Energijos kaupimas su medžiais Donoriniai medžiai puikiai tinka greitai kaupti energiją. Sumanus darbas su tokiais medžiais leidžia žmogui greitai atkurti gyvybingumą. Pagal bioenergijos atsargų dydį galima sutvarkyti donorinius medžius

Vienas iš vaiko kalbos raidos komponentų yra žodynas. Jos įvaldymas yra svarbi protinio vystymosi sąlyga. Žodyno įsisavinimas sprendžia idėjų kaupimo ir tobulinimo, sąvokų formavimo, mąstymo turinio pusės ugdymo problemą.

Kad vaikas galėtų teisingai, visapusiškai ir tiksliau reikšti savo mintis, vaikas turi turėti pakankamai žodyno. Todėl darbas pradedamas nuo žodyno tobulinimo, išplėtimo ir savęs tobulinimo.

Tikslas:

• teoriškai pagrįsti ir nustatyti efektyviausius logopedinio darbo metodus ir metodus ugdant aktyvųjį ir pasyvųjį žodyną ikimokyklinukams, turintiems fonetinių-foneminių kalbos sutrikimų.

Užduotys :

• Žodyno plėtimas.
• Žodžio struktūros formavimas.
• Leksinio nuoseklumo ir semantinių laukų ugdymas.
• Žodžių darybos raida.
• Kalbos gramatinės struktūros patikslinimai.

Šiai dienai būdingas aktyvus naujų besivystančių technologijų augimas, daugelis iš kurių gali būti sėkmingai panaudoti kalbos sutrikimų korekcijai. Kad darbas būtų sėkmingas, poveikis turi būti sisteminis ir bet kuris specialistas, dirbantis su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais, turi gebėti greitai ir efektyviai parinkti metodus konkrečiam vaikui.

Vaiko kalbos raidos metodai

sinchronai

cinquain(sisteminis kalbėjimo mąstymas) - leidžiantis greitai gauti rezultatą, yra darbas kuriant ne rimuotą eilėraštį.

Cinquain iš prancūzų kalbos išverstas kaip penkių eilučių, penkių eilučių eilėraščio posmas.

Sinchvino sudarymo taisyklės:

1. Pirmoji eilutė yra vienas žodis, dažniausiai daiktavardis, atspindintis pagrindinę mintį.
2. Antroje eilutėje yra du žodžiai, būdvardžiai, apibūdinantys pagrindinę mintį.
3. Trečioje eilutėje yra trys žodžiai, veiksmažodžiai, apibūdinantys veiksmus temoje.
4. Ketvirta eilutė yra kelių žodžių frazė, parodanti požiūrį į temą.
5. Penktoji eilutė yra žodžiai, susiję su pirmąja, atspindintys temos esmę.

Sinchronizavimo pavyzdžiai:

Grybai, vasara.
Pila, varva, beldžiasi.
Man patinka vaikščioti lietuje.
Pelkos, debesys, vanduo.

Stiprus, šaltas.
Lūžta, pučia, kaukia.
Vėjas šaltas rudenį.
Ruduo, šaltis, skersvėjis.

Linksmas, spalvingas.
Pasirodo, džiugina, vaidina.
Danguje po lietaus – didelė vaivorykštė.
Lietus, karštis, vasara, vaikystė.

Limericks

Limerikas- absurdiškas eilėraštis: eilėraštis, susidedantis iš žodžių ir frazių, naudojamų tik eilėraščio dydžiui, o ne prasmei išsaugoti; yra ir dainų – nesąmonė; Komiška poema, dar žinoma kaip limerikas.

Limerike yra penkios eilutės, pastatytos pagal AABBA schemą, pirmoji rimuojasi su antrąja ir penkta, o trečia su ketvirta.

Limeriko siužetas pastatytas taip: pirmoji eilutė pasakoja apie tai, kas ir kur, antroji - ką jis padarė ar kas jam nutiko, o tada - kaip viskas baigėsi.

Kanoniniame limericke paskutinės eilutės pabaiga kartoja pirmosios.

Limeriko pavyzdžiai:

Kaimyniniame kieme gyvena šuo Družokas.
Vieną dieną Družokas sušlapo lietuje.
Vaikai pastatė Družkai namą.
Draugas vizgina uodegą esant blogam orui.
Kaimyniniame kieme gyvena šuo Družokas.

pastatymas

Inscenizacijos metodas padeda dirbant su vaikais leksikos ir gramatikos užsiėmimuose. Inscenizacijos temą renkamės savarankiškai, t.y. turi atitikti leksikos ir gramatikos pamokos temą. Galite žaisti aplink ratą.

Pavyzdžiui, pamoka tema „Duona“.

Mes nustatome duonos gamyboje dalyvaujančių profesijų spektrą, atrenkame vaikus, kurie atlieka vieną ar kitą vaidmenį:

1 vaikas – traktorininkas;
2 vaikas kombainininkas;
3 vaikas - malūnininkas;
4 vaikas yra kepėjas;
5 vaikas - vairuotojas;
6- vaikas - pardavėjas;
7 vaikas yra pirkėjas.

Pradedame pasakojimą, o vaikai paeiliui aprašo, kaip iš grūdų gaunamas duonos kepalas.

Asociatyvinės nuorodos arba „žodžio vaizdas“

Darbo seka:

1. Kiekvienas žodis turi tam tikrą garso turinį, skirtingą rašybą, reikšmę ir skirtingą vartoseną. Žodžio tyrimas prasideda nuo jo garso kompozicijos analizės. Žodį skaidome į garsus (skiemenis). Jei kuriam nors garsui nebuvo įmanoma pasiimti žodžio, šis faktas taip pat analizuojamas, kad vaikas rašydamas nepraleistų atitinkamos raidės.
2. Kiekvienam garsui ar skiemeniui pasirenkame žodžius, susijusius su žodžio idėja. Su šia darbo forma įdomu tai, kad keli vaikai vis tiek pradės siūlyti sėkmingus žodžių variantus. Svarbu turėti teigiamą bendrą požiūrį į darbą. Asociacijos ateina nenutrūkstamu srautu, sėkmingos ir nesėkmingos, svarbu parinkti tinkamiausius žodžius
3. Bendra posakio reikšmė sukuria žodžio vaizdą. Darbo grandinę pristatome taip.

ŽODŽIO GARSAI ŽODŽIO VAIZDAS.

Pavyzdžiui, kai kurie atskiri žodžių vaizdai:

PAPLŪDIMAS - smėlis - vasarą - ryškiai geltonas;
FROST - tviskantis rausvos žiemos vaizdas;
ŽIEMA - traškėjo - šalna;
VASARA – švytinti – šilta;
RUDENS – debesuota – pilka – dangus;
PAVASARIS - linksmas - - putojantis - - dangus;
KELIAS – namas – paieška – svečiai;
NAKTIS—dangus—labai—juodas;
DIENA – duoti – viltis ir t.t.

Tipiškos fantazijos technikos

INVERSIJA

„Dabar atversime burną, kad pasakytume priešingai.

Pelenė yra pikta, seserys yra malonios.
Karšta ugnis tapo šalta, nes buvo nudažyta ant ledo.
Kiek reikšmių turi prekė?

Užduotis – rasti kuo daugiau variantų netradiciniam, bet kartu ir realiai šio daikto (plyta, laikraštis, pieštukas, kartoninė dėžutė ir kt.) panaudojimui.

Įvardykite kuo daugiau objekto savybių.

Pavyzdžiui, tai gali būti ąsotis, stalas, lėktuvas, knyga ir pan.

Stalas gali būti: gražus, didelis, plastikinis, naujas, aukštas, stalinis, virtuvinis, rašomasis, vaikiškas, patogus ir kt.

Stebėjimas kaip būdas nustatyti problemas.

Mes matome akimis, klausomės ausimis, bet matome ir girdime protu. Vaikų tyrimų problemos:

Kodėl šviečia saulė?
Kodėl kačiukai žaidžia?
Kodėl papūgos ir varnos gali kalbėti?
Kodėl rudenį lapai nusidažo skirtingomis spalvomis?

Iki šiol metodika turi turtingą praktinę medžiagą ir savo eksperimentinių duomenų apie vaikų kalbos raidos procesą duomenų bazę, būtent žodyną. Tačiau nepaisant didelio aktyvaus žodyno ugdymo klausimo aktualumo ir svarbos, praktiškai jie nėra pakankamai išplėtoti, kai kuriuos klausimus reikia toliau tirti:

• tolesnis žodyno tobulinimo formų, metodų ir technikų tyrimas;
• diferencijuota vaikų kalbos raidos diagnostika: vieningų metodų, leidžiančių įvertinti aktyvaus žodyno lygį, yra nedaug;
• naujos didaktinės medžiagos, skirtos aktyviam žodynui plėtoti, kūrimas.

Akivaizdu, kad reikia tobulinti tradicines ir netradicines technikas bei metodus, ieškoti naujesnių, efektyvesnių moksliškai pagrįstų vaikų žodyno ugdymo būdų.

Literatūra:

1. Agranovičius Z.E. „Namų darbų rinkinys, skirtas padėti logopedams ir tėvams“. Sankt Peterburgas: „Vaikystė-spauda“, 2003 m.
2. Bondarenko A.K. „Didaktiniai žaidimai darželyje“. M .: „Švietimas“, 1991 m.
3. Bogačiova I.V., Gigensky V.L., Kazakova A.P., Kuzmenko G.A. „Mano tėvynė yra Rusija. Visapusiška ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo ir pilietiškumo ugdymo sistema. Maskva, 2005 m.
4. Vasiljeva S. "Logoterapijos žaidimai ikimokyklinukams". M.: „Mokykla-spauda“, 2000 m.
5. Gerbova V.V. „Kalbos ugdymo užsiėmimai su 4-6 metų vaikais“. M .: „Apšvietimas“, 1987 m.
6. Glukhovas V.P. „Mūsų vaikai mokosi kurti ir pasakoti istorijas“. M.: „Arkti“, 2004 m.
7. Konovalenko V.V. „Priekinės logopedinės pamokos parengiamojoje grupėje“. GIOM – Spauda, ​​1999 m.
8. Konovalenko V.V. „Auklėtojo korekcinis darbas parengiamojoje logopedinėje grupėje“. M .: „Gnome-Press“, 1998 m.
9. Nishcheva N.V. „Pataisos darbų sistema logopedinėje grupėje vaikams, sergantiems ONR“. Sankt Peterburgas: „Vaikystė-spauda“, 2002 m.
10. Sokhina F.A. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida“. M .: „Apšvietimas“, 1984 m.
11. Smirnova L.N. „Užimimas su vaikais, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi“. M., 2002 m.
12. Tkačenko T.A. „Leksinių ir gramatinių reprezentacijų formavimas (logoterapijos sąsiuvinis). SPb.: „Vaikystė – spauda“, 1999 m.

