Laste kooliks ettevalmistamine. Raport lapsevanematele ja kasvatajatele

Vanemate roll kooliks valmistumisel on tohutu : täiskasvanud pereliikmed täidavad vanemate, kasvatajate ja õpetajate ülesandeid. Kuid mitte kõik vanemad ei suuda koolieelsest lasteasutusest isolatsiooni tingimustes tagada oma lapse täielikku ja igakülgset ettevalmistamist kooliks, omandades kooli õppekava. Lasteaias mittekäinud lapsed näitavad reeglina madalamat koolivalmidust kui lasteaias käinud lapsed, sest. "Kodu" laste vanematel ei ole alati võimalust spetsialistiga konsulteerida ja haridusprotsessi oma äranägemise järgi üles ehitada, erinevalt vanematest, kelle lapsed käivad koolieelsetes lasteasutustes, valmistuvad kooliks lasteaiatundides.

Nende ülesannete hulgas, mida lasteaed rahvahariduse süsteemis täidab, on lisaks lapse igakülgsele arengule suur koht laste kooliks ettevalmistamisel. Tema edasiõppimise edukus sõltub suuresti sellest, kui hästi ja õigeaegselt on koolieelik ette valmistatud.

Laste kooliks ettevalmistamine lasteaias hõlmab kahte põhiülesannet: igakülgset haridust (füüsiline, vaimne, moraalne, esteetiline) ja spetsiaalset ettevalmistust kooliainete omandamiseks.

Kasvataja töö klassiruumis koolivalmiduse kujundamisel hõlmab:

Arendage lastes ettekujutust tundidest kui olulisest teadmiste omandamise tegevusest. Sellest ideest lähtuvalt kujuneb lapsel klassis aktiivne käitumine (ülesannete hoolikas täitmine, tähelepanu õpetaja sõnadele);

Visaduse, vastutustunde, iseseisvuse, töökuse arendamine. Nende kujunemine ilmneb lapse soovis omandada teadmisi, oskusi, teha selleks piisavalt jõupingutusi;

Koolieeliku meeskonnatöö kogemuse ja kaaslastesse positiivse suhtumise kasvatamine; kaaslaste kui ühistegevuses osalejate aktiivse mõjutamise viiside valdamine (oskus osutada abi, kaaslaste töö tulemusi õiglaselt hinnata, puudujääke taktitundeliselt märkida);

Lastel organiseeritud käitumise oskuste kujundamine, õppetegevus meeskonnakeskkonnas. Nende oskuste olemasolu mõjutab oluliselt lapse isiksuse moraalse kujunemise üldist protsessi, muudab koolieeliku iseseisvamaks tegevuste, mängude, huvipakkuvate tegevuste valikul.

Laste kasvatus ja kasvatus lasteaias on oma olemuselt hariv ning arvestab laste teadmiste ja oskuste omandamiseks kahte valdkonda: lapse laialdast suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega ning organiseeritud kasvatusprotsessi.

Täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise käigus saab laps mitmesugust teavet, mille hulgas on kaks teadmiste ja oskuste rühma. Esimene annab teadmisi ja oskusi, mida lapsed saavad igapäevases suhtluses omandada. Teise kategooriasse kuuluvad teadmised ja oskused, mida lapsed klassiruumis omandavad. Õpetaja võtab klassiruumis arvesse, kuidas lapsed õpivad programmi materjali, täidavad ülesandeid; nad kontrollivad oma tegevuse kiirust ja ratsionaalsust, erinevate oskuste olemasolu ning lõpuks määravad kindlaks nende võime jälgida õiget käitumist.

Kognitiivsed ülesanded on seotud moraalsete ja tahteomaduste kujundamise ülesannetega ning nende lahendamine toimub lähisuhtes: kognitiivne huvi julgustab last olema aktiivsus, hoolsus, mõjutab tegevuse kvaliteeti, mille tulemusena omandavad koolieelikud üsna kindlalt haridust. materjalist.

Samuti on oluline sisendada lapsesse uudishimu, vabatahtlikku tähelepanu, vajadust iseseisvalt tekkivatele küsimustele vastuste otsimisel. Lõppude lõpuks käitub koolieelik, kellel pole piisavalt välja kujunenud huvi teadmiste vastu, klassiruumis passiivselt, tal on raske suunata oma jõupingutusi ja tahet ülesannete täitmiseks, teadmiste omandamiseks ja õppimises positiivsete saavutuste saavutamiseks.

Suur tähtsus laste kooliks ettevalmistamisel on neil "sotsiaalsete omaduste" haridus, oskus elada ja töötada meeskonnas. Seetõttu on laste positiivsete suhete kujunemise üheks tingimuseks laste loomuliku suhtlemisvajaduse toetamine kasvataja poolt. Suhtlemine peaks olema vabatahtlik ja sõbralik. Suhtlemine on laste kooliks ettevalmistamise vajalik element ja lasteaed saab selle elluviimiseks pakkuda suurima võimaluse.

Lapse eelkooliealise arengu tulemus on eelduseks, et laps suudab kohaneda koolitingimustega, alustada süsteemset õppimist.. Nende eelduste hulka kuulub ennekõike soov saada koolipoisiks, teha tõsist tegevust, õppida. See soov tuleb lõpus koolieelne vanus valdavas enamuses lastest. See on seotud asjaoluga, et laps hakkab mõistma oma positsiooni koolieelikuna kui tema suurenenud võimetele mittevastavat, ei ole enam rahul sellega, kuidas mäng annab talle täiskasvanute eluga tuttavaks. Ta kasvab mängust psühholoogiliselt välja ja koolipoisi positsioon astub tema jaoks sammuna täiskasvanuks saamise poole ning õppimine kui vastutusrikas asi, millesse kõik suhtuvad austusega. Lasteaia ettevalmistusrühmades korduvalt läbi viidud laste küsitlused näitasid, et lapsed, välja arvatud harvad erandid, kipuvad kooli minema ega taha lasteaeda jääda. Lapsed õigustavad seda soovi erineval viisil. Enamik viitab õppimisele kui kooli atraktiivsele poolele. Muidugi ei köida lapsi mitte ainult õppimisvõimalus. Koolieelikute jaoks on koolielu välistel atribuutidel suur ligitõmbav jõud: laua taga istumine, helistamine, riietumine, märgid, portfelli omamine, pliiats jne. Selline huvi väliste asjade vastu on õppimissoovist vähem oluline, kuid sellel on ka positiivne tähendus, väljendades lapse üldist soovi muuta oma kohta ühiskonnas, oma positsiooni teiste inimeste seas.

Psühholoogilise koolivalmiduse oluline aspekt on lapse tahtearengu piisav tase. Arenenud lastel osutub see tase erinevaks, kuid tüüpiliseks kuueaastaseid lapsi eristavaks tunnuseks on motiivide alluvus, mis annab lapsele võimaluse oma käitumist kontrollida ja mis on vajalik selleks, et 1. klassi tulnud, olla kaasatud üldtegevustesse, aktsepteerida kooli poolt õpetajatele esitatavate nõuete süsteemi.

Mis puutub kognitiivse tegevuse meelevaldsusse, siis ehkki see hakkab kujunema vanemas koolieelses eas, ei ole see kooli mineku ajaks veel täielikult arenenud: lapsel on raske pikka aega stabiilset vabatahtlikku tähelepanu säilitada, meelde jätta olulised materjalid jne. Põhikooliharidus arvestab laste neid iseärasusi ja on üles ehitatud nii, et nõuded nende kognitiivse tegevuse meelevaldsusele tõusevad järk-järgult, kuna see paraneb õppeprotsessis endas.

Lapse koolivalmidus vaimse arengu vallas hõlmab mitmeid omavahel seotud aspekte. 1. klassi minev laps vajab teadaolevaid teadmisi ümbritseva maailma kohta - objektide ja nende omaduste, elava ja eluta looduse nähtuste, inimeste, nende töö ja nende külgede kohta. avalikku elu, “mis on hea ja mis on halb”, st. moraalsete käitumisnormide kohta. Kuid oluline pole mitte niivõrd nende teadmiste maht, kuivõrd nende kvaliteet - koolieelses lapsepõlve kujutamises välja kujunenud korrektsuse, selguse ja üldistusaste.

Loov mõtlemine vanemale koolieelikule pakub piisavalt rikkalikke võimalusi üldiste klasside valdamiseks ja hästi organiseeritud õppimisega omandavad lapsed ideid, mis peegeldavad olulisi nähtuste mustreid, mis on seotud koolieelikuga. erinevad valdkonnad tegelikkus. Sellised esitused on kõige olulisem omandamine, mis aitab lapsel kooli minna kooliteadmisi õppima. Piisab sellest, kui laps koolieelse hariduse tulemusena tutvub nähtuste nende valdkondade ja aspektidega, mis on erinevate teaduste uurimisobjektiks, hakkab neid välja tooma, eristades elusat elutust, taimi loomad, looduslikud tehistest, kahjulikud kasulikest. Iga valdkonna süstemaatiline tutvumine, teadusmõistete süsteemide assimileerimine on tuleviku küsimus.

Psühholoogilises koolivalmiduses on eriline koht mõne traditsiooniliselt koolikorraldusega seotud eriteadmiste ja -oskuste valdamisel, kirjaoskusel, loendamisel ja aritmeetikaülesannete lahendamisel.

Algkool on lootnud lastega, kes ei ole saanud spetsiaalset ettevalmistust ning hakkab neile algusest peale õpetama kirja- ja matemaatikat. Seetõttu ei saa asjakohaseid teadmisi ja oskusi pidada lapse koolivalmiduse kohustuslikuks komponendiks. Samas oskab märkimisväärne osa 1. klassi astuvatest lastest lugeda ning kõik lapsed valdavad ühel või teisel tasemel raamatupidamist.

Matemaatika elementide kirjaoskus eelkoolieas võib mõjutada kooliedu. Positiivse tähtsusega on laste õpetamine üldistele ideedele kõne kõlalise poole ja selle erinevuse kohta sisu poolest, asjade kvantitatiivsete seoste ja nende erinevuse kohta nende asjade objektiivsest tähendusest. Aitab lapsel koolis õppida ja omastada arvu mõistet ja mõningaid muid algseid matemaatilisi mõisteid.

Mis puudutab lugemis-, loendamis-, ülesannete lahendamise oskusi, siis nende kasulikkus sõltub sellest, mis alusele need on üles ehitatud, kui hästi on kujundatud. Seega tõstab lugemisoskus lapse koolivalmiduse taset ainult siis, kui see on üles ehitatud foneemilise kuulmise arengu ja sõna häälikulise koostise kõiketeadmise baasil ning lugemine ise on pidev või silbipõhine. -silp. Tähed-tähe lugemine, mis ei ole koolieelikute seas haruldane, muudab õpetaja töö keeruliseks, kuna laps tuleb ümber õpetada. Sama lugu on loendamisega – see on kasulik, kui see põhineb matemaatiliste seoste, arvu tähenduse mõistmisel ning kasutu või isegi kahjulik, kui seda mehaaniliselt õppida.

Kooli õppekava omastamise valmisolekus ei ole otsustava tähtsusega väärtused ja oskused iseenesest, vaid lapse kognitiivsete protsesside ja kognitiivse aktiivsuse arengutase, tema huvide arengu tunnused.Üldine positiivne suhtumine kooli ja õppimisse, õpilase positsiooni, tema õigustesse ja kohustustesse ei ole jätkusuutliku eduka õppimise tagamiseks piisav, kui last ei köida koolis saadud teadmiste sisu, ta ei ole huvitatud uutes asjades, mida ta klassiruumis õpib, kui teda ei köida tunnetusprotsess ise.

Kognitiivsed huvid kujunevad välja järk-järgult, pika aja jooksul ega saa tekkida kohe pärast kooli astumist, kui nende kasvatamisele eelkoolieas piisavalt tähelepanu ei pöörata. Kõige suuremaid raskusi ei koge algkoolis mitte need lapsed, kellel on eelkooliea lõpuks ebapiisavad teadmised ja oskused, vaid need, kes näitavad üles intellektuaalset passiivsust, kellel puudub soov ja harjumus mõelda, lahendada probleeme, mis ei ole koolieelses eas otseselt seotud. mis tahes lapse huvi.mäng või eluolukord.

Jätkusuutlike kognitiivsete huvide kujundamine aitab kaasa süstemaatilise alushariduse olukorrale. Kuid isegi sellistel tingimustel ilmneb mõnel lapsel intellektuaalne passiivsus ja sellest ülesaamiseks on vajalik põhjalik individuaalne töö lapsega. Kognitiivse tegevuse arengutase, mida lapsed on saavutanud eelkooliea lõpuks ja mis on piisav edukaks hariduseks algkoolis, hõlmab lisaks selle tegevuse vabatahtlikule kontrollile, nagu varem mainitud, ja teatud tajuomadusi. ja lapsele mõeldes. Kooli astuv laps peaks suutma süstemaatiliselt uurida märke, nähtusi, esile tõsta nende erinevaid omadusi.

