedagoogiliste probleemide lahendamise protsessi muutuvates oludes. Pöördudes paljude tüüpiliste ja mittestandardsete probleemide lahendamise poole, koostab õpetaja, nagu iga teadlane, oma tegevuse vastavalt heuristilise otsingu algoritmile, mis eeldab pedagoogilise olukorra analüüsi, tulemuse kavandamist vastavalt esialgsele andmed, eelduste testimiseks ja soovitud tulemuse saavutamiseks vajalike olemasolevate vahendite analüüs, saadud andmete hindamine, uute ülesannete sõnastamine.

Järelikult omandatakse loomingulise pedagoogilise tegevuse kogemus - kontseptsiooni tekkimine, selle väljatöötamine ja ideeks muutmine (hüpotees), kontseptsiooni ja idee elluviimise viisi avastamine - süstemaatiliste harjutuste tingimustel spetsiaalselt valitud probleeme, mis peegeldavad pedagoogilist reaalsust, ning tulevaste õpetajate nii haridusliku kui ka reaalse erialaselt suunatud tegevuse korraldamist.

Pedagoogilise tegevuse loomingulist olemust ei saa aga taandada ainult pedagoogiliste probleemide lahendamisele, sest loomingulises tegevuses ühtsuses avalduvad isiksuse kognitiivsed, emotsionaalsed-tahtelised ja motivatsioonivajadusega komponendid. Sellest hoolimata on kõige olulisem tingimus spetsiaalselt valitud ülesannete lahendamine, mis on suunatud loova mõtlemise teatud struktuurikomponentide arendamisele (eesmärkide seadmine; analüüs, mis nõuab barjääride, hoiakute, stereotüüpide ületamist; valikute loendamine, klassifitseerimine ja hindamine jne). õpetaja isiksuse loomingulise potentsiaali arendamiseks.

Soovitav on klassifitseerida ülesanded, mis on piisavad sellise isiksuse potentsiaali kujunemiseks, tuues esile loomingulise tegevuse kõige silmatorkavamad jooned. Need võivad olla ülesanded teadmiste ja oskuste ülekandmiseks uude olukorda; tuvastada uusi probleeme tuttavates (tüüpilistes) olukordades; uute eraldamine

meetodite ja tehnikate funktsioonid; ühendada teadaolevatest uutest tegevusmeetoditest jne. Sellele aitavad kaasa ka harjutused pedagoogiliste faktide ja nähtuste analüüsimisel, nende lagundamine komponentideks ning teatud otsuste ja soovituste ratsionaalsete aluste väljaselgitamine.

Sageli kitsendatakse tahtmatult õpetaja loovuse ulatust, taandades selle mittestandardseks, originaalseks lahenduseks pedagoogilistele probleemidele. Vahepeal ei ilmu õpetaja loovus vähem kommunikatiivsete ülesannete lahendamisel, mis on pedagoogilise tegevuse omamoodi taust ja alus. VAKan-Kalik, rõhutades koos õpetaja loova tegevuse loogilis-pedagoogilise aspektiga subjektiivset-emotsionaalset, märgib kommunikatiivse loovuse olemasolu õpetaja tegevuses (uute suhtlusülesannete otsimine ja leidmine, uued vahendid inimestevahelise suhtluse mobiliseerimiseks) õpilastest klassiruumis, luues õpilaste rühmatöös uusi suhtlusvorme jne.) Isiksuse valdkonnas avaldub pedagoogiline loovus õpetaja eneseteostusena, mis põhineb teadlikkusel iseendast kui loovast indiviidist. oma professionaalse kasvu individuaalsetest viisidest ja enesetäiendusprogrammi koostamisest.

Loovust õpetaja tegevuses iseloomustavad erinevad tasemed. V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov eristab järgmisi pedagoogilise loovuse tasemeid:

Klassiga elementaarse suhtluse tase: Õpetaja kasutab tagasisidet, parandab oma mõju selle tulemustele, kuid tegutseb „vastavalt metoodikale“, malli järgi “, vastavalt teiste õpetajate kogemustele;

Tunni tegevuste optimeerimise tase, alustades selle planeerimisest, kui loovus avaldub oskuslikus valikus ning õpetajale juba teadaoleva õpetamise sisu, meetodite ja vormide sobivas kombinatsioonis;

Heuristiline, kui õpetaja kasutab õpilastega suhtlemise loomingulisi võimalusi;

Õpetaja loovuse kõrgeim tase, mida iseloomustab tema täielik sõltumatus, valmis tehnikate kasutamine, kuid millesse on kinnitatud isiklik põhimõte, seega vastavad need tema loomingulisele individuaalsusele, õpilase isiksuseomadustele, klassi konkreetne arengutase.

Neid tasemeid võib tavapäraselt nimetada valmissoovituste reprodutseerimise, optimeerimise, heuristiliste, isikust sõltumatute tasemeteks.