Shkunova Lyubov Leonidovna,
mokytoja logopedė
MBDOU CRR "Vaikų darželis Nr. 46",
Čita

3.2 Pasyvaus žodyno ugdymas

Logopedija prasideda nuo kontakto su vaiku užmezgimo. Iš tėvų sužinojęs, kokius žaislus vaikas labiausiai mėgsta, logopedas atveda juos į klasę. Žaidimo metu logopedas kalbasi su vaiku, bando emociškai nuspalvinti ištartus žodžius, tam pasitelkdamas intonacines-melodines žodinės kalbos priemones.

Palaipsniui logopedas pradeda ugdyti vaiko atmintį ir dėmesį. Šiame darbe naudojamas ir žaidimo momentas: rodomas paveikslėlis, tada šis paveikslas paslepiamas tarp kitų paveikslėlių, o logopedas kartu su vaiku jo ieško. Pats paieškos procesas vyksta kartu su logopedu, kuriame ne kartą iškviečiamas norimas objektas, norimas paveikslas. Tokio žaidimo metu vaikas pripranta prie logopedo balso, pradeda į jį reaguoti. Ateityje žaidimas bus sudėtingesnis: vaikas jau turi prisiminti keletą paveikslėlių, sudėtų tam tikra seka, o logopedui juos sumaišius, šią seką atkurti.

Kitame etape galite rasti tuos pačius elementus ir elementus, kurie skiriasi bet kuria detale. Visi žaidimai turi būti žaidžiami remiantis vizualiniu analizatoriumi. Užsiėmimų metu logopedas turėtų nustatyti vaiko vizualinio suvokimo galimybes, nes tolesniam klausos dėmesio ugdymo darbui reikia nuolat pasikliauti vizualiniu analizatoriumi.

Klausos dėmesiui lavinti naudojami skambantys žaislai. Vaikui parodomas žaislas, tuo pačiu jis girdi jo garsą. Tada jam parodomas antras žaislas, kurio garsas skiriasi nuo pirmojo (pavyzdžiui, karvė ir višta). Tada logopedas pakviečia vaiką nustatyti, kuris žaislas davė „balsą“.

Žaidimo su garsiniais žaislais metu logopedas naudoja onomatopoėją, imituodamas konkretaus žaislo garsą, o tada žaislo garsą visiškai pakeičia onomatopoezija. Dėl to vaikas pradeda atpažinti ir rasti objektą logopedo balsu. Tokio ryšio užmezgimas leidžia ateityje pereiti prie logopedo tariamų garsų kompleksų dalykinės koreliacijos formavimo: pirma, logopedas vartoja onomatopoetinius žodžius: uuu (garvežys), prr (lėktuvas) , aaa (verkianti mergina), whoa (arklys), mu (karvė) ir pan., o vėliau, parodydama tą ar kitą daiktą, įvardija.

Kartu su dalyko žodyno supratimo ugdymu, ugdomas žodžių-veiksmų supratimas. Vaikui duodami žodiniai nurodymai, sudaryti iš liepiamosios nuotaikos veiksmažodžių (duoti, imti, atnešti, eiti, įdėti, parodyti ir pan.). Iš pradžių vaikas reaguoja tik į intonacinę-melodinę žodžio pusę: paskatintas nurodymo veikti, vaikas bando jį vykdyti, tačiau veiksmo turinys pasirodo atsitiktinis. Tik pamažu jis pradeda suvokti nurodymo prasmę ir tinkamai jį vykdyti.

Vaikams priimtinas detalių logopedo nurodymų vykdymas yra ypač tinkamas pačioje darbo pradžioje, kai logopedui reikia išsiaiškinti supratimo trūkumus. Jį galima panaudoti įvairiai, pavyzdžiui, vaikui duodant atlikti detalias užduotis žiūrint paveikslėlius: „Parodyk berniuką, kurio skarelė atrišta“; „Parodyk merginą, lipančią į kalną su rogutėmis“ ir kt. Tikslinga organizuoti tokį žaidimą kaip, pavyzdžiui, „užsakymų“ žaidimas, kurio metu paaiškėja, ar vaikai supranta prielinksnius, ar žino spalvų pavadinimus: „Atnešk raudoną kubą“, „Įdėk“. žalias kubas rašomojo stalo stalčiuje“, „Uždėkite guminę juostelę ant dėžutės“ ir kt.

Šių pamokų metu galite paaiškinti žodžių, kurie vaikams nėra pakankamai žinomi, supratimą.

Taip pat pasyvaus žodyno ugdymui galite naudoti pasakų ir istorijų (mokyklinukams) pasakojimą ir skaitymą.

Jie turėtų būti praktikuojami tiek klasėje, tiek už mokyklos ribų. Ankstyvosiose stadijose geriau pasakoti, o ne skaityti, nes pasakotojas turi daugiau galimybių stebėti, kaip jį supranta klausytojai, ir keisti tekstą, pritaikydamas jį supratimo lygiui. Naudinga po ranka turėti paveikslėlių, iliustruojančių vieną ar kitą istorijos vietą, arba pasitelkti greitus eskizus lentoje.

Pirmam skaitymui reikėtų rinktis lengvas, bet emociškai turtingas istorijas ir pasakas, tokias kaip „Trys paršiukai“, „Pasakojimai apie gudriąją lapę“ ir kt. Nebūtina iš karto stengtis, kad vaikai suprastų visus naujus pasakomo ar skaitomo posakius ir posūkius: svarbu pagauti bendrą prasmę.

Skaitymo ir pasakojimų pamokos taip pat turėtų būti naudojamos skatinant Alaliką kalbėti. Tuo tikslu logopedas, perskaitęs pasakojimą, ant teksto užduoda klausimą, į kurį vaikas gali atsakyti vienu žodžiu, linktelėdamas galvą ar mimika.

Sužinoję, kiek išmokote to, ką perskaitėte, turite praktikuoti iliustruotą piešimą, modeliavimą ir dramatizavimą. Vaikas turėtų palaipsniui priprasti prie to, kad pasakęs ar perskaitęs, sužinojęs, kiek jis perskaitė prasmę, seka - tai privers jį klausytis atidžiau ir aktyviau.

3.3 Aktyvus žodyno ugdymas

Formuojant aktyvų žodyną, naudojamos verbalinės technikos (žodžio koreliacija su žinomais žodžiais pagal panašumą, priešingybes). Sukauptas įvairių kalbos dalių žodynas.

Darbo su žodynu tipai:

objektų pasirinkimas veiksmui (kas skraido, bėga),

visumos dalių įvardijimas (ratas, žibintas),

vienašaknių žodžių pasirinkimas (miškas - girininkas),

Prekės atspėjimas iš aprašymo

sinonimų, antonimų, deminutyvų ir kt.

Atlikdami veiksmus su daiktais, vaikai juos verbalizuoja: geriu pieną, pilu pieną į butelį, pučia ant pieno ir pan. Jie lavina gebėjimą atsakyti į klausimus ir juos užduoti, sugalvoti sakinius vienam žodžiui, raktinius žodžius, paveikslėlių serijas, mįsles apie daiktus ir kt.

Viena iš žodyno darbo formų yra paveikslėlių loto žaidimas. Galite žaisti įvairiais būdais. Jei žodžiai vaikams yra žinomi, logopedas tyliai išima paveikslėlius ir parodo vaikams, o vaikas, turintis atitinkamą piešinį savo žaidimo kortelėje, turi jį garsiai pavadinti, pavyzdžiui, „katė“ arba jei. įmanoma: „Aš turiu katę“. Jei žodis mokiniui nepažįstamas, logopedas jį iškviečia garsiai, o mokinys pakartoja.

Taip pat šiame etape tikslinga įvesti reikalingų žodžių įsiminimą individualiai ir kolektyviai kartojant bei rengiant žodynus (mokyklinukams). Šie pagalbiniai pratimai yra naudingi tik tada, kai patys dalykai yra nauji ir įdomūs vaikams arba kai logopedas gali juos padaryti įdomius. Taigi, pavyzdžiui, vaikams pratinant prie klasės ir mokymo priemonių, supažindinant vaikus su dalyko ypatumais, dera įsiminti atitinkamus pavadinimus.

Taigi, mokantis mintinai žodį „kreida“, reikia vaikams parodyti įvairių spalvų kreidą, būtina parodyti įvairias kreidos savybes ir t.t. Susidomėjimą tokio pobūdžio darbais galite padidinti pakviesdami vaikus pasidaryti atitinkamus eskizus: „nupiešk viską, ką turi penalėje“, „įvardink viską, ką nupiešė!

Alalikui įsiminti žodį sekasi labai sunkiai ir reikia daug pratimų. Sunkumai įsiminti žodį išreiškiami alalik dviem formomis:

1. Pirmoji glūdi žodžio sandaros trapume, polinkyje pertvarkyti skiemenis ir vienus skiemenis pakeisti kitais, tai yra į tai, kas vadinama parafazija.

2. antras sunkumas: žodis asocijuojasi tik su situacija, kurioje jis buvo duotas, ir neperduodamas kitiems. Pavyzdžiui, žaisdamas loto pakartotinai šaukdamas žodį „katė“, alalikas gali nesugebėti pavadinti katės, žiūrėdamas į paveikslėlius, arba, kas nutinka dažniausiai, negali atsakyti į atitinkamą klausimą (pvz.: į klausimą „Kas gaudo peles?“). Tuo pačiu suprantamas klausimas, nes vaikas gali atsakyti į jį mimika, paveikslėliu arba parodyti atitinkamą paveikslėlį. Tuo pačiu, kuo ryškesni daikto įspūdžiai, tuo alalikui lengviau jį pavadinti.

Norint geriau įsiminti žodį, būtina jį duoti įvairiose situacijose, veikti pagal visus analizatorius, taikyti įspūdingiausias technikas.

Būtina turėti individualius žodynus – albumus su paveikslėliais, vaizduojančiais naujai įgytų žodžių reikšmę. Vėliau, kai vaikai išmoks skaityti, bus galima piešinius aprūpinti atitinkamais užrašais.