Suur tähtsus on lapse orienteerumisel ruumis ja ajas. Sõna otseses mõttes esimestest koolisolekupäevadest peale saab laps juhiseid, mida ei saa täita ilma asjade ruumilisi iseärasusi arvestamata, teadmisi ruumi suuna kohta. Nii näiteks nõuab õpetaja, et joon tõmmataks "viltus vasakust ülanurgast lahtri alumisse paremasse nurka" või "otse alla parem pool rakud” jne. Idee ajast ja ajataju, oskus määrata, kui palju sellest on möödunud, on oluline osa õpilase organiseeritud tööst oma klassis, ülesandeid õigel ajal täites.

Kooliharidus, teadmiste süstemaatiline tingimus seab lapse mõtlemisele kõrgeid nõudmisi. Laps peab oskama ümbritseva reaalsuse nähtustes esile tõsta olulist, oskama neid võrrelda, esile tuua sarnaseid ja erinevaid; ta peab õppima arutlema, leidma nähtuste põhjuseid, tegema järeldusi.

Vaimse arengu teine ​​külg, mis määrab lapse koolivalmiduse, on tema kõne areng, oskus kirjeldada objekti, pilti, sündmust seostatult, järjepidevalt, teistele arusaadavalt, edasi anda selle kulgu. tema mõte, seleta seda või teist nähtust, reegel.

Psühholoogiline koolivalmidus hõlmab lapse isiksuse kvaliteeti, aidates tal siseneda klassi kollektiivi, leida seal oma koht, ühineda üldise tegevusega. Need on käitumise sotsiaalsed motiivid, lapsest sõltuvad käitumisreeglid teiste inimeste suhtes ning eelkooliealiste ühistegevuses tekkiv võime luua ja säilitada suhteid eakaaslastega.

kasvataja MKDOU

"Lasteaed nr 6 kombineeritud tüüp"

Art. Essentukskaya, Predgornõi rajoon, Stavropoli territoorium

Portaal Detsad.Firmika.ru sisaldab Moskva lasteaedade ja arenduskeskuste aadresse ja telefoninumbreid. Soovitame leida lasteaed oma piirkonnas või sobiva metroojaama läheduses. Lihtsalt võrreldavad tabelid näitavad koolieelsete klasside maksumust, nii et saate hõlpsasti hindu keskuste vahel võrrelda. Eriti huvitavad on portaali külastajate jäetud ülevaated Moskva asutuste kohta. Jälgime hoolikalt nende täpsust, püüdes avaldada ainult tõeliste klientide kommentaare.

Kuidas valida Moskvas kooliks valmistumiseks lasteaeda?

Kooliks valmistumine on mitte ainult lapsevanemate, vaid ka lasteaiaõpetajate üks tähtsamaid ülesandeid. Kui hoolas, pingekindel ja õppimisest huvitatud on teie laps, omandatakse teadmisi nii edukalt. Kuidas valida arenduskeskust või kooliks ettevalmistusega lasteaeda, millised õpetajad peaksid seal olema ja kui palju selleks kulutada?

Ettevalmistuskursuste valiku tunnused Moskva lasteaedades ja keskustes

Kaasaegsetes lasteaedades algab kooliks ettevalmistamine järk-järgult kõige noorematest rühmadest. Vanemates rühmades lisanduvad rohkem keskendunud kirjutamise ja lugemise põhitõdede tunnid. Paljud lapsed, olles jõudnud andekate õpetajate juurde, loevad juba 5. eluaastast vabalt ja kirjutavad üsna hästi.

Mida arvestada koolitusprogrammiga lasteaia valikul:

• Kirjutama ja lugema õppimine pole nii lihtne, kui esmapilgul tundub. Heade keskuste ja lasteaedade kasvatajad ja õpetajad suhtlevad vanematega, annavad nõu ja peavad koosolekuid, kus selgitatakse, kuidas tekitada lapses õppimise vastu huvi, kuidas sisendada lugemisarmastust ja vältida asjatut survet tundlikule psüühikale. Väga oluline on ka tagasiside vanematelt, heas keskuses või lasteaias saab sarnaste küsimustega alati pöörduda õpetaja poole.
• Professionaalsed õpetajad, keskendudes laste käitumise iseärasustele, koostavad oma klassid teatud põhimõtete järgi. Heas lasteaias ei sunnita last umbes kaks tundi ühe probleemi lahendamise kallal istuma, sest õpetaja saab aru, et see on lihtsalt ebaefektiivne. Parim lahendus on tundide aja järkjärguline suurendamine, alustades minimaalsest (15 minutit) ja lõpetades täisväärtusliku akadeemilise tunniga (45 minutit).
• Kõik teavad neid mänge Parim viis aidata lastel õppida igasugust teavet. Pedagoogid viivad läbi spetsiaalseid intellektuaalseid soojendusi kooliteemaliste mõistatustega, loevad luulet, mängivad rollimängustseene, motiveerides lapsi tulevikus päriskooli külastama. Mida portfelli panna? Milliseid õppetunde laps tahaks õppida? Kogenud õpetaja mitte ainult ei tea paljusid mängulisi viise lapsega suhtlemiseks, vaid jagab neid ka teiega. Ärge kartke küsimusi esitada, sest sellest sõltuvad edasised uuringud.
• Vaata lähemalt mitte ainult seda, kuidas õpetaja lastega suhtleb, vaid ka seda, milline on üldine õhkkond “väikeses kollektiivis”. Professionaal peaks mitte ainult suutma luua lastele mugavat ja meeldivat õhkkonda, vaid ka ennetama konfliktide teket, aitama lastel neist väljapääsu leida.
• Paljud tegevused nõuavad sobivaid materjale: väikelapsed võivad vajada värve ja albumit, vanemad lapsed õpikuid, pliiatsikotti ja märkmikke. Enamikus lasteaedades ostavad vanemad ise kirjatarbeid. Oluline on meeles pidada, et koolitusmaterjalide pealt ei tasu kokku hoida, samuti neile liiga palju tähelepanu pöörata. Mitmevärviliste märkmike ja pliiatsite rohkus võib tegelikust haridusprotsessist kõrvale juhtida.
• Soovitav on, et teie valitud arenduskeskuses ei töötaks ainult meditsiinitöötajad, vaid ka lastepsühholoog. Enne kooliasutusse minekut ei saa te selle spetsialisti nõuandeid tähelepanuta jätta.

Loomulikult sõltub lasteaia valik ka lapsevanemate majanduslikust olukorrast.

Kooliks ettevalmistamise kulud Moskva lasteaedades ja arenduskeskustes

Kui valitud lasteaias on kooliks valmistumine tasuta, siis ainuke asi, mille peale raha kulutada, on kirjatarbed. Kahjuks ei leia selliseid teenuseid igas lasteaias, tasulisi tunde korraldatakse palju sagedamini. Koolituskursuste maksumus Moskvas varieerub vahemikus 2000 kuni 6000 rubla.

Laste kooliks ettevalmistamine koolieelses õppeasutuses

Millal peaksite alustama lapse kooliks ettevalmistamist? Kes peaks seda tegema? Mida õpetada lapsele enne kooli? Mõned usuvad, et beebi tuleb ette valmistada alates aastast kolm aastat, teised – aasta enne kooli astumist. Aga üldiselt on kogu lapse eelkoolielu kooliks valmistumine. Alusharidus on lahutamatu osa kogu haridusvertikaalist.

Lasteaed ja kool on kaks omavahel seotud lüli haridussüsteemis. Kui laps ei ole kooliks ette valmistatud, kogeb ta koolis ebamugavust, kuna siin muutub tema sotsiaalne positsioon, laps lülitatakse erirežiimile. Seetõttu peab kooli ja iga koolieelse lasteasutuse kasvatustöös, mis tagab laste kooliminekuks vajaliku ettevalmistuse, olema järjepidevus.

Järjepidevus kooli positsioonilt on toetumine teadmistele, oskustele ja võimetele, mis lapsel on, läbitut mõistetakse kõrgemal tasemel. Kooli töökorraldus peaks arvestama lapse koolieelset kontseptuaalset ja tegevuslikku arengutaset.

Järjepidevus lasteaia seisukohalt on orienteerumine kooli nõuetele, nende teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine, mis on vajalikud koolis edasiseks õppimiseks.

Alushariduse põhieesmärk on lapse isiksuse, tema võimete (kognitiivsed, kommunikatiivsed, loovad, reguleerivad) igakülgne arendamine. Seda realiseeritakse erinevat tüüpi laste tegevuste kaudu: mäng, hariv, kunstiline, motoorne, elementaarne töö.

Praegu on neid umbes 20 peamist koolieelsed programmid. Nimetagem mõned neist: M.A. Vassiljeva toimetatud "Kasvatus- ja koolitusprogramm lasteaias", T.N. Doronova toimetatud "Vikerkaar", T.I. Babajeva toimetatud "Lapsepõlv", L.A.Paramonova, SLNovoselova toimetatud "Päritolu". , jne.

Nende programmide põhieesmärk on luua lapsele soodsad tingimused täisväärtuslikuks elamiseks eelkoolieas, kujundada alus isiksuse põhikultuurile, arendada igakülgseid vaimseid ja füsioloogilisi omadusi vastavalt vanusele ja individuaalsetele iseärasustele ning valmistada laps ette eluks kaasaegses ühiskonnas.

Nende eesmärkide saavutamiseks on ülimalt oluline:

• Iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest hoolitsemine;
• Kõigi õpilaste suhtes inimliku ja heatahtliku suhtumise õhkkonna loomine rühmades, mis võimaldab neil kasvada seltskondlikuks, lahkeks, uudishimulikuks, proaktiivseks, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlevaks;
• Erinevat tüüpi laste tegevuste maksimaalne kasutamine; tõhususe suurendamiseks haridusprotsess;
• Haridus- ja koolitusprotsessi loov korraldamine;
• Õppematerjalide kasutamise varieeruvus, mis võimaldab arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;
• Austus laste loovuse tulemuse vastu;
• Lapse arengu tagamine õppe- ja koolitusprotsessis;
• Lasteaias ja peres kasvatamise käsitluste kooskõlastamine;
• Järjepidevuse järgimine lasteaia ja kooli töös.

On vaja eristada lapse eri- ja üldine valmisolek koolis õpetamisele. eriline valmisolek Selle määrab teadmiste, ideede ja oskuste olemasolu, mis on aluseks ennekõike selliste kooliainete õppimiseks nagu emakeel, matemaatika. Üldine valmisolek määrab tema füüsiline ja vaimne areng.

Füüsiline valmisolek - see on lapse hea tervislik seisund, vastupidavus, vastupidavus kahjulikele mõjudele; normaalsed antropomeetrilised andmed (pikkus, kaal, rindkere ümbermõõt), heal tasemel motoorse sfääri areng, käe valmisolek sooritada neid väikeseid, täpseid ja vaheldusrikkaid liigutusi, mida kirjutamise valdamine nõuab; kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste piisav arendamine jne Füüsiliselt arenenud laps tuleb kergemini toime süstemaatilise kooliharidusega kaasnevate raskustega.

Komposiitkomponendid psühholoogiline valmisolek on: isiklik, tahteline, intellektuaalne valmisolek. Vanema eelkooliea lõpuks on lastel palju teadmisi keskkonnast, inimeste elust ja loodusest. Nende teadmiste ulatuse määrab lasteaia programm. Oluline on, et koolieelikud ei õpiks eraldi teavet, vaid omandaksid omavahel seotud teadmiste süsteemi, mille põhjal on võimalik koolis aineõpet läbi viia. Suur tähtsus on nende kognitiivsete huvide, uudishimu areng.

Eelkõige on lapse kooliks ettevalmistamise võti heas vormis motivatsiooni , st. midagi, mis julgustab last tegevusele, mis põhjustab aktiivsust ja määrab selle suuna. Iga lapse arenguetapp vastab oma tüüpi tegevustele, mis on otseselt seotud teatud käitumismotiividega.

Laste kooliminekuks ettevalmistamine viiakse ellu vastavalt lasteaia tüübi (üldharidus, paranduskool) eripärale, laste psühhofüsioloogilistele iseärasustele, arvestades individuaalsed omadused. Sellega kooskõlas on lasteaedades määratletud laste kooliks ettevalmistamise mudel. Seda esindavad järgmised valdkonnad:

• Füüsiline areng;
• Intellektuaalne areng (kognitiivne areng, vaimsete protsesside areng;
• Kõne arendamine;
• Sotsiaalne ja isiklik areng;
• Esteetiline areng;
• Motivatsioonivalmiduse kujundamine kooliks.