Seega on pedagoogiline loovus iseenesest protsess, mis algab juba kogunenud assimileerimisest (kohanemine, taastootmine, teadmiste ja kogemuste taastootmine),

muutmine, olemasoleva kogemuse ümberkujundamine. Tee pedagoogilise olukorraga kohanemisest selle muutumiseni on õpetaja loovuse dünaamika olemus (A.K. Markova *). Seoses pedagoogilise loovuse tasemeomadustega tekib küsimus noorte õpetajate loovuse kohta, kellel puudub piisav sotsiaalne ja erialane kogemus. Algajate ja tulevaste õpetajate vastused, erinevalt mõningase kogemusega õpetajatest, on valdavalt üheselt mõistetavad: luua saab ainult noor õpetaja, keda ei koormata kellegi teise kogemusega. On iseloomulik, et pedagoogiline loovus on sel juhul sageli samastatud katse -eksituse teega. Sellest hoolimata ei ole noorte õpetajate avaldus aluseta, kuigi peegeldab nooruslikku maksimalismi. See küsimus tekitab omakorda teise: milline on pedagoogilise kogemuse ja loovuse, pedagoogilise loovuse ja oskuste suhe?

Pedagoogiline kogemus võib olla tohutu ja arenenud Massipedagoogiline kogemus on haridusasutuse ja üksiku õpetaja tüüpiline töökogemus, mis iseloomustab saavutatud õpetamispraktika taset, kasvatamist ja pedagoogikateaduse saavutuste rakendamist selles. Sõnu "arenenud pedagoogiline kogemus" kasutatakse laias ja kitsas tähenduses (MN Skatkin). Laiemas mõttes mõistetakse edasijõudnud kogemust kui õpetaja kõrget oskust. Kuigi tema kogemus ei pruugi sisaldada midagi uut ja originaalset, on ta eeskujuks õpetajatele, kes pole veel pedagoogilisi oskusi omandanud. Selles mõttes on õpetaja-meister saavutanud kogemuse, mida tasub jagada.

Kitsamas ja kitsamas tähenduses hõlmab edasijõudnud kogemus ainult sellist praktikat, mis sisaldab loova otsingu, uudsuse, originaalsuse elemente, mida muidu nimetatakse innovatsiooniks. Selline pedagoogiline kogemus on eriti väärtuslik, sest see avab uusi teid hariduspraktikas ja pedagoogikateaduses.

Lihtsate pedagoogiliste oskuste ja uuendajate vahel on sageli raske piiri tõmmata, sest olles teada saanud põhimõtted ja meetodid, ei peatu õpetaja sellega tavaliselt. Leides ja kasutades üha originaalsemaid võtteid või uuel viisil, kombineerides tõhusalt vanu, saab meisterõpetajast tasapisi tõeline uuendaja. Pedagoogiline innovatsioon on hariduse arengu tingimus, kuna see toob sellesse mitmesuguseid uuendusi. Viimased väljenduvad haridusruumi erinevate algatuste ja uuenduste kogunemise ja muutmise tendentsides. Nende tagajärg võib olla nii osaline ümberkujundamine hariduse sisus ja pedagoogilistes tehnoloogiates kui ka globaalsed muutused haridusvaldkonnas.

MM Knyazeva märgib, et pedagoogilised uuendused on sellised hädavajalikud ja süsteemselt iseorganiseeruvad uued koosseisud, mis tekivad mitmesuguste algatuste ja uuenduste alusel, mis muutuvad tõhusaks hariduse arenguks ja avaldavad positiivset mõju arengule. Uuendusliku protsessi arendamine hariduses hõlmab järgmist:

Loova õhkkonna loomine haridusasutustes, huvi kasvatamine õpetajaskonna vastu algatuste ja uuenduste vastu;

Sotsiaalkultuuriliste ja materiaalsete (majanduslike) tingimuste loomine erinevate uuenduste kasutuselevõtuks ja tegutsemiseks;

Katseõppeasutuste ja nende igakülgse toetamise mehhanismide käivitamine;

Tootmisprojektide kõige lootustandvamate uuenduste integreerimine reaalsetesse haridussüsteemidesse ja kogunenud uuenduste viimine alaliste eksperimentaalsete haridusasutuste režiimi.

Õpetaja ei korreleeri oma loomeprotsessi õpilaste tegevusega, ta loob endale ja iseendast;

Õpetaja seostab oma loovuse klassi tegevustega, kontrollib üldist loomeprotsessi;

Õpetaja arvestab üksikute õpilaste tegevuse nüanssidega;

Õpetaja loob tunni üldise kontseptsiooni, arvestab

õpilaste omadusi, annab need

individuaalne lähenemine.