Mechanizmai. Ši problema dar nėra iki galo išspręsta, tačiau tai, kad siūlomas kelias iš esmės pasiteisina, patvirtina eksperimentinio mokymo rezultatai. II skyrius. Eksperimentinis vaikų, sergančių motorine alalija, tyrimas. II kalbos neišsivystymo lygis II.1 Kalbos neišsivystymo lygio tyrimo metodika Norėdami ištirti vaikus, sergančius motorine alalija, naudojome tradicinį metodą ...

Pagrindiniame etape reikėtų toliau tobulinti žodžių skiemeninės analizės įgūdžius, lavinti vaikų fonetinius ir foneminius gebėjimus. Pagrindinė scena. Pagrindiniame etape darbas su žodžio sandara tampa sudėtingesnis. Žaidimo pratimams naudojami žodžiai su skirtingų tipų skiemeninės sandaros priebalsių santaka. Sudėtingesni deriniai taip pat naudojami skiemeninėms eilutėms tarti. ...

Žodžio reikšmė, t.y., nustato ryšį tarp konkretaus dalyko ir jo įvardijimo. Sąvokų žodyną vaikas įgyja vėliau, kai vystosi analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo operacijos. Palaipsniui vaikas įgyja kontekstinę žodžio reikšmę. Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikas labai sunkiai įvaldo perkeltinę žodžio reikšmę, aforizmus. Pasak L.S. Vygodskis...

Iš šio darbo galime daryti išvadą, kad mūsų darbas davė tam tikrų teigiamų rezultatų, o mūsų pasirinkti žaidimai ir pratimai padėjo plėtoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną, kurių bendras III lygio kalbos neišsivystymas. Literatūra 1. Balobanova V. P., Yurtaykin V. V. Vaikų kalbos sutrikimų diagnostika ir logopedinio darbo organizavimas ikimokyklinio ...

Menščikova Anna Aleksandrovna
Darbo pavadinimas: mokytoja logopedė
Švietimo įstaiga: MBDOU Nr. 103 „Kranas“
Vietovė: Kurgano miestas
Medžiagos pavadinimas: metodinė ir praktinė medžiaga
Tema:„Aktyvus ir pasyvus žodyno ugdymas ankstyvame amžiuje“
Paskelbimo data: 08.04.2018
Skyrius: ikimokyklinis ugdymas

Įvadas.

Didaktinis žaidimas kaip jaunesnių vaikų žodyno aktyvinimo priemonė

ikimokyklinio amžiaus. „Žaidimas yra būtinas vaiko gyvenime

Taip pat svarbu, kokia veikla, darbas, paslauga yra suaugusiam. Ką

vaikas žaidime, todėl daugeliu atžvilgių jis bus darbe. Todėl švietimas

ateities figūra pirmiausia vyksta žaidime ... “. Makarenko A.S.

1. Žaidimo vaidmuo vaiko gyvenime.

Šiandien labiau nei bet kada visuomenės atsakomybė už auklėjimą

auganti karta. Ankstyvojo ugdymo transformacijos

siekti išnaudoti visas galimybes, išteklius tobulėti

mokymosi efektyvumas. Prie tokių svarbių, pagrindinių mokymosi priemonių

taiko žaidimą. Žaidimas nurodo netiesioginį įtakos metodą: vaikas to nedaro

jaučiasi suaugusio žmogaus įtakos objektu, yra visavertis

veiklos subjektas.

Žaidimas yra priemonė, kai ugdymas virsta saviugda.

Žaidimas – tai vaiko veikla, kurioje formuojasi ir turtėja jo asmenybė.

vidinis pasaulis.

Žaidimas paruošia vaikus suaugusiam, visus, tęsti savo

reikalus, formuojant, ugdant juose tam reikalingus gebėjimus ir savybes

veikla, kurią jie turi vykdyti. Bet kuriame žaidime yra nustatyta

kelias nuo jausmo iki organizuoto veiksmo ir nuo veiksmo iki jausmo. Žodžiu, į

žaidimas, kaip ir centre, yra renkamas, pasireiškia ir per jį vystosi ir

formuojasi visi psichinio gyvenimo aspektai. Gamtos ir esmės klausimas

žaidimai sužavėjo ir tebetraukia daugelio tyrinėtojų dėmesį,

tokie kaip Galperin P.Ya., Danilova V.L., Zaporožets A.V., Elkonin D.B.

Sovietų mokytojas V.A. Sukhomlinsky pabrėžė, kad „žaidimas yra didžiulis

šviesus langas, pro kurį į vaiko dvasinį pasaulį įteka gyvybės

idėjų, sampratų apie supantį pasaulį srautas. Žaidimas yra kibirkštis

uždegdamas smalsumo ir smalsumo liepsną. Žaidimo įtaka įvairiais būdais

priklauso nuo mokytojo profesinių įgūdžių, nuo jo psichologijos žinių

vaikas, atsižvelgiant į jo amžių ir individualias savybes, iš teisingo

metodinis vaikų santykių vadovavimas, iš aiškios organizacijos ir

žaisti visokius žaidimus. Žaidimas turi didžiulę įtaką

kalbos raida. Žaidimo situacija reikalauja iš kiekvieno į ją įtraukto vaiko

tam tikras kalbinės komunikacijos išsivystymo lygis. Poreikis paaiškinti

su bendraamžiais skatina nuoseklios kalbos raidą.

2. Žodžių vertimas iš pasyvaus žodyno į aktyvųjį žodyną.

Tai speciali pedagoginė užduotis. Gimtosios kalbos mokėjimas, tobulėjimas

Kalba yra vienas iš svarbiausių ikimokyklinio amžiaus vaiko įgūdžių

vaikystėje ir šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme laikomas bendru

vaikų auginimo pagrindas. Buitinių psichologų tyrimai ir

psicholingvistai įrodė, kad kalbos įgijimas ne tik ką nors prideda

vaiko vystymuisi, bet atkuria visą jo psichiką, visą veiklą.

Teisingas ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno sudarymas yra priemonė

visiškas bendravimas ir asmeninis tobulėjimas. Žodynas kaip svarbiausia dalis

kalbų sistema turi didžiulį bendrąjį mokomąjį ir praktinį

prasmė. Suformuoto ikimokyklinukų žodyno turtingumas yra ženklas

aukštas kalbos išsivystymas.

L.S. Vygotskis pažymėjo: „... Ne tik intelektualinis vaiko vystymasis, bet

ir jo charakterio, emocijų formavimasis visoje asmenybėje yra

tiesiogiai priklauso nuo kalbos.

Fiziologiniu požiūriu žodis yra universali priemonė

signalizacija, kuri žmogui gali pakeisti viską, kas įmanoma

dirgikliai. Žodžio asimiliacija – tai laikino nervinio ryšio susiformavimas

tarp jo yra realaus pasaulio objekto vaizdas. Šios jungtys susidaro žievėje

smegenų pagal I. P. Pavlovo atrastus dėsnius. Iš psichologinės

prasmė yra apibendrinimas, išreiškiantis sąvoką. Žodžio prasmė

egzistuoja „apibendrinimo ir bendravimo, bendravimo ir mąstymo vienybė“. Tiksliai prie

žodžio reikšmė „to vienybės mazgas, kurį mes vadiname kalba

mąstymas. Žvilgsnis į žodį lemia žodyno darbo su vaikais vaidmenį. Ji

yra glaudžiai susijęs su pažintinės veiklos vystymusi, su kaupimu

idėjos apie supantį pasaulį, formuojantis konceptualiems elementams

mąstymas.

Žodynas - žodynas, kalbos žodynas, tam tikros kalbos žodynas

asmuo.

Kalbiniai žodynai pagal jų tikslus ir leksikografijos metodus

aprašymai skirstomi į keletą tipų: aiškinamieji, užsienio kalbų žodynai

žodžiai, rašyba, ortopedinė, sintaksinė ir kt. Ypatinga vieta

užimti aiškinamuosius žodynus, kurių užduotis yra paaiškinti (aiškinti)

žodžių reikšmės ir jų vartojimas kalboje.

Aktyvus žodynas – tai žodžiai, kuriuos kalbėtojas ne tik supranta, bet ir

naudoja (daugiau ar rečiau). Aktyvus žodynas daugiausia lemia

kalbos turtingumą ir kultūrą.

Pasyvusis žodynas – žodžiai, kuriuos tam tikra kalba kalbėtojas supranta, bet

pats nesinaudoja.

Pasyvusis žodynas yra daug didesnis nei aktyvusis, tai apima žodžius, o

kurių prasmę žmogus atspėja iš konteksto, kurios iškyla

sąmonė tik tada, kai jie yra išgirsti. Žodžių vertimas iš pasyvaus žodyno į

aktyvus žodynas – specialioji pedagoginė užduotis.

Žodžių, kuriuos jie patys sunkiai mokosi, vartoja, įvedimas į vaikų kalbą

iškreipta forma, reikalauja pedagoginių pastangų. psichologijos duomenys,

lingvistika, fiziologija padeda nustatyti žodžių diapazoną, kuris vaikams apsunkina

įvairaus amžiaus. Mokytojas turėtų įvesti šiuos žodžius

vaikų žodyną sistemingai, sistemingai.

Taigi žodyno darbas darželyje yra skirtas kurti

leksinis kalbos pagrindas ir užima svarbią vietą bendroje darbo sistemoje

vaikų kalbos raida. Proceso metu praturtėja žodynas

susipažinimas su išoriniu pasauliu, visose veiklose, kasdienėje

gyvenimas, bendravimas. Darbas prie žodžio praskaidrina vaiko mintį, pagilina

savo jausmus, organizuoja socialinę patirtį. Visa tai ypač svarbu

ikimokyklinio amžiaus, nes čia klojami vystymosi pamatai

mąstymas ir kalba, formuojasi socialiniai kontaktai,

asmenybę. Aktyviai vartoti vaiko kalbą skatina poreikis

bendra veikla su suaugusiaisiais.

Išskiriami trys žodžio komunikacinės funkcijos formavimosi laikotarpiai.

Pirmuoju atveju objektas yra pagrindinė situacijos sudedamoji dalis.

Antruoju atveju suaugęs žmogus tampa pagrindiniu situacijos komponentu.

Vaikas žiūri nuo objekto į suaugusįjį ir sustoja

paskutinis. Vaikai linkę atkreipti suaugusiųjų dėmesį į savo bandymus.

gauti prekę.