Laste kooliks ettevalmistamise mudel lasteaedades rakendatakse järgmisi tingimusi pakkudes:

• Kättesaadavus juriidilised dokumendid föderaalne, piirkondlik ja kohalik tasand;
• personali komplekteerimine ;
• korraldus ratsionaalneõppeaine ja arenev keskkond mis võimaldab stimuleerida füüsilist ja vaimset arengut. See hõlmab järgmist: muusika- ja spordisaalide toimimine, meditsiiniosakond, logopeediline tuba, psühholoogilise abi ruum. Rühmad korraldavad kehalise kasvatuse nurgakesi, kõne- ja matemaatilise arenduskeskusi, teatri- ja mängutegevust, kodulugu, loodusnurki, mis aitavad kaasa laste loominguliste võimete ja sensoorsete oskuste arendamisele, tekitavad enesekindlustunnet, mis kahtlemata mõjutab. lapse igakülgne areng;
• rakendamine tervist säästvad tehnoloogiad , mis hõlmavad: ratsionaalse päevarutiini järgimist, mis on üles ehitatud, võttes arvesse laste vanust ja individuaalseid omadusi, nende füüsilist ja vaimset jõudlust. Igapäevase rutiini ratsionaalne ülesehitus tekitab lastes harjumuse regulaarselt vahetada erinevaid tegevusi, distsiplineerib neid, suurendab nende tõhusust, aitab kaasa normaalsele füüsilisele ja vaimsele tervisele;
• looming mugav psühholoogiline keskkond ;
• organisatsioon laste tugiteenused , mille eesmärk on kompetentselt luua abi lapsele. Meditsiinitöötajad, õpetajad, psühholoogid tagavad lapse isiksuse harmoonilise arengu ning garanteerivad tema füüsilise ja vaimse tervise säilimise ja tugevnemise. Selline kolmainsus on vajalik seetõttu, et arenguhäiretega lastel on reeglina kõrvalekaldeid neuropsüühilisest sfäärist (suurenenud neurorefleksi erutuvus, mahajäämus psühhomotoorses arengus jne), mis nõuab mitte ainult meditsiinilist, vaid ka psühholoogilist. parandus.

1. Erilist tähelepanu pööratakse psühholoogiline tugi lapsed, mis sisaldab:

a) laste ärevuse taseme määramine;

b) laste käitumise uurimine stressiolukorras;

c) käitumuslike kõrvalekallete tuvastamine;

d) lapse emotsionaalse seisundi diagnoosimine peres ja lasteaias;

e) närvisüsteemi tüübi määramine;

f) laste vaimsete protsesside arengutaseme määramine;

g) koolivalmiduse taseme määramine.

2. Pedagoogiline tugi näeb ette meetmete süsteemi alarühma- ja individuaalseks tööks iga lapsega vastavalt olemasolevatele arengupuudele.

3. logopeediline teenus kasutab kompleksi eriprogrammid, mis võimaldab koostada iga lapsega individuaalse tööplaani logopeediliste defektide kõrvaldamiseks ja kõnekultuuri arendamiseks. Logopeedid teevad tihedat koostööd muusikajuhtidega, et arendada laste kõnehingamist, õiget artikulatsiooni ja intonatsiooni-väljendavat kõnet. Selleks, et arendada laste oskust kõnet liigutustega seostada, kasutatakse logaritmikat.

Logopeedid töötavad koos kehalise kasvatuse juhendajatega, et automatiseerida lastele seatud helisid, koondada keele leksikaalseid ja grammatilisi vahendeid. Täitmine vastavalt liigutuste mudelile, aga ka visuaalne demonstratsioon, võimaldavad lahendada tegevuste ja funktsioonide verbaalse reguleerimise, aktiivse tähelepanu probleeme.

• lapse kaasamine süsteemi parandusmeetmed mitmesuguste vahendite abil, mis võimaldab teil parandada lapse arengu ja taastumise jaoks spetsiifilisi kõne, üldmotoorse režiimi, psühho-emotsionaalse sfääri defekte, saavutades positiivse dünaamika.

Veevarude majandamise juhataja asetäitja, vanemkasvataja, kitsa spetsialistide, rühmaõpetajate ülesannete hulka kuulub programmimaterjali assimilatsioonitaseme uuring, riik kõne areng, psüühilised protsessid, füüsiline vorm, kõigi vanuserühmade laste muusikalised võimed 2 korda aastas (õppeaasta alguses ja lõpus) ​​ja 1 kord aastas (keskel) vahelõik, millega saab näha lapse arengu dünaamika.

Lastele, kellel on probleeme arengus, programmimaterjali assimilatsioonis, kes külastasid GPMPK-d, kuid ei sattunud erinevatel põhjustel (kohtadepuudus, vanemate keeldumine) spetsialistide (juhataja asetäitja, vanemkasvataja, logopeed õpetaja) paranduslasteaeda. , õpetaja psühholoog , kehalise kasvatuse juhendaja, muusikajuht) töötatakse välja ja koostatakse üksikud marsruudid areng, mis kirjeldab üksikasjalikult lapse arenguprogrammi, mis sisaldab lühiteavet lapse kohta (tema perekond, elamistingimused, kasvatus), anamneesiinfot lapse kohta, lasteaia spetsialistide tähelepanekuid kogu lapse õppeteekonna perioodi kohta ( psühholoogiliste omaduste, üldise arengutaseme, intellektuaal-kognitiivse, kõne, füüsilise, muusikalise arengu jälgimine, arengu põhisuunad (arengu tingimused, tulemused, parandus- ja arenguabi sisu (parandusabi eesmärk, kestus, arv). tundide arvu nädalas, kasutatav programm või tehnoloogia, mille järgi tunnid toimuvad, plaan on lapse arengu prognoos).

• terapeutilised ja ennetavad meetmed paranduslasteaedades hõlmavad massaaži ja tunde füsioteraapia ortopeediliste rühmade lastega, korrigeerivate harjutuste lisamine hommikuvõimlemise ja kehalise kasvatuse kompleksidesse igas vanuses lastega, päevitamine, liivateraapia jne;
• koostöö lasteaia ja pere vahel põhineb järgmistel põhimõtetel, mis määravad selle sisu, korralduse ja metoodika:

1) hariduse eesmärkide ja eesmärkide ühtsus;

2) süsteemne ja järjepidev töö;

3) individuaalne lähenemine igale lapsele ja igale perele;

4) õpetajate ja lastevanemate vastastikune usaldus ja abistamine.

• suhtlemine ühiskonnaga (muusikakool, lasteraamatukogu: vanemad eelkooliealised lapsed käivad raamatukogus 2 korda kuus - tunnid tunnetuslikus tsüklis "Meie kodumaa-Venemaa", "Roheline tee" jne, nukuteater, DBC).
• järjepidevus töös kooliga (vanemate üldkoosolekud, koosolekud, avatud tunnid õpetajate kaasamisel Põhikool, ühistegevused lastega jne).

Lasteaia töö laste kooliks ettevalmistamisel algab ammu enne nende siirdumist ettevalmistusrühma. Lapse koolivalmiduse kujundamist näeb ette kogu lasteaia kasvatus- ja kasvatustöö süsteem. Kooli-ettevalmistusrühm eristub teistest vanuserühmadest selle poolest, et täidab kõiki Lasteaia haridusprogrammiga ette nähtud kasvatustöö ülesandeid.

Lasteaedade õpetajad ja spetsialistid kaasavad õppeprotsessi eri õppeülesanded, harjutused muudavad neid järk-järgult keerulisemaks ja moodustavad seeläbi eelkooliealiste laste õppetegevuse eeldused. Tunnid lasteaia õppevormina eelnevad õppetunnile koolis ja on ajaliselt koolitunnile lähedal (30 minutit).

Ettevalmistuskooli rühmas “Lasteaiaõppe programm” näeb ette järgmist klassid:

• Kõne arendamine (sõnaraamatu kujundamine, kõne kõlakultuur, kõne grammatiline struktuur, sidus kõne, kirjaoskuse õpetamise ettevalmistamine). Aasta lõpuks võivad lapsed :

Osalege kollektiivses vestluses: esitage küsimusi, vastake neile, järjepidevalt ja loogiliselt, vestluskaaslasel on selge rääkida faktist, sündmusest, nähtusest;

Olge sõbralikud vestluskaaslased, rääkige rahulikult, häält tõstmata;

Täiskasvanute ja eakaaslastega suheldes kasutada verbaalse viisakuse vormeleid;

Kasutage sünonüüme ja antonüüme keerulised laused erinevad tüübid;

Eristada mõisteid "heli", "silp", "sõna", "lause". Nimetage lauses järgsõnad, sõnades häälikud ja silbid. Leia lauses etteantud häälikuga sõnu, määra hääliku koht sõnas;

Lühikeste kirjandusteoste ümberjutustamine ja dramatiseerimine; koostada lugusid plaani ja mudeli järgi kogemusest, teemast, süžeepildi järgi, pildikomplekt.

• Ilukirjandusega tutvumine . Aasta lõpuks saavad lapsed:

Eristada kirjandusteoste žanre; argumenteerige oma vastus ("See on muinasjutt (jutt, luuletus), sest ...");

Nimetage oma lemmikmuinasjutud ja -lood; loe üks või kaks lemmikluuletust, kaks või kolm loendatavat riimi; jäta meelde kaks või kolm mõistatust; nimeta kaks või kolm autorit;

Lugege ilmekalt luuletust, jutustage ümber katkend muinasjutust, loost.

• Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine (arv ja arv, suurus, kuju, orientatsioon ajas, orientatsioon ruumis). Aasta lõpuks peaksid lapsed hakkama saama :

Kasutage õigesti kvantitatiivseid ja järjekorranumbreid;

Võrrelge numbreid 10 piires, määrake, milline arv on suurem

(vähem) teine, võrdsustada ebavõrdne arv esemeid;

Võrrelge kuni 10 objekti suuruse (pikkus, laius, kõrgus) järgi, paigutades need kasvavas (kahanevas) järjekorras;

Eristada esemete kuju;

Väljendage sõnadega objektide asukohta enda, teiste objektide suhtes;

Keskenduge paberilehele;

Nimetage aasta jooksva kuu nimi, päevaosade järjekord, kõik nädalapäevad, aastaajad.

• kognitiivne areng ("Laps ja maailm": objektiivne keskkond ja ühiskonnaelu nähtused: perekond, lasteaed, kodumaa, meie planeet, meie sõjavägi, täiskasvanud tööjõud; “Looduslik keskkond. Ökoloogiline haridus). Aasta lõpuks võivad lapsed :

Eristada ja nimetada transpordiliike;

Uurige objekti sensoorsete standardite ja tajutoimingute süsteemi abil;

Tea, et objektid on inimese mõtte looming;

Valige ja rühmitage objekte vastavalt kognitiivsele ülesandele;

Tea oma sünnikuupäeva, isanime, koduaadressi ja telefoninumbrit; vanemate nimed ja isanimed;

Teadke Venemaa vappi, lippu, hümni. Omada ettekujutust presidendist, Venemaa valitsusest;

Saab aimu erinevatest väeliikidest ja auväärsest kohustusest – kaitsta kodumaad;

Omada ettekujutust sünnimaast, eri rahvustest inimestest, nende kommetest, traditsioonidest, folkloorist, tööst jne;

Omab ettekujutust täiskasvanute tööst, nende äri- ja isikuomadustest, loovusest; kosmosekangelaste kohta; riigipühad.

omada esmaseid ideid koolist, raamatukogust;

Selgitada keskkonnasõltuvusi; luua seoseid ja vastasmõjusid inimese ja looduse vahel;

omada ettekujutust erinevatest loodusobjektidest; metsa, heinamaa, aia, põllu taimestikust; kodu- ja metsloomad, linnud; Punane raamat; kodumaa loodus jne.

• Kunstiline ja esteetiline haridus (graafiline tegevus: joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kujundamine, käsitsitöö, muusikaline haridus). Aasta lõpuks võivad lapsed :

Tea erinevaid tüüpe kujutav kunst: maal, graafika, skulptuur jne;

Looge individuaalseid ja kollektiivseid jooniseid, dekoratiiv-, teema- ja süžeekompositsioone ümbritseva elu teemadel, kirjandusteoseid;

Skulpeerida erinevaid objekte, andes edasi nende kuju, proportsioone, asendeid ja figuuride liikumisi; luua süžeekompositsioone kahest või kolmest või enamast pildist;

Luua pilte erinevatest objektidest, kasutades erineva tekstuuriga paberit ning õpitud lõikamis- ja lõikamisviise;

Vaata objekti kujundust ja analüüsi seda praktilist otstarvet arvestades;

mahukate mänguasjade valmistamiseks;

Töötage nõelaga (keerake nõel, tee sõlm, õmble riidepuu, nööp);

Õppige Vene Föderatsiooni hümni meloodiat;

Tehke kindlaks, millisesse žanri kuulatav teos kuulub

(marss, laul, tants);

Eristada teose osi (sissejuhatus, kokkuvõte, refrään, refrään);

Laulge lihtsaid laule mugavas vahemikus nii ühiselt kui ka individuaalselt;

Tehke tantsuliigutusi

Mängige orkestris laste muusikariistadel.

• Mängutegevus (rollimäng, teatrimäng, didaktiline mäng). Aasta lõpuks võivad lapsed :

Valige või leiutage iseseisvalt mitmesuguseid mängukavasid;

Leidke rollile uus tõlgendus ja sooritage see;

Simuleerida aine-mängu keskkonda;

Omandada teatrikultuuri oskusi: tunda teatriameteid, teatri käitumisreegleid.