Niisiis, pedagoogiline oskus on õpetaja tegevus näidiste ja standardite tasemel, praktikas välja töötatud ja juba metoodilistes arengutes ja soovitustes kirjeldatud. Õpetaja oskus ei ole otseselt seotud tema töö pikkusega. Vastupidiselt meisterlikkusele on pedagoogiline loovus, nagu märgib AK Markova, alati millegi uue otsimine ja leidmine: kas enda jaoks (õpetaja avastab muutuvaid mittestandardseid meetodeid pedagoogiliste probleemide lahendamiseks) või enda ja teiste jaoks (looming individuaalsete tehnikate uute originaalsete lähenemisviiside kohta, taastades tuntud pedagoogilise kogemuse). Iga õpetaja jätkab oma eelkäijate tööd, õpetaja-looja näeb laiemalt ja palju kaugemale. Iga õpetaja muudab ühel või teisel viisil pedagoogilist reaalsust, kuid ainult õpetaja-looja võitleb aktiivselt kardinaalsete muutuste eest ja selles küsimuses on ta ise selge näide.

* Gromkova M. Kõrgkooliõpetaja pedagoogilisest ettevalmistusest. -kõrgharidus Venemaal. - 1994, nr 4.

* Markova A.K. Õpetaja töö psühholoogia. - M., 1993.

* Andrejev V.I. Juhi eneseareng. - M., 1995.

Martsinkovskaja T.D. Psühholoogia ajalugu: õpik õpilastele. kõrgem. institutsioonid. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001

* Amonašvili Sh.A. Pedagoogilise suhtlemise kultuur. M., 1990.

Kõik teavad, et loovus on tegevusprotsess, mille käigus luuakse uusi vaimseid või materiaalseid väärtusi. See on ka see, mida sageli nimetatakse eriliseks mõtlemiseks, mille tõttu inimene võib väljuda traditsioonilise elu piiridest. Ja üldiselt on loovus ka protsess, milles inimene investeerib oma tegemistesse, oma võimetesse ja kaalutlustesse. Üldiselt võib seda mõistet tõlgendada erinevalt. Kuid me tahame pöörata tähelepanu sellisele kontseptsioonile nagu pedagoogiline loovus.

Üldsätted

Mis on kaasaegse hariduse ülesanne? Õpides õpetajate poolt maailma loomingulise ümberkujundamise metoodikat. Miks see nii tähtis on? Kuna loovus tähendab selles kontekstis uute teadmiste, objektide, probleemide ja nende lahendamise viiside avastamist. See pole aga kõik, mida sel teemal öelda saab.

Professionaalne pedagoogiline tegevus on pideva loovuse protsess. Kuid sellel on oma eripära. Õpetaja loovuse eesmärk ei ole luua suures plaanis midagi originaalset, põhimõtteliselt uut ja väärtuslikku. See on suunatud millelegi olulisemale ja tõsisemale - isiksuse arendamisele. Muidugi arendab hea õpetaja (eriti kui ta on uuendaja) oma pedagoogilist süsteemi. Kuid see pole tema loomingulisuse eesmärk, vaid ainult viis selle tegevuse parimate tulemuste saavutamiseks.

Spetsiifilisus

Pedagoogiline loovus on võimatu, kui inimesel puudub sotsiaalne ja õpetamiskogemus (ja haridus), samuti eelsoodumus sellele tegevusele. Siiski kõige kohta - järjekorras.

Vajalik on erikoolitus. Sest ainult erudeeritud õpetaja, kellel on kastist välja mõtlemine ja laiendatud raamistik, suudab leida originaalseid, “värskeid” viise, kuidas lahendada probleem, mis on kõige sagedamini seotud õpilaste õpetamisega.

Milles seisneb raskus? Asjaolu, et õpetaja lahendab oma töö käigus pidevalt tohutul hulgal probleeme - nii tüüpilisi kui ka mittestandardseid. Ja mitte alati samades tingimustes. Ning nende lahendusega tegeledes ehitab õpetaja (nagu iga teine ​​uurija) oma tegevust üles vastavalt heuristilise otsingu sätetele. See tähendab, et analüüsib olukorda, ehitab eeldusi tulemuse kohta, võttes arvesse esialgseid andmeid, hindab eesmärgi saavutamiseks kättesaadavate vahendite potentsiaali ja sõnastab ülesanded. See pole kerge töö, mis nõuab teatud oskusi ja võimeid.

Mis on kasulikkus?

Õppetegevusel on nii kvantitatiivseid kui ka kvalitatiivseid omadusi. kogemused ja oskused on muljetavaldavad ainult siis, kui spetsialist ise kohtleb oma tegevust asjakohaselt - huviga, vastutustundlikult, innustavalt ja entusiastlikult. Need on kõige olulisemad tingimused!