Trečiajame situacijos centras perkeliamas į žodį.

Vaikas žiūri į suaugusįjį, atidžiai žiūri į artikuliacijas. Pasirodyti

pirmieji tarimo bandymai. Ir vaikas sako, kad reikia

žodis yra objekto pavadinimas. 3–3,5 metų žodis sujungia kelias grupes

vienarūšiai daiktai: baldai, žaislai, drabužiai. 4-5 metu vaikui

naudoja žodžius, kuriuose yra ankstesnių apibendrinimų suma, pavyzdžiui,

žodis „augalas“ apima tokias grupes kaip uogos, medžiai, vaisiai ir

kitas. Toks apibendrinimas grindžiamas ryškiausiais bruožais, kurie

vaikas mokėsi savo praktinėje veikloje. Už kiekvieno

ikimokyklinuko žodis yra tam tikro dalyko idėja arba

situacijos. Ikimokyklinukai procese mokosi daug sėkmingiau

tiesioginė edukacinė veikla

žodyno ugdymas didaktiniais žaidimais. Jie

sustiprinti ir patikslinti žodyną, žodžių keitimą ir darymą, mankštintis

rengti teiginius, plėtoti aiškinamąją kalbą. Šiuose žaidimuose

vaikas patenka į situacijas, kuriose yra priverstas naudotis

įgytos kalbos žinios ir žodynas naujomis sąlygomis.

pasireiškė žaidėjų žodžiais ir veiksmais. Tretieji gyvenimo metai yra laikotarpis

didžiausias aktyvaus žodyno padidėjimas. Iki 4 metų amžiaus

žodžių siekia 1900, 5 metų – iki 2000–2500, o 6–7 metų – iki 3500–4000 žodžių.

Šiose amžiaus grupėse pastebimi ir individualūs žodyno skirtumai.

Pasak D. B. Elkonino, skirtumai žodyne „yra didesni nei bet kuriame

ar bet kuri kita protinio vystymosi sritis.

Žodyno išsivystymo lygį lemia kiekybinis ir kokybinis

rodikliai. Svarbu ne tik vaikų gebėjimas naudoti didelius

žodžių skaičių, bet ir įvaldyti žodžių darybos įgūdžius. Formavimas

leksinės priemonės priklauso nuo daugelio veiksnių: ypatingų sąlygų, in

koks vaikas auklėjamas, jo kalbėjimo aplinka, aktyvi kalba

praktika, taip pat amžiaus ir psichinės raidos ypatumai.

Analizuodamas žodžio reikšmės raidą, S.L. Vygotskis rašė: „Kalba ir

žodžių reikšmė evoliucionavo natūraliai ir kaip istorija

psichologiškai išplėtojo žodžio reikšmę, padeda nušviesti iki tam tikro

laipsnis, kaip vyksta ženklų raida, kaip ir vaiko natūraliai

atsiranda pirmasis požymis, kaip ir sąlyginio reflekso pagrindu

yra įvaldytas paskyrimo mechanizmas.“ Ikimokykliniame amžiuje

vaikas turi įsisavinti žodyną, kuris jam leistų

bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, sėkmingai mokytis mokykloje,

suprasti literatūrą, televizijos ir radijo laidas ir kt. Todėl

ikimokyklinio ugdymo pedagogika vaikų žodyno ugdymą laiko vienu iš

svarbius kalbos raidos uždavinius.

Šiandien yra keturios pagrindinės užduotys:

Pirma, žodyno praturtinimas naujais žodžiais, vaikų įsisavinimas anksčiau

nežinomų žodžių, taip pat naujų reikšmių daugybei jų jau esančių žodžių

žodynas. Žodynas turtinamas visų pirma per

bendras žodynas (daiktų pavadinimai, savybės ir savybės,

veiksmai, procesai ir pan.).

Antra, žodyno konsolidavimas ir tobulinimas. Ši užduotis yra dėl

kad vaikams žodis ne visada yra susijęs su dalyko idėja. Jie dažnai

nežino tikslaus objektų pavadinimo. Todėl tai apima įdubą

suprasti jau žinomus žodžius, užpildyti juos betonu

tolesnis juose išreikšto apibendrinimo įvaldymas, raida

gebėjimas vartoti bendrus žodžius.

Trečia, žodyno aktyvinimas. Vaikų išmokti žodžiai skirstomi į du

tam tikrus vaizdus, ​​bet nenaudoja) ir aktyvų žodyną

(žodžiai, kuriuos vaikas ne tik supranta, bet ir aktyviai, sąmoningai

kai tinka, vartoja kalboje). Dirbant su vaikais svarbu

kad naujas žodis patektų į aktyvų žodyną. Tai atsitinka tik viduje

jei tai yra fiksuota ir jų atgaminta kalboje. Vaikas

turi ne tik girdėti auklėtojos kalbą, bet ir daug ją atgaminti

kartų, nes suvokimas iš esmės apima tik klausą

analizatorius, o kalbant - taip pat raumenų ir kaulų bei kinetinis

analizatoriai. Naujasis žodis turi būti įtrauktas į žodyną kartu su kitais

žodžius, kad vaikai priprastų juos vartoti reikiamais atvejais.

Ketvirta, ne literatūrinių žodžių pašalinimas iš vaikų kalbos (tarmės,

šnekamoji kalba, slengas). Tai ypač reikalinga, kai vaikai yra namuose

nepalankios kalbos aplinkos sąlygos. Trečiaisiais gyvenimo metais

vaikai papildomi įsisavinant įvairesnius dalykus

namų apyvokos daiktai, su kuriais elgiasi jie patys ir suaugusieji.

Ikimokyklinukai mokosi daiktų pavadinimus iš tolimesnės aplinkos,

kuriuos mato gatvėse, parkuose ir kitose vietose (transporto priemonių pavadinimai

įrenginiai, pastatai, augalai, gyvūnai ir kt.). Gilina žinias apie

objektai žodyne atsispindi žodžių, reiškiančių

daiktų, su kuriais vaikas veikia, dalių pavadinimai ir detalės (rašiklis,

snapelis, arbatinuko dangtis; rankovės, kišenės, suknelės sagos ir kt.). Formos

daiktai (rutulys, kubas, plyta). Vaisių ir daržovių skonis (saldus, rūgštus,

skanus). Žodžiai, žymintys kiekius, įrašomi į aktyvųjį žodyną ir

spalvos, taip pat fizinių objektų savybių žymėjimai (šilta, lygi

ir tt) ir jų savybes. Ketvirtaisiais metais vaikai turi tiksliai įvardyti visus dalykus.

namų apyvokos daiktai, baldai, įvairios transporto priemonės ir kt., t.y. tada, su

su kuo jie susiduria kasdien. Ryšių tarp objektų užmezgimas

veiksmai ir juos reiškiantys žodžiai, šiame amžiuje nebėra

atstovauja darbui. 3. Vaikų žodyno formavimo metodai ir technikos

ikimokyklinis amžius Šiuolaikiniais metodais žodyno darbas

laikoma kryptinga pedagogine veikla,

efektyviai įsisavinti gimtosios kalbos žodyną.

Studijos skirtos vaikų žodyno įsisavinimo ypatumams tirti

M.M. Alekseeva, V.V. Gerbova, E.M.Strūnina, V.I. Jašina. Aleksejeva

M.M., Yashina V.I.

Yra dvi metodų grupės:

Vaikų kalbos turinio kaupimo metodai ir metodai, kuriais siekiama

žodyno įtvirtinimas ir aktyvinimas, jo semantinės pusės plėtojimas.

a) tiesioginis susipažinimas su aplinka ir žodyno turtinimas:

apžiūri ir apžiūri objektus, stebi, apžiūri patalpas

darželis, tiksliniai pasivaikščiojimai ir ekskursijos;

b) netiesioginis susipažinimas su aplinka ir žodyno turtinimas:

nepažįstamo turinio nuotraukų peržiūra, skaitymas

meno kūriniai, filmų ir video filmų peržiūra, peržiūra

TV laidos.

Antroji metodų grupė naudojama žodynui taisyti ir suaktyvinti:

žiūri į žaislus, žiūri nuotraukas su pažįstamu

atspindi požiūrį į E.I. Tiheeva, ji žiūri į žaidimą kaip

viena iš pedagoginio proceso organizavimo formų darželyje ir kartu

kaip viena iš svarbiausių švietimo įtakos priemonių

Didaktiniai žaidimai yra plačiai naudojamas žodyno mokymosi metodas.

dirbti. Žaidimas yra viena iš protinio ugdymo priemonių. Joje

vaikas atspindi supančią tikrovę, atskleidžia savo žinias,

dalijasi jais su draugais. Ypač svarbi vieta psichikos srityje

ugdymą užima didaktiniai žaidimai, privalomi elementai

kurios yra pažintinis turinys ir psichinė užduotis.

Didaktinis žaidimas yra daugialypis, sudėtingas,

pedagoginis reiškinys: tai ir žaidimų vaikų mokymo metodas

ikimokyklinis amžius, ir ugdymo forma, ir savarankiškas žaidimas

veikla, ir visapusiško vaiko asmenybės ugdymo priemonė.

Būtent didaktiniame žaidime vaikas gauna galimybę

tobulinti, praturtinti, konsoliduoti, aktyvinti žodyną. A.V.

Zaporožecas, vertindamas didaktinio žaidimo vaidmenį, rašo, kad tai būtina

užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik asimiliacijos forma

individualių žinių ir įgūdžių, bet taip pat prisidėtų prie bendro tobulėjimo

vaikas, pasitarnavo jo gebėjimų formavimuisi.

Metodai skirstomi į tris pagrindines grupes:

Žodinis, vaizdinis ir žaismingas. Plačiai vartojamas žodis iš lūpų į lūpas.

Tai apima kalbos modelį, pakartotinį tarimą, paaiškinimą,

nurodymai, klausimas.

1. Kalbos pavyzdys – taisyklinga, iš anksto apgalvota kalba

mokytojo veikla, skirta vaikams mėgdžioti. Pavyzdys

turi būti prieinama tiek turiniu, tiek forma. Jis tariamas aiškiai

garsiai ir lėtai.

2. Pakartotinis tarimas – sąmoningas kartojamas kartojimas

tą patį kalbos elementą (garsą, žodį, frazę) tam tikslui

įsiminimas.