• Kehaline kultuur (algliigutuste arendamine, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste harimine). Aasta lõpuks võivad lapsed :

Tehke õigesti kõiki põhiliigutusi (kõndimine, jooksmine, hüppamine, viskamine, ronimine);

Täitma füüsiline harjutus erinevatest lähtepositsioonidest selgelt ja rütmiliselt, etteantud tempos, muusika saatel, vastavalt sõnalistele juhistele;

Järgida ja järgida kultuuri- ja hügieenireegleid;

Hoolitse enda eest, hoolitse oma välimuse eest.

Seega võib kõike eelnevat analüüsides järeldada, et algharidusstandardi väljatöötajate sõnastatud eelkooliealise lapse “Portree” ja põhikoolilõpetaja “portree” on suures osas sarnased. Näiteks ütleb standard, et põhikoolilõpetaja peab austama ja aktsepteerima perekonna ja ühiskonna väärtusi, armastama oma maad ja kodumaad. Ja koolieelikul peaksid olema esmased ideed iseendast, perekonnast ja ühiskonnast, riigist ja maailmast, loodusest. Põhimõtteliselt on need üks ja sama.

Peaasi, et säiliksid lapse arengu põhiliinid, oleks tagatud järjepidevus "Lasteaia arengu- ja kasvatusprogrammi" nõuete ja koolistandardite vahel. lapse võimete arendamine

slaid 4
Iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest hoolitsemine
Kõigisse õpilastesse inimliku ja heatahtliku suhtumise õhkkonna loomine rühmades
Erinevate laste tegevuste maksimaalne kasutamine
Haridus- ja koolitusprotsessi loov korraldamine
Õppematerjali kasutamise varieeruvus
Austus laste loovuse tulemuste vastu
Lapse arengu tagamine õppe- ja koolitusprotsessis
Lasteaias kasvatamise lähenemisviiside ja peretingimuste koordineerimine
Järjepidevuse järgimine lasteaia ja kooli töös

slaid 5
Füüsiline areng
intellektuaalne areng
Kõne arendamine
Esteetiline areng
Sotsiaalne ja isiklik areng
Motivatsioonivalmiduse kujundamine kooliks
Laste kooliks ettevalmistamise mudel

slaid 6
Mudeli rakendamise tingimused
Tervist säästvad tehnoloogiad
Töötajate komplekteerimine
Reguleerivad dokumendid
Õppeainet arendav keskkond
Mugav vaimne keskkond
Koolieelse õppeasutuse järjepidevus kooliga
Eskortteenus
Psühholoogiline teenistus
logopeediline teenus
Koostöö perega
Sotsiaalne suhtlus
Parandustööd
Terapeutilised ja ennetavad meetmed

Slaid 7
klassid
Kõne arendamine Ilukirjandusega tutvumine Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine Kognitiivne areng Kunstiline ja esteetiline kasvatus Mängutegevus Kehakultuur

Slaid 8
Tulemuseks on
Sisseehitatud töösüsteem Diagnostika Programmi assimilatsiooni jälgimine iga vanuseastmegaProbleemide parandamise võimalus massi- või paranduslasteaiasTugiteenus (logoteraapia, psühholoogiline) Sisseehitatud järgnevussüsteem kooligaSuhtlemine perega

Slaid 9
Kool + lasteaed = ?
ÜKS

Läheneb aeg, mil teie laps kannab uhket esimese klassi õpilase tiitlit. Ja sellega seoses on vanematel palju muresid ja muresid: kus ja kuidas last kooliks ette valmistada, kas see on vajalik, mida laps peaks teadma ja oskama enne kooli, saata ta kuueks esimesse klassi või seitsmeaastane ja nii edasi. Nendele küsimustele universaalset vastust ei ole – iga laps on individuaalne. Mõni laps on kuueaastaselt täiesti koolivalmis ja teiste seitsmeaastaselt on tüli palju. Kuid üks on kindel - lapsed tuleb kooliks ette valmistada, sest see on suurepäraseks abiks esimeses klassis, aitab õppimisel ja hõlbustab oluliselt kohanemisperioodi.

Kooliks valmisolek ei tähenda lugemis-, kirjutamis- ja arvutamisoskust.

Kooliks valmis olemine tähendab valmisolekut seda kõike õppida, ütles lastepsühholoog L.A. Wenger.

Mida sisaldab kooliks valmistumine?

Lapse kooliks ettevalmistamine on teadmiste, oskuste ja võimete kogum, mis koolieelikul peaks olema. Ja see ei hõlma ainult vajalike teadmiste kogumit. Mida tähendab kooliks kvaliteetne ettevalmistus?

Kirjanduses on palju lapse koolivalmiduse klassifikatsioone, kuid need kõik taanduvad ühele asjale: koolivalmidus jaguneb füsioloogiliseks, psühholoogiliseks ja kognitiivseks aspektiks, millest igaüks sisaldab mitmeid komponente. Kõik valmisoleku tüübid peaksid olema lapses harmooniliselt ühendatud. Kui midagi pole arenenud või täielikult välja arenenud, võib see olla probleeme koolis, eakaaslastega suhtlemisel, uute teadmiste omandamisel jne.

Lapse füsioloogiline valmisolek kooliks

See aspekt tähendab, et laps peab olema kooliks füüsiliselt valmis. See tähendab, et tema tervislik seisund peaks võimaldama tal edukalt läbida haridusprogramm. Kui lapsel on tõsised vaimsed ja füüsiline tervis, siis peab ta õppima spetsiaalses paranduskoolis, mis tagab tema tervise iseärasused. Lisaks eeldab füsioloogiline valmisolek peenmotoorika (sõrmede) arendamist, liigutuste koordineerimist. Laps peab teadma, millises käes ja kuidas pliiatsit hoida. Ja ka, kui laps läheb esimesse klassi, peab ta teadma, järgima ja mõistma elementaarsete hügieeninormide järgimise tähtsust: õiget kehahoiakut laua taga, kehahoiakut jne.

Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks

Psühholoogilises aspektis on kolm komponenti: intellektuaalne valmisolek, isiklik ja sotsiaalne, emotsionaalne-tahtlik.

Intellektuaalne koolivalmidus tähendab:

• esimeses klassis peaks lapsel olema teatud teadmiste varu
• ta peaks ruumis navigeerima ehk teadma, kuidas pääseda kooli ja tagasi, poodi jne;
• laps peaks püüdma uusi teadmisi omandada, see tähendab, et ta peaks olema uudishimulik;
• mälu, kõne, mõtlemise areng peaks olema eakohane.

Isiklik ja sotsiaalne valmisolek eeldab järgmist:

• laps peab olema seltskondlik, st suutma suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega; agressiivsust ei tohiks suhtlemisel üles näidata ning teise lapsega tülitsedes peaks ta oskama hinnata ja otsida väljapääsu probleemolukorrast; laps peab mõistma ja tunnustama täiskasvanute autoriteeti;
• tolerantsus; see tähendab, et laps peab adekvaatselt reageerima täiskasvanute ja kaaslaste konstruktiivsetele kommentaaridele;
• moraalne areng, laps peab mõistma, mis on hea ja mis halb;
• laps peab vastu võtma õpetaja seatud ülesande, kuulates tähelepanelikult, selgitades ebaselgeid kohti ning pärast selle täitmist hindama oma tööd adekvaatselt, tunnistama oma vigu, kui neid on.

Lapse emotsionaalne-tahtlik valmisolek kooliks hõlmab:

• lapse mõistmine, miks ta kooli läheb, õppimise tähtsus;
• huvi õppimise ja uute teadmiste omandamise vastu;
• lapse oskust täita ülesannet, mis talle päris ei meeldi, kuid õppekava seda nõuab;
• sihikindlus - võime täiskasvanut teatud aja jooksul tähelepanelikult kuulata ja ülesandeid täita, ilma et teda segaksid kõrvalised objektid ja asjad.

Lapse kognitiivne valmisolek kooliks

See aspekt tähendab, et tulevasel esimese klassi õpilasel peavad olema teatud teadmised ja oskused, mida läheb vaja edukaks kooliskäimiseks. Mida peaks siis teadma ja oskama kuue- või seitsmeaastane laps?

Tähelepanu.

• Tehke midagi kahekümne kuni kolmekümne minuti jooksul segamatult.
• Leia sarnasusi ja erinevusi objektide, piltide vahel.
• Et oleks võimalik teha tööd mudeli järgi, näiteks reprodutseerida täpselt oma paberilehe mustrit, kopeerida inimese liigutusi jne.
• Lihtne on mängida tähelepanelikkuse mänge, kus on vaja kiiret reageerimist. Näiteks pane elusolendile nimi, aga aruta enne mängu läbi reeglid: kui laps kuuleb lemmiklooma, siis plaksutab käsi, kui metsik, siis koputage jalgu, kui lind, siis vehkige kätega.

matemaatika.
Numbrid 1 kuni 10.

1. Loendab edasi 1-lt 10-ni ja tagasi 10-lt 1-ni.
2. Aritmeetilised märgid ">", "< », « = ».
3. Ringi, ruudu jagamine pooleks, neljaks osaks.
4. Orienteerumine ruumis ja paberilehel: parem, vasak, üleval, all, üleval, all, taga jne.

Mälu.

• 10-12 pildi meeldejätmine.
• Riimide, keeleväänajate, vanasõnade, muinasjuttude jms mälu järgi jutustamine.
• 4-5 lause pikkuse teksti ümberjutustamine.

Mõtlemine.

• Lõpetage lause, näiteks "Jõgi on lai, aga oja ...", "Supp on kuum, aga kompott ..." jne.
• Otsige sõnarühmast lisasõna, näiteks "laud, tool, voodi, saapad, tugitool", "rebane, karu, hunt, koer, jänes" jne.
• Määrake sündmuste jada, mis juhtus kõigepealt ja mis siis.
• Leia ebakõlasid joonistest, värssidest-väljamõeldistest.
• Puslede kokkupanek ilma täiskasvanu abita.
• Voldi koos täiskasvanuga paberist välja lihtne ese: paat, paat.

Peenmotoorika.

• Kirjutamisel ja joonistamisel on õige hoida käes pliiatsit, pliiatsit, pintslit ja reguleerida nende survejõudu.
• Värvige objekte ja viirutage need piirjoontest kaugemale minemata.
• Lõika kääridega mööda paberile joonistatud joont.
• Käivitage rakendusi.

Kõne.

• Tee mitmest sõnast lauseid, näiteks kass, õu, mine, päikesekiir, mängi.
• Tundke ära ja nimetage muinasjutt, mõistatus, luuletus.
• Koostage 4–5 süžeepildi seeria põhjal ühtne lugu.
• Kuulake ettelugemist, täiskasvanu juttu, vastake elementaarsetele küsimustele teksti ja illustratsioonide sisu kohta.
• Eristage sõnades helisid.

Maailm.

• Teadke põhivärve, kodu- ja metsloomi, linde, puid, seeni, lilli, köögivilju, puuvilju ja nii edasi.
• Nimeta aastaajad, loodusnähtused, ränd- ja talvituvad linnud, kuud, nädalapäevad, oma perekonnanimi, ees- ja isanimi, vanemate nimed ja nende töökoht, oma linn, aadress, millised elukutsed on.

Mida peavad vanemad teadma lapsega kodus töötades?

Kodutöö koos lapsega on tulevasele esimesse klassi astujale väga kasulik ja vajalik. Need avaldavad positiivset mõju lapse arengule ja aitavad lähendada kõiki pereliikmeid, luua usalduslikke suhteid. Kuid selliseid tunde ei tohiks lapsele sundida, ta peab ennekõike olema huvitatud ja selleks on kõige parem pakkuda huvitavaid ülesandeid ja valida tundideks sobivaim hetk. Pole vaja last mängudest lahti rebida ja lauda panna, vaid püüdke teda köita, et ta ise teie pakkumise trenni teha võtaks. Lisaks peaksid lapsevanemad kodus lapsega töötades teadma, et viie-kuueaastaselt ei erista lapsi sihikindlus ja nad ei saa pikka aega sama ülesannet täita. Kodused tunnid ei tohiks kesta kauem kui viisteist minutit. Pärast seda peaksite tegema pausi, et lapse tähelepanu hajuks. Väga oluline on tegevusi muuta. Näiteks algul tegid kümme-viisteist minutit loogilisi harjutusi, siis pärast pausi saad joonistada, siis mängida õuesmänge, siis teha plastiliinist naljakaid kujundeid jne.

Vanemad peaksid teadma ka veel üht väga olulist eelkooliealiste laste psühholoogilist tunnust: nende põhitegevuseks on mäng, mille kaudu nad arenevad ja omandavad uusi teadmisi. See tähendab, et kõik ülesanded tuleks beebile esitada mänguliselt ja kodutöö ei tohiks muutuda õppeprotsessiks. Aga lapsega kodus õppides pole isegi vaja selleks mingit kindlat aega varuda, saab beebit pidevalt arendada. Näiteks õues jalutades juhtige lapse tähelepanu ilmale, rääkige aastaajast, märkake, et esimene lumi on maha sadanud või lehed on hakanud puudelt maha kukkuma. Jalutuskäigul saab kokku lugeda, mitu pinki õues, verandad majas, linnud puu otsas jne. Puhkuse ajal metsas tutvustage lapsele puude, lillede, lindude nimesid. See tähendab, et proovige panna last pöörama tähelepanu sellele, mis teda ümbritseb, mis tema ümber toimub.