Pedagoogiline innovatsioon, produktiivne õppimine, teatud edu saavutamine üldiselt kõigis tegevustes - kõik see ja palju muud on võimalik, kui on olemas 5 üldtunnustatud aspekti.

Esimene on õpetaja enda kohalolek. Teine on sotsiaalne tähtsus, mis mõjutab üksikisiku arengut. Kolmas on loovuseks vajalike sotsiaalsete ja materiaalsete eelduste (teisisõnu tingimuste) olemasolu. Neljandaks - protsessi uudsus ja originaalsus või oodatav tulemus. Ja viiendaks - subjektiivsete eelduste olemasolu loovuse rakendamiseks. See viitab õpetaja oskustele, teadmistele, motivatsioonile, pühendumusele, soovile publikuga koostööd teha.

Peamine raskus

Siin avaldub pedagoogiline loovus täielikult. Õpetaja asetab end õpilaste kingadesse, esitab endale lugematuid küsimusi. Mis võiks neid huvitada? Kuidas ja millega neid meelitada? Millist metoodikat tuleks kasutada, et julgustada õpilasi materjali valdama? Millised on viisid, kuidas neile teema tähtsust edasi anda? Ja nii - enne igat õppetundi.

Esiteks moodustab õpetaja oma plaani, mis tuleneb vastustest kõigile loetletud ja mainimata küsimustele (mida on veelgi rohkem). Siis töötab ta selle üle, muudab selle ideeks. Siis ta "otsib" meetodeid, mille abil saab plaani ellu viia. Muide, just nende protsesside käigus omandab inimene loovuse kogemuse. Väljastpoolt võib muidugi tunduda, et koostame tunniplaani. Kuid kõik õpetajad (või vähemalt enamik) kirjutavad selle. Kuid ainult mõned inimesed lähevad tundidesse mõnuga, olles huvitatud teemast ja teadmistest, teised aga mitte.

Suhtlemine publikuga

Tema pedagoogiline loovus eeldab ennekõike. See, millise kontakti õpetaja õpilastega loob, määrab tema edu ja tunnustuse spetsialistina, samuti kooliõpilaste / õpilaste omandatud teadmiste kvaliteedi.

Millisel õpetajal on huvitavam osaleda? Keegi, kes suhtleb publikuga, vaatab kõigile silma ja püüab muuta õppetunni võimalikult sarnaseks produktiivse kollokviumiga? Või "õppejõu" klassi, kes istub laua taga ja loeb lihtsalt märkmikust materjali? Loomulikult valivad kõik esimese variandi. Ja see juhtum on loomingulisuse silmatorkav ilming. Sest publikuga ühenduse loomine on kunst.

Kuid siin ei saa te ilma loovuseta hakkama. Mille teket soodustavad sageli teatud organisatsioonid haridusprotsess... See on kohustuslik, kuna tundide eesmärk on ikkagi teadmiste ja oskuste edastamine koolilastele / õpilastele. Ja see organisatsioon hõlmab järgmist:

• Probleemne õppimine.
• Interdistsiplinaarsete suhete loomine.
• Õpilaste positiivse ja loomingulise suhtumise soodustamine aine õppimisse.
• Võimalus tuvastada peamine ja mõista, mis on varem läbitud.
• Õpilaste võimete ja oskuste arendamine, mis on seotud sünteesi, analüüsi, klassifitseerimise ja üldistamisega.
• Oskus hinnata praktilisi olukordi.

Ja need on vaid põhisätted, mida pedagoogitöö eeldab. Mõned neist väärivad erilist tähelepanu.

Probleemne õppimine

See on väga huvitav metoodika, mis eeldab õpetaja aktiivset suhtlemist õpilastega, tuginedes hariduse probleemipõhisele sisule. Mis on selle olemus?

Niisiis, õpetaja seab koolinoortele / õpilastele haridusprobleemse ülesande (muidugi pärast materjali kollektiivset uurimist). Nii loob ta neile probleemse olukorra. Õpilased peavad seda analüüsima, mõistma ja aktsepteerima olemust ning seejärel asuma probleemi lahendama. Selle protsessi käigus rakendavad nad lihtsalt kursusel õpitud oskusi ja teavet. Sellised praktilised harjutused õpetavad õpilasi ja õpilasi mõtlema ning teadmisi loominguliselt assimileerima.

Muide, alternatiiv sellele metoodikale on heuristiline õpe. See tekkis päevil tagasi Vana -Kreeka- seda harjutas Sokrates ise! Pikka aega põhines metoodika, kuid nende tegemisel oli võimalik jõuda tõeni.

Ja sel juhul avalduvad ka pedagoogilise loovuse alused. Mida peaksid õpilased tegema? Lihtsalt protsessi kaasamine ja õpetaja antud teadmiste rakendamine pole nii raske. Ja õpetaja peab kujundama väga problemaatilise olukorra, sõnastama selle selgelt ja isegi andma sellele erilise iseloomu, et publikut huvitada.