3. Paaiškinimas – tam tikrų reiškinių ar metodų esmės atskleidimas

veiksmai. Plačiai naudojamas atskleisti žodžių reikšmes, už

didaktinių žaidimų taisyklių ir veiksmų paaiškinimai, taip pat procese

objektų stebėjimai ir tyrimai.

4. Nurodymai – vaikams paaiškinimas, kaip elgtis norint pasiekti

tam tikras rezultatas.

5. Klausimas – žodinis kreipimasis, į kurį reikia atsakyti. Klausimai dalinami

į pirminę ir antrinę. Pagrindiniai iš jų gali būti nustatyti -

"Kas? Kas? Ką? Ką? Kur? Kur?" ir paieškos sistemoms, kurioms reikia

ryšių ir santykių tarp reiškinių užmezgimas – „Kodėl? Kodėl? Ką

panašus?" Pagalbiniai klausimai veda ir

pagalbinis. Klausimai naudojami visuose kalbėjimo metoduose

plėtra. Vizualinės technikos – iliustracinės medžiagos demonstravimas, paveikslai,

objektai, rodomas pavyzdys, veikimo metodai. Žaidimas gali būti

žodinis ir vaizdinis. Jie sužadina vaiko susidomėjimą

veiklą, praturtinti kalbos motyvus, sukurti pozityvų

emocinį mokymosi proceso foną ir taip padidinti kalbą

vaikų aktyvumas ir užsiėmimų efektyvumas. Taigi, žodyne

Darbe naudojamas įvairių metodų ir technikų derinys, priklausomai nuo

apie vaikų žodžio įvaldymo laipsnį. Veiksmingiausias žodyno metodas

darbas su mažais vaikais – didaktiniai žaidimai.

4. Didaktinių žaidimų struktūra formuojant vaikų žodyną

jaunesnio ikimokyklinio amžiaus.

Didaktinis žaidimas iš kitų žaidimų ir pratimų rūšių išsiskiria tuo

tam tikra struktūra. Pasak I.M. Kononovas ir K.D. Sergejeva,

mokymuisi naudojamame žaidime, visų pirma, turėtų būti

edukacinė, didaktinė užduotis. Žaisdami vaikai išsprendžia šią problemą

linksma forma, kuri pasiekiama tam tikru žaidimu

veiksmai. Privalomas didaktinio žaidimo komponentas yra jo

taisykles. Ypatinga žaidimų veiklos rūšis yra didaktinis žaidimas.

Jį kuria suaugusieji specialiai edukaciniais tikslais, mokydamiesi

vyksta žaidimo ir didaktinės užduoties pagrindu. Didaktiniame žaidime

vaikas ne tik įgyja naujų žinių, bet ir apibendrina, sustiprina

jų. Ikimokyklinio amžiaus vaikai lavina pažinimo procesus ir gebėjimus,

jie įsisavina socialiai išvystytas priemones ir metodus psichikos

veikla. Didaktinio žaidimo struktūrą formuoja pagrindiniai ir

papildomų komponentų.

Pirmajame turėtų būti didaktinė ir žaidimo užduotis, žaidimas

veiksmai, taisyklės, rezultatas ir didaktinė medžiaga. Į antrąjį – siužetas

ir vaidmuo. Žaidimo veiksmuose realizuojamos žaidimo ir didaktinės užduotys.

didaktinė užduotis. Norėdami pasirinkti didaktinį žaidimą, turite žinoti

mokinių pasirengimo lygis, nes žaidime jie privalo

dirbti su turimomis žiniomis, idėjomis ir įgūdžiais.

Didaktinės užduoties apibrėžimas reiškia, kokios žinios,

vaikų idėjas reiktų įsisavinti, įtvirtinti, kokios psichikos

operacijos šiuo klausimu turėtų būti plėtojamos, kokie vaikų asmenybės bruožai

gali būti formuojamas žaidimo pagalba (sąžiningumas, kuklumas,

atkaklumas siekiant užsibrėžto tikslo, aktyvumas), kurios šalys

plėtoti kalbą. Kiekvienas didaktinis žaidimas turi savo mokymosi užduotį, kurią

išskiria vieną žaidimą nuo kito. Žaidimo užduotis kartais yra įterpta į patį

žaidimo pavadinimas: „Sužinok, kas yra nuostabiame krepšyje“, „Kas kuriame name

gyvenimus“ ir t.t. Suaktyvinamas domėjimasis tuo, noras tai išpildyti

žaidimo veiksmai. Kuo jie įvairesni ir prasmingesni, tuo

tuo įdomesnis vaikams pats žaidimas, o sėkmingesnis pažintinis ir

žaidimo užduotys. Žaidimo taisyklės. Pagrindinis žaidimo taisyklių tikslas – organizuoti

vaikų veiksmai. Taisyklės gali ką nors uždrausti, leisti, nurodyti

vaikai žaidime, kad žaidimas būtų linksmas, jaudinantis ir įdomus.

Didaktinio žaidimo panaudojimas pedagoginiame procese, per jo taisykles

o veiksmai vaikams formuoja teisingumą, geranoriškumą,

ištrauka. Žaidimo taisykles lemia mokymosi užduotis ir turinys

žaidimus ir, savo ruožtu, nustatyti žaidimo veiksmų pobūdį ir metodą,

organizuoti ir nukreipti vaikų elgesį, tarpusavio santykius ir

auklėtojas. Taisyklių pagalba jis formuoja vaikams gebėjimą

orientuotis besikeičiančiomis aplinkybėmis, gebėjimas susilaikyti

tiesioginius norus, parodyti emocines-valines pastangas. IN

dėl to vystosi gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus,

koreliuoti juos su kitų žaidėjų veiksmais. Žaidimo taisyklės yra

mokantis, organizuojantis ir disciplinuojantis charakterį. Švietimo

taisyklės padeda vaikams atskleisti ką ir kaip daryti: jie

koreliuoti su žaidimo veiksmais, sustiprinti jų vaidmenį, išsiaiškinti kelią

vykdymas; organizatoriai nustato eiliškumą, seką ir

vaikų santykiai žaidime; drausmės specialistai perspėja

ko ir kodėl nedaryti. Mokytojas turėtų būti atsargus

taisykles, neperkraukite jomis žaidimo, taikykite tik būtinas.

Daugelio taisyklių įvedimas, jų įgyvendinimas vaikams, esant prievartai, veda

iki neigiamų rezultatų. Didaktinis žaidimas skiriasi nuo žaidimų

pratimai, kuriais siekiama įgyvendinti žaidimo taisykles,

valdomas žaidimo veiksmais. Žaidimo veiksmų raida priklauso

iš mokytojo vaizduotės. Žaidimo veiksmai gali būti daugiausia

įvairūs: slėpti, ieškoti, uždaryti nuotraukas su lustu, pasiimti

nuotraukas, atsakyti į klausimus, pasirinkti vairuotoją, apdovanoti nugalėtoją.

Vaikus reikia mokyti žaisti. Tik esant tokiai sąlygai

įgyja mokomąjį pobūdį ir tampa prasmingas. Išsilavinimas

žaidimo veiksmai atliekami bandomuoju žingsniu žaidime, parodant

veiksmai. Jaunesnių vaikų žaidimuose žaidimo veiksmai yra vienodi visiems.

dalyvių. Kai vaikai skirstomi į grupes arba jei yra vaidmenys

žaidimo veiksmai yra skirtingi. Skiriasi ir žaidimo veiksmų apimtis. Jaunesniuose

grupės – tai dažniausiai vienas ar du pasikartojantys veiksmai, senesniuose jau

penki šeši. Didaktinės problemos sprendimo priemonė yra

didaktinė medžiaga. Didaktinio žaidimo rezultatas yra sprendimas

žaidimo ir didaktinės užduotys. Abiejų problemų sprendimas yra rodiklis

žaidimo efektyvumas. Didaktinis žaidimas vienu metu veikia kaip savotiškas

žaidimo veikla ir sąveikos organizavimo forma tarp suaugusiojo ir

vaikas. Tai yra jo originalumas, žaidimo rezultatas. Žaidimo taisyklės,

nustatytas auklėtojos, vaikai palaipsniui asimiliuojasi.

Sutelkdami dėmesį į juos, jie įvertina savo veiksmų teisingumą ir

bendražygių veiksmai, santykiai žaidime. Didaktinio žaidimo rezultatas

Vaikų pasiekimų lygio, įsisavinant programos medžiagą, rodiklis

psichinės veiklos, santykių vystymas, o ne tik laimėjimas,

gautas bet kokiu būdu. Žaidimo užduotys, veiksmai, taisyklės, rezultatai

žaidimai yra tarpusavyje susiję ir nėra bent vieno iš šių komponentų

pažeidžia jo vientisumą, mažina auklėjamąjį poveikį. Kai kurie

Didaktiniai žaidimai turi siužetą ir reikalauja vaidmenų. Taip, žaidime

„Žaislų parduotuvė“ turi pardavėją ir pirkėjus. Iš didaktinių žaidimų su

siužetas turi būti paryškintas / dramatizavimo žaidimai - rodyti žaislų pagalba

mažos scenos, kuriose vaikams pateikiama didaktinė užduotis

(atspėk, iš kurios pasakos rodomas epizodas, ir tęsk pasaką, atkreipkite dėmesį

scenoje įvykusių pokyčių). Daug didaktinių žaidimų

turėti siužetą ir susideda tik iš konkrečios problemos sprendimo. Bet ir viduje

Šiuose žaidimuose turinys sudarytas iš vaikų idėjų apie aplinką ir

susiję su kalbos raidos uždaviniais. Kartais beprasmiuose žaidimuose

įvedamas vaizdas, pavyzdžiui, mįslės, Petruška ar kita

pasakos personažas.