Vanematele võivad suureks abiks olla erinevad õppemängud, kuid väga oluline on, et need vastaksid lapse vanusele. Enne mängu lapsele näitamist tutvuge sellega ise ja otsustage, kui kasulik ja väärtuslik see beebi arengule võib olla. Võime soovitada laste lotot loomade, taimede ja lindude kujutistega. Eelkooliealine ei pea entsüklopeediaid ostma, tõenäoliselt need teda ei huvita või kaob huvi nende vastu väga kiiresti. Kui teie laps on multikat vaadanud, paluge tal selle sisust rääkida – see on hea kõnetreening. Samal ajal esitage küsimusi, et laps näeks, et see on teie jaoks tõesti huvitav. Pöörake tähelepanu sellele, kas laps hääldab rääkides sõnu ja häälikuid õigesti, kui on vigu, siis rääkige neist õrnalt lapsele ja parandage need. Õppige koos lapsega keeleväänajaid ja riime, vanasõnu.

Treenime lapse kätt

Kodus on väga oluline arendada lapse peenmotoorikat ehk tema käsi ja sõrmi. See on vajalik, et esimeses klassis käival lapsel kirjutamisega probleeme ei tekiks. Paljud vanemad teevad suure vea, kui keelavad oma lapsel kääre kätte võtta. Jah, kääridega võib viga saada, aga kui lapsega rääkida, kuidas kääre õigesti käsitseda, mida tohib ja mida mitte, siis käärid ohtu ei kujuta. Veenduge, et laps ei lõikaks juhuslikult, vaid mööda ettenähtud joont. Selleks saab joonistada geomeetrilisi kujundeid ja paluda lapsel need hoolikalt välja lõigata, misjärel saab neist aplikatsiooni teha. See ülesanne on laste seas väga populaarne ja selle eelised on väga suured. Modelleerimine on väga kasulik peenmotoorika arendamiseks ning lastele meeldib väga voolida erinevaid kolobokke, loomi ja muid figuure. Õpetage koos lapsega sõrmesoojendusi - kauplustest saate hõlpsalt osta beebile põneva ja huvitava sõrmesoojendusega raamatu. Lisaks saab koolieeliku kätt treenida joonistades, viirutades, sidudes kingapaelu, nöörides helmeid.

Kui laps täidab kirjalikku ülesannet, siis jälgi, et ta hoiaks pliiatsit või pastakat õigesti, et käsi ei oleks pinges, arvestades lapse asendit ja paberilehe asukohta laual. Kirjalike ülesannete kestus ei tohiks ületada viit minutit, kusjuures oluline ei ole ülesande täitmise kiirus, vaid selle täpsus. Alustada tuleks lihtsatest ülesannetest, näiteks pildi jälitamine, järk-järgult peaks ülesanne muutuma keerulisemaks, kuid alles pärast seda, kui laps saab kergema ülesandega hästi hakkama.

Mõned vanemad ei pööra piisavalt tähelepanu lapse peenmotoorika arendamisele. Reeglina teadmatusest, kui oluline see lapse esimeses klassis edu saavutamiseks on. On teada, et meie mõistus on meie käeulatuses, st mida paremad peenmotoorikad on lapsel, seda kõrgem on tema üldine arengutase. Kui lapsel on halvasti arenenud sõrmed, kui tal on raske kääre käes lõigata ja käes hoida, siis on reeglina tema kõne halvasti arenenud ja ta jääb oma arengus eakaaslastest maha. Seetõttu soovitavad logopeedid vanematel, kelle lapsed vajavad logopeedilisi tunde, tegeleda samaaegselt modelleerimise, joonistamise ja muude peenmotoorika arendamiseks mõeldud tegevustega.

Tagamaks, et teie laps läheb esimesse klassi rõõmuga ja on kooliks ette valmistatud, et tema õpingud oleksid edukad ja tulemuslikud, järgige järgmisi soovitusi.

1. Ära ole oma lapsele liiga karm.

2. Lapsel on õigus eksida, sest eksimused on omased kõigile inimestele, ka täiskasvanutele.

3. Jälgi, et koormus ei oleks lapse jaoks liigne.

4. Kui näete, et lapsel on probleeme, siis ärge kartke abi otsida spetsialistidelt: logopeedilt, psühholoogilt jne.

5. Õppimine peaks olema harmooniliselt ühendatud puhkamisega, seega korraldage lapsele väikesed pühad ja üllatused, näiteks minge nädalavahetustel tsirkusesse, muuseumisse, parki vms.

6. Jälgi päevarežiimi, et laps ärkaks ja läheks magama samal ajal, et ta viibiks piisavalt värskes õhus, et uni oleks rahulik ja täis. Enne magamaminekut välistage väljas mängud ja muud jõulised tegevused. Perekonnana enne magamaminekut raamatu lugemine võib olla hea ja kasulik peretraditsioon.

7. Toitumine peaks olema tasakaalus, vahepalad ei ole soovitatavad.

8. Jälgi, kuidas laps reageerib erinevatesse olukordadesse, kuidas ta väljendab oma emotsioone, kuidas käitub avalikes kohtades. Kuue-seitsmeaastane laps peab kontrollima oma soove ja adekvaatselt väljendama oma emotsioone, mõistma, et kõik ei juhtu alati nii, nagu ta tahab. Tuleks anda Erilist tähelepanu laps, kui ta saab koolieelses eas avalikult poes skandaali teha, kui sa talle midagi ei osta, kui ta reageerib agressiivselt oma kaotusele mängus jne.

9. Andke oma lapsele kodutöödeks kõik vajalikke materjale et ta saaks igal ajal võtta plastiliini ja hakata voolima, võtta albumi ja värvida ja joonistada jne. Materjalide jaoks eraldage eraldi koht, et laps saaks nendega iseseisvalt hakkama ja neid korras hoida.

10. Kui laps on ülesannet täitmata õppimisest väsinud, siis ärge nõudke, andke talle mõni minut puhata ja seejärel naaske ülesande juurde. Kuid ikkagi harjutage last järk-järgult, et ta saaks viisteist-kakskümmend minutit teha üht asja, ilma et teda segataks.

11. Kui laps keeldub ülesannet täitmast, siis proovi leida viis, kuidas teda huvitada. Selleks kasutage oma fantaasiat, ärge kartke midagi huvitavat välja mõelda, kuid ärge mingil juhul hirmutage last, et jätate ta maiustustest ilma, et te ei lase tal jalutama minna jne. kannatlik oma soovide kapriisidega.

12. Pakkuge lapsele arenemisruumi ehk püüdke selle poole, et teie beebi oleks võimalikult vähe kasutuid asju, mänge ja esemeid ümbritsetud.

13. Rääkige lapsele, kuidas te koolis õppisite, kuidas esimesse klassi läksite, vaadake koos läbi oma koolipildid.

14. Kujunda oma lapses kooli suhtes positiivset suhtumist, et tal oleks seal palju sõpru, seal on väga huvitav, õpetajad on väga head ja lahked. Teda ei saa hirmutada kahekesi, karistusega halva käitumise eest jne.

15. Pöörake tähelepanu sellele, kas teie laps teab ja kasutab "võlusõnu": tere, hüvasti, vabandust, tänan jne. Kui ei, siis võib-olla pole neid sõnu teie sõnavaras. Kõige parem on mitte anda lapsele käsklusi: too seda, tee teist, pane ära, vaid muuda need viisakateks palveteks. On teada, et lapsed kopeerivad oma vanemate käitumist ja kõneviisi.

Sektsioonid: Töö eelkooliealiste lastega

Sissejuhatus.

Alushariduse süsteemi kõige olulisem ülesanne on lapse isiksuse igakülgne arendamine ja laste kooliks ettevalmistamine.

Laste kooliks ettevalmistamine ei ole iseenesest uus probleem, sellele omistati suur tähtsus, kuna koolieelsetes lasteasutustes on selle probleemi lahendamiseks kõik tingimused olemas. Veel viiekümnendatel ja kuuekümnendatel käsitleti laste kooliks ettevalmistamise küsimusi praktikas üsna kitsalt ja taandati teadmiste assimileerimisele elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamise, kirjaoskuse õpetamise valdkonnast. Laste kooliks ettevalmistamise küsimuste aktualiseerumine on aga tingitud sellest, et Põhikool mindi üle nelja-aastasele õppeperioodile, mis nõudis kardinaalseid muudatusi järjepidevuse korralduses lasteaia- ja koolitöös.

Esmakordselt avastas akadeemik AV Zaporožets lasteaia ja kooli vahelise järjepidevuse kontseptsiooni kui laia mõistet, mis ei ole seotud mitte ainult lasteaia ja kooli töö koordineerimisega, vaid ka laste arengutasemete järjepidevuse tagamisega. vanemas koolieelses ja algkoolieas lapsed ehk mitmekülgse arengu küsimused.

Seda tööd jätkati selliste psühholoogide nagu Elkonin D. B., Davydov uuringutega. V., Poddjakov N.N. Ja õpetajate seas kajastus see töö Nechaeva V.G. õpingutes, Markova T,A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Mida mõeldakse koolis mõiste "laste õppimisvalmidus" all? Esiteks ei mõisteta mitte individuaalseid teadmisi ja oskusi, vaid nende konkreetset kogumit, milles peavad olema kõik põhielemendid, kuigi nende arengutase võib olla erinev. Millised komponendid sisalduvad komplektis "koolivalmidus"? Esiteks on see motiveeriv, isiklik valmisolek, mis hõlmab "õpilase sisemist asendit", tahtlikku valmisolekut, intellektuaalset valmisolekut, aga ka visuaalse-motoorse koordinatsiooni, kehalise valmisoleku piisavat arengutaset.! lahutamatu osa on mitmekülgne haridus, sealhulgas: vaimne, moraalne, esteetiline ja töö.

Põhiosa.

Lasteaed ja kool kui olulised institutsioonid lapse elus.

E.E. Kravtsova märkis järgmist: "Laste kooliks ettevalmistamine on keeruline, mitmetahuline ülesanne, mis hõlmab kõiki lapse eluvaldkondi." Psühholoogiline koolivalmidus on vaid üks selle ülesande aspektidest, kuigi see on äärmiselt oluline ja tähenduslik. Ühe aspekti piires saab aga eristada erinevaid lähenemisviise. Arvestades selles valdkonnas käimasolevate uuringute mitmekesisust ja mitmekesisust, tõi ta välja ja visandas selle probleemi mitmed põhilised lähenemisviisid.

Esimene lähenemisviis võib hõlmata kõiki uuringuid, mille eesmärk on arendada eelkooliealistel lastel teatud koolis õppimiseks vajalikke oskusi ja võimeid. Selline lähenemine on saanud võimsa arengu psühholoogias ja pedagoogikas seoses küsimusega koolis õppimise võimalikkusest juba varasemast peale.

Selle valdkonna uuringud on näidanud, et viie- kuni kuueaastastel lastel on oodatust oluliselt rohkem intellektuaalseid, vaimseid ja kehalisi võimeid, mistõttu on võimalik osa esimese klassi programmist üle viia lasteaia ettevalmistusrühmadesse.

Sellele lähenemisele omistatavad tööd on selliste autorite nagu T. V. Taruntajeva, L. E. Žurova läbiviidud uuringud, mis näitavad veenvalt, et kasvatus- ja kasvatustöö ühiskondliku korralduse kaudu on võimalik selles vanuses lastele edukalt õpetada matemaatika põhimõtteid. ja kirjaoskust ning seeläbi oluliselt parandada nende ettevalmistust kooliminekuks.

E.E.Kravtsova sõnul ei piirdu psühholoogilise koolivalmiduse probleem lastes teatud teadmiste, oskuste ja võimete arendamise võimalusega. Tuleb märkida, et kogu koolieelses eas õpitav sisu on reeglina kooskõlas nende vanuseliste võimalustega, s.t. antud eakohasel kujul. Kuid selle lähenemisviisi tegevuse vorm ei ole psühholoogilise uurimise objekt. Seetõttu ei saa selle käsitluse raames piisavalt kajastust küsimus uuele tegevusvormile ülemineku võimalikkusest, mis on psühholoogilise koolivalmiduse probleemi tuum.

Teine lähenemine on see, et ühelt poolt määratakse kooli poolt lapsele esitatavad nõuded, teisalt aga uuritakse eelkooliea lõpuks täheldatavaid kasvajaid ja muutusi lapse psüühikas.

L.I. Božovitš märgib: ... koolieeliku muretu ajaviide asendub muredest ja kohustustest tulvil eluga – ta peab käima koolis, õppima neid aineid, mis on kooli õppekavaga määratud, tegema tunnis seda, mida õpetaja nõuab; ta peab rangelt järgima koolirežiimi, järgima kooli kodukorda, saavutama programmis sätestatud teadmiste ja oskuste hea omastamise. Samas toob ta välja sellised kasvajad lapse psüühikas, mis eksisteerivad vastavalt tänapäeva kooli nõuetele.