Torrance'i positsioonid

Neid tuleks tähelepanelikult märkida, rääkides loovusest pedagoogilises tegevuses. Alice Paul Torrance oli kuulus Ameerika psühholoog, kes töötas välja temaga seotud põhiprintsiibid. Ja need sätted pedagoogilise loovuse kohta on väga soovituslikud. Siin on, mida need täpselt sisaldavad:

• Võimaluste äratundmine ja rakendamine, mida varem ei tunnustatud ega kasutatud.
• Õpilase iseseisva töö soovi austamine ja aktsepteerimine.
• Võimalus mitte segada koolilaste / õpilaste loomeprotsessi.
• Võimalus anda õpilastele valikuvabadus eesmärkide saavutamisel ning oma oskuste ja volituste rakendamisel.
• Individuaalse õppekava asjakohane rakendamine erivõimetega õppijatele.
• Teatud eesmärkide saavutamiseks vajalike tingimuste loomine.
• Mõõdukas julgustamine ja kiitmine.
• Igasuguse surve kõrvaldamine õpilastele.
• Austus kõigi vastu.
• Näidake ja tervitage entusiasmi.
• Tingimuste loomine "tugevate" õpilaste suhtlemiseks vähem edukatega.
• Võimalik autoriteetne abi õppijatele - eriti õpilastele / kooliõpilastele, kellel on teistest erinevad arvamused ja seisukohad.

Kõik ülaltoodu on väga oluline. Sest pedagoogilise loovuse kontseptsioon ei hõlma mitte ainult erilist lähenemist õpetamisele, vaid ka õpilaste harimisele ja nende arendamisele. Mitte ainult kõik koos, vaid ka eraldi. Tõepoolest, loomingulisus pedagoogikas avaldub tegelikult õpilaste ainulaadsete võimete arendamise kaudu.

Tippkvaliteedi õpetamise tingimused

Nagu varem mainitud, on õpetajate tegevus keeruline, nagu ka nende töö. Kuigi see kannab kahtlemata vilja - kui õpetaja läheneb oma ülesannetele, nagu eespool kirjeldatud.

Kuid ainult selleks, et tootlikkus ei langeks ja spetsialist ka tulemustega rahul oleks, on pedagoogilise loovuse arendamiseks vaja eritingimusi. See hõlmab paljusid aspekte, nii moraalset kui ka materiaalset. Viimaste hulka kuuluvad muidugi stiimulid, lisatasud, vaeva, aja ja töö vääriline palk. Ühesõnaga, see on tänu ja lugupidamise väljendus. See on tänapäeval oluline.

Kuid ka ülejäänud tingimused on olulised. Nende hulka kuulub lakoonilisus, loovuse niinimetatud kokkusurumine. Samuti ühe õpetaja tegevuse konjugatsioon teistega. Samuti on oluline, et oleks ettevalmistamiseks vajalik aeg. See hõlmab ka tulemuse edasilükkamist. Kõik see on suunatud õpetaja ergutamisele loominguliste tegevuste läbiviimiseks.

Muide, avalik esinemine ja üldtunnustatud pedagoogiliste võtete pidev korrelatsioon mittestandardsete olukordadega aitavad sageli kaasa selle arengule. Kuid see on vajalik neile õpetajatele, kes pole harjunud olema loovad.

Tasemed

Samuti tuleb neid tähelepanelikult märkida. Pedagoogilise loovuse tasemed on olemas ja tavaks on välja tuua viis peamist.

Esimest nimetatakse teabe taastootmiseks. See eeldab õpetaja töö käigus teiste poolt omandatud ja teistelt saadud kogemuste kasutamist professionaalsete probleemide lahendamisel.

Teist taset nimetatakse adaptiivseks ennustamiseks. See seisneb õpetaja võimes muuta talle teadaolevaid andmeid ja teavet, valida meetodeid, meetodeid, kooliõpilaste / õpilastega suhtlemise meetodeid ja võtta arvesse nende spetsiifilisi isikuomadusi.

Kolmas tasand on tuntud kui ratsionaliseerimine. Talle vastav õpetaja demonstreerib oma ainulaadset kogemust, oskust lahendada mittestandardseid ülesandeid, otsida optimaalseid lahendusi. Ja tema tegevuses täheldatakse selgelt teatud originaalsust ja individuaalsust.

Neljandat taset nimetatakse uurimistööks. See seisneb õpetaja võimes määrata tulemuste uurimise põhjal isikliku otsingu kontseptuaalne alus ja välja töötada tegevussüsteem.

Ja lõpuks viies tase. Tuntud kui loominguline ennustaja. Talle vastavad õpetajad suudavad esitada superülesandeid ja lahendada need hästi põhjendatud, sageli korralikult välja töötatud viisil. Need on kõrgeima kategooria õpetajad, kes suudavad haridussüsteemi tõesti muuta ja muuta.