Kai žaidimo užduotį vaikams nustato ne auklėtojas, o pvz.:

lėlė, didina kūdikių protinę ir žodinę veiklą. Pavyzdžiui,

Andriuša gali ateiti aplankyti vaikų - lėlė patraukliu veidu,

gyvas berniukas. Jo išvaizda visada sukelia džiaugsmą, kažko laukimą

nauja, įdomi. Andryusha rengia žaidimus, galbūt anksčiau

vaikams žinomi, pavyzdžiui, „Kas pasikeitė?“, tačiau šie žaidimai įgauna vis daugiau

nauja prasmė, sukelti nuostabą, priversti vaizduotę veikti. IN

pramoginėje žaidimo formoje vyksta aktyvinimas ir praturtėjimas

ikimokyklinio ugdymo žodynas. Ikimokyklinuko ketvirtaisiais gyvenimo metais žodynas

vis dar papildomas daiktų pavadinimais, su kuriais vaikai naudojasi

susidurti ir veikti kasdieniame gyvenime. Vaikai kovoja arba daro klaidų

įvardijant daugelį namų apyvokos daiktų (indų, baldų, drabužių,

žaislai, transporto priemonės ir kt.). Šios klaidos atsiranda dėl netikslumo,

nediferencijuotas vaiko suvokimas ir idėjos. Štai kodėl

būtinas šiame amžiaus tarpsnyje įgyti

supažindinti vaikus su objektų ypatumais ir žodyno darbu

žinių apie dalykus gilinimo procesas. Įgyvendinti žodyno užduotį

mokytojas naudoja didaktinį žaidimą, kaip ir tiesiogiai

edukacinėje veikloje, savarankiškoje vaikų veikloje.

Svarstydamas su vaikais dalyką, mokytojas padeda jį atpažinti ir įvardyti.

dydis, spalva.

5. Didaktinių žaidimų rūšys.

Vykdo žodyno formavimo ir aktyvinimo darbus, mokytojai

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose efektyviai naudojami didaktiniai žaidimai: „Nuostabus krepšys“,

„Kas pamatys ir įvardins daugiau?“, „Dažai“, „Kas pasikeitė“ ir kt. Dėl

žodynui formuoti, naudojami įvairaus pobūdžio didaktiniai žaidimai:

žaidimai su daiktais (žaislai, natūrali medžiaga ir kt.), stalo žaidimai

spausdinimo žaidimai ir žodžių žaidimai. Reikėtų pažymėti, kad visi šie žaidimai gali būti

sėkmingai naudojamas aktyvinant ikimokyklinukų žodyną. Žaidimai su

objektai yra labiausiai prieinami vaikams, nes jie yra paremti

tiesioginis suvokimas, atitinka vaiko norą

elgtis su daiktais ir taip juos pažinti, be to,

vaikas su troškimu įvardija matomus objektus. Didelė žaidimų grupė

pratimai su didaktiniais žaislais ir medžiagomis (lėlėmis matrioškomis,

bokšteliai, grybai, geometrinės figūros ir kt.).

tai, kad mokymosi ir žaidimo principas būdingas patiems žaislams ir

medžiagos, jų specialus dizainas. Šio tipo žaidimai turi savo

didaktines užduotis (atskirkite dydį, formą ir pan.) ir žaidimo tikslą

vaikas (surinkti visą žaislą, atlikti užduotį), įvairus

veiksmai (rinkti, sulankstyti, surišti) ir tam tikros taisyklės

(pavyzdžiui, stygų žiedai didėjančia tvarka, išdėstykite pagal

forma). Kuriami žaidimai su didaktiniais žaislais ir medžiagomis

daugiau mažiems vaikams. Jie nereikalauja privalomos sąveikos

su kitu vaiku pasiūlykite kūdikiams būdingą kartojimą

veiksmai. Jų vertė yra ne tik tai, kad vaikai mokosi specialiai

paryškintas, sąmoningai akcentuojamas žaisle, medžiagos savybės – spalva,

forma, dydis ir tt Dėka būdingų lavinamiesiems žaislams ir

medžiagų į savikontrolės principą, jos leidžia organizuoti daugiau ar

trumpesnis savarankiškas mažų vaikų aktyvumas,

ugdyti gebėjimą užimti save, žaisti kartu su kitais, jiems netrukdant, bet

Tai reiškia, kad jie padeda organizuoti grupės gyvenimą. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje

Tame pačiame amžiuje daugelį žaidimų su žaislais lydi judesiai, kurie

atitinka vaiko suvokimo ir mąstymo ypatumus. Darbalaukis

spausdinti žaidimai, taip pat žaidimai su daiktais, yra pagrįsti principu

vizualizacija, tačiau šiuose žaidimuose vaikams suteikiamas ne pats objektas, o jo vaizdas.

paveikslėliai supažindina vaikus su atskirais daiktais (indais, baldais),

gyvūnai, paukščiai, daržovės, vaisiai, jų savybės ir savybės.

Kiti tobulina idėjas apie sezoninius gamtos reiškinius (loto

„Metų laikai“), apie įvairias profesijas (žaidimas „Ko kam reikia?“).

Objektų žaidimuose naudojami žaislai ir tikri objektai. žaisti su

juos vaikai mokosi lyginti ir įvardyti, nustatyti panašumus ir skirtumus

daiktų. Šių žaidimų vertė ta, kad su jų pagalba vaikai susipažįsta

objektų savybės ir jų požymiai: spalva, dydis, forma,

kokybės. Žaidimuose problemos sprendžiamos palyginimui, klasifikavimui,

problemų sprendimo sekos nustatymas. Didaktiniai žaidimai -

nepakeičiama priemonė formuojant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną

amžiaus. Didaktiniuose žaidimuose mokymasis yra žaismingas. pasviręs

nevalingam vaikų dėmesiui, suaugusieji turėtų juos suaktyvinti

pažintinė veikla, sužadinti susidomėjimą aplinkiniais objektais,

tobulinti savo patirtį, formuoti įgūdžius ir gebėjimus. Didaktinis

žaidimus, kartu su mobiliaisiais, muzikiniais, suaugusieji kuria kaip žaidimus su

taisyklės ir vaikams siūlomos jau paruoštos. Tik po vaikų

įsisavina jų turinį, taisykles, pradeda jomis žaisti

savarankiškai. Didaktiniai žaidimai iš tikrųjų apima mokomuosius žaidimus.

žaidimai su taisyklėmis, žaidimai ir pratimai su didaktiniais žaislais ir

medžiagos, žodiniai žaidimai. Žaidimai su taisyklėmis turi daug

organizacinė vertė vaikui ir vaikų komandai. Taisyklės šiose

žaidimai siūlo vaikams tam tikras normas

veiksmai (protiniai ir fiziniai), nustatyti, ką daryti,

pasakyti ir kas neįmanoma, kaip elgtis kiekvienam ir kiekvienam vaidinančiam. Svarbu,

kad būtent savarankiškuose didaktiniuose žaidimuose vaikai pripranta

laikytis reikalavimų ir taisyklių be tiesioginio dalyvavimo ir raginimo

suaugęs. Didaktinis žaidimas su taisyklėmis – pagrindinis ir labiausiai

būdingas vaikų žaidimo veiklos tipas – turi tam tikrą

struktūra, apimanti didaktinę (jutimo procesų raidą,

kalba ir pan.), žaidimo užduotis (atspėti, laimėti konkursą ir pan.) ir

žaidimo veiksmai (paslėpti, pavaizduoti ką nors ir pan.), taisyklės

žaidimai (elkitės paeiliui, nekartokite to, kas buvo pasakyta, pradėkite nuo signalo

ir taip toliau.). Žaidimo užduotis ir žaidimo veiksmai daro žaidimą linksmą.

pradėti, leisti vaikui mokytis žaidžiant, netyčia gauti

žinių jam įdomioje veikloje. Tokie žaidimai apima

visų pirma, daug stalo žaidimų, verbalinių ir verbalinių-mobilių.

Dar svarbesnę vietą užima žodiniai didaktiniai žaidimai (žaidimai

mįslės būdingoms objektų savybėms išryškinti, palyginimas,

apibendrinimas ir kt.), ant stalo atspausdinti žaidimai, skirti objektams klasifikuoti,

orientavimosi greičio ir tikslumo žaidimai-konkursai. Vertinga, kad šios

žaidimai vienija ne tik tiesioginius dalyvius, bet ir

„gerbėjai“, kurie atidžiai stebi žaidimą ir išreiškia

aktyvus požiūris į savo bendražygių sėkmes ar nesėkmes. Kaip

įvaldyti vaikus naujų žinių apie dalykinę užduoties aplinką žaidimuose

tampa sudėtingesni: vaikinai praktikuojasi nustatydami dalyką bet kuriam

viena kokybė, derinkite objektus pagal šią savybę (spalvą, formą,

kokybė, paskirtis ir pan.), o tai labai svarbu plėtojant abstrakciją,

loginis mąstymas, turtinamas vaiko žodynas. Jaunesniųjų vaikai

grupės suteikia objektus, kurie labai skiriasi vienas nuo kito savybėmis, todėl

kaip maži vaikai dar negali pasakyti subtilių skirtumų tarp

daiktų. Lygindami objektus vaikai įvardija vienodas jų dalis,

ženklai ir skiriamieji požymiai. Ketvirto ikimokyklinuko žodynas

gyvenimo metai vis dar pasipildo daiktų pavadinimais, su kuriais

vaikai susiduria ir veikia kasdieniame gyvenime. Vaikams sunku arba leidžia

klaidų pavadinant daugelį namų apyvokos daiktų (indų, baldų, drabužių,

žaislai, transporto priemonės ir kt.) Todėl būtina

Šiame amžiuje vaikai susipažįsta su šiomis savybėmis

dalykų ir žodyno darbas gilinant žinias apie dalykus.

Ikimokyklinukai supažindinami su daiktų pavadinimais, jų paskirtimi,

pastato ypatybės. Svarstydamas dalyką su vaikais, mokytojas padeda

nustatyti ir įvardyti jo dydį, spalvą. Didaktiniai žaidimai turėtų

ugdyti smalsumą, gebėjimą savarankiškai spręsti mintis

užduotis, skatinti stabilių žaidimų komandų kūrimąsi,

vienija bendri interesai, abipusės simpatijos, bičiuliški

santykiai. 6. Mokytojo sąveika su vaikais didaktikoje

žaidimai – teigiamo požiūrio kūrimas. Didaktiniai žaidimai ir užsiėmimai

duos gerą rezultatą tik tada, kai auklėtojai aiškiai supras

kokius uždavinius galima išspręsti jų įgyvendinimo procese ir kokiuose

šių klasių organizavimo ypatumai jaunesniojo ikimokyklinio ugdymo lygmenyje

amžiaus. Didaktiniai žaidimai ir veikla yra labai svarbūs protinei

augina mažus vaikus. Užsiėmimų metu vaikas vystosi

svarbios savybės, reikalingos sėkmingam protiniam vystymuisi.