Seega peab kooli astuval lapsel olema teatud kognitiivsete huvide arengutase, valmisolek oma sotsiaalset positsiooni muuta, soov õppida; lisaks peaks tal olema kaudne motivatsioon, sisemised eetilised instantsid, enesehinnang. Nende psühholoogiliste omaduste ja omaduste kogum on teadlaste sõnul psühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks.

Tuleb märkida, et kooliharidus ja õppetegevus pole kaugeltki üheselt mõistetavad mõisted. Kaasaegse koolielu korralduse juures ei arene õppetegevus, nagu märgivad V. V. Davõdov ja D. B. Elkonin, kõigi õpilaste jaoks ning õppetegevuse valdamine toimub sageli väljaspool koolihariduse raamistikku. traditsioonilised vormid kooliharidust on korduvalt kritiseerinud paljud nõukogude psühholoogid. Seetõttu tuleks psühholoogilise koolivalmiduse probleemi mõista kui haridustegevuse eelduste ja allikate olemasolu koolieelses eas. Nimetatud sätte arvestamine on kolmanda valitud lähenemisviisi eripära. Selle olemus seisneb selles, et sellesse suunda kuuluvates töödes uuritakse õppetegevuse üksikute komponentide tekkelugu ja avatakse nende kujunemise viise spetsiaalselt korraldatud koolitustel.

Spetsiaalsetes uuringutes selgus, et eksperimentaalse koolituse (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kujundus) läbinud lapsed arendasid selliseid õppetegevuse elemente nagu mudeli järgi tegutsemise oskus, oskus kuulata ja järgida juhiseid, oskus hinnata. nii enda kui ka teiste laste tööd . Nii kujunes lastel psühholoogiline valmisolek kooliminekuks.

Arvestades haridustegevust selle päritolu ja arengu seisukohast, tuleb meeles pidada, et selle allikaks on ainult üks terviklik psühholoogiline moodustis, mis genereerib kõik haridustegevuse komponendid nende spetsiifilisuses ja vastastikuses seotuses.

E. E. Kravtsova teosed, mis on seotud neljanda lähenemisega, mis tundub psühholoogilise koolivalmiduse probleemi seisukohalt kõige huvitavam, on pühendatud üheainsa psühholoogilise kasvaja tuvastamisele, mis peitub haridustegevuse algallikates. See lähenemine vastab D. B. Elkonini ja E. M. Bokhorsky uuringule. Autorite hüpotees oli, et kasvaja, millesse on koondunud psühholoogilise koolivalmiduse olemus, on võime alluda täiskasvanu reeglitele ja nõuetele. Autorid kasutasid K. Levini modifitseeritud meetodit, mille eesmärk oli kindlaks teha küllastustunde tase. Laps sai ülesandeks tõsta väga suur hulk tikke ühest hunnikust teise ja kehtis reegel, et võtta võis ainult ühe tiku. Eeldati, et kui lapsel on kujunenud psühholoogiline valmisolek kooliminekuks, siis saab ta ülesandega hakkama vaatamata küllastustundele ja ka täiskasvanu puudumisel.

Lapse koolivalmiduse probleem on tänapäeval üsna terav. Pikka aega arvati, et lapse õppimisvalmiduse kriteeriumiks on tema vaimse arengu tase. L.S. Võgotski oli üks esimesi, kes sõnastas mõtte, et koolivalmidus ei seisne mitte niivõrd representatsioonide kvantitatiivses varus, kuivõrd kognitiivsete protsesside arengutasemes. Vastavalt L.S. Võgotski, kooliks valmis olemine tähendab eelkõige ümbritseva maailma objektide ja nähtuste üldistamist ja eristamist vastavates kategooriates.

Koolivalmiduse kui õppimisvõimet kujundavate omaduste kogumi kontseptsioone järgis A.N. Leontjev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. Need hõlmavad õppimisvalmiduse kontseptsiooni lapse arusaamist kasvatusülesannete tähendusest, nende erinevust praktilistest, teadlikkust toimingu sooritamise viisidest, enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi, tahteomaduste arendamist, oskus jälgida, kuulata, meeles pidada, saavutada ülesannete lahendus.

Kooliks valmistumisel on kolm peamist joont:

Esiteks on see üldine areng. Selleks ajaks, kui lapsest saab koolipoiss, peaks tema üldine areng saavutama teatud taseme. See puudutab eelkõige mälu, tähelepanu ja eriti intelligentsuse arendamist. Ja siin huvitab meid nii teadmiste ja ideede varu, mis tal on, kui ka võime, nagu psühholoogid ütlevad, tegutseda sisemises plaanis ehk teisisõnu teha teatud toiminguid meeles;

Teiseks on see enda vabatahtliku majandamise oskuse kasvatamine. Eelkooliealisel lapsel on elav taju, kergesti ümberlülituv tähelepanu ja hea mälu, kuid ta ei tea veel, kuidas neid omavoliliselt juhtida. Mõnda, võib-olla mitte tema kõrvadele mõeldud sündmust või täiskasvanute vestlust võib ta kaua ja üksikasjalikult meenutada, kui miski tema tähelepanu köitis. Kuid tal on raske pikka aega keskenduda millelegi, mis temas otsest huvi ei ärata. Vahepeal on see oskus kooli minekuks hädavajalik areneda. Nagu ka laiema plaani võime - teha mitte ainult seda, mida soovite, vaid ka seda, mida vajate, kuigi võib-olla te ei taha või isegi ei taha üldse;

Kolmandaks õppimist soodustavate motiivide kujunemine. See ei tähenda loomulikku huvi, mida eelkooliealised lapsed kooli vastu näitavad. See seisneb tõelise ja sügava motivatsiooni kasvatamises, mis võib saada stiimuliks nende soovile teadmisi omandada. Õppimismotiivide ja positiivse koolihoiaku kujundamine on lasteaia pedagoogide ja pere üks olulisemaid ülesandeid laste kooliks ettevalmistamisel.
Lasteaiaõpetaja töö lastes õppimise motiivide ja positiivse koolihoiaku kujundamisel on suunatud kolme põhiülesande lahendamisele:

1. õigete ettekujutuste kujundamine lastes koolist ja õpetamisest;
2. positiivse emotsionaalse suhtumise kujundamine kooli;
3. õpikogemuse kujundamine.

Nende probleemide lahendamiseks kasutan erinevaid töövorme ja meetodeid: ekskursioonid kooli, vestlused koolist, juttude lugemine ja kooliluuletuste õppimine, koolielu kajastavate piltide vaatamine ja nendest rääkimine, kooli joonistamine ja kooli mängimine.

Niisiis on lasteaed koolieelsete laste avaliku hariduse asutus ja esimene lüli üldises avaliku hariduse süsteemis.

Lapsed võetakse lasteaeda vanemate soovil. Eesmärk: aidata peret laste kasvatamisel.

Lasteaias on alla 3-aastased lapsed kasvatajate (eriharidusega isikute) hoole all; 3-7-aastaseid lapsi kasvatavad pedagoogilise eriharidusega õpetajad. Lasteaia juhatajal on pedagoogiline kõrgharidus ja kasvatustöö kogemus.

Iga lasteaed on tihedalt seotud laste peredega. Pedagoogid propageerivad lastevanemate seas pedagoogilisi teadmisi.

Lapsed arendavad järk-järgult kasvatustegevuse elementaarseid oskusi: oskus kuulata ja mõista õpetaja selgitusi, tegutseda vastavalt tema juhistele, lõpetada töö jne. Selliseid oskusi arendatakse ka ekskursioonidel parki, metsa, mööda linna tänavaid jne. Ekskursioonidel õpetatakse lapsi loodust vaatlema, kasvatatakse armastust looduse, inimeste töö vastu. Lapsed veedavad aega peale tunde õues: mängivad, jooksevad, mängivad liivakastis. Kell 12 - lõunasöök ja siis 1,5 - 2 tundi - uni. Pärast und mängivad lapsed omaette või nende soovil korraldab õpetaja mänge, näitab filmilinte, loeb raamatuid jne. Pärast pärastlõunast suupistet või õhtusööki, enne koju minekut, kõnnivad lapsed õhus.

Koolieelse lasteasutuse ees seisvad uued ülesanded nõuavad tema avatust, tihedat koostööd ja suhtlemist teiste haridusprobleeme lahendavate sotsiaalasutustega. Uuel sajandil on lasteaed järk-järgult muutumas avatud haridussüsteemiks: ühelt poolt muutub koolieelse lasteasutuse pedagoogiline protsess õpetajaskonna poolt vabamaks, paindlikumaks, diferentseeritumaks, inimlikumaks, teisalt. , õpetajad juhinduvad koostööst ja suhtlemisest lapsevanematega ja lähimate sotsiaalsed institutsioonid.

Koostöö hõlmab suhtlust võrdsetel alustel, kus kellelgi pole privileegi täpsustada, kontrollida, hinnata. Interaktsioon on viis erinevate osapoolte ühistegevuse korraldamiseks avatud keskkonnas.

T.I. Aleksandrova tõstab esile koolieelse õppeasutuse sise- ja välissuhteid. Ta viitab õpilaste, vanemate ja õpetajate sisemisele koostööle. Välisele - partnerlus riigi, kooli, ülikoolide, kultuurikeskuste, raviasutuste, spordiorganisatsioonide jmga, tagades koolieelses eas lapse tervikliku arengu.

Seega võime järeldada, et lasteaial on lapse isiksuse kujunemisel tohutu roll. Koolieelik, asutuse tavapärases töös areneb laps igakülgselt ja on valmis oma elu edasiseks arenguetapiks, valmis kooliminekuks.

Mõiste "kool" defineerimisel on erinevaid seisukohti.

Kool on õppeasutus. Osa pedagoogikateoreetikutest keskendub isiksuse arendamisele koolis ning kooli ennast peetakse „ettevalmistuks täiskasvanuks eluks”, teised spetsialistid rõhutavad kooli kasvatuslikke funktsioone, mitmed õpetajad peavad peamiseks hariduslikke aspekte. koolis. Tegelikkuses ühendab kool paljusid funktsioone, sealhulgas neid, millele ülaltoodud vaatepunktid keskenduvad.

On olemas ka suur number mitmesuguseid koolitüüpide ja tüüpide klassifikatsioone. Koole saab ülal pidada riigi või eraisikute ja organisatsioonide (erakoolid, mitteriiklikud õppeasutused) kulul. Esitatud teadmiste olemuse järgi jagunevad koolid üldhariduslikeks ja erialasteks (erikoolideks); vastavalt antud haridustasemele - alg-, mittetäie-, kesk-, kõrgharidusele; õpilaste soo järgi - meestele, naistele, ühisõpe. Hariduse ja koolituse korraldamise erinevate põhimõtete järgi eristatakse: üksikkool, töökool (selle alamliik on illustreeriv koolkond). Lastele, kellel puuduvad tingimused normaalseks eksisteerimiseks ja kasvatuseks, luuakse internaatkoolid, ravi vajavatele lastele sanatoorsed-metsakoolid jne.

Läbi inimkonna ajaloo on üks pedagoogika põhiküsimusi olnud “kooli ja elu” koosmõju. Juba primitiivses ühiskonnas, initsiatsiooniks valmistudes, on näha tänapäevani säilinud formaalse koolkonna põhijooned: see täiendab spontaanset, loomulikku, eelkõige perekondlikku sotsialiseerumist. IN Igapäevane elu selleks, et kasvav inimene omandaks endale ja kogukonnale vajalikud omadused, ei piisa vaid praktikas näitamisest ja jäljendamisest. Nende eesmärkide saavutamiseks on vajalik ka kontsentreeritud, spetsiaalselt valitud teadmiste suhtlemine ja assimileerimine; harjutused on vajalikud keerukate oskuste omandamiseks. Koolihariduse sisu valiku määravad selle eesmärgid ja põhimõtted, s.o. pakub välja mõtestatud õppekava või -programmi. Koolis toimub õppetöö kui asutuses, mis tagab suhteliselt väikese arvu täiuslikumate ja kogenumate inimeste (õpetajad, kasvatajad) kontakti, suhtlemist paljude vähemtäiuslike ja kogenud inimestega (õpilased, kasvatajad). Hariduse sisu kommunikeeritakse ja assimileeritakse õpetajate ja õpilaste erilise interaktsiooni – õpetamise ja õppimise kaudu. Kooliharidust tunnistatakse edukaks, kui see lõpeb omandatud teadmiste ja oskuste avaliku demonstreerimisega – eksamitega.

Kooli ülesanded on mitmekesised ja neist võib rääkida pikalt. Fomina V.P. näeb kooli tähtsaima ülesandena õppejõudude töö efektiivsuse tõstmist. Haridusprotsessi korralduse ja töökaitse selgus võimaldab ülesannet edukalt lahendada. Samuti on oluline vaimse ja füüsilise töö koormuse normaalne jaotus, nii õpetajatele kui õpilastele.

Niisiis jääb kool tänapäevani oluliseks lapse sotsialiseerimise institutsiooniks, siin pannakse alus, mis on vajalik ja mida laps mäletab kogu elu. Pole ime, et nad ütlevad, et kooliaastad on kõige helgemad aastad. Õpetajatel on omakorda tohutu vastutus (mitte vähem kui vanemlik) oma õpilaste tuleviku eest, nad saavad nende teiseks lapsevanemaks ja vastutavad täielikult oma turvalisuse, sealhulgas moraali eest.