Võistlused õpetajatele

Lõpetuseks tahaksin nende kohta ka paar sõna öelda. Kuna paljud tänapäeval toimuvad konkursid õpetajatele on loomingulise iseloomuga. Võtame näiteks "uued ideed" ja "tõhusa õpetaja metoodiline süsteem". Nende võistluste eesmärk on tutvustada uusi, isiklikult arendavaid haridustehnoloogiaid, samuti tutvustada ja populariseerida haridustöötajate kogemusi. Samuti on koht, kus motiveerida õpetajaid uuendusi õppeprotsessis kasutama.

Ja seal on konkurss nimega “Loovuse pedagoogika”. Selle eesmärk on lisaks kõigele ülaltoodule ka innovatsiooni stimuleerimine. Ja selle eesmärk on muu hulgas ületada stereotüüpe, mis selles ametialases tegevuses on kinnistunud.

Muide, sellised konkursid aitavad kaasa ka loomingulisele arengule ja professionaalsele kasvule. Ja õpetajate osalemine nendes rõhutab veel kord nende pühendumust ja huvi.

Kaasaegse hariduse peamine ülesanne on valdada spetsialistide poolt maailma loomingulise ümberkujundamise metoodikat. Loomeprotsess hõlmab ennekõike millegi uue avastamist: uusi objekte, uusi teadmisi, uusi probleeme, uusi lahendamisviise.

Õppimist ei saa taandada ainult U ja N omandamisele, see on vahend oma kõrgema eesmärgi, eneseteostuse ja eneseväljenduse saavutamiseks loovuses (A. Maslow, 1999).

Vaatamata arvamuste mitmekesisusele selle kohta, mis on loovus, nõustub kõik ühe asjaga, et loovtegevuse tulemus on alati midagi uut. Tekivad küsimused: “Kuidas sünnib loovus?”; "Kas inimesele saab loovust õpetada?"; "Miks on ühe tegevus äärmiselt produktiivne ja seda hinnatakse loominguliselt, samas kui teine ​​osutub võimeliseks ainult reproduktiivtööks?"

Praktikantide loominguline tegevus aitab tuvastada nende isikuomadusi, nagu aktiivsus, vastutus, iseseisvus, loominguline lähenemine ettevõtlusele, intelligentsuse arengutase, võime oma mõtteid selgelt väljendada jne.

On palju tegureid, mis viitavad loomingulisele lähenemisele õppeprotsessile endale (teaduste endi uurimine, õpetajate uurimis- ja arendustegevus jne). Loovuse otsene õpetamine pole võimalik, kuid võimalik on luua vaid tingimused, mis stimuleerivad loomingulist tegevust. Õpetamise loovuse määrab suuresti teadmiste omandamise viis: teadmised loovalt taasloodud; teadmised, mille inimene ise uuesti avastas; teadmised, mis jäid talle ametlikuks, võõraks, võõraks.

Koolituse ülesanne on leida selline õppematerjal, mis kaasaks õpilase konkreetsesse tegevusse, millel on tema silmis eesmärk ( suur tähtsus, huvi). Tuleb leida tüüpilised tegevused, mille tulemused huvitavad praktikante ja mida ei saa mehaaniliselt teostada. Õppija õpib tõeliselt alles siis, kui mõistab õpitud tõdede rolli talle oluliste tegevuste tulemuste saamisel (J. Dewey, 2000).

Vana -Indias ei piirdunud õpetaja isiklike loominguliste omaduste ülekandmise protsess ainult teabe edastamisega õpilasele. Loovust seostati individuaalse teadvuse erilise seisundiga. Seda teadvuse seisundit iseloomustab mõtte väljendamatus verbaalses vormis. Niipea, kui mõte omandab verbaalse vormi, muutub see fikseerituks, stabiilseks, väljub individuaalsuse piiridest, sotsialiseerub, seades sellega individuaalse loovuse piiri, mille jooksul on võimalik saavutada ainult uus tähendus ja teadmised.

Tunnetust peetakse uute teadmiste hankimiseks intuitsiooni loomingulise toimingu kaudu. Õpetamisel taotleti õpetaja omaduste loomingulist ülekandmist õpilasele. Just see - õpetaja loominguline isiksus - oli sisu, mida põlvest põlve edasi anti. Loovuse mõistmine idakultuuris on tihedalt seotud intuitsiooniga, mis on oma olemuselt irratsionaalne. Kuidas on võimalik õpetada intuitsiooni ja seega ka loovust ning kas see on üldse võimalik? Idas arvatakse, et intuitiivsed võimed on ainult nende arendamisel.