Būtinas susikaupimo ir gebėjimo mėgdžioti ugdymas

sąlyga, kad vaikai įgytų informaciją ir įgūdžius. Tai viena iš svarbiausių užduočių

kurias reikia išspręsti pamokų metu, juolab kad ne visi vaikai mokosi

pasidalyti šiomis savybėmis vienodai. Sukeldami savo pačių imitaciją

veiksmai ir žodžiai, mokytojas moko vaikus atidžiai žiūrėti,

klausytis, suprasti ir pagal savo galimybes daryti tai, kas iš jų priklauso

reikalaujama. Patraukti vaikų dėmesį, sužadinti jų susidomėjimą, auklėtoja

padeda pirmąją pradžią plėtojant tokią svarbią savybę kaip

smalsumas. Gaudamas maisto savo protui, mažas vaikas noriai

dalyvauja užsiėmimuose, jų laukia, jais džiaugiasi. Klasėje vaikas yra pripratęs

klausytis suaugusiojo, žiūrėti, kas jam rodoma, užvaldyti

tam tikros žinios. Jis daug sužino apie įvairius dalykus: apie juos

paskirtis, išvaizda, savybės, tokios kaip forma, spalva, dydis,

svoris, medžiagos kokybė, išmokite juos palyginti, bus įdomu analizuoti

ir apibendrinimas. Jo suvokimas ir pojūčiai tobulėja ir tobulėja.

Rodydamas, pasakodamas vaikams, auklėtojas atskleidžia jiems pasaulį

prieinamas jų supratimui apie gamtos reiškinius ir seniūnų darbą, supažindina

susisiekimo priemones. Vaikas negali suprasti visų šių reiškinių be

suaugusio žmogaus paaiškinamasis žodis. Todėl klasėje užduotis yra

mokyti vaikus klausytis ir suprasti jiems ir jiems patiems skirtą kalbą

naudoti kalbą. Vaikai ypač gerai mokosi

juos supančius objektus ir reiškinius, kai turi galimybę to nedaryti

tik kontempliuoti, bet ir aktyviai veikti bei dalyvauti eksperimente

mokslinę veiklą. Vaikai palaipsniui išmoksta naudotis

modeliai, diagramos, monogramos, statyti iš statybinės medžiagos

kopėčios, kalneliai, namai, transporto priemonės. Bet kokios veiklos metu

ugdomi vaikai: kryptingumas, sveikas, protingas aktyvumas

ir tam tikra veiksmų savireguliacija. Didaktiniai žaidimai ir užsiėmimai turi

tam tikra svarba doriniam vaikų ugdymui. Jie palaipsniui

ugdomas gebėjimas veikti bendraamžių aplinkoje, kuris pirmiausia suteikiamas

nelengva. Pirma, vaikas išmoksta ką nors daryti šalia kitų vaikų,

netrukdydami jiems, neatimdami žaislų ir nesiblaškydami. Tada jis

traukia į bendrą veiklą su kitais vaikais: kartu

apsvarstykite žaislus, paveikslėlius, gyvūnus, atsakykite kartu, pastebėkite,

mokytis, veikti. Kyla susidomėjimas kito vaiko veiksmais,

bendrų patirčių džiaugsmas. Per pamokas palaipsniui formuojasi

tam tikras santūrumas, organizuotumas, elgesio kryptingumas,

Pasiekimas sukelia džiaugsmo jausmą. Vaikai formuojasi

kruopštaus žaislo naudojimo, paveikslėlio ir atsargumo įgūdžiai

santykį su viskuo, kas jį supa. pradeda formuotis nuostatos

aplinka, jausmai, domėjimasis veiksmais ir užduotimis, noras

dalyvauti bendroje veikloje, pasiekti teigiamo rezultato.

didaktinių žaidimų ir užsiėmimų metu neužmiršti užduočių

moralinis ugdymas. Užsiėmimai taip pat svarbūs estetikai

augina mažus vaikus. Didaktikos parinkimas ir projektavimas

medžiaga, žaislai, paveikslėliai turėtų tarnauti gero ugdymo tikslais

skonis, meilė grožiui. Kai kurių klasių turinys tiesiogiai

skirtas meninio ugdymo uždaviniams vykdyti: klausytis

pasakos, eilėraščiai, eilėraščiai, muzika ir kt. Todėl labai svarbu, kad

muzikinė ir literatūrinė medžiaga buvo meninė. At

vedant didaktinius žaidimus ir užsiėmimus, pedagogas turi prisiminti tai

vaikų nereikėtų pervargti, visada būtina laikytis taisyklingos laikysenos

vaikui, dėl jo būklės, siūlomos medžiagos suvokimo. Labai

svarbu atsiminti, kad didaktiniai žaidimai ir užsiėmimai turėtų būti sukurti vaikams

gera nuotaika, sukelti džiaugsmą: vaikas džiaugiasi tuo, ką išmoko

kažkas naujo, džiaugiasi savo pasiekimu, rezultatu, mokėjimu ištarti

žodžiais, frazėmis, sakiniais, mėgaujasi pirmuoju bendravimu su kitais vaikais

veiksmus ir išgyvenimus. Šis džiaugsmas yra raktas į sėkmę.

vaikų vystymasis pradinio ikimokyklinio amžiaus tarpsnyje ir turi didelį

svarbą tolesniam mokymuisi. Kai kurie aktyvinimo žaidimai

žodynas „Ieškokime žodžių virtuvėje“ Kokius žodžius galima ištraukti iš barščių?

Vinaigretė? Virtuvės spintelė? Lėkštės? Ir taip toliau.„Gydau“.

Prisiminkime

skanius žodžius ir vaišinkite vieni kitus. Vaikas vadina „skanų“ žodį ir

"uždeda" ant delno, tada tu jam ir taip kol viskas bus

"valgyti". Galite žaisti „saldus“, „rūgštus“, „sūrus“, „kartus“

žodžius. Galite žaisti siekdami lavinti kalbos gramatinę struktūrą.

– Išsivirkime sulčių.

„Ir obuoliai, sultys... (obuolių); iš kriaušių ... (kriaušė); iš

slyva ... (slyva); iš vyšnių .. (vyšnia); iš morkų, citrinų, apelsinų ir

ir tt Ar susitvarkei? O dabar atvirkščiai: iš ko apelsinų sultys? Ir tt." Vienas

sodas). "Pastebėjau".

Pažiūrėkime, kuris iš mūsų yra dėmesingiausias. Mes

įvardyti objektus, pro kuriuos praeiname; ir būtinai atkreipk dėmesį -

kokie jie yra. Štai pašto dėžutė – ji mėlyna. Pastebėjau katę – ji pūkuota.

Vaikas ir suaugęs gali iš eilės įvardinti matomus objektus.

„Stebuklingi akiniai“.

Įsivaizduokite, kad turime stebuklingus akinius. Kai jie

užsidėti, tada viskas tampa raudona (žalia, mėlyna ir pan.). Žiūrėk

aplink stebuklingus akinius, kokios spalvos viskas tapo, tarkim: raudoni batai,

raudonas rutulys, raudonas namas, raudona nosis, raudona tvora ir kt.

žodis“.

Jūs pradedate frazę, o vaikas ją baigia. Pavyzdžiui:

varna kurkia, o žvirblis ... (čirškia). Pelėda skrenda, o kiškis ... (bėga,

šuoliai). Karvė turi veršelį, o arklys turi ... (kumeliuką) ir kt. "Lotto"

vaikiškos atvirutės su kelių dalykinių paveikslėlių atvaizdais. At

mokytojas antrasis suskaidytų paveikslėlių rinkinys. Vaikas turi mokytis pats

pažymėkite mokytojo nurodytą dalyką ir uždarykite. „Nuostabu

maišas"

Vaikas, užsimerkęs, išima iš maišelio daiktą ir skambina

jo. „Atspėk ir pavardė“

Vaikų prašoma atspėti žodį pagal jį

leksinę reikšmę. Kas teisingiausiai įvardija, laimi.

atsakymai. Pavyzdžiui: vieta, kur ruošiami ir parduodami vaistai.

(Vaistinė) Patalpos parkavimui ir automobilių remontui. (Garažas) „Paaiškinkite

Vaikai kviečiami paaiškinti semantinę žodžio reikšmę.

Pavyzdžiui, mygtukas: tai objektas, kuris pritvirtina popierių prie lentos.

"Pasirinkite teisingą atsakymą"

Anekdotų žaidimas, į kurį kviečiami vaikai

pasirinkti teisingą atsakymą iš kelių mokytojo pasiūlytų.

Pavyzdžiui: Kastuvas yra lieknas gražus medis, produktas, kuris gali būti

valgyti, įrankis kasti. "Pavadinkite dalis" iš paveikslėlių

arba pagal pristatymą.

Mokytojas parodo paveikslėlį arba pasako žodį ir

prašo įvardyti jo dalis Pavyzdžiui: Ką turi katė? (kūnas, galva, letenos,

nagai, uodega, nosis, ausys, akys, ūsai, plaukai). – Atspėk, kas tai?

Siūloma objektą atpažinti pagal jo dalių pavadinimus. Pavyzdžiui: kūnas,

kabina, ratai, vairas, žibintai, durys (sunkvežimis). Denis, kabina, inkaras, laivagalis,

nosis (laivas). „Ką menininkas pamiršo nupiešti“

Paveikslai nupiešti

daiktai, kurių trūksta dalių. Vaikai kviečiami įvardyti, ką pamiršo

piešti menininkas. Kėdė neturi kojų. Gaidys neturi šukų.

„Modelių agentūra“

Kviečiame vaikus „pademonstruoti“ savo drabužius,

pasakyti, iš kokio audinio jis pagamintas, įvardinti drabužių detales. suknelė iš

chintz. Turi rankoves, kišenes, apykaklę, sagas, liemenį ir sijoną. "PSO

Išmokykite vaikus pasirinkti kuo daugiau objektų pavadinimų

veiksmo pavadinimą arba pasirinkite

paveikslėliai, kurių pavadinimai gali būti naudojami su duotu žodžiu.

Pavyzdžiui: Bėgimas: kas? (mergina, šuo); Ką? (upė, pienas). Kas miaukia?