Seega saame kõigest eelnevast teha järgmised järeldused: lasteaed ja kool on iga inimese elu lahutamatud osad.

Lasteaed ja kool on lapse elus olulised sotsialiseerumisasutused. Nendes asutustes veedab laps suurema osa oma elust (peaaegu 18 aastat), siin saab ta kõige rohkem teavet, siin tutvub ta täiskasvanute, laste, eakaaslaste ühiskonnaga, reeglite, normide, sanktsioonide, traditsioonidega. konkreetses ühiskonnas omaks võetud tavad. Just nendes asutustes saab laps tohutu sotsiaalse kogemuse. Laps õpib maailma avastama esmalt koos täiskasvanuga ja seejärel iseseisvalt. Ta teeb vigu, õpib oma vigadest ja kuna ta on ühiskonnas, siis ta õpib teiste vigadest, võttes omaks ka nende kogemused. Just see on nende institutsioonide põhieesmärk – mitte lasta lapsel inimeste ühiskonda eksida, aidata tal kohaneda, sundida teda iseseisvatele probleemide lahendamise viisidele, samas mitte lasta tal oma hirmude ja minaga üksi jääda. - kahtlus. Laps peaks teadma, et ta pole siin maailmas üksi, et kui midagi, siis läheduses on inimesi, kes teda aitavad. See tähendab, et lapsele on vaja öelda, et "maailm pole ilma heade inimesteta", samas kui ta peab olema valmis ebaõnnestumisteks, sest elus ei arene kõik nii, nagu me tahame. See on väga raske ülesanne, mistõttu töötavad lastega selles küsimuses spetsialistid, mistõttu produktiivne tegevus need asutused vajavad keerulist tööd. Lõppude lõpuks, kui inimene näiteks külmetab, ei tööta temaga mitte üks arst, vaid mitu korraga. Nii et siin ainult koos perekonnaga, ühiskonnaga tervikuna, linnavalitsusega, riigiga jne. saavutame edu, mille poole püüdleme. Kõike pole vaja panna õpetajatele ja kasvatajatele.

Lasteaia ja kooli ühistegevus töös.

Olles arvestanud lasteaia ja kooliga, peame uurima, kuidas nad nooremat õpilast otseselt aitavad. See on ju see vanus, mil laps on just hiljuti lasteaia lõpetanud ja pole veel harjunud, ei tunne uusi reegleid, uut kohta, kooli ühiskonda. Peame uurima, kuidas kool neid probleeme lahendab (kui jah) ja kuidas lasteaed teda selles aitab. Räägime hariduse järjepidevusest nendes asutustes.

T.P. Sokolova räägib sellest väga selgelt. Koolieelse ja algkoolihariduse järjepidevuse põhimõtte rakendamine toimub lasteaia ja kooli pedagoogide tegevuse koordineerimise kaudu.

Järjepidevus tagab arengu järjepidevuse, mis põhineb lapse arengus juba läbitud kõige olulisemate etappide, oleviku ja tuleviku uute komponentide sünteesil, nagu ütleb Kudrjavtseva E.A.. Ta kaalub ka mitmeid alushariduse ja alushariduse järjepidevuse vaatenurki. Mõned teadlased usuvad, et järgnevust tuleks mõista kui üldise füüsilise ja vaimse arengu sisemist orgaanilist seost eelkooli- ja koolilapseea piiril, sisemist ettevalmistust üleminekuks ühest arenguastmest teise. Järjepidevust iseloomustavad need laste arengu dünaamika, pedagoogilise protsessi enda korralduse ja elluviimise poolelt.

Teised teadlased peavad järjepidevuse peamiseks komponendiks seost haridusprotsessi sisus. Mõned iseloomustavad järjepidevust õpetamise vormide ja meetodite osas.

On uuringuid, kus järjepidevust käsitletakse läbi laste koolivalmiduse ja kohanemise uute elutingimustega, läbi perspektiivsete seoste ealiste arengusuundade vahel. Autorid märgivad, et pedagoogiline protsess on terviklik süsteem, mistõttu järjepidevus peaks toimuma kõigis suundades, sealhulgas eesmärkides, sisus, vormides, meetodites ja realiseeruma kõigi kutsetasandite koostoimes, sealhulgas lasteaiaõpetaja töös. , kooliõpetaja, koolieelse lasteasutuse psühholoog, psühholoog koolid jne.

1996. aastal Haridusministeeriumi kolleegium Venemaa Föderatsioon esmakordselt registreeriti järjepidevus elukestva hariduse peamise tingimusena ja idee isikliku arengu prioriteedist - kui järjepidevuse juhtprintsiibi koolieelses - algkoolihariduses.

Elukestva hariduse kontseptsiooni sisus kajastuvad uued lähenemised koolieelse ja alghariduse järjepidevuse arendamisele tänapäevastes tingimustes. See strateegiline dokument paljastab koolieelse ja alghariduse arenguperspektiivid, esimest korda käsitletakse koolieelse ja alghariduse järjepidevust eelkooliealiste laste elukestva õppe sisu valiku eesmärkide, eesmärkide ja põhimõtete tasandil. algkooli vanus; määratakse kindlaks psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, mille alusel jätkuva hariduse rakendamine nendel lapsepõlveetappidel kõige tõhusamalt kulgeb. Kontseptsioon kuulutab algkoolihariduse diktaadi tagasilükkamist alushariduse osas, kinnitab hariduse individualiseerimist ja diferentseerimist, sellise haridus- ja arengukeskkonna loomist, kus iga laps tunneb end mugavalt ja saab areneda vastavalt oma ealistele iseärasustele.

Täna vaadatakse üle senised alushariduse programmid, et välistada neist osa koolis õpitud õppematerjali kordamine. Koos sellega korraldatakse koolieelse ja algkoolihariduse järjepidevust teenindavate diagnostiliste meetodite väljatöötamist.

Täiendusõppe kontseptsioon keskendub eelkooli ja alghariduse suhetele ning hõlmab järgmiste prioriteetsete ülesannete lahendamist lapsepõlves:

1. lastele väärtushinnangute tutvustamine tervislik eluviis elu;
2. iga lapse emotsionaalse heaolu tagamine, tema positiivse maailmapildi kujunemine;
3. algatusvõime, uudishimu, omavoli, loomingulise eneseväljendusvõime arendamine;
4. laste suhtlemis-, tunnetus-, mängu- ja muu aktiivsuse stimuleerimine erinevates tegevustes;
5. pädevuse arendamine suhetes maailma, inimeste, iseendaga; laste kaasamine erinevatesse koostöövormidesse (täiskasvanute ja erinevas vanuses lastega);
6. valmisoleku kujundamine aktiivseks suhtlemiseks välismaailmaga (emotsionaalne, intellektuaalne, kommunikatiivne, äriline jne);
7. õpitahte ja -võime arendamine, kooli põhiosas haridusvalmiduse kujundamine ja eneseharimine;
8. algatusvõime, iseseisvuse, koostööoskuste arendamine erinevad tüübid tegevused;
9. koolieelse arengu saavutuste parandamine (kogu alghariduse ulatuses);
10. eriabi nende omaduste arendamiseks, mis ei kujunenud koolieelses lapsepõlves;
11. õppeprotsessi individualiseerimine, eriti edasijõudnud arengu või mahajäämuse korral.

Kaasaegsed ümberkorraldused on suunatud koolieelsete lasteasutuste laste arengu parandamisele ning koolieelse ja algkoolihariduse järjepidevuse tagamisele. Eelkõige puudutavad muutused töö sisu ja töömeetodite muutumist, lasteaia ja kooli olemasolevaid seotuse vorme. Kahe haridustaseme suhte üheks suunaks on kvaliteetse psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine, mis võimaldab mitte ainult ületada õppeprotsessis tekkivaid raskusi, vaid ka neid ennetada. Neid tähtsamaid ülesandeid saab edukalt lahendada lasteaia ja teiste haridusstruktuuride mitmekülgse suhtluse tingimustes, kui koolieelne lasteasutus toimib avatud haridussüsteemina, mis on valmis dialoogiks kooli ja avalikkusega.

Praktikas on paljudes koolieelsetes lasteasutustes ja koolides välja töötatud tulemuslikud koostöövormid, programmide elluviimine ja plaanid koolieelikute süstemaatiliseks koolitamiseks ettevalmistamiseks. Väga tõhusad on sellised lasteaiaõpetaja ja õpetaja vahelise suhtluse vormid nagu programmidega vastastikune tutvumine, avatud tundides ja tundides osalemine, töömeetodite ja -vormidega tutvumine, temaatilised vestlused lapse arengu ealistest iseärasustest. Väga olulised on ka sidemed lasteaia, kooli, teiste asutuste ja pere vahel:

1. koostöö metoodikabürooga;
2. ühine osalemine pedagoogilistel nõukogudel ja seminaridel;
3. klassi lasteaia ettevalmistusrühma laste külastamine;
4. koostöö perega läbi suhtlemise lapsevanemakomisjoniga;
5. koostöö psühholoogilise ja pedagoogilise konsultatsiooni ning meditsiinitöötajatega.

Seda tüüpi tööd on suunatud koolieeliku loomuliku ülemineku tagamisele lasteaiast kooli, uue sotsiaalse olukorra pedagoogilisele toetamisele, abistamisele sotsialiseerumisel, perekonna abistamisele koostöös lapsega, lapse kooli minekul.

Lasteaiaõpetaja ja kooliõpetaja tutvustavad üksteisele lasteaia kasvatustöö planeerimise eripärasid ja temaatilisi tunnikavasid koolis. See määrab vajaliku arengutaseme, milleni laps peab jõudma eelkooliea lõpuks, teadmiste ja oskuste hulga, mida ta vajab lugemise, kirjutamise ja matemaatikateadmiste omandamiseks.

Õpetaja külastus koolitundidesse ja õpetaja külastus lasteaia tundidesse võimaldab tutvuda lapse olukorra ja elu- ja hariduskorraldusega, vahetada kogemusi, leida parimaid meetodeid, võtteid ja töövorme. . Niisiis saavad lasteaiaõpetajad avatud tundide analüüsi põhjal pakkuda esimese klassi õpetajatele võimalusi mängumeetodite ja visuaalsete vahendite kasutamiseks õppetöös, aidates kaasa tihedamale kasvatus- ja metoodilisele järjepidevusele lasteaia ja kooli vahel. Õpetajad saavad selliste külastuste ajal vahetada teavet pedagoogiliste uuenduste kohta perioodilises ajakirjanduses.

Ühistegevuse tulemuste analüüsimise käigus lepitakse omavahel kokku viljakamate koostöövormide osas, mis võimaldavad õpetajatel üksteist teavitada laste käekäigust, kasvatus- ja haridusraskustest, olukorrast perekonnas jne. Õpetaja jälgib last pikka aega, ta saab anda õpetajale üksikasjalikku teavet tema isiksuse, omaduste, arengutaseme, tervisliku seisundi, huvide, individuaalsete omaduste, iseloomu ja temperamendi kohta. Samuti oskab ta anda soovitusi uuele õpilasele ja tema perele individuaalse lähenemise viiside valikul. Samuti saavad õpetajad ja kasvatajad välja töötada ühiseid programme, vorme ja tööviise peredega, kelle lastel on probleeme sotsialiseerimisoskuste arendamisega.

Väga olulised on vanemate koolieelikute ja esimese klassi õpilaste kogemuste vahetamise vormid. Lasteaed korraldab koos kooliga erinevaid üritusi, kus kohtuvad lasteaia õpilased ja üliõpilased. Sellised kohtumised aktualiseerivad nende uudishimu, suurendavad huvi kooli ja sotsiaalsete nähtuste vastu. Tulevased esimese klassi õpilased õpivad koolilastelt käitumist, vestluskombeid, vaba suhtlemist ning koolinoored nooremate kamraadide eest hoolitsemist.

Seega võib kõigest eelnevast järeldada, et kool ja lasteaed on kaks külgnevat lüli haridussüsteemis ning nende ülesanne on pakkuda kvaliteetset psühholoogilist ja pedagoogilist tuge, mis võimaldab mitte ainult ületada raskusi, mis lapsel on, aga ka nende ennetamise tagamiseks. Siin on oluline korraldada õigeaegne abi meditsiinitöötajatelt ja lastekliinikult, korrigeeriv ja psühholoogiline abi lasteaiale ja koolile, koondada jõupingutused ning loomulikult mõistmine ja koostöö vanematega, lapse perega, mis on otsene lüli. lastega töötamisel. Lasteaia ja kooli järjepidevuse probleemi mitmetahulisus eeldab kõigi huvitatud sotsiaalsete ja haldusrühmade ja struktuuride konstruktiivset dialoogi.