On teada mitmeid tegureid, mis mõjutavad õpilaste loomingulise potentsiaali kujunemist:

1. enesekindlus, võime probleemi lahendada;
2. iseseisvuse poole püüdlemine eesmärkide, ülesannete ja nende lahendamise viiside valikul;
3. positiivsete emotsioonide (rõõm, üllatus, eduelamus jne) põnevus, loovusprotsessi stimuleerimine;
4. kriitilise mõtlemise ja vastuolude tundlikkuse kujunemine; kalduvus fantaseerida ja kujutlusvõimet arendada;
5. õpetamismeetodite kasutamine, mis stimuleerivad mõtteviisi iseseisvalt uusi teadmisi avastama (S.D. Pinchuk, 2004).

Loovus on üks loomulikumaid otsimisvajaduse realiseerimise vorme. Koos sellega on ka teisi loovuse motiive - vajadus enesejaatuse järele, teiste ühiskonnaliikmete tunnustamine jne. Andekate inimeste loovuse jaoks toob psühhofüsioloogilistest seadustest tulenev uue otsimine suurt rahuldust. Iga tegevus, mille käigus otsitakse probleeme ja lahendusi, on loominguline; loominguline on ka tegevus, mis viib teema väljaspool olemasolevaid paradigmasid. Tegevuse loominguliseks muutmist soodustab teatud U ja H kujunemine, loomingulisi võimeid aines. Selliseid loomingulisi U ja H võimeid võib pidada analüüsi, võrdlemise, hindamise ja enesehindamise, loomingulise otsingu ja kriitilise taju U ja H-ks. Loovust on raske õpetada, kuid õpetaja võimuses on sihipäraselt kujundada ja arendada mõningaid U ja H, mis sillutavad teed loomingulisele läbimurdele.

Õpilane on puhas hingega inimene, avatud uuele ja tundmatule. Õpetaja ülesanne on kasutada ja arendada meetodeid ja tehnoloogiaid, mis on suunatud loova U ja S kujundamisele ja täiustamisele, loominguliste võimete arendamisele ja lõpuks loovalt orienteeritud isiksuse kujundamisele, võttes arvesse selle diagnoosimise tulemusi. individuaalsed omadused (LN Kolesnikova, 2004).

Loov lähenemine tehtud tööle ei ole võimalik ilma kogutud teadmiste laialdase mobiliseerimise ja korrektse rakendamiseta, praeguse teabe põhjaliku analüüsi ja selle kasutamise võimaluste võrdluseta. Loomingulise potentsiaali kujunemist hõlbustab haridusprotsessi asjakohane korraldamine:

• probleemne õppimine,
• oskus luua interdistsiplinaarseid suhteid,
• edendada loomingulist suhtumist erialade õppimisse,
• oskus rõhutada peamist asja ja kriitiliselt tõlgendada läbitud õppematerjali,
• õpilaste võimete, analüüsi-, sünteesi-, üldistus-, klassifitseerimis- ja oskuste arendamine,
• oskus hinnata praktilisi olukordi.

Õpilaste tutvustamine omandatava erialaga, huvi ja entusiasmi aktiveerumine tulevase kutsetegevuse vastu kujunevad õpilaste teadustöösse kaasamise protsessis, mis laiendab oluliselt nende silmaringi ja teaduslikku taset, tõstes spetsialistide koolituse kvaliteeti. Järelikult on õpilase loovuse arendamise kõige olulisem tingimus ühine uurimistegevus õpetajaga. Koolitusperioodil peavad kõik saama U ja H uurimistöö, iseseisvalt töötada teaduslikul teemal ja osaleda kollektiivsetes uuringutes, SSS töös (OA Chernova, 2004).

Paljud pedagoogid märgivad, et nende tööd ei saa taandada teatud mustritele, see hõlmab loovust.

Vastavalt S.L. Rubinstein, loovus on inimtegevus, mis loob uusi materiaalseid ja vaimseid väärtusi, millel on sotsiaalne tähendus.

Loovus eeldab ZUN -i isiksuse olemasolu, võimeid, motiive, tänu millele luuakse toode, mida eristab uudsus, originaalsus ja ainulaadsus.

Tõeliste loominguliste võimaluste arendamine, vastavalt I.Ya. Lerner, õpetab omandatud teadmiste iseseisvat ülekandmist uude olukorda, nähes tuttavates tingimustes tuttava objekti uut funktsiooni, objekti uut struktuuri, alternatiivset lahendusmeetodit, uut meetodit tuntud hulgast.

Uurides üksikisiku loomingulisi võimeid ning koolitatavate haridus- ja loomingulist tegevust, pööravad nad tähelepanu vastuolude ja takistuste olemasolule.