Kas ratuoja? Pučia ką? "Kas kur gyvena"

Tema „Laukiniai ir naminiai

gyvūnai „Paveikslinėje medžiagoje vaikai kviečiami įkurdinti gyvūnus

į savo namus ir pavadinti jų būstą. Nora - lapei ir pelei; guolis – už

turėti. "Kas kur auga"

Vaikai kviečiami platinti nuotraukas su

augalų vaizdavimas pagal jų augimo vietą. agurkas - sode; rožė

Ant gėlių lovos; obelis - sode; rugiagėlė – lauke. "Kas turi ką?" pagal temą

"Gyvūnai" ir "Paukščiai" -

naudojant vaizdinę medžiagą. Vaikai

padėti mamoms rasti pasiklydusius kūdikius. Voverė turi voverę,

lapės - lapės jauniklis, stulpas - rykštė. Arba padėkite susiburti visai šeimai: lapėms,

lapė, lapė. „Surask savo mamą“ Vaikai suskirstomi į dvi grupes, aprengiami

gyvūnų kaukės. Visi vaikšto po kambarį. Į komandą "kubliai" turėtų

susirask savo „mamą“ ir susijunk poromis. "Kas ką myli"

Ant paveikslo

Medžiagoje vaikai kviečiami „maitinti“ gyvūnus ir paukščius. Kiškis -

morkos, žolė, kopūstai. "Kaip vadinti žmogų, kuris..."

Mokyti vaikus suprasti ir

teisingai vartoti profesijų pavadinimus savarankiškoje kalboje. PSO

dirbate su kranu? Kas taiso laikrodį? Kas skraido lėktuvu? "Išsiaiškinti

prekė pagal aprašymą

Pagal idėją ar pagal paveikslėlius vaikai

Atspėk, apie kokį dalyką kalba mokytojas. Žalias, dryžuotas,

apvalus, skanus, raudonas, sultingas. (Arbūzas) „Metų laikai“.

Prie siužeto

paveikslėlį, vaikai pasirenka temos nuotraukas. Kas nutinka žiemą?

(snaigė, sniego pusnys, čiuožykla, sniego čiuožykla, sniego senis, rogės, tiektuvas)

"Namo statyba"

Iš iškirptų paveikslėlių vaikai „pastato“ namą ant flanelografo,

pavadinkite namo dalis: pamatai, sienos, stogas, langai, durys, veranda,

balkonas. Nuotraukų albumas“ tema „Šeima“.

Išmokite atpažinti skirtingus žmones

amžius nuotraukose. Apibendrinkite skirtingus žmonių įvaizdžius pagal amžių

arba lytis. Gebėti atkurti paveikslėlių rinkinio pagalba

žmogaus vystymosi seka.

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

Vaikų darželis №103 „Gervė“

Seminaras – dirbtuvės

pedagogams

tema:

„Plėtoti aktyvius ir

pasyvus žodynas.

Imitacijų aktyvinimas

(ml. gr.).

Mokytoja logopedė:

Menščikova A.A.

Vaikų vaikų kalbos turinio kaupimo metodai:

Pirmoji grupė apima šiuos metodus:

Tiesioginis susipažinimas su aplinka ir žodyno turtinimas:

apžiūrinėja ir apžiūri daiktus, stebi, apžiūri vaikų kambarį

sodai, tiksliniai pasivaikščiojimai ir ekskursijos;

Netiesioginis susipažinimas su aplinka ir žodyno turtinimas:

Žiūrėti nuotraukas su nepažįstamu turiniu, skaityti grožinę literatūrą

dirba, rodo filmus ir vaizdo įrašus, žiūri TV laidas.

3. Metodai, skirti vaikų žodynui sutvirtinti ir aktyvinti:

žiūri į žaislus

Žiūrėdami į pažįstamo turinio nuotraukas,

Didaktiniai žaidimai ir pratimai.

4. Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo uždaviniai yra garsinis ugdymas

kalbėjimo kultūra, žodyno darbas, kalbos gramatinės struktūros formavimas, jos

ryšiai kuriant išsamų pareiškimą – išsprendžiami kiekviename

amžiaus tarpsnis. Tačiau su amžiumi atsiranda laipsniškų komplikacijų

kiekviena užduotis, mokymo metodai keičiasi.

5. Žodyno darbo bruožas yra tai, kad jis yra neatsiejamai susijęs su

ikimokyklinukų žinių ir idėjų apie juos supančius objektus ir

kasdienybės reiškinius, apie kasdienybę, apie gamtą.

Metodai skirstomi į tris pagrindines grupes:

Žodinis, vaizdinis ir žaismingas. Plačiai vartojamas žodis iš lūpų į lūpas. Jiems

įtraukti kalbos modelį, pakartotinį tarimą, paaiškinimą, nurodymus, klausimą.

1. Kalbėjimo modelis – taisyklinga, iš anksto apgalvota kalbėjimo veikla

mokytojas, skirtas vaikams mėgdžioti. Mėginys turi būti prieinamas ir

2. Pakartotinis tarimas – sąmoningas kartojamas to paties kartojimas

tą patį kalbos elementą (garsą, žodį, frazę), kad jį įsimintų.

3. Paaiškinimas – tam tikrų reiškinių ar veikimo būdų esmės atskleidimas.

Plačiai naudojamas žodžių reikšmėms atskleisti, taisyklėms ir veiksmams paaiškinti

didaktiniuose žaidimuose, taip pat objektų stebėjimo ir tyrimo procese.

4. Nurodymai – paaiškinti vaikams veiksmų būdą tam tikram pasiekti

rezultatas.

5. Klausimas – žodinis kreipimasis, į kurį reikia atsakyti. Klausimai skirstomi į

pagrindinis ir pagalbinis. Pagrindiniai gali būti nustatantys – „Kas? Ką?

Kuris? Kuris? kur? Kur?" ir ieškoti, reikalaujant sukurti nuorodas ir

santykiai tarp reiškinių - "Kodėl? Kodėl? Kuo jie panašūs?" pagalbinis

klausimai yra pagrindiniai ir pagalbiniai. Klausimai naudojami visuose

kalbos raidos metodai.

7. Vizualinės technikos – iliustracinės medžiagos, paveikslų, daiktų demonstravimas, eksponavimas

modelis, veikimo būdas.

8. Žaidimo technikos gali būti žodinės ir vaizdinės. Jie jaudina vaiką

domėtis veikla, praturtinti kalbos motyvus, sukurti teigiamą

emocinį mokymosi proceso foną ir taip padidinti kalbos aktyvumą

vaikai ir spektaklis.

Taigi žodyno darbe naudojamas įvairių metodų derinys ir

technikos, priklausomai nuo to, kiek vaikai įvaldo žodį. Veiksmingiausias

žodyno darbo su mažais vaikais metodas – didaktiniai žaidimai.

Pavyzdžiui, žaidime „Pavadink tris objektus“ turite prisiminti ir pavadinti gyvūnus,

transporto priemonės, daržovės ir vaisiai, baldai, indai.

Daugelis didaktinių žaidimų neturi siužeto ir susideda tik iš problemų sprendimo.

konkreti užduotis. Tačiau net ir šiuose žaidimuose turinys paimtas iš vaikų idėjų.

apie aplinką ir yra susijęs su kalbos raidos uždaviniais. Kartais beprasmiuose žaidimuose

pristatomas vaizdas, pavyzdžiui, mįslės, Petruška ar kita pasakiška

charakteris.

Kai žaidimo užduotį vaikams nustato ne mokytojas, o pavyzdžiui: lėlė,

padidina kūdikių protinį ir žodinį aktyvumą. Pavyzdžiui, lankyti vaikus

Gali ateiti Andriuša – lėlė patrauklaus, gyvo berniuko veidu. Jo

išvaizda visada sukelia džiaugsmą, kažko naujo, įdomaus laukimą. Andriuša

veda žaidimus, galbūt anksčiau vaikams žinomus, pavyzdžiui, „Kas pasikeitė?“, bet

šie žaidimai įgauna naują prasmę, sukelia nuostabą, verčia dirbti

vaizduotė.

Pramoginėje žaidimo formoje žodynas aktyvinamas ir praturtinamas

ikimokyklinukas.

Apsvarstydamas objektą su vaikais, mokytojas padeda nustatyti ir įvardyti jo dydį,

spalva. Žodyno formavimo ir aktyvinimo darbus vykdo ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojai

efektyviai naudoti didaktinius žaidimus: „Nuostabus krepšys“, „Kas pamatys ir paskambins

daugiau?“, „Tęsti frazę“ („Pasakyk man žodį“), „Kas pasikeitė“ ir kt.

Žaidimai su daiktais (žaislai, natūrali medžiaga ir kt.), spausdinti darbalaukyje

žaidimai ir žodžių žaidimai – visus šiuos žaidimus galima sėkmingai panaudoti aktyvavimui

ikimokyklinio ugdymo žodynas.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje daug žaidimų su žaislais lydi

judesiai, atitinkantys vaiko suvokimo ir mąstymo ypatumus.

Jaunesnės grupės vaikams suteikiami objektai, kurie labai skiriasi vienas nuo kito savybėmis,

nes kūdikiai vis dar negali rasti subtilių skirtumų tarp objektų.

Lygindami daiktus vaikai įvardija vienodas jų dalis, požymius ir skiriamuosius požymius.

ypatumus. Pavyzdžiui, didaktinis žaidimas: „Kas yra nereikalinga?“.

Atsižvelgdama į individualias vaikų ypatybes, grupėje organizuoju raidos centrus

pasisakymai: teatro kampelis, žaidimų – dramatizacijų centras, didaktinių ir

kalbos žaidimai. Vaikams motyvuoti dirbti naudoju problemines situacijas.

įskaitant pasakų personažus, netikėtumo akimirkas. probleminius klausimus,

užmegzti ryšius gamtos ir socialiniuose reiškiniuose, schemas – modelius,

didaktiniai ir spausdinti žaidimai – visa tai leidžia plėsti ir suaktyvinti

vaikų žodyną, kad jį būtų galima naudoti aktyvioje kalboje.

3-4 metų vaikų žodynas praturtinamas ir aktyvinamas pasivaikščiojimo ir

ekskursijos. Stebint gyvūnus, paukščius, augalus, vabzdžius ir

vaikai. Vaikai susipažįsta su gyvosios – negyvosios gamtos samprata.

Žodyno darbas su vaikais apima žodžių, reiškiančių specifinį ir, kūrimą

bendrieji apibendrinimai. Ikimokykliniame amžiuje patartina tokias formuoti

bendrosios sąvokos, tokios kaip baldai, indai, drabužiai, transportas, daržovės, vaisiai, o ypač

gebėjimas savarankiškai rasti esminius ženklus tampa reikšmingas,

apibendrinti ir kalboje išreikšti apibendrinimo rezultatą.

AČIŪ UŽ DĖMESĮ!!!