Programm:

Meie ajal on koolieelse ja alghariduse järjepidevuse probleem väga terav, s.t. lasteaia ja kooli ühistegevus, abiks nooremale õpilasele sotsialiseerumisprobleemidest ülesaamisel, samuti koolieeliku abistamiseks probleemidest ülesaamisel kooli astumisel. Ühelt poolt soovib riik, et kool toodaks igakülgselt arenenud isiksust, kes on valmis ühiskonnas täisväärtuslikuks eksisteerimiseks, teisalt peab laps kooli astudes unustama lasteaia ja „ellu jääma“ uued tingimused ja siin tekivad probleemid ja lapse suhtlemisega, harjumisega ja uue keskkonnaga, uute reeglite ja normidega tutvumisel.

Eesmärk: abistamine lasteaia ja kooli ühistegevuse korraldamisel noorema õpilase perekondliku sotsialiseerimise raames.

1. tingimuste loomine järjestikuste ülesannete integreeritud elluviimiseks;
2. turvalisus Kõrge kvaliteet kasvatusprotsess läbi lasteaia- ja kooliõpetajate pedagoogiliste oskuste ning teadusliku ja teoreetilise pädevuse taseme tõstmise;
3. eelkooliealise lapse koolis õppimise valmiduse kujundamine;
4. aidata perel valmistuda uueks olukorraks, mis tekib lapse kooli astumisel.

Tegevusala:

1. metoodiline tööõpetajate ja kasvatajatega;
2. töö lastega;
3. töö vanematega.

Hindamiskriteeriumid:

1. õppeprotsessi tulemuste analüüs;
2. eelkooliealise lapse koolis õppimiseks valmisoleku taseme diagnostika;
3. algkooliealiste laste jälgimine arenguprobleemide, sh perekondlike probleemide tuvastamiseks;
4. töö vanematega (ankeetid, vestlus, koostöö) peresisese mikrokliima väljaselgitamiseks.

Oodatud tulemused:

1. lasteaia ja kooli ühistöö;
2. eelkooliealise lapse koolivalmidus;
3. algkooliealise lapse täielik või osaline ületamine probleemidest uues sotsiaalses olukorras;
4. lastevanemate koostöö kooliõpetajate ja lasteaiaõpetajatega.

Logistika ja personal:

1) lasteaia- ja koolipsühholoogid;
2) Kasvatajad ja õpetajad;
3) õpetaja korraldaja;
4) vanemad;
5) kooli ja lasteaia juhtkond.

Võrguplaan:

Niisiis uurisime lasteaia ja kooli sotsialiseerumisprotsessi olemust ning seda, kuidas need aitavad perekonda ja last tervikuna.

1) lasteaed ja kool on ootuspäraselt lapse sotsialiseerumise olulisemad institutsioonid, kuid mitte peamised, sest perekond on ikkagi esimene ja tähtsaim indiviidi sotsialiseerimise institutsioon. Lõppude lõpuks pannakse siin teadmiste ja oskuste "vundament", mis on kasulik kogu eluks. Lasteaed ja kool mängivad olulist rolli lapse isiksuse kujunemisel, kuid ainult varem pandud teadmiste põhjal.

2) haridus on arenevale isiksusele väga oluline, kuid see ei ole produktiivne, kui see on suunatud ühele asjale või kui see viiakse läbi ajaväliselt või kõigile võrdselt. Nende probleemide lahendamiseks on nii koolis kui lasteaias kindel programm, mis vastutab nii indiviidi igakülgse arengu kui ka laste individuaalse diferentseeritud hariduse ja kasvatamise eest. Just siin on vaja öelda koolieelse ja alghariduse järjepidevuse kohta.

Lasteaed ja kool on kaks asutust, kus lapsi koolitatakse ja kasvatatakse, kuid laste vanus on erinev. Kuna meie töö raames arvestatakse algklassiõpilase vanust ja selles vanuses laps mäletab veel lasteaias õpetatut ja tal on raske uuele üle minna. sotsiaalsed tingimused näeme nende kahe institutsiooni vahel tihedat suhet. See side ehk teisisõnu koostöö on vajalik nii eelkooliealiste laste kui ka nooremate õpilaste arenguks esimesel kooliaastal.

Järeldus.

Tehtud töö põhjal saab teha järgmised järeldused:

1) meie poolt püstitatud eesmärk saavutati, ülesanded täidetud ja hüpotees tõestatud;
2) käsitlesime selliseid mõisteid nagu "sotsialiseerumine", "pere sotsialiseerimine", "algkooliiga";
3) tutvusime üksikasjalikult selliste asutustega nagu lasteaed ja kool, saime teada, et nad saavad omavahel suhelda ja samal ajal lahendada palju probleeme, mis tekivad nii õpetajatel ja vanematel lapsega suhtlemisel kui ka lapsel endal valmistumisel ja sisenemisel kool.

Sotsialiseerumine inimese elus on tema arengu vajalik protsess, see mõjutab tema isiksuse moraalseid, psühholoogilisi, kommunikatiivseid, intellektuaalseid komponente. Kui jätta see protsess inimkonna arenguetappidest välja, siis poleks maailmas sellist asja nagu “ühiskond”, inimene oleks oma vajadustes, soovides ja huvides primitiivne ning üldiselt inimkond ei areneks, vaid oleks ühes arengujärgus - primitiivne .

Perekonna sotsialiseerimine on üks sotsialiseerumise liike, millega laps oma esimestel eluaastatel kokku puutub.

Perekond on esimene "ühiskond", kuhu laps siseneb. Siin omandab ta esimesed ellujäämis-, suhtlemisoskused, siin õpib laps oma vigadest ja õpib vanemate kogemustest. Peres õpib laps seda, mida tal edaspidi vaja läheb.

Lasteaed on asutus, kuhu laps läheb kohe peale peres kasvamist, kuid samas ei katkesta vanemad lapsega kodus õppimist. Lasteaeda saades peab laps kohanema uute tingimustega, uue ühiskonnaga, uute käitumisreeglitega. See peegeldab väga selgelt, mida lapsele peres õpetati, mida mitte. Laps projitseerib peresuhteid suhetele rühma kuttidega.

Kool on asutus, kuhu laps astub peale lasteaeda. Siin tekib sama olukord: uus meeskond, uued reeglid. Kuid siin kerkib esile ka rida muid probleeme: see on lapse suutmatus kiiresti lülituda lasteaiast koolilapse elustiilile; tegemist võib olla probleemidega, mis pole peres ja lasteaias üheski arengujärgus lahendatud.

Lasteaed ja kool on asutused, kus laps areneb ja nende koosmõjul on võimalik lahendada mitmeid probleeme, millega nii lapsevanemad, õpetajad, kasvatajad kui ka lapsed ise kokku puutuvad. Nende kahe institutsiooni koosmõjul võib tekkida imeline liit ja laps tunneb end mugavalt (individuaalse töö käigus), kui õpetaja tunneb lähenemist kõigile, teades nende individuaalseid omadusi. Samuti saab kool läbi koostöö lasteaiaga aktiivselt teha koostööd lapsevanematega, sest lasteaed suhtleb väga tihedalt lastevanematega ning tegutseb lastevanemate komisjon.

Nende kolme sotsialiseerimisinstitutsiooni (pere, lasteaed ja kool) koostöö on vajalik indiviidi täielikuks arenguks.

Bibliograafia.

1. Abašina V.V., Šaibakova S.G. Koolieelse lasteasutuse suhtlus ühiskonnaga // Lasteaed A-st Z-ni. - 2008. - Nr 5. - alates. 139–141.
2. Aleksandrova T.I. Koolieelsete lasteasutuste suhtlus teiste sotsiaalasutustega // Koolieelse õppeasutuse juhtimine. - 2003. - nr 4. - lk. 29–32.
3. Andreeva N.A.Õpetajate ja lapsevanemate ühistöö korraldamine eelkooliealiste laste kooliks ettevalmistamisel // Lasteaed A-st Z-ni - 2007. - Nr 5. - lk. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Kriis seitsmeaastase lapse arengus: Psühhodiagnostiline ning parandus- ja arendustöö psühholoogil: Proc. Toetus õpilastele. kõrgemale õpik asutused. – M.: Toim. Keskus "Akadeemia", 2003. - 96s.
5. Anšukova E. Yu. Koolieelse lasteasutuse ja üldhariduskooli vahelise pärimistöö korraldus // Algkool. - 2004. - nr 10.
6. Bim-Bad B.M. Pedagoogiline entsüklopeediline sõnaraamat / Ch. toim. B.M. Bim-Bad; Toimetus: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova ja teised-M.: Suur vene entsüklopeedia. - 2002. - lk. 528.
7. Gutkina N.I. Psühholoogiline koolivalmidus 4. tr.; läbi vaadatud ja täiendavad - Peterburi: Peeter, 2004. - Lk. 208.
8. Dombrovskaja E.N. Nooremate koolilaste sotsialiseerimine folkloori- ja tantsutundide protsessis // Algkool. - 2008. - nr 10. - lk. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagoogiline entsüklopeedia / Ch. toim. A.I. Kairova, F.N. Petrov. – M.: “Nõukogude entsüklopeedia”, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V.Õpetame lastele suhtlemist. Iseloom, suhtlus. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1997. - lk. 240.
11. Kovinko L.V.. Noorema õpilase haridus: käsiraamat õpilastele. keskm. ja kõrgemale ped. õpik asutused, õpetajad klassid ja lapsevanemad / Koost. L.V. Kovinko.-4. trükk, stereotüüp.-M.: Toim. keskus "Akadeemia", 2000. - lk. 288.
12. Kon I.S. Laps ja ühiskond: Õpik kõrgkoolide üliõpilastele. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2003. - lk. 336.
13. Kudrjavtseva E.A. Järjepidevus lasteaia ja kooli töös kui suhe kahe haridusstruktuuri dialoogis // Lasteaed A-st Z-ni. - 2008. - Nr 5. - lk. 57–63.
14. Lagutina N.F. Lasteaed kui avatud arenev süsteem // Lasteaed A-st Z-ni. - 2008. - Nr 5. - lk. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Perekasvatus: juhendid / Solikamski Riiklik Pedagoogiline Instituut / Koost. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Sotsiaalpedagoogika sõnaraamat: Õpik kõrgkoolide üliõpilastele / Toim. L.V. Mardakhaev.-M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002.
17. Mudrik A.V. Inimese sotsialiseerimine: õpik kõrgkooliõpilastele. õppeasutused.-M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2004.
18. Mukhina V.S. Vanusega seotud psühholoogia: arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas: Õpik ülikoolide üliõpilastele - 3. tr., stereotüüp. -M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1998. - lk. 456.
19. Nemov R.S. Psühholoogia: Proc. pedagoogikaülikoolide üliõpilastele: 3 raamatus - 3. tr. - M .: Humanitaarabi Publishing Center VLADOS, 1999.-Kn.3: Psühhodiagnostika. Sissejuhatus teadusesse psühholoogilised uuringud matemaatilise statistika elementidega. - alates. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A. Eelkool ja algkool: järjepidevuse probleem // Koolieelne kasvatus.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Koolieelse õppeasutuse ja sotsiaalasutuste koostoime lastes kodumaa suhtes väärtushoiaku kujundamisel // Lasteaed A kuni Ya. - 2008. - Nr 5. - lk. 44–56.
22. Ratnichenko S.A. Perekasvatus kui eelkooliealise emotsionaalse arengu tegur // Lasteaed A-st Z-ni. - 2007. - Nr 1. - lk. 150–158.-Perekonna psühholoogia.
23. Semina O. Vanematega suhtlemise õppimine // Koolieelne haridus. - 2003. - nr 4. - lk. 33–36.
24. Sokolova T.P. Lasteaia ja kooli koostöö kui üks alus- ja algkoolihariduse järjepidevuse tagamise tingimusi // Lasteaed A-st Z-ni. - 2007. - nr 5. - lk. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Koolieelse lasteasutuse koostöö perega: Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste töötajatele.-M .: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. eelkool haridusasutus avatud süsteemina // Lasteaed A-st Z-ni. - 2008. - Nr 5. - Lk. 6.–12.
27. Fomina V.P. Haridusprotsessi korralduse tunnused (töökogemusest) [tekst] / V.P. Fomina // Haridus tänapäeva koolis. - 2007. - nr 2. - lk 13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Sotsiaalne kasvatus klassiruumis: Teooria ja metoodika: Õpik pedagoogiliste kõrgkoolide üliõpilastele / Toim. A.V. Mudrika.-M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2004. - lk.352.
29. Amonoshvili Sh.A. Tere lapsed. Moskva. 1983. aastal
30. Bogiovich L.I. Valitud psühholoogilised teosed / Toim. DI. Feldstein / Moskva. 1995. aasta
31. Koolivalmidus / Toim. I.V. Dubrovinka/ Moskva. 1995. aasta
32. Koolipsühholoogi diagnostika- ja koordineerimistöö. / Toim. I.V. Dubrovinka / Moskva. 1987
33. Kulachina I.Yu. Arengupsühholoogia Moskva. 1991. aasta
34. Kravtsova E.E. Laste koolivalmiduse psühholoogilised probleemid. Moskva. 1983. aastal
35. Mukhina V.S. Moskva lastepsühholoogia. 1985. aastal
36. 6–7-aastaste laste vaimse arengu tunnused. / Toim. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskva. 1988