Süstemaatilise lähenemise seisukohast on V.I. Andreev (1988), üksikisiku loominguliste võimete arendamisel võib eristada 3 vastuolude rühma:

1. sotsiaalpedagoogilised vastuolud ühiskonna sotsiaalsete protsesside ja pedagoogilise süsteemi arengu vahel;
2. tegelikud pedagoogilised vastuolud, mis tekivad väga pedagoogiline süsteem;
3. isiklikud (psühholoogilised) vastuolud, mis peegeldavad inimese loominguliste võimete kujunemist.

OLEN. Matjuškin (1993) toob välja kolm peamist vastuolu:

1. vastuolu selle vahel, mida õppija teab ja oskab teha, ning selle vahel, milleks ta on suuteline loominguliste probleemide lahendamise protsessis; õppija peab õppekava lahendamiseks uuendama teadmiste ümberkujundamise kogemust, mobiliseerima loovust ja abi õpetajalt;

2. vastuolu aineõpetuse ja teaduslike teadmiste süstemaatilise rakendamise vajaduse vahel loomingulise probleemi lahendamise kontekstis;

3. vastuolu, mis tekib kollektiivse õppetegevuse korraldamisel, kui on vaja realiseerida iga õpilase rühma huvid ja individuaalsed huvid, sest ühtseid pedagoogilisi nõudeid, sealhulgas loomingulisi ülesandeid, ei suuda kõik õpilased sama tulemusega täita.

Nõuete normatiivsus ja loovus hariduses illustreerivad vastandite ühtsust, milles normatiivsed teadmised on loomeprotsessi aluseks. Kuid stereotüübid toovad kaasa võitluse normatiivsuse ja loovuse vahel, kus sageli domineerivad normatiivsus ja standard, kuid lõpuks kaotavad nad tõhususe ja tulemuslikkuse. Hariduse sisu peaks ühendama teadmised ja loovuse elemendid.

Õpilase loomingulise isiksuse kujunemine on põhimõtteliselt vastuoluline. Pedagoogiliste vastuolude teoreetiline analüüs võimaldab leida psühholoogilisi ja pedagoogilisi lähenemisviise ja strateegiaid nende vastuolude lahendamiseks ning seeläbi sõnastada vastavad loovuspedagoogika põhimõtted.

Loovuse pedagoogika on teadus kahe tegevusliigi pedagoogilisest süsteemist: pedagoogiline haridus ja üksikisiku eneseharimine, et terviklikult ja harmooniliselt arendada nii üksikisiku kui ka meeskonna loomingulisi võimeid.

Loovus pedagoogilises protsessis avaldub õpilaste loominguliste võimete arendamise kaudu ja kujuneb nende otsingutegevuse korraldamise kaudu.

Õpilaste haridus- ja loominguline tegevus on suunatud haridusprobleemide, loominguliste ülesannete ja ülesannete lahendamisele. Haridus- ja loominguline tegevus on pedagoogiliselt kontrollitud tegevus, mida teostatakse peamiselt kaudse ja tulevase juhtimise alusel. Haridus- ja loomingulise tegevuse edukus sõltub sageli mitte niivõrd formaalse ja isikliku arengu tasemest, kuivõrd heuristilistest, intuitiivsetest intellektuaalse tegevuse meetoditest (EI Belous, 2004).

Praegu on Torrance'i loovuse pedagoogika põhiprintsiipe uuendatud:

1. varem tunnustamata või kasutamata võimaluste tunnustamine,
2. austada õpilase soovi töötada iseseisvalt,
3. võime hoiduda loometegevusse sekkumisest,
4. anda õpilasele vabadus valida jõudude rakendusala ja eesmärgi saavutamise viisid,
5. õppekava individuaalne rakendamine, sõltuvalt praktikantide omadustest,
6. luua tingimused ideede konkreetseks elluviimiseks,
7. pakkudes võimalusi panustada rühma ühisesse eesmärki,
8. julgustades tööd praktikantide endi pakutud projektide kallal,
9. igasugune surve praktikantidele,
10. rõhutades individuaalsete erinevuste positiivset tähendust,
11. mahajäänute võimalike võimaluste austamine,
12. entusiasmi demonstreerimine,
13. luua olukordi, kus edukamad õpilased töötavad halvasti toimivate õpilastega,
14. otsida võimalikke kokkupuutepunkte ideaali ja tegeliku vahel,
15. õpilaste soorituste heakskiitmine mis tahes valdkonnas, et ergutada soovi end teistes proovile panna tegevusi,
16. autoriteetse abi pakkumine õpilastele, kes avaldavad teiste arvamusi, kogevad kaaslaste survet (S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Järelikult loob loovuspedagoogika põhimõtete korraldamine haridusprotsessis aastal loomingulise õhkkonna haridusasutus"Infiltreerides" kõik õpetamismeetodid loovuse elementidega ja pakkudes uuenduslikku lähenemist avatud lähtekoodiga tarkvara rakendamisele.